ПК 3.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
материал

Государственное бюджетное учреждение

Калининградской области

профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

РЕФЕРАТ

По дисциплине: «Теоретические прикладные аспекты методической работы педагога дополнительного образования»

Тема: «Сущностная характеристика понятия «произвольное внимание»

Выполнила: обучающаяся 31-ПДО группы,

Бенджюте Яна Игоревна

Проверила: Мавренкова Елена Валерьевна 

г. Черняховск, 2026 г.

Содержание

Введение  

Пункт 1.   «Внимание как психический процесс»

Пункт 2.    «Сущностная характеристика понятия «произвольное внимание»

Заключение  

Список использованной литературы

Ведение

В современном мире, где информационные потоки растут и человек сталкивается с множеством разнообразных стимулов, способность целенаправленно сосредотачиваться на решении задач приобретает особую значимость. Ключевым психическим механизмом, обеспечивающим эту способность, выступает произвольное внимание сознательно регулируемая сосредоточенность на объекте, которая требует волевых усилий и подчиняется поставленной цели. Актуальность его развития обусловлена целым комплексом причин.

В условиях цифровой среды каждый из нас постоянно испытывает нагрузку от информационной перегрузки: социальные сети, мессенджеры, новостные ленты формируют непрерывный поток стимулов, которые конкурируют за наше внимание. Без умения осознанно направлять и удерживать фокус внимания легко потерять продуктивность и оказаться поглощённым второстепенными раздражителями.

Кроме того, произвольное внимание служит фундаментом как учебной, так и профессиональной деятельности будь то освоение новых знаний, решение сложных интеллектуальных задач или выполнение рутинных операций. Всё это требует длительной концентрации, умения игнорировать отвлекающие факторы и последовательно следовать намеченному плану; особенно это важно в профессиях, где ошибка может привести к серьёзным последствиям, например в медицине, авиации или управлении технологическими процессами.

Развитие произвольного внимания тесно связано и с саморегуляцией, а также с эмоциональной устойчивостью: способность сознательно переключать фокус помогает снижать влияние стрессовых факторов, контролировать импульсивные реакции и грамотно планировать свои действия с последующей оценкой их результатов. Таким образом, произвольное внимание представляет собой не просто отдельный когнитивный навык, а важнейший ресурс личностного роста, поскольку его формирование способствует повышению эффективности обучения, улучшению качества профессиональной деятельности и развитию осознанности в повседневной жизни.

Пункт 1.  «Внимание как психический процесс»

Внимание - это направленность и сосредоточенность психической деятельности на определённом объекте, явлении или деятельности, которая предполагает избирательный отбор информации и игнорирование других стимулов. Это динамическая характеристика познавательной деятельности, выражающая преимущественную связь сознания с объектом, на котором оно как в фокусе сосредоточено. (Н. Ф. Добрынин)

Ученые психологи, такие, как В. Вундт, У. Джемс, Т. Рибо, Э. Титченер, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Н. Ланге, дали следующие определения понятия внимание:

В. Вундт, рассматривает внимание как фокус сознания, наиболее ясная и отчетливая его область в данный момента внимание рассматривается как феномен сознания, связывается с фокусом сознания, с его ясностью и отчетливостью. [1]

Э. Титченер, рассматривал такие понятия, как «уровень сознания» и «волна внимания». Уровень сознания предполагает 2 уровня протекания сознания: верхний и нижний. Первый включает в себя ясные процессы сознания, находящиеся на психической волне, здесь меньше различий в уровне ясности сознания; на втором, нижнем уровне находятся смутные процессы сознания, подвластные волне поверхностного, механического внимания [34-36]

Также Э. Титченер, занимался вопросом происхождения и развития внимания в онтогенезе. В результате научного поиска он выделил три стадии развития, а также нашёл соответствие в каждой стадии генетические формы развития внимания [13].  

Рассмотрим эти стадии:

1) стадия первичного произвольного внимания проявляется на самой ранней стадии. Она проявляется во внимании, при котором раздражитель попадает в фокус внимания без волевого усилия человека. Такое внимание имеет важное биологическое значение, прежде всего, для сохранения вида;

2) стадия вторичного произвольного внимания описывает активные процессы, предполагающие для своего возникновения усилие субъекта;

3) стадия первичного произвольного внимания, при котором раздражитель как наиболее значимый выделяется вниманием из массы других раздражителей в период зрелой и самостоятельной деятельности внимание поддерживается на нем.

У. Джемса, по психологии внимания. Природу, которого он видит в свойстве избирательности сознания, основанной на ограниченном объеме сознания. У. Джемс также выделил несколько форм и предложил несколько классификаций видов внимания. Его взгляды на произвольное внимание основаны на явлении апперцепции и опосредованные. Он объясняет это тем, что для сосредоточения внимания нам необходимо проявляет волевое усилие, хотя объект внимания всегда опосредованно связан с нашими интересами [17].

Т. Рибо, считал, что, именно жизнь в социуме заставила человека перейти от биологических непроизвольных форм внимания к произвольному социально- опосредованному вниманию. [16].

Л. С. Выготский, говорил, что «Развитие внимания начинается в самом раннем возрасте, когда возникает первый социальный контакт между ребенком и взрослыми, которые его окружают. Как и любое культурное развитие, по мнению ученого, развитие внимания также является социальным. Его подход называется культурно-историческим, так как за отправную точку своей теории он принял положение психического развития человека, как части всеобщего исторического развития человечества» [23].

С. Л. Рубинштейн считал, что внимание - это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.  [453].

П. Я. Гальперин говорил, что: «Внимание - идеальное, свёрнутое и автоматизированное действие контроля». [35].

По мнению Н. Н. Ланге, внимание является физиологическим процессом, в ходе которого определенные участки коры головного мозга активизируются, а другие временно тормозятся, обеспечивая тем самым четкость и ясность восприятия избранного объекта или события. [16]

Основные компоненты внимания:

1. Селективность: способность выбирать конкретный объект или задачу среди множества возможных вариантов. Позволяет сосредоточиться на значимых элементах, фильтруя постороннюю информацию.

2. Устойчивость: способность удерживать внимание на одном объекте или задаче длительное время. Обеспечивает поддержание уровня концентрации, несмотря на отвлекающие факторы.

3. Переключение: способность быстро переходить от одной задачи к другой. Помогает адаптироваться к изменениям в условиях среды и требованиям ситуации.

4. Объем: количество элементов, которые человек способен одновременно удержать в центре своего внимания. Определяет пределы нашего восприятия и обработки информации.

5. Концентрация: степень направленности внимания на конкретный объект или задачу. Повышает эффективность выполнения заданий путем исключения посторонних раздражителей.

Существует несколько видов внимания. Ученые психологи, такие, как Э. Б. Титченер, Н. Ф. Добрынин выделяют следующие виды внимания:

Непроизвольное внимание направляется на тот или иной объект помимо целей и намерений человека и поддерживается без специальных усилий (этот вид внимания исследуют также у животных). Оно может быть вынужденным (привлекаемым эволюционно значимыми стимулами: движущимися, яркими, резкими, неожиданными или, напротив, повторяющимися), невольным (объекты такого внимания связаны обычно с актуальным потребностным состоянием человека или же привлекают его случайно, по причине отсутствия в окружении иных интересных объектов) и привычным (связанным с прошлым опытом человека, его профессиональными навыками и т. п.: например, врач замечает на лице собеседника симптомы заболевания, которых другой человек не заметил бы).

Произвольное внимание связано с постановкой цели или возникновением намерения не отвлекаться от какого-либо предмета или содержания и сопровождается переживанием усилия. Оно может наблюдаться в ситуации конфликта между двумя представлениями или видами деятельности, из которых один более привлекателен, но другой более необходим, а также в условиях недостаточной интенсивности или интересности потенциального объекта внимания. Особым подвидом произвольного внимания считают выжидательное внимание, когда объект внимания отсутствует как таковой, однако субъект осуществляет мониторинг окружения в ожидании появления этого объекта.

Послепроизвольное внимание связано с отсутствием усилия, но предполагает, что субъект произвольно приступает к решению задачи, требующей внимания, и наблюдается после некоторого периода приложения усилия, иными словами, после прохождения этапа произвольного внимания.

Пункт 2.    «Сущностная характеристика понятия «произвольное внимание»

Произвольное внимание - это внимание, которое требует осознанного самоконтроля, волевой регуляции деятельности и сопровождается чувством усилия над собой, направленного на лучшее выполнение той или иной деятельности. Произвольное внимание возникает, когда человек ставит задачи, осознанные цели (Е. П. Ильин, стр. 114).

Произвольное внимание обеспечивает выполнение сложных, многоэтапных задач, следование инструкциям и правилам, самоконтроль и коррекцию ошибок, долгосрочную концентрацию, преодоление отвлекающих факторов, а также планирование и целеполагание.

В психологической науке произвольное внимание изучалось с различных позиций, об этом свидетельствуют работы Г. А. Урунтаевой, Т. Рибо, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Б. Г. Ананьева и Н. Ф. Добрынина. Каждый автор не только сформулировал собственное определение понятия, но и представил оригинальный взгляд на его природу и механизмы.

Г. А. Урунтаева, полагает, для того чтобы был осуществлен качественный переход от развития непроизвольного внимания к произвольному, а также развития внимания в целом, необходимо качественное изменение условий жизни, а также освоение новых видов деятельности в игровой, физической, умственной [с. 115–122].

Т. Рибо, рассматривал произвольное внимание как «искусственное», возникшее в результате цивилизации. Он связывал его с волевыми усилиями и считал, что оно стало необходимым с появлением труда, требующего концентрации на неинтересных, но важных задачах. Рибо подчёркивал, что произвольное внимание опирается на непроизвольное, но является продуктом воспитания, дрессировки или увлечения чем-либо. [42]

П. Я. Гальперин определял внимание как психологическое действие, направленное на контроль содержания психики (образа, мысли и т. д.). Произвольное внимание он рассматривал как форму контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу. Согласно Гальперину, внимание - это результат интериоризации (переноса во внутренний план), обобщения и сокращения действия контроля, которое первоначально существовало во внешней форме. [№3]

Б. Г. Ананьев отмечал, что важной особенностью произвольного внимания является «сознательное переключение внимания с одного объекта на другой и концентрация внимания на этом новом объекте». [16]

Н. Ф. Добрынин определял внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности на объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость. Он подчёркивал, что в произвольном внимании ведущую роль играет его устойчивость, способность длительно сосредотачиваться на значимом объекте. [45]

Л. С. Выготский считал, что развитие внимания начинается в раннем возрасте при социальном контакте ребёнка со взрослыми. Он рассматривал произвольное внимание как высшую психическую функцию, формирующуюся в процессе культурного развития. Ребёнок сначала учится управлять вниманием других людей с помощью речи, а затем, своим собственным. Ключевую роль в этом процессе играют слова-стимулы, которые направляют внимание. [1]

Развитие произвольного внимание также зависит и от овладения нормами и правилами поведения, умением ребенка самостоятельно руководить собственными действиями с помощь усилий воли и становления волевого действия

Полное развитие произвольного внимания обеспечивает хорошую динамику мнемоники, а также процесс мышления, а также улучшение его структуры и последовательности. На практике это делается для повышения точности и четкости организации детской деятельности.

Важно помнить, что одной из основных задач выполняемой работы является научить человека самоконтролю, умению планировать свои действия, следовать намеченному плану и сравнивать свою собственную работу с существующими стандартами. Своевременное и целенаправленное развитие познавательных способностей, а также воспитания основным видам деятельности могут повысить внимание.

Г. А. Урунтаева в рамках произвольного внимания выделяла несколько разновидностей:

- Волевое оно возникает при столкновении сознательно выбранной задачи с непроизвольными психическими процессами;

- Выжидательное, связано с предварительным ожиданием появления определенного объекта;

- Спонтанное, является результатом трансформации волевого внимания, проявляется, когда объект, на котором человек сознательно сфокусировался, начинает вызывать интерес.

Согласно мнению Л. С. Выготскому, произвольное внимание развивается через интериоризацию внешних средств регуляции: сначала взрослый направляет внимание ребёнка, затем ребёнок использует внешние опоры, и постепенно осваивает внутренний контроль - саморегуляцию через внутреннюю речь и мысленные планы. [144]

Для возникновения и поддержания произвольного внимания необходимо соблюдение некоторых условий:

Осознание долга и обязанности;

Понимание конкретной задачи выполняемой деятельности;

Привычные условия работы; возникновение косвенных интересов - не к процессу, а к результату деятельности;

Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие;

Важным условием поддержания внимания является психическое состояние человека;

Создание благоприятных условий, исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей. При этом надо помнить, что слабые побочные раздражители не снижают эффективность работы, а повышают ее.

Формирование произвольного внимания - это постепенный процесс, проходящий несколько этапов. Первые признаки произвольного внимания проявляются, когда взрослый указывает на объект, а ребёнок переводит на него взгляд; самостоятельное управление вниманием практически отсутствует.

Эффективное формирование произвольного внимания опирается на ряд условий. Важную роль играет взаимодействие со взрослыми - чёткие, понятные инструкции, поддержка, обратная связь. Игровая деятельность тренирует волю, целеустремлённость и умение следовать алгоритму через правила и роли. Учебные задания способствуют развитию самоконтроля. Речевая регуляция - проговаривание действий, внутренние инструкции, обсуждение плана, помогает удерживать фокус.

Заключение  

Проведённый в реферате анализ позволяет сделать вывод, что произвольное внимание - это высший уровень регуляции психической деятельности, требующий осознанного самоконтроля, волевой регуляции и сопровождающийся переживанием усилия. В отличие от непроизвольного, оно не возникает спонтанно, а формируется в процессе социокультурного развития и целенаправленной деятельности.

На основе рассмотренных теоретических позиций можно выделить ключевые характеристики произвольного внимания: осознанная постановка цели и направленность на её достижение; необходимость волевых усилий для поддержания концентрации; способность к сознательному переключению между объектами и задачами; устойчивость сосредоточения на значимом объекте вопреки отвлекающим факторам; опосредованность внешними и внутренними средствами регуляции (речь, знаки, правила).

А также, выделаются несколько разновидностей произвольного внимания такие как:

- Волевое оно возникает при столкновении сознательно выбранной задачи с непроизвольными психическими процессами;

- Выжидательное, связано с предварительным ожиданием появления определенного объекта;

- Спонтанное, является результатом трансформации волевого внимания, проявляется, когда объект, на котором человек сознательно сфокусировался, начинает вызывать интерес.

Были рассмотрены следующие авторы такие как, Е. П. Ильин, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Б. Г. Ананьев, Н. Ф. Добрынин, Г. А. Урунтаева, Т. Рибо, и их понятия о произвольном внимание:

Е. П. Ильин, произвольное внимание - это внимание, которое требует осознанного самоконтроля, волевой регуляции деятельности и сопровождается чувством усилия над собой, направленного на лучшее выполнение той или иной деятельности. Произвольное внимание возникает, когда человек ставит задачи, осознанные цели.

Г. А. Урунтаева, полагает, для того чтобы был осуществлен качественный переход от развития непроизвольного внимания к произвольному, а также развития внимания в целом, необходимо качественное изменение условий жизни, а также освоение новых видов деятельности в игровой, физической, умственной.

Т. Рибо, рассматривал произвольное внимание как «искусственное», возникшее в результате цивилизации. Он связывал его с волевыми усилиями и считал, что оно стало необходимым с появлением труда, требующего концентрации на неинтересных, но важных задачах. Рибо подчёркивал, что произвольное внимание опирается на непроизвольное, но является продуктом воспитания, дрессировки или увлечения чем-либо.

П. Я. Гальперин определял внимание как психологическое действие, направленное на контроль содержания психики (образа, мысли и т. д.). Произвольное внимание он рассматривал как форму контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу. Согласно Гальперину, внимание - это результат интериоризации (переноса во внутренний план), обобщения и сокращения действия контроля, которое первоначально существовало во внешней форме.

Б. Г. Ананьев отмечал, что важной особенностью произвольного внимания является «сознательное переключение внимания с одного объекта на другой и концентрация внимания на этом новом объекте».

Н. Ф. Добрынин определял внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности на объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость. Он подчёркивал, что в произвольном внимании ведущую роль играет его устойчивость, способность длительно сосредотачиваться на значимом объекте.

Л. С. Выготский считал, что развитие внимания начинается в раннем возрасте при социальном контакте ребёнка со взрослыми. Он рассматривал произвольное внимание как высшую психическую функцию, формирующуюся в процессе культурного развития. Ребёнок сначала учится управлять вниманием других людей с помощью речи, а затем, своим собственным. Ключевую роль в этом процессе играют слова-стимулы, которые направляют внимание.

Они показали, что, произвольное внимание - не спонтанная реакция, а сознательный процесс, требующий волевых усилий и опирающийся на целеполагание и самоконтроль.  Его формирование идёт поэтапно: от внешнего управления через использование внешних опор к внутреннему самоконтролю.

Таким образом, был сделан вывод что произвольное внимание - это ключевой механизм сознательного управления деятельностью человека. Оно представляет собой целенаправленную концентрацию на объекте, требующую волевых усилий и формирующуюся в процессе обучения и социализации. В отличие от непроизвольного внимания, оно не возникает спонтанно, а развивается через интериоризацию внешних средств регуляции (по Л. С. Выготскому) и поэтапное формирование умственного контроля (по П. Я. Гальперину). Произвольное внимание лежит в основе учебной и трудовой деятельности, обеспечивая выполнение сложных задач, самоконтроль, планирование и устойчивость к отвлекающим факторам. Таким образом, это не просто когнитивный навык, а важнейший ресурс личностного развития, позволяющий эффективно адаптироваться к современным условиям и достигать поставленных целей.

Список использованной литературы

1. Бабкина Н. В. Развитие произвольного внимания у детей с задержкой психического развития: методическое пособие: Школьная Пресса, 2022. - 128 с.
2. Г. А. Урунтаева «Дошкольная психология» -1999. – с. 115–122
3. Ефимова Н. С. Развитие внимания младших школьников средствами дидактических игр // Начальная школа. - 2022. - № 8. - С. 23–27.
4. «Место дидактической игры в обучение младших школьников ИЗО»
5. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Сфера, 2020. - 528 с.
6. С. Л. Рубинштейн «Основы общей психологии» с. 453
7. «Педагогические условия развития внимания младших школьников на уроках рисования»
8. «Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста»
9. «Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника»
10. «Развитие произвольного внимания детей младшего школьного возраста на уроках рисования с натуры Авторская программа «Изобразительное искусство 1–4 классы»
11. Цуканова В. П., Бережная Н. Ф. Дидактические игры как средство развития произвольного внимания младших школьников // Педагогика и психология образования. - 2023. - № 1. - С. 88–94.
12.  Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. Институт практической психологии, 2020. - 218 с.
13. https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-psihologii-proizvolnogo-vnimaniya/viewer
14. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/02/17/referat-na-temu-ispolzovanie-didakticheskih-igr-v-hudozhestvenno
15. https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2013/03/03/psikhologicheskie-teorii-vnimaniya
16. https://rep.vsu.by/handle/123456789/42581
17. https://bigenc.ru/c/vnimanie-632037?ysclid=mli1ttgzd0832863437
18. https://www.livelib.ru/book/140502/readpart-psihologiya-fizicheskoj-kultury-uchebnik/~50?ysclid=mli3hnpn8176910048