Развитие творческого потенциала, как одно из условий успешности обучающихся в образовательном процессе.
материал

ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ КАК ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Аннотация. Актуальность статьи подтверждается изменениями в современном мире в социально-педагогической сфере. В данной статье рассматриваются творческие способности как педагогическая категория, определены три вида творческих способностей, выделены три уровня их развития.  

Современному стремительно развивающемуся обществу необходимы творческие, неординарные, инициативные люди, способные креативно мыслить в ходе решения тех или иных задач. Самореализация и успешность личности напрямую зависит от развития интеллектуальнотворческих возможностей, которые были заложены в человеке от природы. Развитие и реализация творческих способностей позволит человеку адаптироваться к быстро меняющимся социальным условиям и ориентироваться во все более расширяющемся информационном мире.

Образование расширяет свои границы. Иностранный язык – становится инструментом и средством для развития творческих способностей. Поэтому иностранный язык как общеобразовательный предмет может способствовать развитию творческих способностей обучающихся.

В научных исследованиях педагогики, психологии, социологии творческие способности как предмет исследования всегда занимали немаловажное место. В настоящее время педагогика ставит перед собой новые, востребованные социальными и культурными тенденциями задачи. Узконаправленный характер развития определенных черт и способностей ребенка уходит в прошлое, ему на смену приходят современные инновационные технологии воспитания и развития личности, которые направлены на разностороннее, гармоничное развитие ребенка. Именно поэтому, процесс обучения и воспитания в начальной школе должен быть направлен не только на отдельные практические знания и умения, навыки, но и творческое развитие, которые способствуют формированию творческих способностей, саморазвитию и самосовершенствованию. 

Развитие творческих способностей – неотъемлемая зaдaчa нaчaльного общего образовaния, здесь происходит формирование личности ребeнка, заставляет его самостоятельно принимать решения, брать инициативу в свои руки и быть уверенным в себе и своих способностях [6].

Необходимо рассмотреть, что же такое творчество и творческие способности. Над этим вопросом работают многие отечественные и зарубежные учёные. Нo до сих пор не существует единого подхода к определению понятия «творческих способностей». С точки зрения философии и психологии под способностями понимают индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности [3]. 

Cледовательно, творчество – это cамодеятельность, направленная на cамореализацию личности в процеccе cозидания материальных и духовных ценностей, новых, усовершенствованных форм управления, воспитания, раcширяющая человечеcкие возможности [5]. 

По мнению психологов, творческая деятельность должна соблюдать баланс трех видов способностей:

1. синтетические – способность генерировать новые, необычные, интересные идеи;
2. аналитические – умение мыслить критически, умение анализировать и оценивать;
3. умение превращать теорию в практику, находить абстрактным идеям применение на практике.

Условно можно выделить три уровня развития творческих способностей: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень – присутствует устойчивый познавательный интерес, отмечается оригинальность и гибкость мышления, богатое воображение, способен к рождению новых идей, легко и быстро увлекается новым делом, способен находить нестандартные решения, отличные от других, наличие высокой мотивации.

Средний уровень – испытывает потребность в получении новых знаний, в открытии для себя новых способов деятельности, умеет точно и уверенно выполнять задания педагога, иногда сложные комбинации заданий требуют помощи педагога, может придумать интересные идеи, но очень часто не может оценить их и выполнить. Самостоятельно извлекает знания из собственной деятельности и расширяет границы их использования.

Низкий уровень – интереса к творчеству не проявляет, не испытывает радости открытия, отсутствует гибкость мышления, воображения, нет навыков самостоятельного решения проблем, не проявляет интерес к демонстрации результатов деятельности, использует стандартные варианты выхода из ситуации [4]. 

Таким образом, способности рассматриваются как индивидуальнопсихологические особенности, которые отличают одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности. Сущность способностей не ограничивается знаниями, умениями и навыками, но понятия знаний, умений, навыков и способностей взаимозависимы: с одной стороны, они являются предпосылкой для овладения знаниями и умениями, с другой – в процессе овладения ими происходит развитие способностей.

Творческие способности – это такие способности, при которых происходит решение нестандартных задач, появляется уникальность продукта деятельности, воссоздается ситуация с целью получения результата, способность к продуктивному мышлению, возникновению новых образов воoбражения.

Следовательно, чтобы развитие творческих способностей проходило во время обучения необходимо создавать условия, использовать различные методы и приемы, которые будут содействовать развитию у обучающихся качеств и склонностей, выделяемых как характерные черты творческой личности.

Исследователи предлагают широкий спектр форм творческой внеучебной деятельности, преимущественно познавательной, который может быть использован при интеграции данных истории при изучении английского языка, в т. ч. доклады, составление кроссвордов, викторин, проектов.  

Важность элемента самостоятельности во всех подходах к определению творческой деятельности не отрицает возможности ее организации. Преподаватели и учителя могут способствовать необходимой профессионализации творческой деятельности, что призвано способствовать более быстрому и верному самоопределению учащихся.  Список литературы

1. Мартынова, Я. С. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках английского языка / Я. С. Мартынова. Текст: непосредственный // Студенческая наука и XXI век. 2017. № 15. С. 320–322.
2. Паршина, С. В. Творчество – источник доброты, истины и красоты / С. В.

Паршина. Текст: непосредственный // Начальная школа. 2002. № 2. С. 3 – 8.