МИНИ-ПРОЕКТЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ PRESENT SIMPLE НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
материал

Шабуркина Анна Юрьевна

МИНИ-ПРОЕКТЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ PRESENT SIMPLE НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Аннотация. В статье рассматривается использование мини-проектов как практико-ориентированного средства формирования навыков употребления Present Simple на уроках английского языка. Актуальность темы связана с необходимостью повышения учебной мотивации школьников и преодоления формального усвоения грамматического материала, когда учащиеся знают правило, но затрудняются применять его в собственном высказывании. Показано, что мини-проекты «My Daily Routine», «My School Day», «My Family Weekend» позволяют перевести грамматическое упражнение в коммуникативную ситуацию, где Present Simple используется для описания привычных действий, режима дня, школьной жизни и семейного досуга. Особое внимание уделяется этапам организации работы, видам заданий, способам речевой поддержки, критериям оценивания и педагогическим условиям, при которых проектная деятельность способствует формированию утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений в Present Simple.

Ключевые слова: английский язык, Present Simple, мини-проект, проектная деятельность, грамматические навыки, учебная мотивация, речевая активность, коммуникативная ситуация.

Основной текст

Современный урок английского языка ориентирован не только на передачу учащимся системы языковых знаний, но и на формирование способности использовать эти знания в реальном общении. Особенно это важно при изучении грамматики. На практике нередко возникает ситуация, когда школьник может воспроизвести правило образования Present Simple, выполнить подстановочное упражнение по образцу, но испытывает затруднение, если необходимо самостоятельно рассказать о себе, задать вопрос однокласснику или составить небольшое связное высказывание. Следовательно, грамматический материал должен быть включен в деятельность, имеющую для учащегося личностный смысл и понятный речевой результат.

Одним из эффективных средств решения данной задачи являются мини-проекты. В отличие от крупных долгосрочных проектов, мини-проект занимает ограниченное время, может быть выполнен на одном или двух уроках, имеет четкий продукт и доступен учащимся с разным уровнем языковой подготовки. Для темы Present Simple особенно продуктивны проекты, связанные с повседневной жизнью ребенка: режим дня, школьное расписание, любимые занятия, семейные традиции, выходные дни. Такой материал близок учащимся, поэтому грамматическая структура перестает восприниматься как отвлеченная схема и начинает работать как средство выражения собственного опыта.

Present Simple является одной из базовых грамматических тем школьного курса английского языка. С его помощью учащиеся учатся говорить о регулярных действиях, привычках, фактах, расписании, предпочтениях. При этом сложность темы заключается не только в запоминании форм глагола, но и в осознанном выборе структуры предложения: утвердительной, отрицательной или вопросительной. Учащимся необходимо понять, когда употребляется вспомогательный глагол do или does, почему в третьем лице единственного числа появляется окончание -s, как строится краткий ответ, как связать несколько предложений в логичный рассказ. Именно поэтому работа над Present Simple должна включать не только механическую отработку формы, но и речевое применение.

Цель использования мини-проектов при изучении Present Simple заключается в создании условий для формирования грамматических навыков через личностно значимую речевую деятельность. Учащийся не просто вставляет нужную форму глагола, а создает собственный продукт: постер, мини-книгу, карточку-расписание, устную презентацию, диалог, интервью или цифровую страницу. При этом грамматика выступает не самоцелью, а инструментом для решения понятной коммуникативной задачи: рассказать о своем дне, представить школьную жизнь, описать семейный выходной, сравнить свои привычки с привычками одноклассников.

Работа над мини-проектом строится поэтапно. На первом этапе проводится актуализация грамматического материала. Учитель вместе с учащимися повторяет случаи употребления Present Simple, модели утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений, слова-маркеры usually, always, often, sometimes, every day, at the weekend. Важно не перегружать этот этап теорией: правило должно быть кратким, наглядным и сразу связано с речевой ситуацией. Например, после повторения модели I get up at seven o’clock учащиеся не только записывают предложение, но и отвечают на вопрос What time do you get up?

На втором этапе учащимся предлагается речевая опора. Это могут быть карточки с глаголами, таблица с вопросами, образец мини-текста, словарь по теме, схема построения высказывания. Речевая опора особенно важна для тех школьников, которые испытывают трудности при самостоятельном построении фразы. Однако опора не должна превращать проект в простое списывание. Ее задача — помочь учащемуся выйти на собственное высказывание: выбрать подходящие слова, заменить отдельные элементы, добавить личную информацию, задать вопрос партнеру.

На третьем этапе организуется создание проектного продукта. В зависимости от возраста учащихся и условий урока продукт может быть индивидуальным, парным или групповым. Индивидуальный формат удобен при создании мини-постера «My Daily Routine», парный — при подготовке интервью «My School Day», групповой — при оформлении общего проекта «Our Family Weekend Ideas». Важно, чтобы каждый участник проекта имел речевую задачу и использовал Present Simple в разных типах предложений.

На четвертом этапе проходит представление результата. Учащиеся читают или рассказывают подготовленный текст, задают вопросы друг другу, отвечают на вопросы учителя и одноклассников. Именно этот этап позволяет увидеть, сформировался ли навык употребления Present Simple не только письменно, но и устно. При защите проекта целесообразно заранее задать обязательные речевые условия: использовать не менее пяти утвердительных предложений, двух отрицательных предложений и трех вопросов в Present Simple. Это делает грамматическую цель прозрачной для учащихся.

Примеры мини-проектов по теме Present Simple

Наиболее удобными для первичного закрепления Present Simple являются мини-проекты, в которых содержание опирается на личный опыт учащихся. Ниже представлены варианты проектных заданий, которые можно использовать на уроках английского языка в начальном и среднем звене с учетом уровня подготовленности класса.

Мини-проект «My Daily Routine» целесообразно использовать на этапе первичного закрепления Present Simple. Работа начинается с составления словаря действий: get up, wash, have breakfast, go to school, do homework, play, read, go to bed. Затем учащиеся располагают действия в логической последовательности и составляют предложения о своем дне. Для усложнения задания можно предложить добавить отрицательные предложения: I do not play computer games in the morning; I do not go to bed late. После этого учащиеся задают друг другу вопросы: Do you get up early? Do you do homework in the evening? Таким образом, в одном мини-проекте последовательно отрабатываются разные типы предложений.

Проект «My School Day» позволяет связать грамматическую тему с реальной учебной жизнью школьников. Учащиеся описывают свой школьный день, любимые предметы, расписание, перемены, школьные привычки. В рамках проекта можно провести парное интервью. Один учащийся задает вопросы: What subjects do you have on Monday? Do you like English? Do you have lunch at school? Второй отвечает полными или краткими ответами. Затем на основе интервью составляется небольшой текст о партнере: He has Maths on Monday. He likes English. He does not have lunch at school. Такой прием особенно полезен для отработки формы третьего лица единственного числа, которая традиционно вызывает ошибки.

Мини-проект «My Family Weekend» помогает расширить употребление Present Simple за пределы темы «Я и мой день» и перейти к описанию действий других людей. Учащиеся рассказывают, что обычно делает их семья в выходные дни: We visit our grandparents. My father cooks dinner. My sister watches cartoons. We do not get up early on Sunday. При этом важно обратить внимание на согласование подлежащего и сказуемого, употребление does в вопросах и отрицаниях: Does your mother cook on Sunday? My brother does not play football at the weekend. Благодаря семейной тематике задание становится эмоционально значимым, а грамматика закрепляется в естественном контексте.

Для повышения мотивации учащихся важно, чтобы мини-проект завершался не только проверкой тетради, но и предъявлением результата. Это может быть небольшая выставка постеров, устная презентация у доски, галерея работ на стенде, взаимное интервью, запись аудиоответа или защита проекта в малой группе. Учащиеся охотнее работают с грамматическим материалом, когда понимают, что итог будет виден другим и связан с их личным опытом.

Особое значение имеет дозирование языкового материала. Если на одном уроке требовать от учащихся слишком большого текста, сложного оформления и безошибочного употребления всех грамматических форм, проект может превратиться в источник тревоги. Поэтому мини-проект должен быть посильным. Для слабоподготовленных учащихся достаточно пяти–семи предложений с опорой на образец, для более сильных — расширенного рассказа, вопросов к одноклассникам и самостоятельного вывода о сходстве и различии привычек.

В работе с Present Simple эффективны карточки речевой поддержки. Например, учащимся можно предложить три блока: I usually…, I do not…, Do you…? Для третьего лица добавляются модели He usually…, She does not…, Does he…? Такая структура помогает учащимся видеть грамматическую логику языка и постепенно переносить ее в собственную речь. При этом учителю важно не исправлять каждую ошибку сразу во время выступления, а фиксировать типичные трудности и возвращаться к ним после презентации, чтобы сохранить уверенность ребенка и коммуникативный характер задания.

Оценивание мини-проекта должно учитывать не только аккуратность оформления, но и достижение грамматической цели. Критериями могут выступать правильность употребления Present Simple, наличие разных типов предложений, связность высказывания, самостоятельность выполнения, активность при представлении результата. Целесообразно использовать понятную для учащихся шкалу: «использую правильно», «иногда ошибаюсь, но могу исправить», «нужна помощь». Такая самооценка помогает ребенку осознать не только отметку, но и собственное продвижение.

Мини-проекты способствуют повышению учебной мотивации по нескольким причинам. Во-первых, учащиеся работают с темами, связанными с их жизнью. Во-вторых, они видят практический смысл грамматики: правило необходимо для того, чтобы рассказать, спросить, сравнить, представить результат. В-третьих, проектная форма дает возможность выбора: можно оформить постер, подготовить мини-книгу, составить интервью, сделать устное сообщение. В-четвертых, даже небольшой проект создает ситуацию успеха, так как учащийся получает завершенный продукт и может продемонстрировать его классу.

Важным педагогическим условием является сочетание проекта с системой грамматических упражнений. Мини-проект не отменяет тренировочные задания, а делает их более осмысленными. До проекта учащиеся выполняют упражнения на узнавание и образование формы, во время проекта применяют грамматическую модель в собственном тексте, после проекта анализируют ошибки и выполняют коррекционные задания. Такая последовательность позволяет избежать формального творчества, когда работа выглядит красиво, но не обеспечивает грамматического результата.

Например, перед проектом «My Daily Routine» можно предложить учащимся распределить глаголы по группам, составить предложения по картинкам, выбрать правильную форму do или does. Во время проекта дети создают индивидуальный рассказ. После защиты учитель предлагает обобщить типичные ошибки: пропуск окончания -s в третьем лице, неправильное построение отрицания, смешение do и does, нарушение порядка слов в вопросе. Затем учащиеся редактируют отдельные предложения. Такая работа формирует навык самоконтроля и показывает, что грамматика нужна для точности высказывания.

Практика показывает, что мини-проекты особенно результативны, если они проводятся систематически, а не эпизодически. При изучении Present Simple можно выстроить небольшую серию: сначала учащийся рассказывает о себе, затем о своем школьном дне, затем о членах семьи, после этого проводит интервью и представляет информацию о партнере. Такая логика обеспечивает постепенное усложнение грамматической задачи: от I like и I go к He likes, She goes, Does he like?, He does not play. Учащийся многократно встречается с одной грамматической структурой в разных речевых ситуациях, что способствует ее прочному усвоению.

Результативность работы может отслеживаться через наблюдение за речевой активностью учащихся, анализ письменных мини-текстов, выполнение грамматических заданий до и после проектной работы, самооценку и взаимооценку. В качестве показателей можно выделить увеличение количества самостоятельных предложений в Present Simple, сокращение типичных ошибок, готовность задавать вопросы одноклассникам, повышение интереса к выполнению грамматических заданий. Для аттестационной практики важно фиксировать не только отдельные удачные работы, но и динамику: как изменяется качество высказываний учащихся от первого мини-проекта к последующим.

Таким образом, мини-проекты являются эффективным средством формирования навыков употребления Present Simple на уроках английского языка. Они позволяют соединить грамматическую тренировку, речевую практику и личностно значимое содержание. В условиях мини-проекта учащийся не просто воспроизводит правило, а использует грамматическую конструкцию для решения понятной коммуникативной задачи. Это повышает мотивацию к изучению английского языка, развивает речевую самостоятельность и создает условия для более осознанного и прочного усвоения грамматики.

Заключение

Использование мини-проектов при изучении Present Simple позволяет сделать грамматический материал доступным, наглядным и практически значимым для учащихся. Проектные задания по темам «My Daily Routine», «My School Day», «My Family Weekend» создают естественную потребность в употреблении утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений, так как учащиеся говорят о себе, своей школе, семье и привычных действиях.

Педагогическая ценность мини-проектов заключается в том, что они объединяют тренировку грамматической формы и развитие коммуникативных умений. При грамотной организации такая работа помогает преодолеть разрыв между знанием правила и его применением в речи. Учащиеся получают возможность действовать самостоятельно, выбирать содержание высказывания, представлять результат и видеть собственный успех. Следовательно, мини-проект может рассматриваться как результативное средство повышения мотивации и формирования устойчивых грамматических навыков на уроках английского языка.

Список литературы

1. Федеральный закон от № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // КонсультантПлюс : справочно-правовая система. – URL: (дата обращения: ).

2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: (дата обращения: ).

3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» // КонсультантПлюс : справочно-правовая система. – URL: (дата обращения: ).

4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» // Единое содержание общего образования. – URL: (дата обращения: ).

5. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учебное пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – 8-е изд., стер. – Москва : Академия, 2017. – 336 с.

6. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. – Москва : Просвещение, 1991. – 223 с.

7. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3–10.

8. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций / Е. Н. Соловова. – 4-е изд. – Москва : Просвещение, 2006. – 239 с.