«Адаптированная рабочая программа для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья на дому: мой опыт индивидуального подхода»
материал

Введение: почему я взялась за эту работу

В моём 5А классе есть ученик с ограниченными возможностями здоровья. Мальчик способный, любознательный, но ему трудно учиться в обычном темпе, трудно усваивать большие объёмы информации, трудно писать диктанты вместе со всеми.

На основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии и заявления родителей было принято решение об организации индивидуального обучения на дому. Нагрузка — 3 часа в неделю: 2 часа русский язык, 1 час литература.

Передо мной встал вопрос: как адаптировать программу так, чтобы она была доступной, но при этом не потеряла содержательного ядра? Как проверить знания, не перегружая ребёнка? Как сделать так, чтобы он не чувствовал себя ущемлённым, обучаясь отдельно от класса?

Ответ пришёл после нескольких месяцев проб, ошибок, находок. Я разработала авторскую адаптированную рабочую программу по русскому языку и литературе. О ней и пойдёт речь в этой статье.

В чём суть моей адаптированной программы

Адаптированная программа — это не «облегчённая версия» обычной программы. Это программа, которая учитывает психофизические особенности конкретного ребёнка. Мой ученик — с задержкой психического развития. У него сниженная концентрация внимания, трудности с долговременной памятью, бедный словарный запас, нарушено звукопроизношение.

Что я сделала:

1. Уменьшила объём учебного материала, сохранив содержательное ядро.

Из 68 часов по русскому языку (стандарт для 5 класса) я оставила темы, которые являются базовыми: правописание корней, приставок, окончаний; знаки препинания в простом предложении; основные части речи. Темы, требующие абстрактного мышления (синтаксический разбор сложного предложения, анализ текста), даю в ознакомительном порядке.

2. Изменила темп изучения.

Вместо одного урока на тему — два, три. Медленно, с возвратами, с повторениями. У нас нет графика «пройти программу к маю». У нас есть график «понять тему». Если не понял — проходим ещё раз.

3. Адаптировала формы контроля.

Диктант — не из 100 слов, а из 50. Не на 20 минут, а на 30. С возможностью перечитать написанное. Словарные диктанты — устные, а не письменные. Тесты — с выбором ответа, а не с открытым вопросом.

4. Ввела пошаговые инструкции и карточки-помощники.

Каждое задание я разбиваю на маленькие шаги. Сначала — прочитай. Потом — подчеркни. Потом — вставь букву. Потом — проверь. Карточки-помощники с алгоритмами лежат перед учеником на каждом уроке: «Как проверить безударную гласную в корне», «Как отличить приставку от предлога», «Как определить склонение существительного».

5. Использую визуальные опоры.

Таблицы, схемы, иллюстрации, цветовое выделение. Всё, что помогает «увидеть» правило, а не просто запомнить.

6. Включила в программу коррекционную работу.

Развитие памяти, внимания, мышления, речи, мелкой моторики — не отдельными занятиями, а на каждом уроке русского языка и литературы.

Как выглядит наш обычный урок

Урок начинается с дыхательной гимнастики (снимаем напряжение). Потом — маленький словарный диктант (5–7 слов). Потом — новая тема. Я объясняю медленно, с паузами. После каждого абзаца спрашиваю: «Всё понятно? Остановить? Повторить?»

Ученик читает правило, пересказывает своими словами. Если ошибается, я не поправляю сразу — жду, когда сам заметит. Если не замечает — спрашиваю наводящими вопросами.

Письменные задания выполняем вместе. Я диктую — он пишет. Потом я пишу на листочке — он проверяет. Потом он пишет сам — я проверяю.

В конце урока — обязательная рефлексия: «Что сегодня получилось лучше всего? Что было самым трудным? Что мы запомнили?»

Как я оцениваю результаты

Успеваемость по русскому языку и литературе — 100%. Это не значит, что ученик пишет диктанты без ошибок. Он пишет с ошибками, но он их видит, анализирует, исправляет. Это главное.

Отмечается положительная динамика. В первой четверти ученик с трудом читал целыми словами. К концу года — читает бегло, с интонацией. В первой четверти не мог пересказать текст. Сейчас пересказывает, хотя и с помощью наводящих вопросов.

Но самое важное — не цифры. Важно, что ученик полюбил учиться. Он ждёт моих занятий, сам звонит родителям: «А когда Карина Гусейновна придёт?». Он гордится собой, когда у него что-то получается. А когда не получается — не отчаивается, а говорит: «Давайте ещё раз, я запомню».

Что я советую коллегам

1. Не бойтесь уменьшать объём. Качество важнее количества. Лучше ребёнок освоит 70% программы на твёрдую четвёрку, чем 100% на двойку.

2. Используйте карточки-помощники. Они спасают и ученика, и учителя. Повесили на стенд — и ученик сам может найти ответ, не отвлекая учителя.

3. Хвалите за старание, а не за результат. Ребёнок с ОВЗ часто не может написать диктант без ошибок. Но он может очень стараться. Отметьте это. Скажите: «Я вижу, как ты сегодня работал. Это главное».

4. Сотрудничайте с родителями. Без их помощи ничего не получится. Я созваниваюсь с мамой ученика почти каждый день. Спрашиваю, как выполнил домашнее задание. Объясняю, как лучше объяснить тему. Родители — мои главные союзники.

Вместо заключения

Индивидуальное обучение на дому — это не лёгкая работа. Это огромная ответственность. Каждый урок нужно готовить отдельно, каждое задание — адаптировать, каждый диктант — переписывать. Но когда ты видишь глаза ребёнка, который понял то, что не мог понять несколько недель, — понимаешь: это того стоит.

У каждого ребёнка свой темп, свои возможности, свои особенности. Задача учителя — не «подогнать» всех под один стандарт, а создать условия, в которых каждый сможет расти и развиваться. Моя адаптированная программа — один из способов решения этой задачи.  

Автор: Хатиева Карина Гусейновна, учитель русского языка и литературы МКОУ «СОШ № 11» г. Хасавюрт