Формирование ценностных ориентаций личности (на примере предметов «История» и «Обществознание»)
материал (11 класс)

Формирование ценностных ориентаций личности (на примере предметов «История» и «Обществознание»)

М.Ю.Бурцева

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9»

г. Мичуринска Тамбовской области

Понятие «ценность» является многозначным. В Большой Российской энциклопедии» дается такое толкование: ЦЕ́ННОСТЬ, понятие, используемое в философии и гуманитарных науках (социологии, культурологии, психологии и др.) для обозначения объектов и явлений, значимых в жизнедеятельности общества, социальных групп и отд. индивидов (нечто является Ц.), а также для обозначения самой этой значимости (нечто имеет Ц.).[1]Традиционные ценности характеризуются следующими чертами: 1) имеют истоки в прошлом и должны рассматриваться как результат исторического саморазвития ценностной системы общества; 2) должны рассматриваться в качестве базовых, фундаментальных и системообразующих для функционирования общества ценностей; 3) служат основой идентификации личности и общества в системе взаимоотношений с другими личностями и обществами.

Освоение традиционных ценностей происходит в процессе социализации, в ходе которой формируются ценностные ориентации. Наличие ценностных ориентаций служит определяющей характеристикой сформировавшейся личности и определяет такие её качества, как цельность, верность принципам и идеалам, способность к волевым усилиям, активная жизненная позиция, упорство в достижении целей. Поскольку ценности как таковые связаны с познавательными и волевыми качествами человека, освоение личностью традиционных ценностей определяет пределы её сферы знаний, круга интересов и предпочтений, а в конечном счёте – и способность личности участвовать в поддержании нормативного порядка в обществе. Последнее обусловлено тем, что традиционные ценности в системе ценностей представляют собой наиболее высокий уровень социальной регуляции, на их основе формируются более специализированные системы нормативной регуляции и контроля, соответствующие социальные институты, выстраиваются индивидуальные и коллективные действия отдельных личностей и общественных групп.

Традиционными ценностями русского народа и, шире, российской нации являются жизнь, достоинство, права и свобода человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.Все эти ценности были закреплены в части 5-й Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента РФ от 9 ноября 2022 г. [2]  Заставить школьника любить свое Отечество, быть милосердным – невозможно. Но учитель может показать на конкретных примерах, что такое патриотизм и другие национальные ценности. Дети – они как губки, которые впитываются в себя то, что видят вокруг себя. Поэтому их окружение нужно наполнять таким содержание, которое будет мотивировать ребенка стать лучше.

В этом смысле большая роль отводится урочной и внеурочной деятельности.

Педагогу необходимо вовлекать обучающихся, скажем так «в реальный мир», общественного. Только видя на практике реализацию теории моно говорить о формировании у ребенка национальных ценностей.Президент РФ В.В. Путин, говоря о патриотизме, сказал: «Патриотизм заключается в том, чтобы посвятить себя развитию страны, ее движению вперед. А это совсем не значит, что нужно все время хвататься только за наше героическое прошлое. Нужно смотреть в наше не менее героическое и успешное будущее, и в этом залог успеха».[5] То есть, нужно не просто хорошо знать историю страны, нужно развивать в себе такие качества, которые могут принести пользу обществу и государству.  На современном этапе в России формируется общенациональная образовательная политика, главная задача которой - достижение современного качества образования, его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из основных проблем современной педагогической науки. Ведь ребенок, который увлечен учебой в школе, в дальнейшем сможет выстроить успешную модель образовательной траектории, получить профессию, быть востребованным специалистом, постоянно развиваться.

Несформированность учебной мотивации является одной из причин слабой успеваемости учащихся.  Таких детей не интересуют процессы, происходящие в обществе, у них развивается нигилизм.

В нашей стране вопросами мотивации поведения человека занимались такие известные ученые психологи как А. Ф. Лазурский, Н. Н. Ланге, А. Н. Леонтьев, С. Л.Рубинштейн. За основу я взяла классификацию мотивов Гинзбурга. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).

Организуя урок, педагог должен опираться на правило: «Эффективно научить ребенка можно лишь тому, что ему действительно интересно». В процессе урока учащиеся должны иметь возможность не просто получить новые знания, но и расширить собственный кругозор, тренировать память, мышление и воображение.

С этой целью педагогу необходимо подобрать такие задания, которые будут направлены на поддержание интереса к процессу обучения. То есть занятия должны быть интересны, познавательны и увлекательны для учащихся.

В настоящее время отечественное образование находится в стадии реформирования. Одним из направлений развития реформ является более широкое использование компетентностного подхода, что продиктовано желанием придать образованию личностно-ориентированный характер и сформировать у школьников навыки деятельности в конкретных ситуациях. 

Активизация мыслительной деятельности учащихся является условием успешной социализации ребёнка в реальном социуме.

 В своей педагогической практике я использую разные методики и технологии, чтобы добиться более успешных результатов. Например, технология А.А.Окунева и технологию критического мышления.  На мой взгляд, технология РКМ хорошо вписывается в технологию А.А.Окунева, предполагающую на практике применять полученные знания. Хотелось бы остановиться на них подробнее.

Цель технологии РКМ - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др., т.е. коммуникативные и рефлексивные умения и действия учащихся). Применение технологии критического мышления на уроках истории и обществознания позволяет создать максимально благоприятные условия для активизации и развития мыслительных способности школьников. 

Какие цели и задачи ставит данная технология? 

1) Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений. 

2) Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. 

3) Развитие аналитического, критического мышления. 

Задача учителя научить обучающихся: 

- выделять причинно-следственные связи; 

- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; 

- отвергать ненужную или неверную информацию; 

- понимать, как различные части информации связаны между собой; 

- выделять ошибки в рассуждениях; 

- делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек; 

- избегать категоричности в утверждениях; 

- быть честным в своих рассуждениях; 

- определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам; 

- выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение; 

- уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения; 

- подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи; 

- отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом. 

4) Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения. 

5) Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации. [3]

На разных стадиях используются разные приёмы и методы

Один из них - это технология «шести шляп». В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Э. де Боно предлагает «поразмыслить» шестью различными способами.

Группа обучающихся делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Причем, я использую  настоящие разноцветные шляпы, сделанные из картона. Каждой группе предлагается представить свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы.[6]

Хочу поделиться опытом, как я использую различные методы при работе с информацией на уроках истории.

На своих уроках я активно использую работу с диаграммами. Например, обратим внимание на фрагмент урока 10 класса.

Таким образом, работая со схемой и диаграммой, учащиеся учатся сравнивать и проводить параллели.

Уже в 5 классе начинается активная работа по аргументированию своей точки зрения.

«Надо отрешиться от мысли, что для хорошей школы нужны, прежде всего, хорошие методы в стенах класса. Для хорошей школы, прежде всего, нужна научно организованная система всех влияний» А.С. Макаренко[4]

Один из путей решения этой проблемы – внеурочная внеклассная работа, которая является неотъемлемой составляющей учебно-воспитательного процесса. Если информация, полученная на уроке, заинтересовала учащихся, то у школьников возникает желание изучать историю и после звонка.Внеурочная работа по истории – это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности.Внеклассная работа предполагает максимум самодеятельности и активности обучающихся, но принцип самодеятельности и активности абсолютно не исключает руководящей роли учителя. Именно он направляет инициативу и интерес детей, всемерно развивает их творчество, прививает им навыки самостоятельной работы, способствует активизации познавательной деятельности.

Конкурсы – как одна из форм внеурочной деятельности, требуют от учащихся глубокой теоретической подготовки. Немаловажную роль играет и высокий дух состязательности.

Участие в олимпиадах разных уровней предполагает большую теоретическую базу.

Участие в конференции предполагает исследование учащегося, статистическую работу, предварительные опросы определенных групп людей, анализ и выработку предложений практического характера.

Проведение Недели истории – это не развлечение для учащихся, а одна из форм организации обучения, которая должна быть связана с основным программным курсом обучения, углублять, дополнять его и тем самым повышать уровень образования учащихся, способствовать их развитию, расширять их кругозор. В ходе Недели истории между учителем и учащимися возникает тесное общение, которое позволяет им лучше узнать друг друга. Поэтому внеурочная работа по истории, частью которой является Неделя истории, требует от учителя постоянной работы над собой, постоянного пополнения, обогащения своих знаний, повышения общетеоретического, методического и общепедагогического уровня. В то же время эта работа даёт учителю широкий простор для проявления инициативы и творчества и поможет стать настоящим мастером своего дела.Неделя истории способствует формированию побуждений к творческому исследовательскому труду учащихся. В настоящее время очень много разработок различных мероприятий, открытых уроков можно прочитать в газетах, журналах, методической литературе. На первый взгляд, это кажется интересным, разнообразным, но каждое мероприятие требует большой подготовки и продуманности. Необходимо рассчитать свои силы и силы детей. Формы проведения мероприятий могут быть самыми разнообразными: игры-реконструкции, викторины, литературно-исторический монтаж, парад военных разных эпох, исторический КВН, историко-литературные вечера. Всё зависит от возрастных особенностей учащихся, их склонностей, настроения, желания.Экскурсии – как одна из форм внеурочной работы, на мой взгляд, наиболее любима учащимися, потому что они не просто слушают рассказ или смотрят на изображение, но и происходит это в неформальной обстановке.Самостоятельное чтение и усвоение хрестоматийных и других исторических источников. Данный вид деятельности дает наибольший эффект, если:

• во-первых, содержание изучаемых источников осуществляется синхронно с изучением на уроках соответствующих тем.
• во-вторых, если работа учащихся носит управляемый характер посредством  логических заданий, проблемных вопросов и задач и т. д.

Написание докладов и рефератов – данная форма способствует выявлению исследовательских и писательских способностей учащихся.Выполнение творческих заданий – особенно актуально среди учащихся 5-6 классов.

Данный вид образовательной деятельности носит объективный характер, что определяется рядом обстоятельств:

• во-первых, на уроке не всегда можно разъяснить, довести до сознания учащихся отдельные элементы исторических знаний и исторического процесса в целом;
• во-вторых, практическая функция изучения истории гораздо чаще находит реализацию именно во внеурочной работе;
• в-третьих, на уроках всегда ощущается недостаток времени для охвата всех тем и проблем, предусмотренных учебными программами и т. д.

Применение подобных форм и методов в своей работе позволило мне добиться определенных устойчивых результатов:

• наблюдается позитивные результаты - умения добывать дополнительные знания по истории и обществознанию  увеличился;
• проявляются устойчивые навыки целенаправленной работы с исторической и обществоведческой информацией;
• возрос интерес к истории России и собственной семьи
• появилось желание разобраться в сложных исторических и социальных процессах;
• наблюдается рост числа желающих принимать участие в проектно-исследовательской работе.

Я считаю, что в первую очередь это связано с тем, что изменились мотивы к учению.

Современный этап развития исторического образования характеризуется переходом в обучении и воспитании к личностно-ориентированному подходу. Важнейшая цель современного школьного исторического образования – воспитание личности, обладающей высокими нравственными качествами, чувством патриотизма, гражданственностью, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации. Добиться этого можно с помощью различных форм внеурочной деятельности.

Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний. Развивать мышление – значит развивать умение думать, а значит ребенку, как личности, надо сформировать и развить в себе ряд качеств: гибкость, настойчивость, способность исправлять свои ошибки. Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания. Учитель перестает быть главным источником информации и превращает обучение в совместный и интересный поиск.

Литературные источники

1. https://old.bigenc.ru/search?q=ценность (дата обращения 10.11. 2024)
2. https://practicum.yandex.ru/blog/priemy-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya/ (дата обращения 11.11.2024)
3. https://journal.tinkoff.ru/guide/critical-thinking/ (дата обращения 11.11.2004)
4. https://skillbox.ru/media/education/sistema-makarenko-v-chyem-eye-sut-i-kak-on-k-ney-prishyel/ (дата обращения 12.11.2024)
5. https://ria.ru/20240209/patriotizm-1926304134.html (дата обращения 10.11.2024)
6. https://externat.foxford.ru/polezno-znat/kak-zastavit-shlyapy-dumat-za-nas (дата обращения 11.11.2024)