РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей области  

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА

1 – 4 класс

на 2025-2026 уч.год

Составитель программы:

Ильиных Юлия Александровна,

учитель-дефектолог (тифлопедагог)

Юрга - 2025

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка        3

Планируемые результаты освоения коррекционной программы «Пространственной ориентировки»         8

Личностные результаты        8

Метапредметные результаты        8

Ппредметные результаты        9

Система оценки планируемых результатов        11

Содержание коррекционной программы «Пространственной ориентировки..14

1 класс        14

2 класс        14

3 класс        16

4 класс        17

Календарно-тематическое планирование        19

1 класс        19

2 класс        20

3 класс        22

4 класс        24

Материально-технические условия        26

Приложение         28

1. Проверка и оценка уровня усвоения коррекционной программы  «Пространственной ориентировки»         28

2. Индивидуальная диагностическая карта уровня развития пространственной ориентировки...         31

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа «Пространственная ориентировка» (далее - Программа) коррекционно-развивающей области разработана на основе требований к результатам освоения АООП НОО для слабовидящих обучающихся МКОУ «Начальная школа – детский сад № 33 г.Юрги» (вариант 4.1) и включает пояснительную записку, планируемые результаты освоения программы, содержание курса и календарно-тематическое планирование.

Коррекционная программа «Пространственная ориентировка» направлена на формирование социально-активной и всесторонне развитой личности слабовидящего обучающегося, способной к максимально самостоятельной ориентировке и безопасному передвижению в знакомом замкнутом и свободном пространстве.

Программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения в зависимости от образовательных потребностях слабовидящих обучающихся. В программе определены периоды проведения педагогической диагностики (мониторинга), которые отражены в тематическом планировании и приложена индивидуальная диагностическая карта обучающегося. Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, коррекционно-образовательных потребностей, особенностей обучающихся в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1).

Цель программы:

Основной целью изучения коррекционной программы «Пространственная ориентировка» является формирование у слабовидящих обучающихся компенсаторных умений и навыков самостоятельной ориентировки в микропространстве, в предметном мире и предметно-пространственных отношениях, в макропространстве.

Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:

• ознакомление обучающихся с окружающим миром предметов и объектов, расширение кругозора;
• формирование у обучающихся мотивации и устойчивого интереса к овладению компенсаторными умениями и навыками самостоятельной пространственной ориентировки;
• развитие сенсорной сферы обучающихся;
• формирование пространственного мышления;
• развитие умений и навыков использования нарушенного зрения и других анализаторов в процессе пространственной ориентировки;
• формирование компенсаторных способов и приемов зрительного и осязательно-зрительного обследования окружающего пространства;
• формирование представлений о предметах, наполняющих окружающее пространство;
• обучение пониманию предметно-пространственных отношений и использованию в речи пространственной терминологии;
• обучение приемам и способам моделирования окружающего пространства;
• формирование топографических представлений;
• овладение приемами и навыками самостоятельной практической ориентировки в микропространстве (на рабочем месте, за столом, на себе, в тетради, в клетке и т. д.);
• овладение приемами и навыками самостоятельной практической ориентировки в знакомом замкнутом и свободном пространстве;
• воспитание личностных качеств (стремления к преодолению трудностей, упорство в достижении целей, преодоление боязни пространства, выработка активной жизненной позиции).

Общая характеристика

Слабовидящий обучающийся (вариант 4.1) получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей), детского коллектива и самого обучающегося.

Основными направлениями в специальной поддержке являются:

- удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;

- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

- развитие зрительного восприятия;

- обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных способов действия в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;

- формирование основных навыков зрительной ориентировки в микропространстве;

- овладение основными навыками зрительной ориентировки в макропространстве;

- формирование адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и обобщенных), пространственных представлений;

- развитие познавательного интереса, познавательной активности;

- формирование представлений (соответствующие возрасту) о современных оптических, тифлотехнические и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и активное их использование;

- использование специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности, доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих обучающихся;

- соблюдение зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога);

- соблюдение светового режима (необходимость дополнительного источника света, уменьшение светового потока и другое);

- рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала;

- использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;

- использование специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих;

- использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности, индивидуальных пособий, оптических, тифлотехнических и технических средств, облегчающих, учебно-познавательную деятельность слабовидящих обучающихся;

- соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);

- необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение.

Психолого-педагогическая поддержка предполагает:

- помощь в формировании и развитии адекватных отношений между обучающимися, педагогическими работниками, одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);

- работу по профилактике внутри личностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;

- создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом;

- развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.

Коррекционная программа «Пространственная ориентировка» включена в структуру АООП НОО, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся 

Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и с учетом диагнозов слабовидящих обучающихся МКОУ «Начальная школа – детский сад № 33 г.Юрги».

Контингент обучающихся в МКОУ «Начальная школа – детский сад № 33 г. Юрги» на 2025 – 2026 уч.г. представлен - 54 обучающимися, получающими образование по АООП НОО для слабовидящих обучающихся (варианту 4.1), из них: в 1 классе – 12 обучающихся, во 2 классах – 21 обучающийся, в 3 классе – 11 обучающихся, в 4 классах – 10 обучающихся. Обучающиеся имеют офтальмологические диагнозы: 27% - миопию, 35% - гиперметропию, 17% - спазм аккомодации, 8% - астигматизм, 9% - косоглазие, 4% - ЧАЗН.

Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приемов, создание специальных условий, специальное оборудование, адаптированные средства наглядности, определенная последовательность и темповая нагрузка, соблюдение офтальмо-гигиенических рекомендаций, постановке специальных коррекционных задач с учетом офтальмологического диагноза и состояния основных зрительных функций (остроты зрения, цветового зрения, характера зрения и др.).

Место коррекционной программы «Пространственной ориентировки» в учебном плане

Коррекционная программа «Пространственная ориентировка» проводится в часы внеурочной деятельности учебного плана, входящие в коррекционно-развивающую область. При реализации варианта 4.1 АООП НОО курс «Пространственная ориентировка» изучается в 1-4 классах. На  освоение курса отводится по 1часу в неделю в каждом классе, что суммарно составляет 135 часов. В 1 классе 33 часа в год, во 2-4 классах по 34 часа в год. Длительность коррекционно-развивающего занятия составляет 40 минут.

Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся представлены в ФАОП НОО (вариант 4.1).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ «ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ»

Личностные результаты

• понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для самостоятельности, мобильности и независимости, развитие уверенности в собственных силах при самостоятельном передвижении;
• формирование адекватной самооценки с осознанием своих возможностей при овладении навыками пространственной ориентировки;
• формирование умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех при овладении навыками пространственной ориентировки;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование интереса к занятиям пространственной ориентировкой;
• ориентация на содержательные моменты коррекционно-образовательного процесса;
• стремление к совершенствованию знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельного осуществления пространственной ориентировки;
• овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях при ориентировке в пространстве;
• формирование установки на поддержание здоровья, здоровьесбережения, ведения здорового образа жизни, охрану анализаторов и нарушенного зрения.

Метапредметные результаты

• личностное самоопределение, восприятие «образа я» как субъекта, взаимодействующего с окружающим пространством;
• понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для самостоятельности, мобильности и независимости;
• определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий при овладении топографическими представлениями;
• ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и макропространстве;
• овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними;
• развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
• овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата в пространственной ориентировке;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве в зависимости от конкретных условий;
• использование нарушенного зрения и других анализаторов при овладении практическими умениями и навыками пространственной ориентировки;
• овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в процессе обучения пространственной ориентировке;
• умение придерживаться заданной последовательности пространственно-ориентировочных действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
• умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые коррективы для достижения искомого результата;
• умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства общения в процессе пространственной ориентировки.

Предметные результаты

Слабовидящие обучающиеся осознают значимость овладения навыками пространственной ориентировки для дальнейшего развития самостоятельности, независимости от успешности обучения по общеобразовательным предметам.

Слабовидящие обучающиеся научатся использовать информацию, поступающую от нарушенного зрения и других анализаторов для ориентировки в пространстве.

Получат возможность овладеть приемами и способами ориентировки в микропространстве.

Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в котором они проживают, основными достопримечательностями и памятниками архитектуры; научатся узнавать их в макетах, иллюстрациях и по словесному описанию.

У них сформируются первоначальные представления о других технических средствах ориентировки, а также первоначальные представления о «карте-путь» и «карте-обозрение». Слабовидящие обучающиеся приобретут первоначальные умения их составлять.

Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета. Слабовидящие обучающиеся приобретут первичные умения работы с научно-популярной и справочной литературой, смогут находить и использовать информацию для практической ориентировки.

У них будет формироваться потребность в активном познании окружающего и переноса, имеющихся навыков в новое пространство.

Слабовидящий обучающийся научится:

1. Развитие анализаторов: совершать мелкие точные скоординированные движения с предметами, необходимыми в быту и в учебной деятельности; узнавать и выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей; оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве; узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам; узнавать с помощью нарушенного зрения контуры и силуэты окружающих предметов.

2. Развитие навыков ориентировки в микропространстве: свободно ориентироваться «на себе»; уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе, на столе, на листе бумаги, в тетради, на доске; ориентироваться в рядах и столбцах; ориентироваться на приборе «ориентир».

3. Формирование предметных и пространственных представлений: узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство; представлять и отражать в макетах пространственное расположение предметов; узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок и определять их пространственное местоположение; зрительно ориентироваться на ближайших к школе улице, на тротуаре, на остановке, в подземном и наземном переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.

4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений: самостоятельно ориентироваться на основе зрительного восприятия в замкнутом пространстве; самостоятельно зрительно ориентироваться в школе и на пришкольном участке; представлять и отражать в планах пространственные отношения предметов в замкнутом пространстве и пространственные представления по типу «карта-путь»; отражать сформированные топографические представления «карта-обозрение» в форме словесного описания замкнутого и свободного пространства.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

Оценка результатов освоения коррекционной программы «Пространственной ориентировки» слабовидящими обучающимися осуществляется учителем-дефектологом (тифлопедагогом) в ходе мониторинга (Приложение 1).  

Мониторинг позволяет осуществлять не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционного курса, но и вносить коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционного курса используется три формы мониторинга: стартовая, текущая и финишная диагностика уровня развития пространственной ориентировки слабовидящего обучающегося.

При проведении диагностики тифлопедагог пользуется тестами, диагностическими материалами, отвечающим требованиям, предъявляемым к пособиям, используемым в работе со слабовидящими обучающимися. На  каждого обучающегося составляется карта обследования, в которой отражается динамика его продвижения (Приложение 2).

Стартовая диагностика позволяет тифлопедагогу выявить исходный уровень развития обучающихся, на который можно опереться в коррекционном обучении, определить степень и характер необходимой помощи, наметить основные задачи обучения, определить средства, методы и содержание коррекционного обучения. Акцент в проводимом обследовании делается на умении обучающегося пользоваться своим нарушенным зрением, на состоянии и возможностях работы сохранных анализаторов.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения слабовидящего по программе «Пространственной ориентировки» и реализуется в процессе рассказа (изложения), алгоритма выполнения им задания, учета ответов в процессе закрепления и повторения изученного материала, анализа результатов  практической деятельности обучающегося. Такая диагностика позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) слабовидящих обучающихся в освоении планируемых результатов овладения программой.

Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года), выступает оценка достижений слабовидящего обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения коррекционной программы «Пространственной ориентировки».

При проведении финишной диагностики обучающиеся выполняют задания и отвечают на вопросы из программы «Пространственной ориентировки», позволяющие проверить как теоретические знания, так и практические умения.

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разработаны с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. 

Система оценивания планируемых результатов

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ «ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ»

1 КЛАСС

Развитие анализаторов

Развитие зрительного восприятия пространства: Зрительное различение предметов в замкнутом закрытом и открытом пространстве. Развитие умения различать и сопоставлять различные свойства предметов по величине, форме, температуре, характеру поверхности, материалу. Узнавание и локализация звуков в окружающем пространстве (в школе, дома). Локализация неподвижного и передвигающегося источника звука в замкнутом пространстве. Узнавание звуков в природе (шума, шелеста деревьев, голоса животных, домашних птиц) и городских шумов. Использование обоняния в пространственной ориентировке.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве

Ориентировка на себе, от себя. Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом. Правильное понимание и использование в речи пространственной терминологии: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже, рядом. Пространственные направления слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.

Формирование предметных и пространственных представлений

Представления о предметах, наполняющих знакомое замкнутое пространство (класс, спальня, столовая, квартира): мебель, посуда, одежда. Использование этих представлений в практической деятельности и в ориентировке. Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок: деревья, кусты, газоны, дорожки, ворота, шлагбаум, спортивная площадка. Узнавание предметов знакомого пространства с помощью осязания и остаточного зрения.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве и формирование топографических представлений.

Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия по типу «карта – путь». Перенос топографических представлений обучающихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нем.

2 КЛАСС

Содержание курса предполагает закрепление и использование в практической деятельности умений, сформированных на первом году обучения.

Развитие анализаторов

Зрительное различение предметов в замкнутом закрытом и открытом пространстве. Формирование способов стереоскопического и нестереоскопического восприятия пространства: зрительная оценка удалённости предметов в пространстве и их изображений на ярких, крупных, высококонтрастных цветных иллюстрациях.

Различение и сопоставление различных свойств предметов по величине, форме, температуре, характеру поверхности (стекло, дерево, бумага, металл). Локализация неподвижного и перемещающегося источника звука в замкнутом закрытом и открытом пространстве. Звуки окружающего мира, их соотнесение с представлениями с предметами в замкнутом закрытом и открытом пространстве. Оценка степени удалённости звучащего предмета (понятия: далеко - близко, ближе – дальше, приближается – удаляется). Развитие обонятельного восприятия пространства: воспринимать и дифференцировать запахи предметов и объектов окружающего пространства.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве

Ориентировка на себе, от себя. Ориентировка на макетах замкнутого закрытого и открытого пространства. Условные изображения на планах. Правильное понимание и использование в речи пространственных понятий: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже. Пространственные направления: слева направо, справа налево, сверху-вниз, снизу-вверх, наискось (для двухмерного и трёхмерного пространства).

Формирование предметных и пространственных представлений

Формирование представлений о предметах, наполняющих раздевалку, спортивный зал, столовую, музыкальный зал.

Формирование представлений о предметах быта: мебель, посуда, одежда и использование их в практической деятельности и при ориентировке.

Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок: кусты, деревья, газон, пешеходные дорожки, площадка для игр, коррекционная тактильная дорожка и т.д. Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, иллюстрациями.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений

Ориентировка в замкнутом пространстве на основе зрительного восприятия (в раздевалке, спортивном зале, столовой, этаже школы по типу «карта-путь»). Перенос топографических представлений, обучающихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нём. Формирование представлений по типу «карта-обозрение» с использованием планов и макетов изучаемого пространства. Составление плана изученного пространства в виде аппликации и чертежей. Перенос топографических представлений в свободное пространство. Упражнения на развитие пространственной памяти и воображения. Изменение пространственных соотношений предметов при повороте человека на 45ᵒ, 90ᵒ, 135ᵒ.

3 КЛАСС

Содержание курса предполагает закрепление и использование в практической деятельности умений, сформированных на первом и втором годах обучения.

Развитие анализаторов

Комплексное использование анализаторов в пространственной ориентировке. Использование в качестве ориентиров характерных свойств и признаков предметов (звуки, запахи, характер поверхности предметов, характер покрытия дорог и др.). Зрительное и осязательно-зрительное различение предметов в замкнутом закрытом и открытом пространстве. Формирование способов стереоскопического и нестереоскопического восприятия пространства: зрительная оценка удалённости предметов в пространстве и их изображений на ярких, крупных, высококонтрастных цветных иллюстрациях. Различение и сопоставление различных свойств предметов по величине, форме, температуре, характеру поверхности (стекло, дерево, бумага, металл, пластмасса, кожа). Локализация неподвижного и перемещающегося источника звука в замкнутом закрытом и открытом пространстве. Звуки окружающего мира, их соотнесение с представлениями с предметами в замкнутом закрытом и открытом пространстве. Оценка степени удалённости звучащего предмета (понятия: далеко - близко, ближе – дальше, приближается – удаляется, стоит на месте). Восприятие и дифференцировка запахов предметов и объектов окружающего пространства.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве

Ориентировка на макетах замкнутого закрытого и открытого пространства. Чтение условных изображений на планах. Правильное понимание и использование в речи пространственных понятий: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже. Пространственные направления: слева направо, справа налево, сверху-вниз, снизу-вверх, наискось (для двухмерного и трёхмерного пространства).

Формирование предметных и пространственных представлений

Формирование представлений о предметах, наполняющих помещения школы. Формирование представлений о предметах быта: мебель, посуда, одежда и использование их в практической деятельности и при ориентировке. Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок: кусты, деревья, газон, пешеходные дорожки, площадка для игр и т.д. Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, иллюстрациями. Формирование представлений об объектах в городе: улицах, тротуарах, проезжей части, светофорах, жилых домах, остановке транспортных средств и других объектах, расположенных вблизи школы. Формирование представлений о городском транспорте – трамвае, троллейбусе, автобусе, маршрутном такси, легковых машинах.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений

Ориентировка на планах и макетах замкнутого пространства. Условные изображения на планах. Составление плана изученного пространства в виде аппликации и чертежей. Перенос топографических представлений в свободное пространство при ориентировке по дороге домой. Правила перехода слабовидящими улицы. Соблюдение прямолинейности движения. Упражнения на развитие зрительной пространственной памяти и воображения. Изменение пространственных соотношений предметов при повороте человека на 45ᵒ, 90ᵒ, 180ᵒ.

4 КЛАСС

Содержание курса предполагает закрепление и использование в практической деятельности умений, сформированных на первом, втором и третьем годах обучения.

Развитие анализаторов

Комплексное использование анализаторов в пространственной ориентировке. Зрительное различение предметов в замкнутом закрытом и открытом пространстве. Формирование способов стереоскопического и нестереоскопического восприятия пространства: зрительная оценка удалённости предметов в пространстве и их изображений на ярких, крупных, высококонтрастных цветных иллюстрациях. Восприятие звуковой картины мира. Использование в качестве ориентиров характерных свойств и признаков предметов (звуков, запахов, характера поверхности пола, дорог). Прогнозирование ориентиров по словесному описанию пространства и по плану.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве

Ориентировка на макетах замкнутого закрытого и открытого пространства. Чтение условных изображений на планах. Формирование предметных и пространственных представлений. Закрепление представлений о предметах, наполняющих помещения школы. Закрепление представлений о предметах быта: мебель, посуда, одежда и использование их в практической деятельности и при ориентировке. Закрепление представлений об предметах и объектах, наполняющих пришкольный участок: кусты, деревья, газон, пешеходные дорожки, площадка для игр, коррекционная тактильная дорожка и т.д. Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, иллюстрациями. Формирование представлений об объектах города и их конкретизация в условиях реального ближайшего окружения школы: улица, тротуар, проезжая часть, парковка для автомобилей, звуковой светофор, жилые дома, остановка транспортных средств, детская площадка. Формирование представлений о городском транспорте, магазине, театре и т.д.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений

Ориентировка на прилегающих к школе улицах в пределах микрорайона. Правила перехода слабовидящими улицы на перекрестке, регулируемом звуковым и обычным светофорами. Формирование топографических представлений о пространстве вокруг школы на уровне «карты-обозрение». Ориентировка по плану. Формирование представлений о маршруте из школы до дома, в котором живет обучающийся: виды транспорта, основные ориентиры и направления (на уровне «карта-путь»). Изменение пространственных отношений при нескольких поворотах. Составление плана замкнутого и свободного пространства по словесному описанию. Составление рассказа о знакомом замкнутом и свободном пространстве с использованием пространственных представлений и понятий.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

3 класс

4 класс

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Техническая характеристика кабинета пространственной ориентировки  учителя-дефектолога (тифлопедагога) соответствует: санитарно-эпидемиологическим требованиям, правилам техники безопасности, охраны жизни и здоровья обучающихся, правилами пожарной безопасности:

Условия реализации коррекционной программы «Пространственной ориентировки»

Для реализации коррекционной программы «Пространственной  ориентировки» необходимо следующее оборудование:

• эталоны формы: набор объёмных и плоскостных геометрических фигур, набор мелких предметов и игрушек разной формы;
• эталоны величины: набор одинаковых предметов, различающихся по величине (мячи, пирамидки, матрешки, ленты разной длины и ширины и т.д.);
• эталоны цветов: набор мелких игрушек разного цвета, набор крупных игрушек разного цвета;
• альбомы для восприятия предметов разной величины, объема и конфигурации, наполняющими пространство;
• картотеки аудиозаписей (наборы звуков и шумов: явлений природы, лесных зверей, домашних животных и птиц, различных видов транспорта, электроприборов, бытовых звуков и шумов, исходящих от людей, их действий и движений);
• озвученные и музыкальные игрушки;
• набор образцов различных материалов (дерево, металл, пластмасса, резина, кожа, стекло, бумага, ткань, мех, картон);
• набор мелких предметов, сделанных из различных материалов;
• набор ароматов и запахов;
• карты по типу «Карта-путь» и «Карта-обозрение»;
• модели и планы школьных помещений;
• схемы различных маршрутов;
• картотеки иллюстраций с изображениями предметов;
• подвижные фигурки в профиль и анфас;
• картинки-иллюстрации поз человека при ходьбе;
• картинки с изображениями в перспективе;
• наглядные пособия, формирующие представления об объектах, встречающихся в замкнутом и свободном пространстве (модели мебели, транспорта, общественных мест, типовых зданий, различных объектов, наполняющих улицу и др.);
• различные по форме и цвету элементов мозаики (белого, черного, насыщенного красного, желтого, зеленого, синих цветов;
• наборы черно-белых и цветных изображений предметов, сюжетных ситуаций по темам, указанным в содержании курса;
• крупный строительный конструктор, настольный строительный конструктор
• набор игрушечной мебели;
• кольцебросы, мишени, кегли, серсо, мячи, настольные игры;
• муляжи, шаблоны, трафареты;
• наборы фломастеров, карандашей;
• таблицы, пособия;
• презентации по темам и с заданиями;
• школьная доска;
• демонстрационный фланелеграф;
• раздаточные (маленькие) фланелеграфы;
• подставки для фланелеграфов;
• указки;
• тетради в крупную клетку, бумага
• персональный компьютер педагога;
• учительский стол и стул;
• столы и стулья ученические, модульные регулируемые по высоте для обучающихся начальных классов.

Приложение 1

Проверка и оценка усвоения коррекционной программы «Пространственной ориентировки»

Проверка освоения программы осуществляется в процессе проведения диагностики: стартовой, текущей и финишной.

Обследование проводится в виде игровых заданий, для каждого возраста задания усложняются. При оформлении полученных материалов на каждого обучающегося составляется карта обследования, в которой отражается динамика его продвижения.

Направления изучения:

1. Выявление уровня развития анализаторов.

1.1. Выявление уровня владениями анализаторами.

Инструкция: Назови предметы в классе круглой, квадратной, прямоугольной, треугольной форм.

Назови, пожалуйста, предметы в классе: красного, синего, зеленого цвета, желтого, белого, коричневого цветов.

1.2. Выявление уровня развития слухового анализатора.

Инструкция: Узнай на слух: звук транспорта, звукового светофора, действия, которые совершает человек, голоса людей (мужской, женский), голоса птиц, зверей, звуки бытовых приборов. Послушай, и скажи, какие звуки ты слышишь за окном.

1.3. Выявление уровня развития осязания.

Инструкция: Узнай предмет в мешочке: железный, деревянный, стеклянный, пластмассовый предметы, сделан из ваты.

1.4. Выявление уровня развития обонятельного анализатора.

Инструкция: Закрой глаза. Узнай, чем пахнет? (хлеб, булка, банан, яблоко, груша, апельсин, огурец, чеснок, кожа)

Чем пахнет в столовой?

1.5. Выявление уровня развития мелкой моторики.

Во время учебной деятельности методом наблюдения выяснялись как часто обучающийся роняет ручки, карандаши; насколько быстро готовится к уроку; насколько быстро убирает вещи в портфель.

2. Выявление умения ориентироваться в микропространстве.

2.1. Выявление уровня развития ориентировки на себе.

Инструкция: Назови, пожалуйста, части своего тела и расскажи, как они расположены (голова, шея, спина, живот, руки, ладони, пальцы, колени, грудь, талия, глаза, уши, рот, нос, лоб, щеки, подбородок).

2.2. Выявление уровня развития ориентировки на другом человеке/кукле.

Инструкция: Покажи, пожалуйста, на кукле ее части тела и расскажи, как они расположены (голова, шея, спина, живот, руки, ладони, пальцы, колени, грудь, талия, глаза, уши, рот, нос, лоб, щеки, подбородок).

2.3. Выявление уровня развития ориентировки на индивидуальном фланелеграфе.

Инструкция: Положи желтый треугольник над зеленым кругом, справа от зеленого круга положи желтый квадрат, слева от круга зеленый прямоугольник, под кругом положи зеленый треугольник, от зеленого круга по диагонали вверху справа положи зеленый квадрат, по диагонали вниз от круга влево положи желтый круг.

2.4. Выявление уровня развития ориентировки на столе.

Инструкция: Положи посередине стола тетрадь, справа от тетради положи ручку, слева карандаш, сверху положи ластик, снизу положи линейку.

2.5. Выявление уровня развития ориентировки на листе бумаги.

Инструкция: Возьми лист бумаги. Поставь посередине листа точку. Веди одну клетку вниз по диагонали вправо. Веди еще одну клетку вниз по диагонали вправо. Веди четыре клеточки вниз. Веди четыре клеточки вверх. Веди одну клетку по диагонали вверх вправо. Веди еще одну клетку по диагонали вправо. Что у тебя получилось? (Домик)

2.6. Выявление уровня развития ориентировки в книге.

Инструкция: Покажи страницу, лист. Покажи правую и левую страницу книги, её середину, верх, низ.

3. Выявление уровня развития предметных и пространственных представлений о замкнутом пространстве (о школе и пришкольном участке, доме).

3.1. Выявление уровня развития предметных и пространственных представлений за счет использования в речи пространственной терминологии.

Инструкция: Расскажи, что находится на пришкольном участке?

Расскажи, что находится в классе, как ты находишь свой класс?

Расскажи, что находится в столовой, как ты идешь в столовую?

Расскажи, что находится у тебя в квартире, как расположена мебель в комнате?

3.2. Выявление уровня развития предметных и пространственных представлений путём составления макетов.

Инструкция: Составь из конструктора макет пришкольного участка, схему класса, схему столовой, схему спальни, схему комнаты.

3.3. Выявление уровня развития предметных и пространственных представлений путём узнавания схем.

Инструкция: Посмотри на схемы? На какой из них изображен класс, спальня, столовая, пришкольный участок?

4. Выявление уровня развития пространственных представлений о свободном пространстве (на примере топографических представлений карта-путь: дорога в школу).

4.1. Выявление уровня развития пространственных представлений о дороге в школу на основе рассказа обучающегося, выявить умеет ли он выделять звуковые, обонятельные, осязательные ориентиры.

Инструкция: Расскажи, как ты добираешься до школы? Как ты узнаешь школу?

4.2. Выявление уровня развития пространственных представлений о дороге в школу, путём составления учениками схемы пути.

Инструкция: Составь схему пути от дома до школы.

Каждое задание оценивалось по баллам.

Критериями оценки каждого задания:

3 балла – задание выполнено самостоятельно, быстро и правильно;

2 балла – при выполнении задания обучающийся допустил единичную ошибку, в некоторых случаях до двух ошибок, которые самостоятельно исправил, после указания педагога.

1 балл – при выполнении задания обучающийся допустил три и более ошибки или две ошибки, которые не смог исправить после указания педагога, или отказался выполнять задания.

Полученные баллы по каждому заданию суммируются в рамках отдельного параметра серии, а затем и по каждой серии находится среднее значение.

Уровень развития:

Высокий уровень –  3 балла

Средний уровень – 2 балла

Низкий уровень – 1балл

При оценивании работ обязательно должна учитываться динамика продвижения каждого обучающегося в связи с его особыми образовательными потребностями.

Приложение 2

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ

Ф.И. обучающегося_____________________________________________

Н/Г - начало учебного года

К/Г - конец учебного года

Рекомендации по итогу 1класса________________________________________

___________________________________________________________________

Рекомендации по итогу 2 класса________________________________________

___________________________________________________________________

Рекомендации по итогу 3 класса________________________________________

___________________________________________________________________Заключение по итогу 4 класса________________________________________

___________________________________________________________________