РОЛЬ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОC
статья

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОC

Шип Ирина Викторовна, учитель-дефектолог

МБОУ "Первомайская средняя общеобразовательная школа" Тамбовская область, р.п. Первомайский

Аннотация. Статья рассматривает роль учителя-дефектолога в организации учебного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Особое внимание уделяется диагностике, коррекционно-развивающей работе и инновационным методикам. Описываются примеры успешных практик, которые подтверждают важность индивидуализации и междисциплинарного подхода. Работа учителя способствует развитию познавательных процессов и социальной адаптации детей в рамках ФГОС.

Ключевые слова: учитель-дефектолог, образование детей с ОВЗ, коррекционно-развивающая работа, индивидуальные образовательные программы, диагностика познавательных процессов, междисциплинарное сотрудничество.

В современном образовательном пространстве особая значимость принадлежит учителю-дефектологу, который работает с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) данная роль становится ключевой в обеспечении равных возможностей для развития познавательной сферы учащихся, что требует особого внимания к особенностям их восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Современные нормативные документы подчеркивают необходимость интеграции коррекционно-развивающей работы в общий образовательный процесс с учетом индивидуальных потребностей ребенка, что делает учителя-дефектолога не только педагогом, но и координатором психолого-педагогической поддержки.

Познавательные процессы у детей с ОВЗ характеризуются значительными различиями по сравнению с типичным развитием. Часто наблюдаются трудности в организации внимания, замедленное усвоение информации, сниженные возможности оперативной и долгосрочной памяти, особенности мышления, обусловленные патологиями нервной системы или органическими поражениями. ФГОС направлен на создание условий для развития каждого ребенка путем реализации адаптивных образовательных программ и использования специализированных методик. Важно учитывать, что процесс познания у детей с ОВЗ нельзя сводить к простому овладению знаниями, он требует системного формирования и коррекции познавательных функций с учетом психофизиологических ограничений.

Теоретические основы развития познавательных процессов у обучающихся с ОВЗ базируются на комплексном использовании психологических и педагогических моделей. Например, модель сенсорной интеграции позволяет понять, как нарушения восприятия влияют на учебную деятельность, и предлагает методы по улучшению сенсорной обработки информации. Модель развития внимания ориентируется на систематическое тренирование избирательного, распределенного и устойчивого внимания через специально организованные упражнения. В работе с памятью применяются техники мнемотренинга, направленные на развитие зрительной и слуховой памяти, а также методики поэтапного повторения и закрепления материала. Мышление у детей с ОВЗ развивается посредством формирования аналитических и синтетических навыков через игровые и проблемные задания, что способствует повышению уровня абстрактного мышления. При этом речевое развитие тесно связано с познавательными процессами и требует речевой стимуляции, как вербальной, так и невербальной, что важно учитывать при формировании коррекционно-развивающих программ.

Функции учителя-дефектолога в рамках ФГОС многогранны и включают диагностику, коррекционно-развивающую работу и сопровождение обучающихся. В обязанности специалиста входит анализ состояния познавательных процессов с помощью стандартизированных диагностических методик, таких как тесты внимания, памяти и речи, а также разработка индивидуальных программ коррекции с учетом результатов обследований. Роль учителя-дефектолога не ограничивается проведением специальных занятий – он организует и координирует взаимодействие с педагогами и психологами, осуществляет консультирование родителей по вопросам развития ребенка, обеспечивает мониторинг динамики учебных и познавательных достижений. Важной задачей становится создание условий для формирования учебной мотивации и активного познавательного интереса, что достигается применением разнообразных дидактических и коррекционных средств.

Организация образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся требует четкого соблюдения принципов индивидуализации и дифференциации обучения. Учитель-дефектолог адаптирует учебный материал с учетом психофизиологических возможностей и уровня развития ребенка, модифицирует задачи и упражнения в зависимости от степени сформированности познавательных функций. Например, для детей с речевыми нарушениями акцент делается на визуальные и наглядные пособия, для учащихся с нарушениями зрения – на тактильные и аудиальные компоненты. Принцип постепенного усложнения заданий и включение в межпредметные связи позволяют формировать целостные знания без перегрузки. Значимыми остаются также методы поощрения и позитивного подкрепления, которые стимулируют учебную активность и способствуют самооценке ребенка с ОВЗ.

Использование современных технологических и методических средств играет важную роль в работе учителя-дефектолога. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) обеспечивают доступ к мультимедийным ресурсам, которые стимулируют познавательную деятельность, делают обучение интерактивным и более привлекательным для учащихся с различными нарушениями. Применение игровых технологий помогает развивать внимание, память и мышление через игровые ситуации, моделирующие реальные жизненные ситуации. Коммуникативные техники, включая использование альтернативных и дополнительных способов общения, развивают речевые навыки и социальную адаптацию. Сенсорные упражнения, направленные на развитие тактильных, зрительных, слуховых ощущений, помогают устранить сенсорные дефициты и способствуют гармоничному развитию центральной нервной системы.

Важным аспектом успешной коррекционной работы является взаимодействие учителя-дефектолога с другими педагогами, специалистами и родителями. Междисциплинарная команда, включающая психологов, логопедов, социальных педагогов и медицинских работников, создает комплексный подход к развитию ребенка, обеспечивая многогранную поддержку. Эффективная коммуникация между участниками образовательного процесса способствует своевременному выявлению проблем и их оперативному решению. В совместном планировании коррекционной работы важна системность и последовательность действий, что обеспечивает преемственность в педагогическом сопровождении. Особое внимание уделяется информированию и вовлечению родителей, которые становятся активными партнерами в формировании благоприятной среды для развития ребенка.

Оценка эффективности деятельности учителя-дефектолога осуществляется посредством систематического мониторинга динамики познавательных процессов и общих образовательных результатов обучающихся с ОВЗ. Методы наблюдения, анкетирования, тестирования и анализа учебных достижений позволяют регистрировать изменения и корректировать коррекционные программы. Самоанализ педагогической деятельности и рефлексия помогают выявлять сильные стороны и зоны роста специалиста, что способствует профессиональному развитию. Современные требования к квалификации включают необходимость повышения компетенций в области новых коррекционных технологий, ИКТ, психолого-педагогического сопровождения и междисциплинарного взаимодействия, обеспечивая эффективность и качество образовательного процесса.

В своей работе учителя-дефектолога я стараюсь использовать индивидуально ориентированные и развивающие методы, которые позволяют не только корректировать особенности познавательной деятельности детей с ОВЗ, но и формировать у них уверенность в собственных силах.

Пример 1.

Одним из направлений моей работы стала реализация программы развивающих игровых занятий для активизации внимания и памяти у детей с задержкой психического развития. В условиях коррекционной школы я разработала комплекс сенсорных игр, направленных на стимуляцию зрительного и слухового восприятия.

На занятиях мы играли в упражнения на распознавание и классификацию звуков, определяли образы на слух, выполняли задания на концентрацию внимания, чередуя их с элементами дыхательной гимнастики и релаксации. Особенно хорошо дети реагировали на игровые упражнения «Звуковая радуга» и «Найди пару», которые сочетали познавательный интерес и эмоциональное вовлечение.

Уже через месяц регулярных занятий я заметила положительные изменения: дети стали дольше удерживать внимание, быстрее включаться в работу, а показатели диагностических тестов подтвердили рост уровня концентрации и памяти примерно на 25%. Эти результаты убедили меня в эффективности системного применения сенсорных и игровых методик при работе с детьми с ЗПР.

Пример 2.

Особое место в моей практике занимает сопровождение детей с двигательными нарушениями, для которых традиционные формы письма и работы с текстом вызывают значительные трудности. В одном из случаев я адаптировала учебный процесс для ученика, страдающего нарушением координации и мелкой моторики.

Для него была организована индивидуальная форма работы с использованием программ голосового ввода и обучающих тренажёров по печати, что позволило ребёнку выполнять письменные задания без физического напряжения. Я также адаптировала дидактические материалы: добавила сенсорные карточки, наглядные опоры и крупный шрифт.

Постепенно ребёнок стал проявлять всё большую самостоятельность, его уверенность в себе заметно выросла. Родители отмечали, что он с удовольствием готовится к занятиям, стал спокойнее и охотнее взаимодействует со сверстниками. Этот пример показал, что применение цифровых и сенсорных технологий помогает не только компенсировать физические ограничения, но и способствует развитию мотивации и самооценки учащегося.

Пример 3.

Особенно значим для меня опыт работы с детьми с расстройствами аутистического спектра. В группе я внедрила систему структурированных занятий с элементами сенсорной и игровой терапии, направленных на развитие речи и коммуникативных навыков.

Мы использовали визуальные расписания, карточки действий, схемы общения и короткие игровые сценарии, которые помогали детям ориентироваться в пространстве и понимать последовательность событий. Сенсорные упражнения, например «Тактильный мешочек» или «Цветное настроение», помогали снизить тревожность и нормализовать эмоциональные реакции.

Важным элементом работы стало сотрудничество с родителями и логопедами: мы согласовывали домашние задания, обсуждали успехи и корректировали индивидуальные маршруты развития. В результате дети стали проявлять больше инициативы, чаще вступали в диалог, количество самостоятельных ответов увеличилось, а атмосфера в группе стала спокойнее и доброжелательнее.

Этот опыт показал, что системная, гибкая и эмоционально поддерживающая работа учителя-дефектолога способна стать мощным инструментом социализации и адаптации детей с РАС в образовательной среде.

Таким образом, роль учителя-дефектолога в развитии познавательных процессов у обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС является фундаментальной. Профессиональное владение диагностическими и коррекционно-развивающими методиками, индивидуализация образовательного процесса, эффективное использование современных технологических средств и тесное междисциплинарное взаимодействие создают условия для полноценного формирования познавательной сферы ребенка. Постоянное совершенствование профессиональных компетенций учителя-дефектолога способствует не только качественному обучению, но и социальной адаптации обучающихся, что соответствует целям современного образовательного стандарта и законодательству Российской Федерации, регулирующему права детей с ОВЗ и обеспечение их равных возможностей в образовательной среде.

Список литературы

1. Борутто Е. А. Сотрудничество учителя-дефектолога и родителей в процессе коррекционной работы с детьми ОВЗ (ЗПР) // Молодой ученый. — 2019. — № 5 (243). — С. 164-166.
2. Гилигашвили Л. Ю. Использование информационно-коммуникационных технологий в работе учителя-дефектолога // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 144–146.
3. Мёдова Н. А., Дергачёва Е. В., Сергеева А. И., Гордеева Е. А. Специфика применения цифровых инструментов при формировании профессиональных компетенций учителей-дефектологов // Человек и образование. — 2022. — № 3. — С. 106–116.