Мастер-класс "Развитие ассоциативного мышления в процессе формирования навыков смыслового чтения"
материал

Мастер-класс «Развитие ассоциативного мышления

в процессе формирования навыков смыслового чтения»

Добрый день, уважаемые члены жюри!Уважаемые коллеги! Меня зовут Хасанова Асия Альфатовна, работаю учителем русского языка и литературы в МБОУ «Олуязский лицей» Мамадышского муниципального района РТ. Разрешите представить Вашему вниманию свой мастер-класс.

- Как вы думаете, что для вас чтение?  Отдых или работа?

А К.Д. Ушинский говорит: «Читать – значит извлечь из мёртвой буквы живой смысл…».

- Скажите, пожалуйста, как вы понимаете это высказывание?

- Замечательно, человек должен не только прочесть текст, но и понять его содержание, размышлять над прочитанным, извлекать нужную информацию.

Существует множество методов по формированию навыков смыслового чтения. Хочу остановиться на методе«ассоциации». Итак, тема моего мастер-класса «Развитие ассоциативного мышления в процессе формирования смыслового чтения».

- А что такое ассоциации?

Ассоциации — это образы, которые возникают в результате неожиданного сочетания далеких понятий.

Английский исследователь Тони Бьюзен метко сравнил ассоциации с фейерверком: сначала возникает одна мысль, которая «взрывается», порождая несколько новых, те тоже «взрываются» и порождают множество очередных мыслей – и так много раз.        

- А какие ассоциации у вас вызывает, например, венок?

(красота, цветы, свадьба, похороны, жизнь, оберег, образ мученичества)

На Руси у венка было много функций: символизирует окончание жатвы, это и рождественский венок, знак траура,его делали как оберег,его надевали на сватовство, свадебный засушивали и хранили всю жизнь.

У Сергея Есенина есть такие строки «Тебе одной плету венок…»

Мы с вами наш венок сегодня наденем, …ПАУЗА вы будете очень удивлены - КОРОВЕ. Давайте прочитаем стихотворение С. Есенина.

Дряхлая, выпали зубы,

Свиток годов на рогах.

Бил ее выгонщик грубый

На перегонных полях.

Сердце не ласково к шуму,

Мыши скребут в уголке.

Думает грустную думу

О белоногом телке.

Не дали матери сына,

Первая радость не прок.

И на колу под осиной

Шкуру трепал ветерок.

Скоро на гречневом свее,

С той же сыновней судьбой,

Свяжут ей петлю на шее

И поведут на убой.

Жалобно, грустно и тоще

В землю вопьются рога...

Снится ей белая роща

И травяные луга.

Чтобы понять идею стихотворения, обратимся к методу ассоциаций. Сейчас мы попробуем проанализировать это стихотворение с помощью нашего воображения. Мы будемнаходить в стихотворении ключевые слова. Именно из этих слов у нас должны будут  сформироваться ассоциативные образы.

Итак, уважаемая фокус-группа, прошу занять свои места. Фокус-группа, ваша задача – вписать в первый столбик найденные нами ключевые слова.(Работа со стихотворением).

- Спасибо. Теперь подберём ассоциации к каждому образу. Для этого прошу слова из конверта №1 распределить во второй столбик, слова из конверта №2 – в третий столбик.

- Уважаемые зрители, как бы вы назвали это стихотворение?

- Как вы думаете, о чём это произведение? (о человеке, о потерях, о милосердии).

 «Моя лирика жива одной большой любовью - любовью к родине. Чувство родины - основное в моем творчестве», - так сказал С.Есенин о главной теме своей лирики.  Мариенгоф Анатолий Борисович даже упрекал поэта:«У тебя, куда ни посмотришь-все родина, родина и родина». Действительно, именно тема любви к Родине – России является той красной нитью, которая пронизывает всё творчество поэта. Жизнь на родине поэт ставит выше жизни в раю:

Если крикнет рать святая:

«Кинь ты Русь, живи в раю!»

Я скажу: «Не надо рая,

Дайте Родину мою!»

(Принять работу)

 - Как вы думаете, если посмотреть на наши образы и ассоциации в контексте темы Родины, какие новые ассоциации у нас получатся?О чём это произведение? Ведьэта история не только о судьбе коровы.

- Хорошо, спасибо.

(Это историяо судьбе многострадальной России. Страны, имеющей славное и одновременно трагичное прошлое. Страны, которая теряла своих сыновей на полях сражений. Обратите внимание на дату написания стихотворения. (1915 год).  Идет война. Но все же последняя мысль стихотворения не о смерти, а о мечте и надежде. О торжестве жизни! Поэт не может не верить в лучшую участь своей родины). (Не любить тебя, не верить я научиться не могу). Это философское размышление о судьбе народа, без которого родина немыслима. Это и есть идея стихотворения.

Итак, мы с вами думали, что надели венок корове, а на самом деле?(Родине)

Потому что в разговоре с Грузиновым поэт размышляет: «Кто о чем, а я о корове. Знаешь ли, я оседлал корову. Я еду на корове. Я решил, что Россию следует показать через корову. Лошадь для нас не так характерна. Взгляни на карту- каждая странапредставлена по-своему: там осел, там верблюд, там слон… А у нас что? Корова! Без коровы нет России». (в сборнике Сергей Александрович Есенин, 1926.)

Итак, стихотворение «Корова»- этообъемная метафора, которая позволяет нам увидеть образ многострадальной Родины.

Сегодня я вам показала, как можно с помощью ассоциаций понять глубину лирического произведения. Если пользоваться данным методом, даже самый неуспевающий ученик волей-неволей прочувствует произведение и лирического героя. Например, на уроках русского языка, данный прием используется для запоминания орфограмм или исключения из правил. Лучшему запоминанию способствует использование наглядных рисунков, где орфограмма показана в виде любого запоминающегося изображения.

Этот метод можно применять на разных уроках.

Уважаемые коллеги, можете поделиться своим опытом? Вы как применяете данный метод? На уроках математики можно использовать ассоциативную игру. Например, даётся слово «вычитание», детям предлагается выстроить цепочку ассоциаций. У них может получиться следующий результат: минус – компоненты вычитания – уменьшаемое – вычитаемое – разность – результат вычитания. На уроке географии при изучении темы: «Горы», учитель предлагает выстроить ассоциативную цепочку от основного понятия. В работе могут принимать участие все желающие, называя по одному слову. В каждом случае результат будет индивидуальным, конечное слово может оказаться совершенно неожиданным.

Горы — снег — холодно — зима — санки — каникулы.

Горы — альпинизм — спорт — сила –— мужество.

Использование метода ассоциации делает урок увлекательным и каждый раз по-новому интересным, развивает внимание, творческое и логическое мышление, способствует лучшему запоминанию материала.

А закончить свое выступление я хотела бы словами Е.Леонова: «Счастливый тот, кто утром с удовольствием идет на работу, а вечером с радостью возвращается домой». Уважаемы коллеги, желаю вам всегда оставаться счастливыми людьми.

Ассоциативный метод может применяться на уроке, как на стадии мотивации, так и в процессе работы для лучшего запоминания материала. На стадии мотивации учащиеся предлагают свои ассоциации к определенному термину, понятию, явлению. Взаимосвязи фиксируются учителем на доске. Нет ничего страшного, если некоторое количество ассоциаций не будет иметь логического объяснения. Стоит помнить, что основной целью применения данной техники является вызов интереса к теме урока, усиление механизмов памяти. После изучения темы рекомендуется вернуться к ним и проанализировать, выделив из них субъективные и объективные.

Ассоциативная цепочка представляет собой совокупность понятий, где каждое последующее связано не с основным понятием, а с предыдущим. Детям может быть предложено полное ее составление (первое слово задает учитель), или заполнение осознанно допущенных пробелов.

Например,

Вторым упражнением с применением ассоциативного метода является символизация. Суть его заключается в том, что ребята, посредством цвета, знаков и символов изображают отдельные элементы учебного материала.

На уроке литературы, например, учитель может предложить выразить настроение произведения, характер и поведение отдельных героев, специфику событий.

Наиболее широко распространен прием ассоциативного запоминания, основанный на образности мышления.

Данный метод я на своих уроках применяю очень часто. Вот только недавно на уроке литературы с 7 классом прочитали стихотворение А.А. Фета «Вечер». Дети подумали, что оно о природе. При помощи этого метода они смогли понять, что люди должны наблюдать за природой и переносить её законы на себя, чтобы достичь внутренней гармонии. В 5 классе анализировали стихотворение М.Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива». Они в итоге поняли, что в произведении присутствуют и философские мысли о том, что, глядя на создания Бога, человек успокаивается, забывает обо всех тревогах и вспоминает о том, кто сотворил мир.