гражданское воспитание
методическая разработка

Обновление воспитательного процесса в изменяющейся социально – культурной ситуации по направлению: Гражданское воспитание

(дидактические материалы для работы)

Гражданское воспитание

Сущность понятия «гражданственность» - способность убежденно и ответственно сознавать свои права и обязанности и, руководствуясь ими, действовать на пользу родине, народу. Гражданственность - это высшая ступень развития нравственного сознания личности.

Гражданское воспитание - это целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации деятельности и управления ею формируемой личности по овладению социально-политическим, правовым, экономическим, морально-этическим опытом демократических отношений;

Развитие принципов коллективизма и социальной солидарности.

Задачи воспитания начал коллективизма у дошкольников

Коллективизм у дошкольников – это сложное нравственное качество, зарождающееся из отдельных проявлений социальных чувств к сверстникам, основанных на потребности общения с ними: симпатии, дружелюбия, сочувствия, стремлении поделиться чем-либо, желание вместе поиграть, общими усилиями решить ту или иную задачу. Понятие «коллективистическая направленность» включает в себя две стороны: удовлетворение ребенком своей потребности в признании, понимании, поддержке со стороны детского сообщества и способность на некоторое время отказаться от своих притязаний, интересов ради участия в общем деле вместе со сверстниками, в удовлетворении потребностей этого объединения.

Задачи воспитания начал коллективизма у детей дошкольного возраста и коллективистической направленности личности:

1)формирование у детей умения согласовывать свои действия с желаниями членов сообщества, принимать общую цель деятельности

2)формирование в коллективе таких отношений, при которых каждый ее член находит удовлетворение своим интересам.

Условия формирования коллективизма у дошкольников

Благоприятными условиями коллективизма является игра, труд, занятия, деятельность, связанная с выполнением различных режимных моментов. При правильном педагогическом руководстве со стороны воспитателя названные виды деятельности выступают и как средство формирования нравственных качеств личности, следовательно, и коллективной направленности у детей до-школьного возраста.

Условия формирования первоначальных черт коллективизма у дошкольников выделила С.В. Петерина. Одним из них является правильная организация жизни ребенка в первые дни пребывания в ДОУ. В домашней обстановке у ребенка складываются определенные системы условных рефлексов, динамичный стереотип (учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности). Поэтому новые условия в ДОУ, новые взаимоотношения выступают для ребенка как раздражители окружающего мира, что происходит очень болезненно для недостаточно окрепшей нервной системы ребенка. В связи с этим задача воспитателя состоит в том, чтобы помочь ребенку войти в коллектив безболезненно. Для этого педагогу необходимо: познакомиться предварительно с семьями детей, выяснить интересы ребенка, его склонности, игрушки, установить положительные взаимоотношения с ребенком, объединить детей в общую деятельность.

Важным условием формирования первоначальных черт коллективизма являются традиции. Традиция – это совокупность обычаев и норм поведения, принятых в детском саду. Определенные традиции, направленные на воспитание коллективизма, должны поддерживаться, совершенствоваться, отражая полноту и разнообразие жизни ДОУ. Сложившиеся традиции «коллективной» жизни в детском саду выступают для ребенка как близкое, понятное и побуждают к положительным поступкам. В ДОУ воспитатели создают такие традиции, как празднование дня рождения, встречи с бывшими воспитанниками детского сада, театральная пятница, утро радостных встреч и др. (Программа «Радуга», автор Т.Н. Доронова).

Исследователь Н.А. Каратаева рассматривает семейные традиции как законы регулирования и стабилизации отношений между членами семьи. Автором доказана зависимость между уровнем сформированности отношения к семейным традициям и уровнем нравственной воспитанности дошкольников. Н.А. Каратаева выделяет следующие семейные традиции, составляющие основу процесса воспитания: 1) чтить память предков; 2) почитать старших в доме; 3) уважать родителей; 4) заботиться о младших; 5) жить дружно; 6) традиционные семейные праздники; 7) традиционные занятия членов семьи.

Условием воспитания детского коллектива является сплоченный коллектив воспитателей и сотрудников ДОУ. Организованность, деловитость, согласованность в работе взрослых всегда будет для детей примером дружной деятельности. Воспитатель всегда и во всем должен быть примером для детей во взаимоотношениях со взрослыми и детьми. Как отмечает С.А. Козлова, условием формирования черт коллективизма у дошкольников является деятельность, которая под руководством воспитателя выступает как средство воспитания коллективизма; игра, труд, рисование, лепка благоприятны не только для развития взаимодействия, но и для индивидуального развития каждого ребенка, если воспитатель ставит перед собой эту задачу. Совместная деятельность объединяет детей общими переживаниями. Условием для воспитания коллективизма является общение детей с другими людьми: взрослыми, сверстниками. Как отмечали Л.В. Артемова, Я.Л. Коломенский, через общение ребенок познает социальный мир, осваивает и присваивает социальный опыт, получает информацию и приобретает практику взаимодействия, сопереживания.

В психолого-педагогической литературе выделяются и такие условия формирования коллективистической направленности личности дошкольника, как учет интересов каждого ребенка, создание условий для их реализации; обеспечение каждому ребенку эмоционального комфорта в группе; положительная оценка результатов деятельности каждого ребенка, ее значимости для всей группы; объединение детей по интересам, оценка значимости их деятельности для всей группы; воспитание взаимопомощи, поддержка каждого ребенка со стороны членов объединения, развитие справедливых взаимоотношений; расширение интересов, углубление их, способствующее устойчивости объединений.

Средства и методы воспитания коллективизма

Важным средством воспитания коллективизма у дошкольников является быт детского сада. Постоянные режимные моменты: процессы питания, сон, прогулка, умывание и др. создают у детей привычную последовательность действий. Режим способствует воспитанию устойчивых навыков общественного поведения. С целью воспитания первоначальных черт коллективизма важно тщательно организовать бытовые процессы, которые приучают к соблюдению простейших правил поведения в коллективе. Например, в раздевалке воспитатель напоминает детям о том, что необходимо одеваться возле своего шкафчика, чтобы не мешать другим, предлагает помочь друг другу одеться.

Эффективным средством воспитания первоначальных черт коллективизма у дошкольников является игра. Психолого-педагогические исследования Р.И. Жуковской, Д.В.Менджерицкой, А.П. Усовой, А.В. Черкова, Д.Б. Эльконина и др. показывают, что воспитательное значение игры состоит в выражении общественно-трудовых отношений между людьми. Отражая наблюдаемые взаимоотношения людей, окрашенные определенными чувствами, переживаниями, ребенок проявляет к ним «свое собственное» отношение. Отмечая большое воспитательное значение игры, Д.В.Менджерицкая определяет игру как «сознательную» целенаправленную творческую деятельность, в которой формируется личность ребенка. Проявляя в игре инициативу, самостоятельность, дети регулируют взаимоотношения друг с другом в соответствии с общественными интересами.

Педагог должен обращать внимание детей на взаимоотношения окружающих взрослых, на ответственное отношение к своим обязанностям, так как все это отражается в играх детей. В целях воспитания основ коллективизма воспитатель может давать детям такие поручения в игре, которые бы приносили пользу другим детям. Например, помочь другу сделать постройку.

В процессе руководства играми необходимо обращать внимание на объединение детей в коллективную игру, а обогащение ее содержания, на длительный характер детской игры. В исследованиях Д.В. Менджерицкой, Р.В. Жуковской подробно разработаны приемы руководства игрой в целях воспитания нравственных качеств личности ребенка. Авторы считают, что игра является ценным средством воспитания при условии сочетания ее с обучением, трудом, всем содержанием жизни ребенка в ДОУ. Усилия воспитателя должны быть направлены на развитие индивидуальности, формирование в ней коллективистической направленности, дружбы, симпатии друг к другу, развитие совместных интересов.

В результате правильного руководства играми со стороны воспитателя к старшему дошкольному возрасту, дети приобретают умение совместно решать вопросы организации игры; распределять роли и обязанности, согласованно выполнять игровые действия и правила поведения. Важным средством воспитания коллективизма у детей дошкольного возраста является трудовая деятельность, которая возникает в процессе выполнения простых действий и поручений взрослых.

Труд доставляет детям радость, удовольствие, вызывает физическую и умственную активность, умение целенаправленно выполнять задания взрослого, приучает добросовестно относиться к обязанностям. В исследованиях З.Н. Борисовой, Л.А. Порембской и др. отмечается, что в процессе правильно организованной трудовой деятельности у дошкольников формируются мотивы нравственного поведения. Они проявляются в том, что дети могут совместно выполнять трудовые поручения, осознают необходимость труда для других и с радостью принимают в нем участие, проявляя ответственное отношение к обязанностям и испытывая при этом удовлетворение.

В подготовительной к школе группе у детей усиливается чувство ответственности за порученное дело, ярче проявляется умение сговариваться в начале совместной работы, распределять обязанности, дружно работать, помогая друг другу, т.е. дети овладевают общественными мотивами труда. рудовая деятельность способствует формированию важнейших качеств коллективизма лишь при условии правильного педагогического руководства. Например, при организации дежурств воспитатель приучает детей проверять друг друга, оценивать, отвечать друг перед другом – дежурные перед коллективом и коллектив перед дежурными. Воспитатель подчеркивает пользу труда дежурных, учит детей заботливому отношению к труду с целью регулирования коллективных зависимостей. В результате дети проявляют такие признаки коллективных отношений, как взаимопомощь, требовательность к друг другу, контроль, общую ответственность за работу своего коллектива. В коллективном труде дети учатся осознавать значение своей работы как частицы общего труда, согласовывать свои действия, переживают общую радость.

Как отмечают Р.С. Буре, Р.Г. Римбург, О.А Фролова коллективный труд всегда предусматривает определенную задачу, для решения которой необходимы совместные усилия, взаимопомощь, часть ответственности.

В младших группах рекомендуются объединения небольшими группами (5-6 человек). Общие групповые объединения возможны в старшем дошкольном возрасте. К руководству коллективной деятельностью детей относится четкое распределение обязанностей между детьми с учетом их интересов и возможностей. Важное значение для развития личности ребенка и для воспитания коллективизма имеют занятия. В процессе занятий между детьми возникают коллективные отношения, они учатся совместно и организованно мыслить и действовать, критически относиться к собственной работе и работе сверстника.

В целях воспитания коллективистической направленности С.В. Петерина рекомендует проводить занятия, на которых дети выполняли бы работу для определенного лица, для младшей группы, делали бы украшения для детского сада к празднику и т.д. Особую воспитательную ценность приобретают коллективные формы работы на занятиях. Дети объединяются общими интересами, совместными переживаниями. Коллективный характер могут носить занятия по лепке. Например, сюжет сказки «Репка».

Подобные занятия при соответствующем руководстве сплачивают детский коллектив, воспитывают доброжелательное отношение к окружающим. Поступки, слова, действия, оценки – все поведение воспитателя – самый близкий и доступный пример. Если воспитатель внимателен к товарищу по работе, проявляет заботу о заболевшем сотруднике, дружен со своими коллегами, то он является прекрасным образцом чуткости, гуманности. Дети подражают не только взрослым, но и своим сверстникам. Воспитатель направляет внимание детей на положительные поступки сверстников, разъясняет красоту поступка, вызывает желание подражать. Пример сверстников показывает ребенку его собственные возможности, особенно робким, застенчивым детям. Воспитанию коллективизма у детей способствует знакомство детей с общественной жизнью.

Наблюдая с детьми доступные их пониманию факты и явления окружающей жизни во время экскурсий и прогулок, воспитатель знакомит их с проявлениями коллективизма у взрослых. Например, наблюдая, как строится дом, дети видят слаженность работы: одни рабочие подвозят строительный материал, другие управляют подъемным краном, подготавливают кирпичи, доски, третьи кладут стены.

При использовании примера как метода воспитания коллективизма не следует подавлять самостоятельности ребенка. От подражательности воспитатель должен вести ребенка к самостоятельным, осознанным поступкам.

Одним из методов воспитания коллективизма является поощрение. Поощрение вызывает у детей желание поступать хорошо, выражает уверенность в выполнении порученного дела. Н.И.Красногорский в исследованиях особенностей высшей нерв-ной деятельности ребенка отмечает, что слово «хорошо» сильно повышает возбудимость коры и эффективность умственной деятельности, слово «плохо» тормозит условный рефлекс и останавливает ход мыслей. Поощрение может быть выражено одним человеком или коллективом. Воспитатель должен поощрять не только за результат, но и за стремление, усилие ребенка сделать что-то хорошее. Он может приводить в пример тех детей, которые, не получая похвалы, часто поступают хорошо, показывать пользу таких поступков. Иногда достаточно улыбки воспитателя, кивка головой, чтобы дать понять ребенку свое одобрение.

В работе с младшими дошкольниками, у которых еще отсутствует опыт коллективного поведения, можно использовать оценку, направляющую поведение ребенка. Например: Юра выхватил ботинок у Ани. Аня готова заплакать. Воспитатель обращается к Юре: «Ты хочешь помочь Ане надеть ботинок? Молодец Юра». Юра, с тревогой смотревший на расстроенную Аню, с радостью помогает ей надеть ботинок.

Для воспитания у детей коллективизма в старших группах хорошо использовать этические беседы. Они расширяют знания о нравственных нормах поведения, затрагивают чувства детей и разъясняют конкретные факты собственного поведения и поведения окружающих, вызывают стремление к действиям. Беседы, включающие факты из жизни детей, помогают им осознать свое поведение по отношению к окружающим.

В целях воспитания коллективизма и дружбы у детей воспитатель широко пользуется художественной литературой. Художественные произведения оказывают сильное воздействие не только на сознание, но и на чувства детей, затрагивают их эмоциональную сферу, вызывают желание подражать героям. Так, в рассказах В.Осеевой можно противопоставлять, сравнивать поступки положительные и отрицательные. Книги отечественных писателей и поэтов Б. Житкова, С. Маршака, С. Михалкова, А. Барто и многих других писателей являются лучшими помощниками педагога в воспитании коллективизма у детей.

Примерами большой, крепкой дружбы полны замечательные народные сказки: «Кот, петух и лиса», «Теремок» и др. Руководствуясь основными требованиями к художественной литературе (идейность, художественность, образность, динамичность, доступность), воспитатель творчески подбирает нужное ему произведение. Используя художественную литературу в целях воспитания коллективизма, воспитатель должен заботиться о том, чтобы художественные образы, а не нравоучения воздействовали на ребенка, помогали понять, что хорошо, а что плохо. В совокупности всех методов воспитания коллективизма очень важна индивидуальная 90работа. Учитывая интересы, склонности каждого ребенка, воспитатель раскрывает его способности.

Умение выявить хорошие стороны личности, раскрыть их перед коллективом, опираясь на них, выработать у каждого ребенка положительное поведение – необходимые условия для формирования коллектива.

Учитывая своеобразие детского коллектива, создавая определенные условия для развития детской деятельности, воспитатель с помощью разнообразных методов использует ее для формирования первоначальных черт коллективизма.

Литература:

#1043;ерлинг, К. Ф. Игра как средство воспитания дружбы, товарищества, коллективизма в русской народной педагогике / К. Ф. Герлинг // История и современные проблемы сравнительной педагогики. – Пятигорск : Издательство ПГПУ, 2005. – Вып. 5.

#1050;алишенко, Т.А. Роль оценки в формировании взаимоотношений старших дошкольников / Т.А. Калишенко // Дошкольное воспитание. – 1990. - No 7.

#1050;озлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М. : Академия, 2000.

5. Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста Учебное пособие Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности (030900) – дошкольная педагогика и психология., Шадринск 2011

Развитие правовой культуры детей

Права ребенка – это самый главный и неотделимый компонент эффективного современного общества. Их соблюдение говорит о грамотном и правильном отношении к подрастающему поколению. Проблема защиты прав ребенка нашла отражение в ряде международных документов: Декларация прав ребенка – 1957 г., Конвенция ООН о правах ребенка – 1989 г., Каждый ребенок должен знать свои права, обязанности, чтобы с легкостью ими оперировать в нужной для него ситуации.

Правовое воспитание – это развитие социально активной личности, правового мышления и сознания, привычки действовать в соответствии с законами.

Правовая культура не ограничивается лишь знаниями, оценками, установками, она включает в себя непосредственные действия человека, его поведение в различных, часто непредвиденных, жизненных ситуациях. Она предполагает умение и готовность личности решать свои жизненные проблемы, жить среди людей, общаться с ними, ориентируясь на нормы права и не выходя за рамки закона.

Концептуальные основы правового воспитания детей дошкольного возраста разработаны С.А.Козловой. Ею уточнены понятия «окружающий мир», «социальный мир», «социальная действительность», «социализация», осуществлён ретроспективный анализ проблемы ознакомления детей дошкольного возраста с социальной действительностью. С.А. Козлова отмечает, что нужно сформировать у ребенка представления о самом себе, о его правах и обязанностях и необходимо не только сообщать ему эти знания, но и формировать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям и учить применять полученные знания в разнообразных формах собственной деятельности дошкольника.

Формирование правовой культуры ребенка начинается с воспитания у него чувства собственного достоинства, уважения к самому себе. Только уважающий себя и свои права человек способен по-настоящему уважать других людей и их права. Потому необходимо создать атмосферу признания индивидуальности ребенка, уважение его личности, а самому ребенку предоставить возможность реализовывать свои человеческие права. Он должен владеть свободой выбора, проявлять активность, инициативность, самостоятельность, иметь возможность высказывать собственное мнение, проявлять уважительное отношение к мнению других, уметь оказывать помощь и принимать ее. Без этого не могут развиваться такие необходимые каждому человеку гражданские качества, как активность, самостоятельность, решительность, ответственность. Воспитание в духе прав человека направлено на формирование у детей чувства справедливости, всеобщего равенства прав и возможностей. Поэтому недопустимы несправедливость, меры воздействия, принижающие человеческое достоинство детей, нарушающие их право быть любимыми, равными среди других членов общества.

Правовое образование дошкольников предполагает ознакомление юных граждан с конкретными и понятными им правами.

Формы и методы правового воспитания детей.

Формы работы с детьми:

• Специально организованное занятие "О правах играя". Форма занятий – подвижная и меняются в зависимости от поставленных задач. Занятия включают нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания. Основной принцип в работе – дать детям возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках. Занятия проводятся 1 раз в месяц. Предварительная работа и работа по закреплению материала ведется в повседневной самостоятельной или совместной деятельности, что позволяет избежать лишней заорганизованности детей.
• Ролевые, театрализованные и дидактические игры.
• Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных умений и навыков.

Методы работы с детьми:

• Использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты, диафильмы), беседа о прочитанном и просмотренном.
• Решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя: если бы я был гадким утенком:, если бы я поймал золотую рыбку:, если бы я вдруг превратился в:
• Дидактические игры: "Я имею право:" "Чьи права нарушены?", "Назови права героев", "Выбери право".
• Наблюдение. Например, предлагаем детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.
• Метод драматизации упражняет детей в умении "вчувствоваться" в другого, войти в его положение. Каждому ребенку присуще "театральный инстинкт" – стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее реагировать на поведение окружающих людей и животных.

Проблемно-поисковые методы: отгадывание загадок, разгадывание ребусов, решение кроссвордов.

Продуктивная деятельность: создание альбомов, символов, изготовление плакатов, эмблем.

Для усвоения правового воспитания информации детям презентуют разные рассказы, книги с рисунками или просто интересные буклеты о том, что такое нарушение прав, как правильно и неправильно поступать. С помощью этого дети сами учатся понимать окружающий мир. Герои из сказок учат детей правильно мыслить и действовать по законам современного общества. Такого рода обучение стимулирует детей поступать как можно лучше.

#1050;озлова, С.А. Мы имеем право: учебно-методическое пособие./ С.А. Козлова, – М.:Обруч, 2010. – 208 с.

#1050;озлова, С.А. Я - человек: программа приобщения ребёнка к социальному миру./ С.А.Козлова, – М.: МГПУ, 1997. – 22 с.

4.