Моя методическая мастерская
материал

Тема: «Эффект-ые методы и приемы обуч.на уроках родного (кабард-черк.) языка и родной литературы».

Цель работы:  повышение уровня развития учащихся при изучении родного языка и родной литературы посредством использования инновационных методов и приёмов обучения

Своё выступление я бы хотела начать со слов педагога, ученого - лингвиста, народного писателя КБР Ахмедхана Хамурзовича Налоева

«Бзэр акъылщ,

 Бзэр щIэныгъэщ,

Бзэр гъащIэщ.

Ар куууэ зэвгъащIэ!»

Педагогическое кредо: «Заинтересуй, научи, за собой поведи, будь примером во всём, главное - не навреди».

Я считаю, что родной язык - это не только предмет обучения, но и средство приобщения к истории и культуре, обычаям и традициям. Нет слаще мелодии, чем звуки родного языка.  Ещё с рождения ребенок слышит, как мама читает сказки, поет колыбельные песни, и главным продолжателем в изучении материнского языка становится учитель.

Для меня как для учителя, это честь быть «маяком» знаний и помогать детям, открывать красивый мир родного языка.

Можно, конечно, рассказать ребенку историю его народа на чужом красивом языке. Но это будет не его история, не его культура. Поэтому научить с детства говорить на родном языке - значит, научить детей познавать красоту и силу родного слова. Без знания родного языка невозможно научить любить свой народ и свою Родину.

«Родной язык – это та основа, на которой все люди строят свою личность, он то, что ориентирует нас на протяжении всей жизни».  

В продолжение моего выступления мне бы хотелось познакомить вас с методами и приемами, которые я использую на своих уроках.

 На первой стадии урока, когда дети определяют цели и задачи  урока, самостоятельно выводят на тему урока, очень важно завладеть вниманием детей. Для этого я использую следующие приемы:

«Пазлы» 

Это прием использую при изучении быта, традиционной одежды  я использую этот прием, где нужно найти картинку предмета одежды, подходящее название и определение к тому или иному аксессуару или предмету. Такой прием помогает сгруппировать детей в команду, обучать целенаправленному нахождению информации, развивает устную речь, коммуникативные навыки.

«Дерево предсказаний» Это прием был разработан  америк-им ученым Джоном  Беллансом  для работы с текстом. Текст читается не доконца. Прием помогает развивать образное мышление, развивать фантазию, мыслить перспективно. Ствол – тема, ветки - предположения, листья обоснования, аргументы, а корни – реальные результаты. Этот прием я использовала в 3 классе.

При прихождении сказки «ШыкъумцIий».

Ствол дерева  

Тема: «Друзья уговоривают маму ШыкъумцIий отпустить его в лес за купырем»

Ветка (прогноз):

1. Уд фызыжьым сабийхэр ишхынущ.
2. ШыкъумцIий Iэмал гуэрхэр къигупсысынущ.
3. Сабийхэр пщэдджыжьым къыщIэпхъуэжынущ.
4. Уд фызыжьыр къыщыщIыныр(сабийхэм нагъэс)

Листья (обоснования):

1. И дзэхэр жану илъащи.
2. ШыкъумцIий Iэмалшыщ
3. Жэщым къыщIэпхъуэжмэ, гъуэгур къагъуэтыжыфынукъым
4. КIэлъыжэнущ, хьэхэм  кърахужьэнущ, бэмпIэнущ, зэгуэудынущ

Корни (проверка)

В конце сказки дети убегают утром (реальность подтвердила Ветка 3)

«Корзина идей».

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся. Он позволяет выяснить, что знают или думают ученики по теме урока. Ставлю корзину на стол, в которой условно будет собрано всё то, что  ученики знают по изучаемой теме. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Этот прием я использовала  в 4 классе по теме «Части речи»

Например: 

Тема: «Части речи»

«Стикер под стул» Записываю слово на стикер (это может быть грамматич. правила, части речи, словарные слова). Перед уроком помещаю его под стульчик учеников. После актуализации прошу учеников заглянуть под стул и тех, кто обнаружил стикер, выполняют задание (например, формулируют правило, объясняют слово). Данный прием хорошо развивает устную монологическую речь, систематизирует ранее полученные знания по теме. Этот прием применяю в начальных классах.

«Фишбоун» Это графическое представление причинно-следственных связей исследуемой ситуации. Использование технологии Фишбоун развивает логическое мышление, зрительную память, умение работать в группах. Заранее составляю схему Фишбоуна на ватмане, либо рисую на  интерактивной доске.

Темэ: «ЩыIэцIэм и склоненэхэр»

Голова: Падеж кIэуххэр пэжу къыхэхын.

Верхние косточки: Падежхэм я цIэхэр тетхэн, упщIэ хуэгъэувын

Нижние косточки:  Падеж кIэуххэр тхын

Вывод: ЩыIэцIэр зэрыт склоненэр къэпщIэн щхьэкIэ, упщIэ хуэбгъэуву падеж кIэуххэм уеплъын хуейщ.

«О ком можно так говорить»

Этот прием часто используется в качестве лингвистической или литературной разминки. Его суть - в описании персонажа или понятия через характерные действия, признаки или цитаты, не называя его напрямую.

Делю класс на 2 группы. Одной группе предлагаю пословицы, другой группе предлагаю выбрать произведение героев, с кем можно соотнести эту пословицу.

Например:

I гр. «Iей пщIауэ, фIы ущымыгугъ»

2гр. «ПцIащхъуэ цIыкIу» (Гурашэ)  «ЛIымрэ жыгымрэ» (лIыр жыгыуIу хъуащ) «Бажэмрэ Кърумрэ».

«Мудрый совет»

Это техника рефлексии или работы с текстом, которая учит извлекать главный этический или практический урок из полученной информации.

Предлагаю ученикам сформулировать совет от лица одного персонажа другому  или от себя - герою книги.

Например:

Псысэ:  «Аслъэнымрэ Дзыгъуэмрэ»

Аслъэным чэнджэщ идот: «ЦIыкIущ жыпIэу утемыгушхуэ, инщ жыпIэу ущымышынэ» (ЦIыкIухэр сэбэп мэхъу)

Дзыгъуэм чэнджэщ идот: ФIы къыпхуащIар пщымыгъупщэу, уэри сэбэп ухъуфу дунейм тет.

«Карусель» - это интерактивный метод работы. Ученики получают интеллектуальное задание, требующее осмысления, обобщения, изложения различных вариантов по определенному вопросу. Работая в малых группах, участники ищут на него ответ. Метод развивает навыки сотрудничества, коммуникации и позволяет быстро закрепить или повторить материал.

Этот прием использовала в 4 классе. Например, при разборе предложения одна группа находит сказуемое, вторая – подлежащее, третья – второстепенные члены.

Этот метод позволяет сделать урок более динамичным и вовлечь каждого ученика в учебный процесс.

«Грамматический мяч»

Это интерактивный игровой прием, используемый педагогами для автоматизации грамматических навыков, закрепление лексики и развитие речи у детей. Суть метода заключается в активном взаимодействии учителя и ученика. Учитель бросает мяч и называет слово, ученик возвращает мяч, называя правильную грамматическую форму (часть речи).

Этот прием делает процесс обучения активным, увлекательным и позволяет за короткое время опросить всех детей в классе.

«Грамматическая открытка»

Это активный педагогический прием, используемый для обучения языкам, который совмещает развитие навыков письма, грамматики и творческих способностей. Это задание в котоором ученики создают, заполняют или анализируют открытку с целью отработки конкретных грамматических конструкций или времен глаголов. Нарисовать существительные, описать их прилагательными и написать, что они делают. Этот прием можно применить на уроках родного языка, не владеющих языком.

 «Лови ошибку»

Это активный метод обучения, направленный на развитие критического мышления и внимательности. Учитель сознательно допускает в устном сообщении, на доске или в тексте, а учащиеся должны его найти, объяснить и исправить. Это делает процесс обучения интерактивным и помогает лучше усваивать правильные варианты.

Къамэр цIыхухъу эдыгэ фащэм щыщщ. Ар дыжьын бгрыпхым кIэрыщIащ. Къамэм и лъэныкъуитIри жэныбзэу IулъыкIащ. ЦIыхухъухэм къамэр зыкIэраху щытакъым, щыжейкIи ар ябгъурылът.

Дети с удовольсчтвием включаются в такую работу. Причем не только те ребята, которые обычно работают, но и те, которые мало активны.

Подводя итог, могу сказать, что методы и приемы, которыми я пользуюсь в своей работе, помогают мне обучать, развивать учащихся в соответствии с требованиями, которые предъявляет нам современное образование