Статья "Проектная деятельность в профориентационной работе в школе"
статья (8, 9, 10, 11 класс)

Байбакова Алина Сергеевна

Магистрант

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

«Курский государственный университет»

Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование

Направление: Педагогика и психология проектной деятельности в образовании

«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ»

Аннотация: в статье рассматриваются сущность проектной деятельности в профориентационной работе в школе.

Проектная деятельность — один из наиболее эффективных методов в профориентационной работе в школе. Она позволяет школьникам не просто узнавать о профессиях теоретически, а активно пробовать себя в них, развивать навыки, формировать осознанный выбор будущей карьеры и мягкие компетенции (командная работа, проектное мышление, презентация результатов).

Проектная деятельность вписывается в Единую модель профориентации («Билет в будущее» и профориентационный минимум), где она рекомендуется как часть внеурочной и практико-ориентированной работы.

Проектная деятельность превращает профориентацию из формальных бесед в увлекательный процесс самоопределения. При правильной организации она значительно повышает мотивацию учеников и качество их профессионального выбора.

Abstract: The article discusses the essence of project activities in career guidance at school.

Project activities are one of the most effective methods in career guidance at school. They allow students not only to learn about professions in theory, but also to actively try them out, develop their skills, and make informed choices about their future careers and soft competencies (teamwork, project thinking, and presentation of results).

Project activities are part of the Unified Career Guidance Model ("Ticket to the Future" and Career Guidance Minimum), where they are recommended as part of extracurricular and practice-oriented activities.

Project activities transform career guidance from formal conversations into a fascinating process of self-determination. When properly organized, they significantly increase students' motivation and the quality of their professional choices.

Ключевые слова: проектная деятельность, обучение, образование, кейс, исследовательская деятельность, участники проекта, творчество, учитель, школьник, профессия.

Проектная деятельность в профориентации — это переход от пассивного информирования («послушайте про профессию») к активной пробе («попробуйте себя в роли»). Главная фишка здесь — дать школьнику возможность примерить на себя реальные профессиональные задачи в безопасной учебной среде.

Если в классическом обучении цель проекта — усвоить учебный материал (например, по физике или истории), то в профориентационном проекте фокус смещается на самопознание и сопоставление себя с профессией.

1. Субъективная новизна продукта.

Школьник не обязан изобретать то, чего нет на рынке. Главное, чтобы проект был в новинку для него самого и моделировал реальный рабочий процесс.

2. Смена фокуса с результата на процесс (рефлексию).

Самым ценным результатом часто становится не готовый макет или программа, а вывод подростка: «Я попробовал писать код для этого бота. Мне понравилась логика, но сидеть по 5 часов за монитором — не моё». Это тоже успешный профориентационный результат.

3. Профпроба через действие.

Проект заставляет задействовать гибкие навыки: работу в команде, дедлайны, презентацию и профессиональные навыки на базовом уровне.

4. Междисциплинарность.

Проекты редко ограничиваются одним предметом. Разработка концепции умного дома связывает физику, IT и дизайн, что показывает реальную взаимосвязь профессий.

В зависимости от возраста и профиля класса, проекты можно разделить на несколько типов.

Таблица 1 – Типы проектов

Специфика работы педагога здесь в том, что он выступает не как транслятор знаний, а как тьютор и фасилитатор.

1 Входная диагностика и выбор вектора

Этап 1 Определение интересов и склонностей ученика (через тесты, беседы, «Билет в будущее»). Выбор профессиональной сферы для проекта, которая откликается подростку.

Рисунок 1 – Результаты опроса школьников по выбору профиля обучения

2. Постановка квазипрофессиональной задачи

Этап 2 Формулирование ТЗ (технического задания), максимально похожего на реальное рабочее задание. Например, не просто «сделай сайт», а «создай лендинг для локального бренда одежды».

Рисунок 2 Уровень развития полезных навыков (работа в команде, поиск информации, презентация и др.)

3. Разработка и консультации

Этап 3 Самостоятельная работа ученика или команды. Идеально, если на этом этапе привлекаются внешние эксперты — представители профильных вузов, колледжей или предприятий.

4 Защита проекта (Презентация)

Этап 4 Аналог защиты проекта перед заказчиком или инвестором. Развивает навык самопрезентации и аргументации.

5 Профориентационная рефлексия

Этап 5 (Критически важный)

Обсуждение не качества продукта, а ощущений ученика: Что было легко? Что раздражало? Хотел бы он заниматься этим в будущем? Какие дефициты знаний он у себя заметил?

Рисунок 3 – Предпочтение школьников по проведению профориентационных занятий урокам

Проблемы и риски:

1. Иллюзия профессии. Иногда проект затрагивает только «фасадную», романтическую часть работы. Например, при создании дизайна интерфейса подросток видит только творчество, упуская рутинное согласование ТЗ и пиксель-хантинг. Потребуется мягко погружать в контекст реальных будней специалиста.

2. Навязанные темы. Если учитель сам распределяет темы по принципу «надо сделать», профориентационный эффект стремится к нулю. Выбор должен идти от интереса ребенка.

3. Формализм вместо практики. Написание реферата на тему «Профессия инженер» — это не проектная деятельность в полной мере. Нужна именно деятельность: моделирование, расчет, конструирование, написание кода.

4. Главный тренд. Интеграция школьных проектов с крупными платформами и программами (такими как «Сириус», «Билет в будущее», кейс-чемпионаты от технологических компаний и вузов). Это позволяет школьникам увидеть, что их проекты могут иметь реальное практическое применение.

Список использованной литературы

1. Интеграция информационных технологий в систему профессионального и дополнительного образования Сборник статей по материалам VIII региональной научно-практической конференции / Нижний Новгород, 2021.

2. Профориентационный ориентир: технология погружения в профессию Саливон Т.В., Теличева Е.Г. Ученые заметки ТОГУ. 2024. Т. 15. № 2. С. 151-159.

3. Профессиональное самоопределение обучающихся в условиях реализации школьной модели инженерно-технологического образования Князева В.В., Вольтов А.В. Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. 2023. № 3. С. 10-21.

4. Организация профориентационного сопровождения в условиях современной школы Ерохина Т.Г. Методическое пособие / Краснодар, 2022.

5. Программа профориентации в школе как система профессионального самоопределения молодежи Воронцова И.А. Журнал педагогических исследований. 2022. Т. 7. № 3. С. 49-56.

6. Педагогическая инноватика и непрерывное образование в XXI веке сборник научных трудов III Международной научно-практической конференции / Ч. 4. Профессиональное образование. Киров, 2025.

7. Преподаватель в современном образовании Материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) / Дагестанский государственный университет. Махачкала, 2024.

8. Роль проектной и исследовательской деятельности естественнонаучной и технологической направленности в профессиональном определении учащихся Ильина Е.Е. Исследовательская работа школьников. 2025. № 2 (90). С. 3-8.

9. Индивидуальный комплексный подход в проектной деятельности старшеклассников с использованием медиапроектирования Королева Л.В., Юркина Е.Л., Чикина О.Н. Медиа. Информация. Коммуникация. 2024. Т. 38. № 3. С. 148-154.

10. Офориентационные проекты старшеклассников как образовательная работа с будущим Волкова Н.В. В сборнике: Современные проблемы теории и практики социальной педагогики. Сборник материалов XIII Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 20-летию кафедры социальной педагогики ТГПУ. Томск, 2024. С. 16-20.

11. Роль проектной и исследовательской деятельности естественнонаучной и технологической направленностей в профессиональном определении обучающихся: из опыта работы центра «точка роста» Михеевской основной школы Ильина Е.Е. В сборнике: Тьюторское сопровождение образовательной деятельности обучающихся на разных уровнях образования: практики индивидуализации, социально-психологические механизмы. Краснодар, 2025. С. 69-71.

12. Профессиональное самоопределение и социализация школьников на основе проектной деятельности Лоренц В.В. Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 4-1. С. 338-345.