ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
статья

ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Белолугова Валентина Ивановна, тьютор

ГБУ ЗО ОО «Средняя общеобразовательная школа № 5

им. Героя Советского Союза П.И.Матюха» г. Токмак

Аннотация. В статье рассматриваются современные подходы, формы и методы тьюторского сопровождения обучающихся с умственной отсталостью и расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях реализации ФГОС образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Показана роль тьютора в организации индивидуальной образовательной траектории ребёнка, обеспечении психологического комфорта и успешной социализации. Освещены эффективные приёмы коммуникации, адаптации учебного материала, взаимодействия с педагогами и родителями. Приведены практические примеры из опыта работы с данной категорией обучающихся.

Ключевые слова: тьютор, тьюторское сопровождение, умственная отсталость, РАС, инклюзивное образование, индивидуальная образовательная траектория, социализация, адаптация, альтернативная коммуникация, ФГОС ОВЗ.

Тьютор в современном образовательном процессе играет особую роль, когда речь идёт об обучающихся с умственной отсталостью и расстройствами аутистического спектра. Это не просто помощник педагога, а специалист, который выстраивает мост между ребёнком и образовательной средой, создаёт условия для усвоения знаний и формирования жизненных навыков с учётом индивидуальных особенностей. Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ОВЗ требует от тьютора высокой профессиональной компетентности, гибкости и умения находить уникальные подходы к каждому воспитаннику.

Эффективное тьюторское сопровождение таких обучающихся начинается с глубокого изучения их индивидуальных особенностей. Для ребёнка с умственной отсталостью важно постепенно формировать представления об окружающем мире, развивать познавательные и бытовые навыки, при этом учитывая сниженный темп усвоения информации и необходимость многократного повторения материала. Для ребёнка с РАС в приоритете создание безопасной и предсказуемой среды, снижение сенсорной перегрузки, использование чётких инструкций и визуальной поддержки.

Одной из ключевых задач тьютора является адаптация учебного материала. Это предполагает упрощение формулировок, использование коротких предложений, опору на наглядность, применение карточек, пиктограмм, фотографий и жестов. Например, при изучении темы «Времена года» ребёнку с РАС можно предложить серию картинок, иллюстрирующих сезонные изменения, и дополнить их реальными предметами (листья, шишки, снежок в контейнере). При работе с учеником с умственной отсталостью можно использовать тактильные материалы, совместно раскладывать картинки по временам года, подкрепляя каждое действие словесным описанием.

Важную роль в тьюторском сопровождении играют методы альтернативной и дополнительной коммуникации (AAC), позволяющие компенсировать трудности речи или её отсутствие. К ним относятся коммуникативные книги, карточки PECS, электронные устройства с синтезом речи. Практика показывает, что введение таких средств повышает уровень самостоятельности ребёнка, снижает количество ситуаций фрустрации и способствует развитию навыков общения. Например, ученик с РАС, не владеющий устной речью, с помощью карточек PECS может сообщать о своих желаниях, выборе активности или необходимости сделать перерыв.

Особенностью работы тьютора является постоянное поддержание мотивации обучающегося. Для этого применяются игровые приёмы, система поощрений, включение интересов ребёнка в учебный процесс. Если ученик с РАС увлекается транспортом, задания можно строить на этой тематике: считать машинки, раскладывать их по цвету, составлять маршруты на карте. Для обучающихся с умственной отсталостью полезны задания, связанные с практическими действиями — приготовление простых блюд, полив цветов, сортировка предметов. Такие задания не только развивают когнитивные способности, но и формируют полезные бытовые умения.

Тьютор также выступает посредником между ребёнком и педагогами, одноклассниками. Он помогает адаптировать задания, объясняет их смысл, поддерживает внимание ребёнка, помогает регулировать поведение. Например, на уроке тьютор может сидеть рядом, тихо напоминать о выполнении задания, демонстрировать образец работы, при необходимости физически направлять руку при письме или вырезании. При этом важно постепенно снижать объём помощи, формируя самостоятельность.

Неотъемлемой частью работы тьютора является обучение ребёнка социальным навыкам. Для обучающихся с РАС это может включать отработку сценариев общения («поздоровайся», «попроси», «поблагодари»), проигрывание ситуаций в ролевых играх, использование социальных историй. Для обучающихся с умственной отсталостью социальные навыки формируются через совместную деятельность, выполнение поручений, участие в простых коллективных играх. Например, в ходе совместного приготовления бутербродов тьютор учит ребёнка попросить хлеб, передать нож другому участнику, поблагодарить за помощь.

Тьюторское сопровождение предполагает и активное взаимодействие с родителями. Обсуждение успехов, трудностей, согласование единых подходов в школе и дома — всё это повышает эффективность работы. Например, если ребёнок учится пользоваться карточками PECS в школе, важно, чтобы та же система применялась дома, что ускорит освоение навыка. Родителям можно рекомендовать игры, упражнения и приёмы, используемые на занятиях, чтобы закреплять их в бытовых ситуациях.

        Одним из эффективных методов тьюторского сопровождения является структурирование среды, разработанное в рамках программы TEACCH. Оно включает в себя визуальное расписание, чёткое зонирование пространства, ясные правила, минимизацию отвлекающих факторов. Например, рабочее место ребёнка может быть отделено перегородкой, на столе только необходимые предметы, а последовательность работы представлена в виде картинок. Это помогает детям с РАС и умственной отсталостью чувствовать себя увереннее, понимать, что от них ожидается, и выполнять задания без лишнего стресса.

Важным направлением работы тьютора является поддержка эмоционального состояния обучающегося. Для детей с РАС и умственной отсталостью типичны тревожность, трудности с регуляцией поведения, бурные эмоциональные реакции. Тьютору необходимо уметь вовремя заметить признаки утомления или перенапряжения и предложить ребёнку отдых, переключение на более спокойную деятельность. Например, ввести «уголок спокойствия» с мягкими подушками, сенсорными игрушками, наушниками для защиты от шума.

Практический опыт показывает, что индивидуальные образовательные маршруты с участием тьютора значительно повышают результативность обучения детей с умственной отсталостью и РАС. Постепенное усложнение заданий, чёткое планирование, адаптация материалов, использование интересов ребёнка в качестве мотивационного ресурса позволяют добиться прогресса даже у детей с выраженными трудностями в обучении. При этом главная задача тьютора — не просто помочь выполнить задание, а развить самостоятельность и уверенность в своих силах, научить пользоваться доступными средствами коммуникации, взаимодействовать с окружающими, ориентироваться в повседневной жизни.

Таким образом, эффективные формы и методы тьюторского сопровождения обучающихся с умственной отсталостью и РАС строятся на комплексном подходе, учитывающем когнитивные, эмоциональные и сенсорные особенности ребёнка. Индивидуализация обучения, адаптация среды, применение альтернативной коммуникации, поддержка мотивации и социальных навыков, сотрудничество с семьёй — все эти компоненты позволяют обеспечить условия для максимальной реализации потенциала ребёнка. Тьютор становится не просто сопровождающим, а наставником и посредником, открывающим путь к самостоятельности, социальной интеграции и качественной жизни.

Список литературы

1. Горобец Д. В. Особенности тьюторского сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Гуманитарные науки . 2017. №2 (38).
2. Тимохина Т. В. Обучение основам тьюторства в современном социально-педагогическом образовании // Социальная педагогика. 2018. №4.
3. Фоменко С. Л. К вопросу о моделях тьюторского сопровождения обучающихся в образовательном процессе // Педагогическое образование в России. 2017. №3.