СТАТЬЯ на тему: «Роль тактильных стимулов в альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) в воспитательной работе с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии»
статья

СТАТЬЯ

на тему:

«Роль тактильных стимулов в альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) в воспитательной работе с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии»

АННОТАЦИЯ

Раскрываются основные понятия, связанные с коммуникативной деятельностью, особенности коммуникативного развития у детей. Представлено разнообразие средств общения, доступных для детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии, рассмотрены методические рекомендации развития коммуникативных умений детей, пребывающих в ЦССВ. Рассмотрены возможности использования тактильных стимулов в альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) в воспитательной работе с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии. Изучаются возможности выбора стратегии обучения альтернативной и дополнительной коммуникации в условиях образовательной организации (ЦССВ).

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Дети с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии; АДК; воспитательная работа; тактильные стимулы; инструмент невербального общения; эмоциональный контакт; тактильное восприятие; тревожность; взаимодействие; методы; вербальная коммуникация; массаж; поглаживания; ЦССВ.

В последние годы в научной литературе в рамках специальной педагогики развивается новое направление - обучение использованию альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК). Но на практике, к сожалению, многие вопросы, связанные с применением АДК ещё не решены. Например, недостаточно разработаны технологии обучения коммуникации детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии, не в полной мере определены критерии подбора тех или иных средств АДК для конкретного ребёнка. Также не в полной мере изучена перспектива использования системы тактильных стимулов в альтернативной и дополнительной коммуникации.

Дети с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии все чаще принимаются в ЦССВ и другие образовательные учреждения. Поэтому важны принципы развития собственной активности ребёнка, социальной интеграции и комплексного воздействия на развитие ребёнка.

Основополагающими принципами коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии являются принцип социально-практической направленности обучения и принцип полисенсорной основы обучения ребёнка в ЦССВ. В основе воспитания лежит ориентация на сохранные анализаторы и развитие компенсаторных возможностей ребёнка.

Важнейшим в работе с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии в ЦССВ является принцип практической направленности обучения.

В целом воспитание и обучение детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии базируется на принципах милосердия, гуманности, медико-педагогической и социальной поддержки детям.

При подборе средств коммуникации для ребёнка с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии необходимо учитывать наличие и выраженность у него сенсорных, двигательных и интеллектуальных нарушений. Средства коммуникативной системы должны быть подобраны таким образом, чтобы ребёнок имел возможность взаимодействовать с окружающими людьми доступным способом.

В силу того, что в воспитательной работе с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии часто возникают сложности, особое внимание уделяется тактильным стимулам в качестве альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК).

Тактильные стимулы имеют большое значение в альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) при воспитательной работе с детьми, имеющими тяжёлые физические и психические отклонения в развитии. И более того, в ряде случаев телесно-тактильная коммуникация на начальных этапах обучения является единственным способом взаимодействия с ребёнком, у которого есть нарушения двигательной и сенсорной сферы.

Методы обучения и воспитания детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии, основанные на использовании тактильных стимулов в альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) могут широко использоваться в повседневном общении и уходе за ребёнком с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии. Поэтому педагоги и воспитатели в ЦССВ должны решить задачу по освоению ребёнком тактильных стимулов.

Широкое использование тактильных стимулов в социализации, воспитании и обучении ребёнка даёт некоторые преимущества.

Благодаря использованию тактильных стимулов создаётся эмоциональный комфорт у ребёнка. Использование тактильных стимулов может выглядеть как применение таких тактильных раздражителей как прикосновение, поглаживание и обхватывание. Благодаря им ребёнок ощущает симпатию, доверие и интерес к общению со стороны взрослого. Происходит снятие напряжения, понижается уровень раздражительности и тревожности.

Особенно эффективно использование тактильных стимулов при воспитательной работе с детьми с выраженными нарушениями зрения и слепоглухими детьми. Также действенно использование тактильных стимулов при воспитательной работе с детьми с двигательными нарушениями. Такие дети испытывают трудности при удержании или захвате предмета, поэтому им сложно самостоятельно определить коммуникативную направленность своих действий.

Использование тактильных стимулов в воспитательной работе позволяет детям выражать свои потребности, эмоции и мысли, что способствует их интеграции в общество, являясь важным средством социализации. Обучение использованию тактильного воздействия и жестов снижает тревожность, улучшает адаптацию и стимулирует развитие у детей абстрактного мышления. Особенно это важно в дошкольном возрасте, а также у детей младшего школьного возраста.

Телесно-тактильная коммуникация играет ключевую роль в воспитании детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии, особенно при выраженных двигательных и сенсорных нарушениях. Этот метод позволяет компенсировать ограничения в вербальной сфере (речи) и других формах коммуникации, основываясь на использовании прикосновений, массажа и тактильных стимулов.

Телесно-тактильная коммуникация имеет большое значение в воспитании и социализации детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии. Она способствует формированию доверия и эмоционального контакта со взрослыми людьми.

Телесные контакты в форме объятий и поглаживаний успокаивают, поддерживают ребёнка и дают ему понять, что взрослый рядом.

Происходит развитие невербальных компонентов общения. Это долгий процесс, но настойчивость воспитателя помогает ребёнку научиться выражать свои чувства и желания при помощи движений. В свою очередь, движения взрослого человека воздействуют на органы чувств ребёнка и помогают ему понимать других других людей. Так формируется обратная связь в общении.

Телесно-ориентированные методы воспитания помогают провести коррекцию поведенческих нарушений, снизить телесное напряжение и уровень тревожности, добиться снижения уровня тревоги и развить самоконтроль у ребёнка.

Обучение ребёнка невербальным формам общения осуществляют подготовку к более сложным формам коммуникации, что очень важно в воспитательном процессе.

Но существует ряд противопоказаний и мер предосторожности.

В любом случае перед проведением занятия с ребёнком нужно проконсультироваться с врачом. Противопоказаниями являются повышенная температура или инфекционные заболевания; повреждения кожи (сыпь, ссадины, раны); аллергические реакции. Особыми противопоказаниями к применению телесно-ориентированных воспитательных практик являются эпилепсия и гиперкинезы.

Тактильная коммуникация может стать основой для освоения жестов и других альтернативных способов общения.

Особенно действенны массаж и поглаживания, которые играют ключевую роль в альтернативной коммуникации с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии. Такие формы телесно-ориентированного воздействия помогают установить эмоциональный контакт с ребёнком, развить тактильное восприятие, снизить тревожность и создать основу для дальнейшего взаимодействия между ребёнком и воспитателями. В целом метод тактильной коммуникации особенно важен для детей, у которых затруднена или невозможна вербальная коммуникация.

Нельзя не оценить значение тактильных контактов в коммуникации. В целом любые тактильные контакты, особенно массаж и поглаживания, являются мощным и действенным инструментом невербального общения. Они позволяют ребёнку с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии в полной мере ощутить присутствие и заботу взрослого. Осторожные, мягкие прикосновения взрослого человека снижают уровень стресса, создают чувство безопасности и способствуют формированию привязанности.

Поэтому необходимо целенаправленно развивать телесную чувствительность и осознание ребёнком своего тела. При помощи прикосновений дети с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии учатся воспринимать границы своего тела, различать части тела и реагировать на различные внешние стимулы.

Телесно-ориентированные методы воспитательной работы позволяют сформировать основы для более сложных форм коммуникации. Поэтому тактильные контакты могут стать базой для обучения жестам, мимике и другим способам выражения потребностей.

Рассмотрим базовые принципы телесно-тактильной коммуникации в воспитательной работе с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии.

В первую очередь происходит развитие телесной чувствительности. Благодаря тактильным контактам ребёнок, у которого затруднено общение в привычных формах, учится осознавать своё тело, его части и функции.

Прикосновения взрослого человека должны быть уверенными, непрерывными, контрастными и симметричными относительно парных частей тела. Нужно учесть, что нужно избегать неожиданных касаний. Это может вызвать испуг у ребёнка и повысит уровень тревожности.

Необходимо сформировать связь между поведением ребёнка и реакцией взрослого на его поведение.

Ребёнок постепенно учится понимать, что его действия (например, звуки, мимика, движения тела) вызывают ответную реакцию у взрослого человека. Это помогает ребёнку развивать намеренную коммуникацию, что является важным этапом социализации.

Важно создание комфортной среды на занятиях и в повседневном обиходе. Спокойная, дружелюбная атмосфера и доброжелательное отношение к ребёнку помогают настроиться на общение. Поэтому тактильная стимуляция должна быть приятной и безопасной для ребёнка. Взрослые должны замечать индивидуальные реакции ребёнка. Встречаются как гиперчувствительные к касаниям дети, так и гипочувствительные. В целом любая реакция ребёнка на тактильную стимуляцию должна быть замечена и проанализирована. Это упрощает воспитательный процесс.

Рассмотрим основные методы организации воспитательной работы с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии.

Важно использование метода «малых шагов», т.е. разбиение сложных действий на последовательные этапы. Это облегчает усвоение навыков общения.

В воспитательной работе с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии можно основываться на методе совместно-разделённых действий, разработанном советским психологом и дефектологом А.И. Мещеряковым. Его содержанием является поэтапное повышение степени самостоятельности ребёнка в освоении навыков самообслуживания. Воспитатель формирует способы самообслуживания, целенаправленно уменьшая собственную активность и передавая ребёнку свои функции. В процессе совместных действий взрослого и ребёнка у последнего активно формируются первоначально простейшие, а затем всё более сложные навыки.

К практическим методам относятся целенаправленные действия с дидактическими игрушками, многократное повторение практических действий, наглядно-действенный показ способа действий.

Эффективны такие наглядные методы как обследование предметов (зрительное, тактильно-кинетическое, слуховое, комбинированное), наблюдение за предметами и явлениями природы, рассматривание предметных и сюжетных картинок, фотографий, распознавание предметов при непосредственном контакте с ними.

Важны словесные методы, т.е. речевая инструкция ребёнку, описание предмета воспитателем, указания и пояснение способов выполнения задания. Не менее важна похвала ребёнка.

Для осуществления воспитательных мероприятий с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии используются разнообразные альтернативные средства коммуникации (карточки, жесты, визуальное расписание, визуальная инструкция); специальные тренажёры для формирования навыков самообслуживания (посуда и другие бытовые предметы, игрушки и др.).

Эффективно создание благоприятной образовательной среды, которая должна отличаться предсказуемостью и структурированностью занятий. Это помогает понизить уровень тревожности и повысить способность к концентрации у ребёнка во время занятия.

Важен грамотный выбор методов тактильной стимуляции и упражнений, основанных на них.

Действенна соматическая базальная стимуляция, т.е. развитие телесной чувствительности через прикосновения, обозначение границ тела, воздействие на тактильную и мышечно-суставную чувствительность. В целом ребёнок должен привыкнуть к тому, что взрослые люди к нему прикасаются.

Полезны и действенны массаж и поглаживания, поглаживания с небольшим давлением, разминание мышц. Подобное телесное воздействие должно сопровождаться использованием потешек и четверостиший. На этом основаны широко известные игры, например, «Коза рогатая», «Сорока-ворона». Детям обычно нравятся игры с элементами массажа, такие как «Свинка Ненила» (поглаживание тела сверху вниз с сопровождением текста) или «Лиса с кузовочком» (шаги пальцами по руке ребёнка).

Для развития сенсорных способностей у детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии эффективна вибрационная стимуляция с применением вибрирующих игрушек, электрических зубных щёток, различных музыкальных инструментов. Не менее важен вибрационный массаж рук и ног.

Можно использовать тактильные календари и символы, специально разрабатываемые для детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии (особенно для слепоглухих детей). Примером таких обучающих пособий могут стать календари с рельефными изображениями, предметные символы, которые помогают связывать знаки с ситуациями или поведением.

Большим воспитательным потенциалом обладают телесно-ориентированные игры, игры на развитие мимики и эмоций (например, «Съели кислый лимон», «Рассердились на драчуна»). Существуют коммуникативные игры и подвижные игры с проговариванием четверостиший. В целом подвижные игры не всегда доступны для детей с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии, но воспитатель может проводить занятия в игровой форме, позволяя ребёнку свободно двигать руками и ногами под музыку.

В воспитательной работе с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии очень помогают методы использования массажа и поглаживаний.

Нужно сочетать поглаживания с проговариванием ласковых слов, потешек или стихов. Так воспитатель связывает тактильные ощущения с речью. Например, во время поглаживаний можно произносить такие фразы: «Потягуни-потягушечки, от носочков до макушечки».

В воспитательной работе с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии важны совместные действия. Например, массаж рук, ног, спины в сочетании с ритмичными движениями (качание и похлопывания) помогает синхронизировать дыхание и движения ребёнка с действиями взрослого. Это устанавливает и усиливает эмоциональный контакт.

При поглаживаниях можно использовать материалы разной фактуры (например, мягкие ткани, специальные массажные мячи, губки, предметы с шероховатыми поверхностями). Это помогает развить тактильное восприятие и учит ребёнка различать текстуры.

Можно сочетать разные способы тактильного воздействия, основанные на базальной стимуляции, которая включает в себя соматическую (прикосновения, поглаживания), вестибулярную (покачивания) и вибрационную (вибрирующие игрушки) стимуляцию.

Таким образом благодаря использованию телесно-ориентированной воспитательной работы с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии осуществляется развитие телесной чувствительности и коммуникативных навыков.

Необходимо рассмотреть ряд рекомендаций по проведению сеансов.

Нужно начинать с простых и мягких прикосновений. В том случае, если ребёнок напряжён, то необходимо ограничиться лёгкими поглаживаниями, постепенно увеличивая их интенсивность.

Все действия взрослого необходимо сопровождать разговорами. Говорить нужно спокойным голосом, тихо, ласково. Слова взрослого должны в простой форме объяснять действия. Например: «Сейчас мы погладим ручки, потом животик».

Важно принимать во внимание индивидуальные реакции ребёнка на тактильную стимуляцию. Дети по-разному реагируют на определённые виды прикосновений, поэтому следует наблюдать за реакцией и корректировать методы в зависимости от состояния ребёнка. Важно использование ритуалов, например, проведение сеансов массажа и игр в одно и то же время. Это настраивает ребёнка на занятия и создаёт предсказуемость.

Таким образом сделаем ряд выводов. Использование тактильных стимулов в альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) в воспитательной работе с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии действенно и перспективно. Воспитателям необходимо начинать с простых и приятных тактильных контактов, постепенно усложняя стимулы, учитывать индивидуальные реакции ребёнка на прикосновения и сочетать тактильную стимуляцию с другими методами (например, сенсорной интеграцией, базальной стимуляцией), включать тактильные упражнения в повседневные ритуалы (гигиенические процедуры, одевание, игры).