Школьная образовательная среда
статья
В статье описывается социальнщ-психологическая экспертиза школьной образовательной среды.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 obrazovatelnaya_sreda.docx | 38.62 КБ |
Предварительный просмотр:
В современном мире школа является организацией с определенно заданными задачами и функциями. Но при этом школы значительно отличаются одна от другой способами организации деятельности, средствами решения поставленных задач. Ни для кого не секрет, что для сегодняшних родителей выбор школы является трудной проблемой, и каждый старается подобрать для своего ребенка лучшую, на его взгляд, школу. Чем же объясняется, что в одну школу родители отдают детей с удовольствием, а в другую — нет? Конечно, в значительной степени выбор определяется образовательными результатами, которые показывают ученики школы и ее выпускники. Но это не единственный фактор, делающий школу привлекательной. На выбор школы влияют и такие факторы, как инновационные педагогические технологии, авторские программы, уровневое содержание образования, формы организации учебного процесса.
Образовательная среда школы в настоящее время может стать инструментом развития и воспитания при условии целенаправленного использования ее возможностей в работе с детьми. Влияние образовательной среды, во многом, обусловлено восприятием учащимися, их включенностью в процесс ее создания и совершенствования. Эффективность освоения этого пространства со стороны ребенка зависит от того, каким он его видит. Образовательная среда школы может стать средством развития потенциала личности ребенка только в том случае, если она будет пространством общности детей и взрослых — родителей, педагогов, наполненным реальными и значимыми вопросами, на которые необходимо найти ответы, если все субъекты функционирования пространства воспринимают среду как свою собственную территорию, за которую они несут ответственность.
Под образовательной развивающей средой В. А. Ясвин понимает систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении .
В структуре образовательной развивающей среды акцентируется ее значение, связанное с процессом формирования личности обучающегося по определенному образцу.
Структура образовательной среды включает в себя, по Ясвину В. А., три базовых компонента:
- пространственно-предметный, т. е. пространственно-предметные условия и возможности осуществления обучения, воспитания и социализации обучающихся,
- социальный, т. е. пространство условий и возможностей, которое создается в межличностном взаимодействии между субъектами учебно-воспитательного процесса (обучающимися, педагогами, администрацией, родителями, психологами и др.),
- психодидактический, т. е. комплекс образовательных технологий (содержания и методов обучения и воспитания), построенных на тех или иных психологических и дидактических основаниях.
Для создания образовательной среды можно выделить следующие характеристики :
- активность — служит показателем социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии образовательно-воспитательной среды в среду обитания;
- доминантность характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса;
- интенсивность показывает степень насыщенности среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления;
- когерентность (согласованность) — степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания;
- мобильность служит показателем способности среды к ограниченным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания;
- обобщенность характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной среды;
- осознаваемость — степень включенности в нее субъектов учебно-воспитательного процесса;
- устойчивость отражает стабильность среды во времени;
- широта показывает,какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную среду;
- эмоциональность отражает соотношение эмоционального и рационального компонентов в среде.
Отечественные исследования показывают, что далеко не всегда администрация и педагогический коллектив отдают себе отчет в том, на достижение каких целей реально направлены усилия их школы. Хотя деятельность всех педагогов может быть направлена на повышение качества образования, удовлетворение образовательных запросов детей, но нет общей стратегии и тактики, слаженности, взаимодействия и как следствие, не сформирована образовательная среда
Ориентируясь на «Методику векторного построения образовательной среды», мы вправе назвать исследование параметров ШОС психолого-социальной экспертизой.
Следуя определениям источника, упомянутого выше, поясняем свой вывод: во -первых, главный смысл экспертизы состоит в прояснении данной реальности как таковой, а не в получении нового знания, на что всегда ориентированы собственно научные исследования;
во-вторых, экспертные методы, прежде всего, необходимы и используются именно там, где не срабатывают известные методологические алгоритмы или их вовсе не существует.
14 марта 2025 г на базе МБОУ Ноехонской СОШ проведена форсайт - лаборатория «В гостях у Белого месяца» с целью ознакомления участников с методикой векторного моделирования образовательной среды школы на основе форсайт – лаборатории с целью генерирования общего информационного поля, обмена мнениями по существующим трендам рассматриваемого вопроса, выявления проблемных вопросов и разработка методических рекомендаций для всех участников форсайта: команды учащихся – конкурсантов от школ района, учителей бурятского языка, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе и педагогического коллектива Ноехонской школы.
Группа завучей , в том числе и я , работали над построением графической модели образовательной среды Ноехонской национальной школы, на основе методики Ясвина.
В результате исследования параметров образовательной среды мы получили следующие результаты .
№ | Параметры | Набрано (ср.балл) | Краткая характеристика результата экспертизы |
I | Базовые параметры | ||
1 | Широта, служит структурно-содержательной характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную | 1,75 | Высокая - качественно содержательная характеристика школы в 1,75 б показывает, что образовательную среду школы включено достаточное количество субъектов, объектов, образовательных микросред, учебно- воспитательных процессов и событий для малокомплектной школы |
2 | Интенсивность - структурно - динамическая характеристика, показывающая степень Наполненности, насыщенности образовательной среды условиями, влияниями возможностями в совокупности с частотой их проявления | 0,5 | Низкая (интенсивность – 0,5б) концентрированность их проявления - условий, влияния и насыщенности среды в школе проявляется в большей степени во внеурочной деятельности |
3 | Модальность характеризует образовательную среду с качественной точки зрения, показывая степень выраженности того или иного показателя, а также степень использования учащимися учебных ресурсов | 0 | Не просчитывалась из-за недостаточности критериев д. параметра |
4 | Осознаваемость показатель сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса.
| 2,8 | Высокая степень включенности всех субъектов УВП, оформление, дизайн, (стенды об истории школы, музей, презентационные стенды …), единая школьная форма с форменными элементами, символикой. Гимн, атрибутика гражданско - патриотической направленности, современная инфраструктура, уклад жизнедеятельности формируют высокую степень осознаваемости образов. среды всех субъектов уч- восп. процесса |
5 | Устойчивость, принципиальность отражает ее стабильность во времени, а также шесть параметров «второго порядка»: | 3,3 | Обеспечивает стабильный педагогический коллектив, устойчивые традиции, единая образовательная политика коллектива, требования и правила, система воспитания, основанная на традициях национальной школы, Эмоционально - насыщенные элементы. |
II | Параметры 2 порядка | ||
1 | Эмоциональность характеризует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов. | 1.7 | Соотношение эмоционального и рационального компонентов среды примерно 40% на 60% соответственно, что присуще к карьерной среде пассивной активности (по итогам работы Лаб. №2) |
2 | Обобщенность - характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды. | 0,4 | Степень координации деятельности |
3 | Доминантность - характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса. | 2.55 | Значимость локальной среды в системе ценностей субъектов обр. процесса значительная. Образ жизни большинства педагогов, учащихся так или иначе |
4 | Когерентность (согласованность)- показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания. • Мобильность - служит показателем ее способности к органичным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания. | 1.25 | Согласованность средняя: если воспитательной процесс строится на основе контекста патриотизма, гордости, служения малой Родины и национальной школы, то образовательный процесс строится преимущественно на базе |
5 | Активность служит показателем ее социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии данной образовательной среды в среду обитания. | 1.56 | Активность социально ориентированного созидательного |
№ | Параметры | Набрано (ср.балл) | Краткая характеристика результата экспертизы |
I | Базовые параметры | ||
1 | Широта, служит структурно-содержательной характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную | 2,5 | Высокая - качественно содержательная характеристика школы в 2,5 б показывает, что образовательную среду школы включено достаточное количество субъектов, объектов, образовательных микросред, учебно- воспитательных процессов и событий для общеобразовательной школы |
2 | Интенсивность - структурно - динамическая характеристика, показывающая степень Наполненности, насыщенности образовательной среды условиями, влияниями возможностями в совокупности с частотой их проявления | 1,75 | Высокая концентрированность проявления - условий, влияния и насыщенности среды в школе проявляется и в учебной и во внеурочной деятельности |
3 | Модальность характеризует образовательную среду с качественной точки зрения, показывая степень выраженности того или иного показателя, а также степень использования учащимися учебных ресурсов | 0 | Не просчитывался. |
4 | Осознаваемость показатель сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса.
| 3,1 | Высокая степень включенности всех субъектов УВП, оформление, дизайн, (стенды об истории школы, музей, презентационные стенды, тематические зоны ), Гимн, атрибутика гражданско - патриотической направленности, современная инфраструктура, уклад жизнедеятельности формируют высокую степень осознаваемости образов. среды всех субъектов уч- восп. процесса Высокую степень осознаваемости образовательной среды можно наблюдать при проведении мероприятий историко-краеведческого направления. |
5 | Устойчивость, принципиальность отражает ее стабильность во времени, а также шесть параметров «второго порядка»: | 3,5 | Обеспечивает стабильный педагогический коллектив, устойчивые традиции, единая образовательная политика коллектива, требования и правила, система воспитания, основанная на традициях школы, |
II | Параметры 2 порядка | ||
1 | Эмоциональность характеризует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов. | 2,3 | На эмоциональность образовательной среды, по мнению В.А. Ясвина, оказывают влияние такие показатели, как взаимоотношения в педагогическом коллективе, взаимоотношения педагогов с учащимися, эмоциональность оформления пространственно – предметной среды. |
2 | Обобщенность - характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды. | 1,7 | Достаточная степень обобщённости образовательной среды образовательного учреждения обеспечивается, наличием ярко выраженной концепции деятельности этого учреждения, которая активно обсуждается всеми членами организации. |
3 | Доминантность - характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса. | 2,7 | Показатель иерархического положения данной образовательной среды по отношению к другим источникам влияния на личность: чем большую роль играет определенная образовательная среда в развитии человека, чем более высокое, «центральное» место она в этом смысле занимает, тем более она доминантна. Школа занимает одну из ведущих ролей в сельском поселении в продвижении туризма. |
4 | Когерентность (согласованность)- показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания. | 1,70 | Степень согласованности – средняя. Когерентность еще может означать, что образовательная среда не обособлена от среды обитания личности, а тесно с ней связана и глубоко интегрирована в неё, таким образом показатель указывает на частичную обособленность ШОСот среды обитания личности.
|
5 | Мобильность - служит показателем ее способности к органичным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания. | 2,8 | Учитель на своих уроках творчески использует новые методические разработки; проводит уроки в контексте определенных событий, происходящих в среде обитания; легко варьирует план урока в зависимости от конкретной обстановки, сложившейся в классе; знакомится с работами психологов и соответственно перестраивает характер своего педагогического общения с учениками . |
6 | Активность служит показателем ее социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии данной образовательной среды в среду обитания. | 2,5 | Критерии оценки социальной активности образовательной среды: степень трансляции достижений (победы в конкурсах, распространение опыта педагогической и методической деятельности); интенсивность работы со средствами массовой информации; степень организации и реализации социальных инициатив; социальная значимость выпускников. |
Параметр среды | МБОУ Ноехонская СОШ | МБОУ Новоселенгинская СОШ |
Преобладающий тип среды | Карьерная среда зависимой активности | Карьерная среда |
Коэффициент модальности | ||
Широта | 1,75 | 2,5 |
Интенсивность | 0,5 | 1,75 |
Осознаваемость | 2,8 | 3,1 |
Обобщенность | 0,4 | 1,7 |
Эмоциональность | 1,7 | 2,3 |
Доминантность | 2,55 | 2,7 |
Когерентность | 1,25 | 1,7 |
Активность | 1,56 | 2,8 |
Мобильность | 1,5 | 2,8 |
Устойчивость | 3,3 | 3,5 |
В своем сообщении я не затрагиваю еще один большой вопрос: Определение типа образовательной среды двух школ. По существу, данного вопроса хотела бы пояснить, что в методике В.Ясвина, который в свою очередь опирался на труды Яноша Корчака, использовал труды известного А. Макаренко , мы можем ознакомится с 4мя типами образовательных сред
1) ―догматическая образовательная среда, способствующая развитию пассивности и зависимости ребенка (―догматическая воспитывающая среда‖ по Я.Корчаку);
2) ―карьерная образовательная среда‖, способствующая развитию активности, но и зависимости ребенка (―среда внешнего лоска и карьеры‖ по Я.Корчаку);
3) ―безмятежная образовательная среда‖, способствующая свободному развитию, но и обусловливающая формирование пассивности ребенка (―среда безмятежного потребления‖ по Я.Корчаку);
4) ―творческая образовательная среда‖, способствующая свободному развитию активного ребенка (―идейная воспитывающая среда‖ по Я.Корчаку).
Группа завучей под руководством Самариной А.В. на основе опроса , экскурсии вывела преобладающий тип МБОУ Ноехонская СОШ- это карьерная среда зависимой активности. И наша экспертная группа вывела преобладающий тип МБОУ Новоселенгинская СОШ- карьерная среда.
Карьерная среда зависимой активности способствует развитию высокой степени зависимости и малой степени активности самих учащихся.
Карьерный тип образовательной среды ориентирован, прежде всего, на различные внешние проявления образовательного процесса. В таком типе среды формируется зависимая личность, хотя и с выраженным стремлением к успеху, признанию и определенной активности. Это среда, с одной стороны обучение и развитие направлены на достижение конкретных учебных, личностных высот, а с другой инициатива в большинстве школ идет постоянно от взрослых. Карьерная среда также включает в себя пространство (карьерное), которое представляет собой совокупность необходимых и достаточных условий, созданных в школах района для управления развитием обучающихся.
По результатам проведенной экспертизы мы можем наблюдать, что показатели МБОУ Новоселенгинской СОШ несколько выше, чем показатели МБОУ Ноехонской СОШ. И это вполне объяснимо: в Ноехонской СОШ исследования проводили независимые эксперты только по результатам экскурсии. В МБОУ Новоселенгинской СОШ экспертиза проведена членами администрации, учителями, которые знают свои проблемы изнутри.
Анализ данных экспертизы показал наименьшие показатели присущи параметрам среды, в Ноехонской СОШ « Обобщенность» и « Интенсивность», в Новоселенгинской СОШ « Интенсивность», «Обобщенность» «Когерентность» характеризующим взаимоотношения школы с внешним окружением (когерентность и социальная активность).
В качестве рекомендаций школам можно предложить:
Для повышения показателя интенсивности среды предусмотреть
• провести обучение педагогов интерактивным формам и методам проведения занятий;
• разработать и реализовать специальную программу организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на период каникул).
Для повышения показателя обобщенности среды предусмотреть провести цикл семинаров для полного понимания всеми педагогами Концепции школы.
Для повышения показателя когерентности (согласованности) в школе можно предусмотреть следующие меры:
- Организовать постоянно действующие переговорные площадки с родительской общественностью.
- Более чётко направить психолого-педагогическую работу в школе на развитие у учащихся личностных качеств, необходимых для успеха в современном обществе.
- Использовать местный научный, производственный, культурный, спортивный и социальный потенциал в организации образовательного процесса.
- Активизировать сотрудничество с социальными партнёрами.
При построении образовательной среды, таким образом, необходимо планировать ряд действий (мероприятий) для достижения оптимального значения каждой из выделенных характеристик. Проведение мероприятий, предложенных в таблице способствую организации взаимодействия всех субъектов воспитательного пространства , а это в свою очередь способствует созданию условий для реализации ребенком, педагогом, родителями и другими участниками воспитательного пространства своей субъектной позиции.
Характеристика среды | Мероприятия, направленные на достижение оптимального значения данной характеристики |
Активность - | - Обеспечение участия детей в конкурсах, смотрах различного уровня - Организация семинаров, круглых столов, открытых уроков для педагогов района, округа - Обеспечение участия педагогов школы в семинарах, круглых столах, конференциях различного уровня - Информирование педагогов о возможности публикации своих методических разработок, материалов исследований |
Доминантность - | Организация дней открытых дверей, открытых уроков, мастер-классов для родителей и общественности - Организация школьных мероприятий, спектаклей с участием родителей - Обеспечение стабильности основного состава педагогического коллектива за счет удовлетворения профессиональных запросов педагогов: расписание уроков, оснащенность кабинетов, повышение квалификации и т. п. |
Интенсивность | - Обеспечение образовательных запросов учащихся и родителей за счет организации факультативов, кружков различной направленности - Усиление экскурсионной работы - Обеспечение запросов учащихся и их родителей за счет внеклассной и внеурочной деятельности |
Когерентность | - Установление и поддержание связей с ВУЗами , ССУЗам - Установление связей с издательствами: («Просвещение», «Первое сентября» и др.) - Установление и поддержание связей с организациями повышения квалификации - Организация и проведение межшкольных конференций защиты проектных работ учащихся |
Мобильность | - Овладение педагогами школы современными образовательными технологиями, методами и приемами, направленными на личностно-ориентированное обучение - Обеспечение библиотек школы современной учебно-методической и художественной литературой и доступа учащихся и педагогов к необходимым Интернет-ресурсам - Повышение квалификации педагогов |
Обобщенность | - Вовлечение педагогов, учащихся и родителей в органы школьного самоуправления - Вовлечение педагогов, учащихся и родителей в коллективные творческие дела |
Осознаваемость | - Регулярное обновление информации на сайте школы - Проведение мастер-классов для родителей - Проведение традиционных школьных праздников с участием педагогов, учащихся, родителей - Проведение родительских конференций |
Устойчивость - | -Удовлетворение профессиональных запросов педагогов: расписание уроков, оснащенность кабинетов, повышение квалификации и т. п. - Удовлетворение образовательных запросов учащихся их родителей - Обеспечение индивидуального подхода к учащимся |
Широта | - Организация и проведение программ международного и межрегионального обмена - Организация и проведение региональных, межрегиональных, международных экскурсий - Посещение учащимися учреждений дополнительного образования, центров детского творчества - Организация сотрудничества со спортивными детско-юношескими организациями, психологическими центрами и др. |
Эмоциональность | - Проведение психолого-педагогических консультаций для родителей на постоянной основе - Внедрение программы по предупреждению профессионального выгорания средствами педагогической рефлексии - Ведение психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса - Проведение индивидуальных и групповых тренингов для учащихся |
Как уже отмечалось, наиболее адекватно использовать методику экспертизы для осуществления мониторинга развития образовательной среды. Как считали древние китайские мудрецы, бессмысленно постоянно пытаться сравнивать себя с другими. Ведь всегда найдутся те, кто окажется впереди нас, и обязательно найдутся те, кого мы сами сумели опередить. Стоит ли на это ориентироваться? Гораздо важнее «сравнить себя с собой вчерашним»!
Ежегодно проводя экспертизу своей образовательной среды (на уровне всей школы или отдельных классов) «внутренними» силами, то есть так называемым методом включенной экспертизы, администрация (или отдельный учитель) может обеспечить четкий контроль за динамикой ее развития, целенаправленно корректировать это развитие путем перераспределения ресурсов.
«Социально-психологическая экспертиза образовательной среды МБОУ Ноехонской СОШ, МБОУ Новоселенгинской СОШ»
Дамбаева Галина Ивановна
МБОУ Новоселенгинская СОШ,
Заместитель директора по УВР,
первой квалификационной категории
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Школьный музей – центр формирования музейной образовательной среды
Материал содержит цели и задачи по созданию образовательного пространства используя музейную педагогику....
Единая информационная образовательная среда и информационная образовательная среда образовательного учреждения» анализ состава ИОС образовательного учреждения
Таблица анализа состава ИОС образовательного учреждения...
Занятия спортом как шаг к здоровому ребёнку - здоровой нации в условиях школьной дополнительной образовательной среды.
Одной из главных задач своей работы мы считаем поиск правильного, часто индивидуального для организма базиса, который мог бы «гарантировать здоровье, высокий потенциал трудовой деятельност...
«Школьный кукольный театр на немецком языке как образовательная среда формирования ключевых компетенций обучающихся» (педагогический проект)
Педагогический проект «Школьный кукольный театр на немецком языке как педагогическая среда формирования ключевых компетенций обучающихся» посвящен деятельности школьного театра кукол на немецком языке...
Школьный музей как особая образовательная среда для духовно-нравственного воспитания учащихся
Школьный музей как особая образовательная среда для духовно-нравственного воспитания учащихся...
Создание условий для развития детской одаренности в условиях школьной образовательной среды
Обобщение опыта работы ОО по созданию условий для выявления и развития творчески одаренных детей, попытка проанализировать условия и деятельность педагогического коллектива учреждения в выявлении...
Опыт реализации лингвистического исследования в школьной образовательной среде
Проблемы лингвостилистического анализа текста, а также вопросы теории и практики перевода являются для автора статьи предметом особого интереса в лингвистике и объектом внедрения в образовательный про...