Татар теле предметыннан төп гомуми белем бирү буенча 5 нче А,Б сыйныфларының рус төркемендә укучы балалар өчен 2015-2016 нчы уку елына эш программасы
рабочая программа (5 класс) на тему
Татар теле предметыннан төп гомуми белем бирү буенча
5 нче А,Б сыйныфларының рус төркемендә укучы балалар өчен
2015-2016 нчы уку елына эш программасы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 5_kl._rus_gr._tatar_tele_romanova.doc | 808 КБ |
Предварительный просмотр:
Татарстан Республикасы Зәй муниципаль районы
“6 нчы номерлы урта гомуми белем мәктәбе”
бюджет белем оешмасы
КАРАЛДЫ: КИЛЕШЕНДЕ: РАСЛАНДЫ:
МБ утырышы беркетмәсе Директор урынбасары Мәктәп директоры
№ 1 “28” август 2015 ел _____________ Камалиева Л.Ю. _________ Кузнецов С.А.
МБ җитәкчесе
Романова Г.Н. “28” август 2015 257 нче номерлы боерык белән гамәлгә кертелде.
“28” август 2015 ел
Татар теле предметыннан төп гомуми белем бирү буенча
5 нче А,Б сыйныфларының рус төркемендә укучы балалар өчен
2015-2016 нчы уку елына эш программасы
Төзүче: 1 квалификацион категорияле татар теле һәм әдәбияты укытучысы
Романова Галина Николаевна
КАБУЛ ИТЕЛДЕ:
Педагогик совет беркетмәсе
№ 1 28 август 2015
Аңлатма язуы
Эш программасы статусы.
Программа
- 2011 нче елда кабул ителгән урта гомуми белем ФДБСының таләпләренә нигезләнеп;
- ФДБСының таләпләренә туры китереп төзелгән, ТР Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган « Рус телле балаларга татар телен һәм әдәбиятын коммуникатив технология нигезендә укыту программасына(1 — 11 нче сыйныфлар)» ( Р.З.Хәйдәрова, Р.Л.Малафеева, 2014 ел) ;
- мәктәпнең төп гомуми белем бирү программасына;
- 2015-2016 нчы уку елы өчен ТР Зәй муниципаль районы “6 нчы номерлы урта гомуми белем мәктәбе” бюджет белем оешмасы уку планына;
- Татарстанның Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан тәкъдим ителгән дәреслеккә нигезләнеп төзелде.
Эш программасы структурасы.
Татар теленең эш программасы өлешләрдән тора: аңлатма язуыннан, төп бүлекләрдән, белем һәм күнекмәләрне үз эченә алган программаның эчтәлегеннән, укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләреннән, әдәбият һәм интернет ресурслардан.
Эш программасының эчтәлеге.
Рус балаларына татар телен укытуның төп максаты
Рус балаларына татар телен укытуның төп максаты – гамәли максат: телне аралашу чарасы буларак үзләштеру өчен, укучыларга гаилә-көнкүрешкә, уку хезмәтенә бәйле сөйләм ситуацияләре кысаларында белем бирү һәм күнекмәләрен үстерү.
Бурычлары:
- Укучыларда татар сөйләмен тыңлап аңлау күнекмәләрен булдыру.
- Диалогик һәм монологик сөйләм күнекмәләрен үстерү.
- Дөрес язу Һэм язма сөйләм күнекмәләрен булдыру.
- Төрле жанрдагы татар текстларын аңлап укуга өйрәтү.
- Татар теленең фонетик, орфоэпик, лексик, грамматик нигезләрен һәм үзенчәлекле тел күренешләрен гамәли үзләштеру.
- Татар теле дәресләрендә, белем бирү белән бергә, тәрбияви бурычны да үтәү мөһим.
- Аңа ирешү өчен, татар сөйләм этикеты үрнәкләрен кулланып, әңгәмә корырга, фикер йөртергә, хәбәр итәргә күнектерү.
- Татар дөньясына караган милли традицияләр, ризыклар, бәйрәмнәр, уеннар, халык авыз иҗаты үрнәкләре белән таныштыру һәм татар әдәбияты, сәнгате, мәдәнияте турында мәгълүмат җиткерү .
Рус мәктәбенең 5 нче сыйныфында рус төркемендә укучы балалар өчен төзелгән “Татар теле” уку предметы эчтәлегенең бәяләү ориентиры.
ФДГББС күрсәтелгәнчә,төп белем бирү этабы гомуми урта(тулы) белем бирүнеӊ нигезе һәм, балаларда белем һәм күнекмәләр булдыру белән беррәттән аларныӊ уку эшчәнлеген формалаштыруга да нигез сала. Гомуми уку күнекмәләрен үстерүне төп максатлар рәтенә куя. Татар теле, танып белү чарасы буларак, укучыларныӊ фикер йөртү, интеллектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерүгә хезмәт итә.
Төп мәктәп курсында 5 нче сыйныфта татар телен өйрәнүгә атнасына 3 сәгать вакыт бирелгән (елга 105 сәгать).Татар телен өйрәнү өчен бирелгән сәгатьләр санын бүлү стандарт, программа һәм дәреслек эчтәлеге нигезендә башкарыла.
5 нче сыйныфның рус төркемендә укучы балалар өчен “Татар теле” уку предметының эчтәлеге
- Ялгызлык һәм уртаклык исемнәре.
- Тартым һәм килеш белән төрләнгән исемнәрнең берлек һәм күплек сандагы кушымчаларын аера белү.
- Тамыр, кушма парлы, тезмә исемнәрнең ясалышы, аларның сөйләмдә куллануын кабатлау.
- Исемнәргә кушымчалар ялгану тәртибе.
- Сыйфат дәрәҗәләре белән таныштыру, аларны сөйләмдә куллану.
- Микъдар, тәртип, җыю саннарын аера белү.
- Мин, син, ул зат алмашлыкларының, төшем килешләрендә сөйләмдә куллана белү.
- Зат алмашлыкларының урын-вакыт килешендә сөйләмдә куллану.
- Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләнеше.
- Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләнеше.
- Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта зат-сан белән төрләнеше белән танышу.
- Боерык фигыльнең барлыкта һәм юклыкта 2нче затта төрләнешен сөйләмдә куллану.
- Фигыльнең инфинитив формасын сөйләмдә куллану.
- Фигыльнең инфинитив формасын модаль сүзләр (кирәк, кирәкми, ярый, ярамый) белән сөйләмдә куллану
- Эшләргә телим – төзелмәсен сөйләмдә куллану.
- Өчен, шикелле бәйлекләрен сөйләмдә куллану.
- Кереш сүзләрне (минемчә, синеңчә, билгеле, әлбәттә, беренчедән, минем фикеремчә) сөйләмдә куллану.
5 нче сыйныфның рус төркемендә укучы балалар өчен “Татар теле” уку предметы программасының структурасы
Предмет буенча билгеләнгән тематик эчтәлек, якынча сәгатьләр саны | Тема буенча предмет нәтиҗәсе, коммуникатив максат |
Без мәктәптә (27сәг.) Дәресләр расписаниесе, дәресләр әзерләү, өй эше эшләү. Билгеләр. Уку-язу әсбаплары, аларны тәртиптә, саклап тоту. Китапханәдә. | Уку-язу әсбапларының барлыгын, юклыгын, санын, кирәклеген хәбәр итә белү (сорау), үзеңә сорап алу, иптәшеңә тәкдим итә белү. Беренче сентябрь–Белем бәйрәме турында сөйли белү. Дәресләр расписаниесе буенча нәрсә эшдәгәнне әйтә белү. Өй эшен әзерләү, әзерләмәүнең сәбәбен әйтә белү. Ни өчен яхшы, начар билгеләр алу турында сөйләшү.Уку-язу әсбаплары, аларны саклап тоту турында киңәш бирә белү. Китапханәчедән кирәкле китапларны сорап ала белү. |
Мин – өйдә булышчы. (34сәг.) Без әти-әнигә булышабыз. Өйдәге эшләр. Без бергә эшлибез. Өй хезмәте өчен рәхмәт белдерү һәм мактау. Кем эшләми - шул ашамый. | Үзеңнең көндәлек режимың турында сөйли белү. Вакытны сорый, әйтә белү. Өйдә эшләгән эшләрне әйтә, сорый, куша белү. Эш эшләргә риза булуыңны, булмавыңны белдерү. Өй эшләрендә үзеңә булышырга, ярдәм итәргә сорый, нәрсә эшләргә кирәк икәнен әйтә белү. Кибеткә барырга куша, нәрсә алырга икәнен әйтә, сорый белү. Өйдәге эшләрне эшләргә киңәш бирә, яхшы эшләр өчен мактый белү.Өйдәге хезмәттә катнашуга карап, кешеләргә бәя бирә белү. |
Дуслар белән күңелле. (26 сәг.) Минем дустым бар. Дус була белү сыйфатлары. Дуслар белән итәгатьле сөйләшү. Дуслар, өлкәннәр белән телефоннан сөйләшү әдәбе. Дуслар белән туган көн үткәрү. Кибеттән ризыклар алу. Табын әзерләү. Табын янында үз-үзеңне тоту. | Дустыңның барлыгын, кемнәр белән дус икәнеңне, аларның нинди булуын әйтә белү. Кайда, кайчан дуслашкан, дусның нинди булуын, бергә нишләгәнне сөйли белү. Чын дусның авыр хәлдә калдырмавын, бер-береңә ярдәм итү турында сөйләшү. Дусларны телефоннан уйнарга чакыра, туган көнгә итагәтле чакыра белү. Дуслар белән туган көнгә әзерләнү, кибеттән ризыклар алу, кибетче белән сөйләшә белү. Татар халык ашларын, нәрсәләр ярату, яратмауны әйтә белү.Табын әзерләү турында сөйләшү. Табын янында үз-үзеңне тоту кагыйдәләрен сөйли белү. |
Дүрт аяклы дусларыбыз. (8 сәг.) Дүрт аяклы дусларның токым нары, кыяфәтләре, гадәтләре. | Дүрт аяклы дусларыбызның токымнары, кыяфәтләре, гадәтләре турында сөйләшә белү. Этләр турында кызыклы мәгълүмат әйтә белү. |
Без спорт яратабыз. (10 сәг.) Тән әгъзалары. Табибта. Сәламәт булу кагыйдәләре. Спорт белән шөгыльләнү. | Тән әгъзаларының исемнәрен, нәрсә авыртуын, авыртмавын табибка әйтә, сорый белү. Спорт төрләрен аера, үзеңнең нинди спорт төрен яратканыңны, нинди спорт түгәрәгенә йөргәнеңне, физкультура дәресендә нәрсә эшләгәнеңне әйтә белү. Сабантуйдагы милли уеннарны әйтә, Сабантуйга бару, катнашу турында сөйләшү. |
Барлыгы 105 с. |
Планлаштырылган нәтиҗәләр
Төп гомуми белем бирү мәктәбендә телне гамәли үзләштерү нәтиҗәсендә укучыларда татар теленең күп мәдәниятле дөньядагы роле һәм мөһимлеге турында күзаллаулар формалаша. Татар мәдәниятенең укучылар өчен булган катламы белән танышу башка мәдәнияткә карата ихтирам хисе уята, ягъни укучыларга үз мәдәниятләрен дә тирәнрәк аңларга мөмкинлек бирә, аларда ватанпәрвәрлек хисе уята.
Төп гомуми белем бирү баскычында татар теленә өйрәтүнең программада күрсәтелгән күләмдә гомуми нәтиҗәләре түбәндәгеләрдән гыйбарәт:
- укучыларның коммуникатив компетенциясен (аралашу осталыгын) үстерү, ягъни татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашу күнекмәләре булдыру;
- коммуникатив бурычлар куя һәм хәл итә белү, адекват рәвештә арашуның вербаль һәм вербаль булмаган чараларыннан, сөйләм этикеты үрнәкләреннән файдалана алу, итагәтьле һәм киң күңелле әңгәмәдәш булу;
- “Татар теле” предметына карата уңай мотивация һәм тотрыклы кызыксыну булдыру һәм шулар нигезендә белем алуның алдагы баскычларында татар телен уңышлы үзләштергә шартлар тудыру.
Укытуның шәхси нәтиҗәләре
Төп гомуми белем бирү баскычын төгәлләгәндә, укучының үзенә һәм үзенең әйләнә-тирәсендәге кешеләргә, тормыштагы яшәеш проблемаларына карата түбәндәге шәхси кыйммәтләре формалашкан булуы күзаллана:
- шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру;
- әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау;
- әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның гамәлләренә гомумкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирү;
- “гаилә”, “туган ил”, “мәрхәмәтлелек”, төшенчәләрен кабул итү, “башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлык”, “кеше кадерен белү” кебек хисләр формалашу.
Укытуның метапредмет нәтиҗәләре
Төп белем бирү баскычында татар теле укыту, танып белү чарасы буларак, укучыларның фикер йөртү, интеллектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерүгә, шулай ук, реаль тормышта туган проблемаларны хәл итү өчен кирәк булган универсаль уку гамәлләрен (танып белү, регулятив, коммуникатив)формалаштыруга хезмәт итә.
Укучыларда мәгълүмати җәмгыятьтә яшәү һәм эшләү өчен кирәкле күнекмәләр үстерелә. Укучылар текст, күрмә-график рәсемнәр, хәрәкәтле яисә хәрәкәтсез сурәтләр, ягъни төрле коммуникацион технологияләр аша тапшырыла торган мәгълүмати объектлар белән эшләү тәҗрибәсе ала; презентацион материаллар әзерләп, зур булмаган аудитория алдында чыгыш ясарга өйрәнә; укучыларда, компьютер яисә ИКТ нең башка чаралары белән эш иткәндә, сәламәтлеккә зыян китерми торган эш алымнарын куллана алу күнекмәләре формалаша.
Танып белү гамәлләре:
- фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү;
- иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру;
- объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү;
- төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;
- тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.
Регулятив гамәлләр:
- уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү;
- эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү;
- уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;
- билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү;
- укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;
- ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;
- дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү;
- дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү.
Коммуникатив гамәлләр:
- әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү;
- әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү;
- аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);
- парларда һәм күмәк эшли белү;
- мәгълүматны туплау өчен, күмәк эш башкару;
- әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.
- Предмет нәтиҗәләре:
- укучыларның коммуникатив компетенциясен (аралашу осталыгын) үстеру, ягъни татар телендә
сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашу күнекмәләре булдыру.
Рус мәктәбенең 5 нче сыйныфның рус төркемендә укучы балаларга түбәндәге белем һәм күнекмәләрне өйрәнү мөмкинлеге бирелә:
ТЫҢЛАП АҢЛАУ | ДИАЛОГИК СӨЙЛӘМ | МОНОЛОГИК СӨЙЛӘМ | УКУ | ЯЗУ |
Аерым сүзләрне, җөмләләрне тыңлап тәрҗемә итә белү; Бәйләнешле текстны тыңлап, эчтәлеге буенча укытучының сорауларына җавап бирү; Дәрес барышында җанлы сөйләмне аңлап аралаша белү. | Сорау һәм җавап репликаларын дөрес кулланып, әңгәмә төзи белү; Тәкъдим ителгән ситуация буенча сөйләшү үткәрү (Һәр укучының репликалар саны 7 дән ким булмаска тиеш). | Гади җыйнак җөмләләрне җәенкеләндереп һәм сүзләрне җөмләдә дөрес урнаштырып, хәбәрләмә төзи белү; Җөмләләрне эзлекле урнаштырып, күренешләрне һәм вакыйгаларны тасвирлау; Лексик тема буенча бәйләнешле текст төзеп сөйләү (җөмләләр саны 8 дән ким булмаска тиеш); Укылган (тыңланган) текстның эчтәлеген сөйләп бирү; | Татар теленең әйтелешен норма- ларын үтәп, аерым җөмләләрне, диалогик һәм монологик текстларны сәнгатьле итеп һәм тулысынча аңлап уку; Текстагы төп мәгълүматны аерып әйтү; Таныш булмаган сүзләрнең, фразеологик берәмлекләрнең мәгънәләрен сүзлекләрдән табып аңлата белү. | Лексик темага караган һәм актив үзләш- терелгән сүзләрнең язылышын истә калдыру; Лексик тема буенча хикәя яза алу; Укылган яки тыңланган текстның эчтәлеге буенча сорауларга язмача җавап бирү яки сөйләү; Грамматик биремле диктантлар язу. |
5 нче сыйныфның рус төркемендә укучы балалар “Татар теле” уку предметыннан түбәндәге грамматик материалларны үзләштерергә тиеш:
1.Ялгызлык һәм уртаклык исемнәре.
2.Тартым һәм килеш белән төрләнгән исемнәрнең берлек һәм күплек сандагы кушымчаларын аера белү.
3.Тамыр, кушма парлы, тезмә исемнәрнең ясалышы, аларның сөйләмдә куллануын кабатлау.
4.Исемнәргә кушымчалар ялгану тәртибе.
5.Сыйфат дәрәҗәләре белән таныштыру, аларны сөйләмдә куллану.
6.Микъдар, тәртип, җыю саннарын аера белү.
7.Мин, син, ул зат алмашлыкларының, төшем килешләрендә сөйләмдә куллана белү.
8.Зат алмашлыкларының урын-вакыт килешендә сөйләмдә куллану.
9.Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләнеше.
10.Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләнеше.
11.Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта зат-сан белән төрләнеше белән танышу.
12.Боерык фигыльнең барлыкта һәм юклыкта 2нче затта төрләнешен сөйләмдә куллану.
13.Фигыльнең инфинитив формасын сөйләмдә куллану.
14.Фигыльнең инфинитив формасын модаль сүзләр (кирәк, кирәкми, ярый, ярамый) белән сөйләмдә куллану
15. Эшләргә телим – төзелмәсен сөйләмдә куллану.
16.Өчен, шикелле бәйлекләрен сөйләмдә куллану.
17.Кереш сүзләрне (минемчә, синеңчә, билгеле, әлбәттә, беренчедән, минем фикеремчә) сөйләмдә куллану.
5 нче сыйныфның рус төркемендә укучы балаларның “Татар теле” уку предметыннан белем, осталык һәм күнекмәләрен бәяләү:
Гомуми белем мәктәбендә татар теле дәресләре укучыларның сөйләм телен үстерүгә юнәлтелә, бу исә аларның тыңлап аңлау, сөйләү һәм сөйләшү, уку, язу һәм язма сөйләм күнекмәләрен формалаштыруны үз эченә ала
- тыңлап аңлау - аерым авазларны, ижек калыпларын, сүзләр, сүзтезмәләр, җөмләләрне, бәйләнешле текстларны ишетеп, мәгънәләрен һәм эчтәлекләрен аңларга өйрәтү;
- диалогик сөйләмгә өйрәткәндә, укучыларның көндәлек тормышын чагылдыра торган табигый темаларга сөйләшуләрен формалаштыру;
- монологик сөйләмгә өйрәткәндә аерым кешеләрне, әйберләрне табигать күренешләрен, хайваннарны тасвирлауга, сыйныф, мәктәп, авыл, шәһәр тормышы h. б. турында хәбәр итүгә, укылган (тыңланган) текстның эчтәлеген план буенча сөйләп бирү күнекмәләрен формалаштыру;
- укуга өйрәткәндә, татар хәрефләрен танып, алар белдергән авазларны дөрес әйтү, дәреслектәге текстларны сәнгатьле итеп, йөгерек һәм аңлап уку күнекмәләре булдыру; яңа сүзләрне сүзлектән табу;
- язуга өйрәткәндә, сүзләрне иҗекләргә бүлеп, юлдан юлга дөрес күчерү кагыйдәләрен үзләштерү, сөйләмдә актив кулланыла торган сүзләрне орфографик дөрес язу күнекмәләрен үстерү;
- язма сөйләмгә өйрәткәндә, терәк сүзләр, сүзтезмәләр һәм үрнәк гамәлләргә нигезләнеп өйрәнелә торган лексик тема яки бирелгән ситуaция буенча җөмләләр яза белү.
5 нче сыйныфның рус төркемендә укучы балаларның “Татар теле” уку предметыннан белем, осталык һәм күнекмәләрен бәяләү нормалары
Телдән җавап бирүне тикшерү һәм бәяләү.
Укучыларның диалогик һәм монологик сөйләм күнекмәләрен тикшергәндә һәм бәяләгәндә, билге җавапның сыйфатына карап һәм түбәндәге таләпләрне искә алып куелырга тиеш:
1)сөйләмнең орфоэпик, интонацион һәм грамматик яткан төгәллеге;
2)сөйләмнең эчтәлеге ягыннан дөреслеге, тулылыгы һәм эзлеклелеге;
3) сөйләмнең аңлаешлылыгы;
4)сөйләмдә сүз байлыгы, җөмлә калыпларының төрлелеге һәм стиль бердәмлеге.
Җавапны бәяләгәндә, укытучы аның уңай һәм кимчелекле якларын әйтеп, хаталарын яңадан кабатламасын өчен, киләчәктә нәрсәгә игътибар итәргә кирәклеген күрсәтергә тиеш.
Тыңланган текстның эчтәлеге буенча сорауларга язмача җавап бирүне бәяләү.
Тыңланган текстның эчтәлеген тулаем аңлап, тәгъдим ителгән барлык сорауларга язмача дөрес җавап бирелгән, 1 орфографик хатасы яки эчтәлеккә бәйле 1 хатасы булган эшкә “5”ле куела.
Тыңланган текстның эчтәлеген аңлап, тәгъдим ителгән сорауларга дөрес җавап бирелгән, әмма 2-3 орфографик, 3 пунктуацион яки эчтәлеккә бәйле 2-3 хатасы булган эшкә “4”ле куела.
Тыңланган текстның эчтәлеген өлешчә аңлап, , тәгъдим ителгән сорауларга төгәл җавап бирелмәгән, 5 орфографик, 5 пунктуацион яки эчтәлеккә бәйле 4-5 хатасы булган эшкә “3”ле куела.
Тыңланган текстның эчтәлеге буенча тәгъдим ителгән сорауларга бирелгән җавапларның яртысы дөрес булмаса, 6 орфографик, 6 пунктуацион яки эчтәлеккә бәйле 5 тән артык хатасы булган эшкә “2”ле куела.
Диалогик сөйләмне бәяләү
Бирелгән ситуация яки өйрәнелгән тема буенча әңгәмә кора алганда, әйтелеше һәм грамматик төзелеше ягыннан дөрес, эчтәлеге ягыннан эзлекле һәм тулы диалогик сөйләм төзелгәндә, “5”ле куела.
Бирелгән ситуация яки өйрәнелгән тема буенча әңгәмә кора алганда, эмма репликаларның әйтелешендә һәм аерым сүзләрнең грамматик формаларында 2-3 хата җибәрелеп, эчтәлеге ягыннан эзлекле диалогик сөйләм төзелгәндә,”4”ле куела.
Өстәмә сораулар ярдәмендә генә әңгәмә кора алганда, репликаларның әйтелешендә һәм сүзләрнең грамматик формаларында 4-6 хата җибәрелеп, эчтәлеген бозып диалогик сөйләм төзегәндә, “3”ле куела.
Бирелгән ситуация яки өйрәнелгән тема буенча диалог төзи алмаганда, “2” ле куела.
Монологик сөйләмне бәяләү.
Өйрәнелгән яки тәгъдим ителгән тема буенча әйтелеше, грамматик төзелеше ягыннан тулы, эзлекле булган монологик сөйләм өчен “5” ле куела.
Өйрәнелгән яки тәгъдим ителгән тема буенча эзлекле төзелгән, эмма аерым сүзләрнең әйтелешендә, грамматик формаларында яки җөмлә төзелешендә 2-3 хатасы булган монологик сөйләм өчен ”4”ле куела.
Өйрәнелгән яки тәгъдим ителгән тема буенча эзлекле төзелмәгән, сүзләрнең әйтелешендә, җөмлә төзелешендә 4-7 хатасы булган монологик сөйләм өчен “3” ле куела.
Өйрәнелгән яки тәгъдим ителгән темага монолог төзи алмаганга,”2”ле куела.
Язма эшләрне тикшерү һәм бәяләү.
Укучыларның тел һәм сөйләм материалын үзләштерү дәрәҗәсен тикшерү өчен, татар теле дәресләрендә төрле язма эшләр үткәрелә.
Рус телендә сөйләшүче балалар өчен татар теленнән язма эшләр ике төркемгә бүленә:
1)өйрәтү характерындагы эшләр (изложение, сочинение);
2)контроль эшләр (сүзлек диктанты; хәтер, күрмә, иҗади диктантлар)
Сүзлек диктанты һәм аны бәяләү
Пөхтә, төгәл һәм орфографик хатасыз язылган эшкә “5”ле куела.
Пөхтә, төгәл язылган, әмма 1-3 төзәтүе яки 1 – орфографик хатасы булган эшкә “4”ле куела.
Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 4-5 төзәтүе яки 3-5 орфографик хатасы булган эшкә “3”ле куела.
Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 6 яки артыграк орфографик хатасы булган эшкә “2”ле куела.
Диктантның күләме һәм аны бәяләү.
5нче сыйныфта уку елы башында 35-40 сүз, уку елы ахрында 40-45 сүз.
Пөхтә һәм төгәл язылган, 1 орфографик, 1 пунктуацион хатасы булган диктантка “5”ле куела.
Пөхтә һәм төгәл язылган, 2-3 орфографик, 2-3 пунктуацион хатасы булган диктантка “4”ле куела.
Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 4-6 орфографик, 6 пунктуацион хатасы булган диктантка “3”ле куела.
Пөхтә язылмаган, 7дән артык орфографик, 7дән артык пунктуацион хатасы булган диктантка ”2”ле куела.
Язма сөйләмне тикшерү һәм бәяләү.
Укучыларның бәйләнешле язма сөйләм күнекмәләре өйрәтү характерындагы изложениеләр һәм сочинениеләр ярдәмендә тикшерелә. Алар белән беррәттән башка язма эшләр дә куллана: сорауларга язмача җавап бирү; рус теленнән татар теленә текстларны язмача тәрҗемә итү; укылган яки тыңланган текстның эчтәлеген язмача сөйләп бирү(изложение); бирелгән ситуация яки тәкъдим ителгән тема буенча фикерләрне язмача белдерү(сочинение) һ.б. Язма сөйләмне бәяләгәндә, эчтәлекнең тулылыгына һәм эзлеклегенә, җөмлә калыпларының грамматик яктан дөреслегенә һәм төрлелегенә, стиль бердәмлегенә игътибар итәргә кирәк. Изложение һәм сочинение өчен ике билге куела: беренчесе эшнең эчтәлеге өчен, икенчесе – грамоталы язуга.
Изложениеләрне бәяләү.
Изложение яздыру өчен хикәяләү, тасфирлау һәм фикер йөртү характерындагы текстлар яки өзекләр алына. Алар рус телендә сөйләшүче балаларга аңлаешлы булырга, аларның яшь үзенчәлекләренә туры килергә һәм бәйләнешле сөйләм күнекмәләрен үстерүне истә тотып сайланырга тиеш.
Укылкан яки тыңланган текст белән эшләү барышында укучыларның фикер йөртүләренә, сүз байлыгынан һәм җөмлә калыпларыннан урынлы файдалана алуларына, грамоталылыгына төп игътибар бирелә.
Тыңланган текстның эчтәлеге тулы, эзлекле һәм дөрес язылган,1 орфографик, 1 пунктуацион яки 1 грамматик хатасы булган эшкә “5”ле куела.
Тыңланган текстның эчтәлеге эзлекле һәм дөрес язылган, ләкин 1-2 эчтәлек ялгышы җибәрелгән, 2-3 орфографик, 2-3 пунктуацион яки 2-3 грамматик хатасы булган эшкә “4”ле куела.
Тыңланган текстның эчтәлеге өлешчә эзлекле язылган, 4-5 орфографик, 4 пунктуацион яки 4-5 грамматик хатасы булган эшкә “3”ле куела.
Тыңланган текстның эчтәлеге бөтенләй ачылмаган, эзлекле язылмаган, 6 дан артык орфографик, 5 тән артык пунктуацион яки 6 дан артык грамматик хатасы булган эшкә “2”ле куела
Сочинениеләрне бәяләү.
Сочинение укучыларның тормыштагы күзәтүләреннән алган тәэсирләрен язмада грамоталы һәм эзлекле бирә белү, әдәби әсәрнең эчтәлеген үз сүзләре белән образлы телдә бәйләнешле итеп яза алу мөмкинлеген тикшерү максатыннан яздырыла. Алар укучыларның тел һәм әдәбият дәресләрендә алган белемнәрен ныгыту, тирәнәйтү һәм камилләштерүне күздә тотып үткәрелә.
Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылган һәм эчтәлеге тулы ачылган, 1 орфографик, 1 пунктуацион яки 2 грамматик хатасы булган эшкә “5”ле куела.
Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылган, ләкин 2-3 эчтәлек ялгышы, 2-3 орфографик, 2-3 пунктуацион хатасы булган эшкә “4”ле куела.
Тәкъдим ителгән темага өлешчә эзлекле язылган, эчтәлеге тулысынча ачылмаган, 4-5 орфографик, 4-5 пунктуацион һәм җөмлә төзелешендә хаталары булган эшкә “3”ле куела.
Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылмаган һәм эчтәлеге ачылмаган , 6 дан артык орфографик, 6 дан артык пунктуацион һәм грамматик хаталары булган эшкә “2”ле куела.
5 сыйныф | ||
1 | Тыңлап аңлау | 0,5-0,7 минут |
2 | Диалогик сөйләм | 5-6 реплика |
3 | Монологик сөйләм | 7-8 фраза |
4 | Уку | 55-60сүз |
5 | сүзлек диктанты | 8-10сүз |
Сочинение | 5-7 җөмлә |
Программа материалының бүленеше
1 нче чирек | 2 нче чирек | 3 нче чирек | 4 нче чирек | еллык | ||
Дәрес | 26 | 21 | 29 | 29 | 105 | |
Теманы өйрәнү | 23 | 19 | 26 | 26 | 94 | |
Изложение | 1 | 1 | 2 | |||
Сочинение | 1 | 1 | 1 | 3 | ||
Контроль эш | 2 | 1 | 1 | 1 | 5 | |
Мөстәкыйль эш | 1 | 1 | ||||
Дәреснең берничә минутында үткәрелгән эшләр | ||||||
Биремле диктант | 1 | 1 | 2 | |||
Сүзлек диктанты | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | |
Барлык сәгатьләр саны | Атнага сәгатьләр саны | Яңа белем үзләштерү | Контроль эш саны | Кабатлау, ныгыту | Изложение | Сочинение | Мөстәкыйль эш | Дәреслек |
105 с. | 3 с. | 73 с. | 5 с. | 21 с. | 2с. | 3 с. | 1 с. | Татар теле. Рус телендә төп гомуми белем бирү мәктәбенең 5 нче сыйныфы өчен дәреслек. Р.З Хәйдәрова, Г.М Әхмәтҗанова. Казан, “Татар мультфильм” нәшрияты, 2014 ел. |
Уку- укыту комплекты
Укытучы өчен методик әдәбият | Укучылар өчен әдәбият |
1.Насибуллина Р.Н. “Татарский язык в таблицах и схемах для русскоязычных учащихся начальных классов”. - “Мәгариф” нәшрияты, 2007. 2.Р.З.Хәйдарова, Г.М.Әхмәтҗанова. Рус телендә төп гомуми белем бирү оешмаларында татар телен укыту, 5 нче сыйныф. Укытучылар өчен методик кулланма.Казан. “Татармультфильм» нщшрияты,2014 ел. 3.Сборник правил по татарскому языку для русскоязычных учащихся. Р.С. Нурмухаметова. Казань. Издательство “Гыйлем”, 2012. 4. «Фән һәм мәктәп», «Мәгариф» журналлары, “Ачык дәрес” газеталары. | 5.Электронный учебник. “Татар телле заман”. 2003 6. Мультимедийное издание по изучению государственных языков РТ. «Волшебное приключение». 2008 7. .http://edu.tatar.ru/ 8. http://tarkhanova.ru/taxonomy/term/22 9. http://openclass.ru/sub/Родной... 10. http://rusedu.ru/files.php?cat=39&sort |
Календарь-тематик план
Дәрес темасы | Сәг. саны | Дәрес тибы | Төп эчтәлек | Планлаштырылган нәтиҗәләр | Укучылар эшчәнлеге төре | Кон- троль төре | Үткәрү вакыты | |||||
шәхескә кагы- лышлы нәтиҗәләр | метапредмет нәтиҗәләре | предмет нәтиҗәләре | план | фак- тик | ||||||||
Без мәктәптә - 27 сәгать | ||||||||||||
1 чирек – 27 сәг. | ||||||||||||
1 | Яңа уку елы | 1 | ЛКК | Исәнләшү, | Күршең белән | Алдагы уку | Өлкәннәр һәм | Схема буенча | 5а-2.09 5б-1.09 | |||
котлы булсын! | саубуллашу, яхшы | хезмәттәшлек итү, | елында алган | кечкенәләр белән | җөмләләр | |||||||
теләкләр әйтү өчен | аны бәйрәм белән | белемнәрне | исәнләшү, саубуллашу | төзү | ||||||||
кулланыла торган | котлау | дәрестәге | кагыйдәләре. Бәйрәм | |||||||||
сүзләр, син | ситуацияләрдә | белән котлый, бер- | ||||||||||
алмашлыгын юнәлеш | урынлы куллану | береңә комплимент | ||||||||||
һәм төшем | әйтә белү | |||||||||||
килешләрендә куллану | ||||||||||||
2 | Исәнләшү | 1 | Д/МС | Исәнләшү, | Күршең белән | Исәнләшү, | Белем бәйрәме | Үз | 5а-5.09 5б-3.09 | |||
кагыйдәләре. | саубуллашу, бер – | хезмәттәшлек итү. | саубуллашу, | турында әңгәмә кора | хезмәтеңне | |||||||
береңә комплимент | котлау сүзләрен | белү. Белем бәйрәме | оештыра белү | |||||||||
әйтү өчен кулланыла | сөйләмдә | турында сөйләү. | ||||||||||
торган сүзләр | куллана белү | |||||||||||
3 | “Мәктәптә” | 1 | ЛКК | Уку-язу | Мәктәпкә, белем | әңгәмәдәшең | Уку-язу | Парларда | 5а-7.09 5б-7.09 | |||
темасына | әсбапларының | алуга карата | белән | әсбапларының | эшли белү | |||||||
караган лексик- | барлыгын, юклыгын, | ихтирамлы | сөйләшүне | барлыгын, юклыгын, | ||||||||
грамматик | кайда икәнлекләрен | карашта булу, | башлый, дәвам | кайда икәнлекләрен | ||||||||
материал. | әйтә белү, үзеңә сорый | белем алуга | итә, тәмамлый | әйтә белү, үзеңә сорый | ||||||||
белү | кызыксыну уяту | белү | белү | |||||||||
4 | Исемнәрнең | 1 | ЛГКК | Мин, син | дәрескә кирәкле | Үзләштерелгән | Мәктәптә белем | Лексик | Практи | 5а-9.09 5б-8.09 | ||
килеш белән | алмашлыкларын | уку-язу | белемнәрне | бәйрәме турында | минимумны | к эш | ||||||
төрләнеше. | юнәлеш һәм төшем | әсбапларын | тормыштагы | сөйли белү. Парлап | телдән | |||||||
килешләрендә | әзерләү һәм | вакыйгаларда | һәм төркемнәрдә | тикшерү. | ||||||||
куллану, исемнәрнең | аларга сакчыл | куллану өчен | эшләү. | Схема буенча | ||||||||
килеш белән | караш булдыру | файдалану | җөмләләр | |||||||||
төрләнешен кабатлау | төзи белү | |||||||||||
5 | “Мәктәптә Белем бәйрәме” текстындагы лексик- грамматик материал. | 1 | ЛКК | Белем бәйрәме турында әңгәмә оештыру. Бәйрәм турында сөйләшү. Темага кагылышлы лексика өстендә эшләү | шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру | Логик фикерләүне үстерү, сәбәп- нәтиҗә бәйләнешләрен таба белү | Мәктәптә белем бәйрәме турында сөйли белү. Россиянең, Татарстанның дәүләт гимны турында сөйләшү | Фронталь әңгәмә, индивидуаль тикшерү | 5а-12.09 5б-11.09 | ||||||
6 | Мәктәптә Белем бәйрәме. | 1 | Д/МС | Текст өстендә эш, биремнәр үтәү | әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау | Үзләштерелгән белемнәрне тормыштагы вакыйгаларда куллану өчен файдалану | Тема буенча әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү | Мөстәкыйль эшли белү | 5а-14.09 5б-14.09 | ||||||
7 | Сүзлек диктанты. Исемнәрнең килеш белән төрләнеше. | 1 | ЛКК | Исемнәрнең килеш белән төрләнешен кабатлау, аны ныгытуга биремнәр үтәү | башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлык хисләре формалаштыру | әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү | Исемнәрнең күплек санда тартым белән төрләнешен сөйләмдә дөрес куллану | Сүзлек диктанты язу. Парларда эшли белү | Сүзлек диктант ы | 5а-16.09 5б-17.09 | |||||
8 | Кереш контроль эш. | 1 | Алган белемнәрне куллануны тикшерү, аны куллануга контроль эш | әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау | уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү | Өйрәнелгән лексиканы һәм грамматиканы кулланып, тарату материаллары белән мөстәкыйль эшләү | мөстәкыйль эшләү | контро ль эш | 5а-18.09 5б-19.09 |
| |||||
9 | Хаталар өстендә эш . Исемнәрнең берлек санда тартым белән төрләнеше. | 1 | ГКК | Исемнәрнең берлек санда тартым белән төрләнешен искә төшерү. Язма эш, хата, хаталы, хатасыз, мисал, мәсәлә сүзләрен кулланылышка кертү | кагыйдәләрне, күрсәтмәләрне истә тотып әдәпле аралаша белү сәләтен үстерү | Үрнәк буенча парлап эшләү, сорауларга җавап бирү, гомуми нәтиҗә чыгару | әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү | Күнегүләр эшли алу, күрсәтмәлеле ктән файдалана белү | 5а-21.09 5б-21.09 | ||||||
10 | Тартымлы исемнәрнең сөйләмдә кулланылышы. | 1 | Д/МС | Тартымлы исемнәрне сөйләмдә дөрес куллану | Сыйныфташлары ңа карата ихтирамлы карашта булу | Тема буенча аралаша белү сәләтен үстерү | “Минем мәктәбемдә” төзелмәсен сөйләмдә дөрес куллану | Парларда эшли белү, диалоглар төзү | 5а-23.09 5б-26.09 | ||||||
11 | Исемнәрнең күплек санда тартым белән төрләнеше. | 1 | ГКК | Исемнәрнең күплек санда тартым белән төрләнешен белү. | Сыйныфташлары ңа карата ихтирамлы карашта булу | Аерым фикерләрне исбатлый яки кире кага белү, тормыш тәҗрибәсен куллану | Исемнәрнең күплек санда тартым белән төрләнешен сөйләмдә дөрес куллану | Таблица белән эшли белү | 5а-25.09 5б-26.09 | ||||||
12 | Боерык фигыль. | 1 | ЛГКФ | Хаталар өстендә эш, боерык фигыльнең белдерелүе турында сөйләшү. Аларны кулланып, җөмләләр төзү өстендә эш. | боерык фигыльләрне кулланып, әдәпле аралаша белү | иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру | боерык фигыльләрне сөйләмдә куллана белү, шигырьне сәнгатьле уку, эчтәлеген сөйли белү | Хаталар өстендә эш, сәнгатьле уку, аутентив материал белән эшли белү | 5а-29.09 5б-28.09 | ||||||
13 | Боерык фигыльнең зат- сан белән төрләнеше. | 1 | ГКФ | Боерык фигыльнең зат-сан белән төрләнешен бирү | кагыйдәләрне, күрсәтмәләрне истә тотып, боерык фигыльләрне кулланып, әдәпле аралаша белү сәләтен үстерү | әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү | “Әйт әле”, ”әйтче”, “әйтегез әле” төзелмәләре | Схема буенча җөмләләр төзи белү | 5а-30.09 5б-1.10 | ||||||
14 | Әдәпле сөйләм формалары. | 1 | Д/МС | “Әйт әле”, ”әйтче”, “әйтегез әле” төзелмәләрен сөйләмгә кертү | әдәпле аралашу күнекмәләре булдыру | әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү | Өйрәнгән лексика буенча җөмләләр төзи белү | Парларда эшли белү | 5а-2.10 5б-3.10 | ||||||
15 | Исемнәрнең ясалышы. | 1 | ЛКФ | Исемнәрнең ясалышы турында төшенчә бирү, материалны ныгыту өстендә эш. Тема буенча лексик минимум белән танышу | Китапка карата сакчыл караш булдыру һәм китап укуга кызыксыну уяту | Үрнәк буенча парлап эшләү, сорауларга җавап бирү, гомуми тәҗрибәсен куллану нәтиҗә чыгару | Тамыр һәм ясалма исемнәрне аера белү. Ясалма исемнәрне дөрес тәрҗемә итү, сөйләмдә урынлы куллану | Таблица белән эшли белү | 5а-6.10 5б-5.10 | ||||||
16 | Китап-минем дустым, киңәшчем. | 1 | Д/МС | Х. Шабановның ”Китап” шигыре белән танышу, ситуатив күнегүләр эшләү | Китапны кадерләү, аның киңәшче, дус икәнлегенә басым ясау | Үрнәк буенча парлап эшләү, сорауларга җавап бирү, гомуми нәтиҗә чыгару | Китапны кадерләп тоту турында киңәш бирә белү. Китапның киңәшче, дус икәнен раслап сөйли белү | Сәнгатьле уку | 5а-7.10 5б-8.10 | ||||||
17 | Хәзерге заман хикәя фигыль. | 1 | ГКФ | Фигыль. Хәзерге заман хикәя фигыльнең белдерелүе турында сөйләшү. Аларны кулланып, җөмләләр төзү өстендә эш. | “башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлык хисләре формалаштыру | төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү | Хәзерге заман хикәя фигыльләрне сөйләмдә куллана белү. Сораулар, җөмләләр төзи һәм тәрҗемә итә белү | Таблица белән эшли белү | 5а-9.10 5б-10.10 | ||||||
18 | Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлык формасында зат - сан белән төрләнеше. | 1 | ГКФ | Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлыкта зат-сан белән төрләнеше. Балалар өчен язылган шигырьләрдән өзекләр уку | Укучыларда матур әдәбият әсәрләрен укуга кызыксыну булдыру | Әңгәмәдә катнашу, сорауларга җавап бирү, парлап һәм төркемдә эшли белү | Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлык формасын сөйләмдә куллана белү | Аутентив материал белән эшли белү | 5а-13.10 5б-12.10 | ||||||
19 | Хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасында зат - сан белән төрләнеше. | 1 | ГКФ | Хәзерге заман хикәя фигыльнең юклыкта зат-сан белән төрләнеше. Күнегүләр эшләү | Табигатькә карата сакчыл караш булдыру | Тема буенча аралаша белү сәләтен үстерү | Хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасын сөйләмдә куллана белү | Язма сөйләм күнекмәләрен камилләштер ү | 5а-14.10 5б-15.10 | ||||||
20 | Билгеле үткән заман хикәя фигыль. Контроль эшкә әзерләнү. | 1 | ГКК | Билгеле үткән заман хикәя фигыльләр белән танышу. Грамматик күнегүләр эшләү | Укыту-укуга карата ихтирамлы караш булдыру,укучыла рны яхшы укуга өндәү | Үрнәк буенча эшләү, сорауларга җавап бирү, үзләштерелгән белемнәрне куллана белү | Билгеле үткән заман хикәя фигыльләрне сөйләмдә куллана белү. Җөмләләр төзи һәм тәрҗемә итә белү | Чагыштыра һәм гомумиләште рә белү (рус һәм татар телен) | Мөстәкыйль эш | 5а-16.10 5б-17.10 | |||||
21 | “Олегның нигә кәефе юк?” тексты буенча лексик- грамматик материал. | 1 | ЛГКК | “Олегның нигә кәефе юк?” тексты буенча лексик-грамматик материал белән танышу, күнегүләр эшләү | “башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлык хисләре формалаштыру | Логик фикерләүне үстерү, сәбәп- нәтиҗә бәйләнешләрен таба белү | Үзләштерелгән белемнәрне куллана белү. | фронталь әңгәмә | 5а-20.10 5б-19.10 | ||||||
22 | “Без мәктәптә” темасына контроль эш. | 1 | ЛГКТ | Алган белемнәрне куллануны тикшерү, аны куллануга контроль эш | әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау | уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү | Укчыларның фикерләү дәрәҗәсен үстерү, алган белемнәрне системалаштыру | мөстәкыйль эшләү | контро ль эш | 5а-21.10 5б-22.10 | |||||
23 | Хаталар өстендә эш. “Олегның нигә кәефе юк?” тексты буенча эш. | 1 | Д/МС | “Олегның нигә кәефе юк?” тексты буенча эшләү | күршеңә ярдәм итүдә танып-белү инициативасы күрсәтү | биремнәрне язма үтәү | Хикәяне сәнгатьле уку, эчтәлекне сөйли белү. Олегка бәя бирә белү | Хаталар өстендә эш. | 5а-23.10 5б-24.10 | ||||||
24 | Сан + исем төзелмәсе. | 1 | ГКК | Сан төркемчәләрен белү, ситуатив күнегүләр эшләү | Әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау | Алган белемнәрне гомумиләштерер гә өйрәтү | алган белемнәрне тикшерү максатыннан күнегүләр эшләү | индивидуаль тикшерү | 5а-27.10 5б-26.10 | ||||||
25 | Изложение. «Үкенеч” | 1 | ЛГКК | БСҮ Изложение язу өстендә эш. | Укуга карата ихтирамлы караш булдыру, укучыларны яхшы укуга өндәү | логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү | Ишеткәнне аңлап яза белү. Ишетеп аңлау Күнекмәләрен камилләштерү. Эзлекле сөйләү, план буенча фикерләрне туплау һәм язма формада җиткерә белү | Изложение язу | Изложе ние | 5а-28.10 5б-29.10 | |||||
26 | Хаталар өстендә эш. Сан төркемчәләре. | 1 | ЛГКФ | Хаталар өстендә эш. Сан төркемчәләре турында белешмә бирү, саннарны куллану күнекмәләре өстендә эш, биремнәр үтәү | Әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау | Эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү | Саннарны язма һәм телдән сөйләмдә куллана белү, аерым фикерләрне исбатлый һәм кире кага белү | Хаталар өстендә эш | 5а-30.10 5б-31.10 | ||||||
2 чирек – 21 сәг. | |||||||||||||||
27 | "Без мәктәптә" бүлеген кабатлау. | 1 | Д/МС | Хаталар өстендә эш. Мәктәп темасына караган лексик- грамматик материал. чөнки, ләкин теркәгечләре | башкаларга карата түземлелек, кайгыртуч нлык хисләре формалаштыру | Үз фикереңне логик эзлеклелектә әйтә белү, парлап һәм төркемнәрдә эшләү. | чөнки, ләкин теркәгечләрен сөйләмдә куллану, үзләштерелгән белемнәрне куллана белү | Хаталар өстендә эш | 5а-10.11 5б-9.11 | ||||||
Мин – өйдә булышчы- 34 сәгать | |||||||||||||||
28 | “Минем иртәнге режимым” темасы буенча лексик- грамматик материал. | 1 | ЛГКК | Иртәнге режим темасы буенча лексик- грамматик материал, Л. Леронның “Хәерле иртә” шигыре белән танышу | Текст героена бәя бирә белү | Әңгәмәдәшеңне ң фикерен тыңлый белү, аралашу күнекмәләре формалаштыру | Алынган белемнәрне гамәли куллану. Шигырь героеның иртәнге режимы турында сөйли белү | Схема белән эшли белү | 5а-11.11 5б-12.11 | ||||||
29 | Минем иртәнге режимым. | 1 | Д/МС | “Иртәнге режим” темасы буенча лексик- грамматик материал, ситуатив күнегүләр эшләү | тәртипле, тәрбияле төшенчәләрен аңлап кабул итү | Алган белемнәрне системалаштыр ырга өйрәтү | Көндәлек режимны сөйли белү, вакытны сорый һәм әйтә белү | Парларда эшли белү | 5а-13.11 5б-14.11 | ||||||
30 | Сәгать ничә? конструкциясе. | 1 | ГКФ | Сәгать ничә? Сәгать ничәдә? сораулары. Күнегүләр эшләү | Вакыттан дөрес файдалана белү | Әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү | Сорау җөмлә формаларын модельләштерү. Төркемнәрдә диалогик сөйләм оештыру | Төркемнәрд ә, парларда эшләү | 5а-17.11 5б-16.11 | ||||||
31 | Минем көндәлек режимым. | 1 | Д/МС | Көндәлек режим турында сөйләшү, ситуатив күнегүләр эшләү | Күршеңә ярдәм итүдә танып-белү инициативасы күрсәтү | Әңгәмәдәшеңне ң фикерен тыңлый белү, аралашу күнекмәләре формалаштыру | Көндәлек режим турында сөйли белү | Мөстәкыйл ь эшли белү күнекмәләр ен камилләште рү | 5а-18.11 5б-19.11 | ||||||
32 | Сүзлек диктанты. Билгеле үткән заман хикәя фигыль. | 1 | ЛГК | Сүзлек диктанты. Билгеле үткән заман хикәя фигыльне искә төшерү. Көндәлек режим, йорт эшләре турында сөйләшү | Вакытны дөрес бүлү, укучыларда хезмәткә карата уңай караш булдыру | Төркемнәрдә өй эшләре турында сөйләшү, сөйләм күнекмәләрен ныгыту | Билгеле үткән заман хикәя фигыльләрне сөйләмдә куллана белү. Җөмләләр төзи һәм тәрҗемә итә белү | Сүзлек дик- танты язу. Чагыштыра һәм гому- миләштерә белү | Сүзлек диктант ы | 5а-20.11 5б-21.11 | |||||
33 | Мин - өйдә булышчы. | 1 | Д/МС | Укучыларның сүзлек байлыгын арттыру | Әңгәмәдәшеңә ярдәм итүдә танып-белү инициативасы күрсәтү | Уку эшчәнлеген оештыра белү, нәтиҗәле эш | Өй эшләрендә үзеңә булышырга, ярдәм итәргә сорый, нәрсә эшләргә кирәген әйтә белү, тема буенча диалогка чыгу | Хикәя төзү | 5а-24.11 5б-23.11 | ||||||
34 | Билгеле үткән | 1 | ГКФ | Билгеле үткән заман | Укучыларда | Әңгәмәдәшеңне | Алдагы дәресләрдә | Таблица | 5а-25.11 5б-26.11 | ||||||
заман хикәя | хикәя фигыльнең зат – | ярдәмчеллек | ң фикерен | алган белемнәрне актив | белән эшли | ||||||||||
фигыльнең зат - | сан белән төрләнеше. | сыйфатлары | тыңлый һәм үз | кулланышка кертү | белү | ||||||||||
сан белән | Күнегүләр эшләү | булдыру | фикереңне дөрес | ||||||||||||
төрләнеше. | итеп әйтә белү | ||||||||||||||
35 | Сочинение. | 1 | МС | Өй хезмәтенә караган | Хезмәткә карата | тиешле | План нигезендә | Мөстәкыйл | сочине | 5а-27.11 5б-28.11 | |||||
“Мин - өйдә | лексика. | ихтирамлы караш | мәгълүматны | тыңланган текст буенча | ь эшли белү | ние | |||||||||
булышчы” | булдыру, | табу өчен, эн- | сөйли белү. | ||||||||||||
укучыларны эш | циклопедия, | Төркемнәрдә сөйләшү, | |||||||||||||
сөяргә өндәү | белешмәләр, | гомуми нәтиҗә чыгару | |||||||||||||
сүзлекләр, элек- | |||||||||||||||
трон ресурслар | |||||||||||||||
куллану | |||||||||||||||
36 | Илнур белән | 1 | ЛКФ | Илнур белән Рәсимнең | Вакытны дөрес | Уку эшчәнлеген | Мәктәпкә кадәр булган | Парларда | 5а-1.12 5б-30.11-3.12 | ||||||
Рәсимнең | иртәнге режимы | бүлү, укучыларда | оештыра белү, | вакытта укучының | һәм | ||||||||||
иртәнге режимы. | турында сөйләшү | хезмәткә карата | нәтиҗәле эш | режимы турында | төркемнәрд | ||||||||||
уңай караш | күнекмәләрен | сөйләшү . Төркемнәрдә | ә эшли белү | ||||||||||||
булдыру | ныгыту | өй эшләре турында | |||||||||||||
сөйләшү күнекмәләре | |||||||||||||||
булдыру | |||||||||||||||
37 | Илнур белән | 1 | Д/МС | Илнур белән Рәсимгә | Укчыларның | Әңгәмәдәшеңне | Алган белемнәрне актив | Чагыштыра | 5а-2.12 5б-5.12 | ||||||
Рәсимгә | характеристика бирү | фикерләү | ң фикерен | кулланышка кертү, тема | һәм | ||||||||||
чагыштырма | дәрәҗәсен үстерү, | тыңлый, аңлый | буенча диалогка чыгу | гомумиләш | |||||||||||
характеристика. | текст | һәм аңа туры | терә белү | ||||||||||||
геройларының | килерлек җавап | ||||||||||||||
гамәлләренә бәя | бирә белү | ||||||||||||||
бирә белү | |||||||||||||||
38 | Кереш сүзләр. | 1 | ЛГКК | Кереш сүзләр белән | Укучыларда телне | Аерым | Кереш сүзләрне, чөнки | Язма | 5а-4.12 5б-7.12 | ||||||
танышу, чөнки | өйрәнергә теләк | темаларга | теркәгечен сөйләмдә | сөйләм | |||||||||||
теркәгеченең мәгънәсе | булдыру | караган | куллана белү | күнек- | |||||||||||
һәм кулланылышы | сорауларга | мәләрен | |||||||||||||
турында төшенчә бирү | җавап бирә белү | камил- | |||||||||||||
ләштерү | |||||||||||||||
39 | Без киңәшләр | 1 | Д/МС | Гомуми нәтиҗә | Әхлакый | Үзлектән уку | Яхшы эшләр өчен бер- | Биремле | Биремл | 5а-8.12 5б-10.12 | |
бирәбез. | чыгару. Хаталарны | кагыйдәләргә | һәм тәрҗемә | береңне мактый белү, | диктант язу | е | |||||
Биремле | булдырмау өстендә эш | таянып, | итү, нәтиҗә | эш эшләргә киңәш бирә | диктант | ||||||
диктант. | яшьтәшләреңә | чыгара белү. | белү, өй эшләрен | ||||||||
киңәш бирү | Уку, тәрҗемә | эшләргә кирәклеген | |||||||||
итү, таблица | әйтә белү | ||||||||||
ярдәмендә | |||||||||||
сөйләү. | |||||||||||
40 | Инфинитив. | 1 | ГКФ | Фигыльнең | Әхлакый | Мәгълүматны | Фигыльнең инфинитив | Таблица | 5а-9.12 5б-12.12 | ||
инфинитив формасын | кагыйдәләргә | туплау өчен, | формасын сөйләмдә | белән эшли | |||||||
өйрәнү, күнегүләр | таянып, | күмәк | куллану. Алган | белү | |||||||
эшләү | яшьтәшләреңә | эшчәнлектә | белемнәрне тикшерү | ||||||||
киңәш бирү | катнашу | максатыннан, язма | |||||||||
күнегүләр эшләү | |||||||||||
41 | Инфинитив + | 1 | ЛГКК | Инфинитив + кирәк, | Әхлакый | Сорау җөмлә | Бирелгән төзелмәләрне | Парларда | 5а-11.12 5б-14.12 | ||
модаль сүзләр | кирәкми, ярый, | кагыйдәләргә | формаларын | файдаланып, | һәм | ||||||
(кирәк, кирәкми, | ярамый төзелмәләре. | таянып, | модельләштерү | төркемнәрдә өй эшләре | төркемнәрд | ||||||
ярый, ярамый, | Ситуатив күнегүләр | яшьтәшләреңә | турында сөйләшү | ә эшләү | |||||||
телим) | эшләү | киңәш бирү | күнекмәләре булдыру | ||||||||
42 | Без әнигә | 1 | Д/МС | “Мин өйдә булышчы” | Әти-әнигә, | Әңгәмәдәшең | Өйдәге ярдәмеңне әйтә, | Парларда | 5а-15.12 5б-17.12 | ||
булышабыз. | циклы лексикасын | аларның | белән аралашу | тәкъдим итә, үзеңә | эшләү | ||||||
кабатлау. Текст белән | хезмәтенә карата | калыбын төзү, | ярдәм сорый белү. | ||||||||
танышу. Күнегүләр | ихтирамлы | сөйләшүне | Хикәяне сәхнәләштерә | ||||||||
эшләү. | карашта булу, аларга ярдәм итү теләге тудыру | башлый, дәвам итә, тәмамлый белү | белү, үз фикереңне әйтә белү | ||||||||
Мактау сүзләре. | Туганнарыңны, | Эш тәртибен | Мактау сүзләрен | ||||||||
43 | Ничек | 1 | ЛКК | Язма | мөстәкыль | 5а-16.12 5б-19.12 | |||||
мактарга? | Ситуатив күнегүләр | яшьтәшләреңне | аңлап, уку | сөйләмдә актив куллану | сөйләм | ||||||
Мактау сүзләре. | эшләү | җылы сүз белән | эшчәнлеген | күнек- | |||||||
куандыра, мактый | оештыра белү | мәләрен | |||||||||
белү | камил- | ||||||||||
44 | Адм. контроль эш. | 1 | ЛГКТ | Алган белемнәрне | әхлакый | уку эшчәнлеге | Укчыларның фикерләү | мөстәкыйль | контро | 5а-18.12 5б-21.12 | |
“Мин - өйдә | куллануны тикшерү, | кагыйдәләрдә | нәтиҗәләрен | дәрәҗәсен үстерү, алган | эшләү | ль эш | |||||
булышчы” | аны куллануга | ориентлашу, | контрольгә ала | белемнәрне | |||||||
контроль эш | аларны үтәүнең | белү | системалаштыру | ||||||||
мәҗбүрилеген аңлау |
45 | Хаталар өстендә | 1 | Д/МС | Хаталар өстендә эш. | Хезмәткә карата | Эш тәртибен | Укучыларның фикерләү | Хаталар | 5а-22.12 5б-24.12 | ||||||||||||
эш. “Рәсим” | “Рәсим” хикәясендәге | ихтирамлы караш | аңлап, уку | дәрәҗәсен үстерү, алган | өстендә | ||||||||||||||||
хикәясендәге | лексик-грамматик | булдыру | эшчәнлеген | белемнәрне | эшләү | ||||||||||||||||
лексик- | материал белән | оештыра белү | системалаштыру. | ||||||||||||||||||
грамматик | танышу | ||||||||||||||||||||
материал. | |||||||||||||||||||||
46 | Рәсимнең | 1 | Д/МС | Хаталарны булдырмау | өлкәннәргә | Үз фикереңне | Диалогны хикәягә | Образга бәя | 5а-23.12 5б-26.12 | ||||||||||||
хатасы. | өстендә эшләү, | хөрмәт хисе | логик | әйләндерә белү. Образга | бирү | ||||||||||||||||
“Өйдәге хезмәт” | формалаштыру | эзлеклелектә | бәя бирергә өйрәнү. | ||||||||||||||||||
темасына лексиканы | әйтә белү, | Бүлышырга теләк | |||||||||||||||||||
кабатлау. | Төркемнәрдә | белдерә белү. | |||||||||||||||||||
сөйләшү, | |||||||||||||||||||||
сорауларга | |||||||||||||||||||||
җавап бирү | |||||||||||||||||||||
47 | “Рәсим” хикәясе | 1 | Д/МС | Рәсимгә бәя бирү. | Өлкәннәр | Телдән | Өйдәге ярдәмеңне әйтә, | Монолог | 5а-25.12 5б-28.12 | ||||||||||||
буенча монолог | Ситуатив күнегүләр | хезмәтенә карата | сорауларга | тәкъдим итә, үзеңә | төзү | ||||||||||||||||
төзү. | эшләү | ихтирамлы булу, | җавап бирү, | ярдәм сорый белү | |||||||||||||||||
аларга ярдәм итү | фронталь | ||||||||||||||||||||
теләге тудыру | тикшерү, | ||||||||||||||||||||
бирелгән | |||||||||||||||||||||
текстны дәвам | |||||||||||||||||||||
иттерү | |||||||||||||||||||||
3 чирек – 29 сәг. | |||||||||||||||||||||
48 | Без – өйдә ярдәмчеләр. | 1 | ЛКК Д/МС | Хикәя язу, хикәядәге | Хезмәткә карата | Әңгәмәдәшең | Үзлектән уку һәм | Хикәя язу | 5а-12.01 5б-11.01 | ||||||||||||
сөйләм үрнәкләре | ихтирамлы караш | белән аралашу | тәрҗемә итү , телдән | ||||||||||||||||||
булдыру, | калыбын төзү, | сорауларга җавап бирү, | |||||||||||||||||||
укучыларны эш | сөйләшүне | бирелгән текстны дәвам | |||||||||||||||||||
сөяргә өндәү | башлый, дәвам | иттерү, хикәя яза белү | |||||||||||||||||||
итә, тәмамлый | |||||||||||||||||||||
белү | |||||||||||||||||||||
49 | Өчен бәйлеге. | 1 | ГКФ | Өчен бәйлеге, зат | Укучыларны эш | Төркемнәрдә | Фронталь әңгәмә, | Язма | 5а-13.01 5б-14.01 | ||||||||||||
алмашлыклары, | сөяргә өндәү, | сөйләшү, | индивидуаль тикшерү, | сөйләм | |||||||||||||||||
Минем өчен, синең | әхлак тәрбиясе | сорауларга | бирелгән сүзләрне | күнекмәләр | |||||||||||||||||
өчен... төрләнеше | бирү | җавап бирү. Үз | кулланып, җөмләләр | ен | |||||||||||||||||
фикереңне дөрес | төзи алу | камилләште | |||||||||||||||||||
итеп әйтә белү | рү | ||||||||||||||||||||
50 | Ю. Ермолаевның “Ике пи- рожный” хикәясендәге лексик- грамматик ма- териал | 1 | ЛГКК | Ю. Ермолаевның “Ике пирожный” хикәясендәге лексика белән танышу | Хезмәткә карата ихтирамлы карашта булу, башкаларга ярдәм итү теләге тудыру | Уку, парлап һәм төркемнәрдә эш, индивидуаль биремнәр, рәсемнәр буенча сөйләү | Булышырга чакыра белү, ничек булышканны әйтә белү | Мөстәкыйл ь эшли белү | 5а-15.01 5б-16.01 | ||||||||||||
51 | Ю. Ермолаевның | 1 | Д/МС | Ю. Ермолаевның “Ике | Хезмәткә карата | Мәгълүматны | Ю. Ермолаевның “Ике | Таблица | 5а-19.01 5б-18.01 | ||||||||||||
пирожный” хикәясе. | ихтирамлы | туплау өчен, | пирожный” хикәясе | белән эшли | |||||||||||||||||
“Ике | Текст белән эш | карашта булу, | күмәк | буенча таблица белән | белү | ||||||||||||||||
пирожный” | башкаларга ярдәм | эшчәнлектә | эшли белү, план төзү | ||||||||||||||||||
хикәясе. | итү теләге тудыру | катнашу | |||||||||||||||||||
52 | Сүзлек | 1 | Д/МС | Сүзлек диктанты. Ю. | Әхлак тәрбиясе | Алган | План буенча әкиятнең | Сүзлек | Сүзлек | 5а-20.01 5б-21.01 | |||||||||||
диктанты. Ю. | Ермолаевның “Ике | бирү | белемнәрне | эчтәлеген сөйләү, | диктанты | диктант | |||||||||||||||
Ермолаевның | пирожный” хикәясен | гомумиләштерер | сәхнәләштерү | язу | ы | ||||||||||||||||
“Ике | сәхнәләштерү | гә өйрәтү | |||||||||||||||||||
пирожный” | |||||||||||||||||||||
хикәясен | |||||||||||||||||||||
сәхнәләштерү | |||||||||||||||||||||
53 | Лексик- | 1 | ЛГКК | Кереш сүзләрне актив | Укучыларда телне | Парлап эшләү | Укучыларның фикерләү | Чагыштыра | 5а-22.01 5б-23.01 | ||||||||||||
грамматик | кулланылышка кертү. | өйрәнергә теләк | күнекмәләрен | дәрәҗәсен үстерү, үз | һәм | ||||||||||||||||
күнегүләр | Күнегәләр эшләү | булдыру | камилләштерү, | фикереңне әйтә белү | гомумиләш | ||||||||||||||||
эшләү. | аралаша белү | терә белү | |||||||||||||||||||
сәләтен үстерү | |||||||||||||||||||||
54 | Изложение. | 1 | ЛГКК | БСҮ Изложение язу | Дустыңа карата | логик фикерләү, | Ишеткәнне аңлап яза | Изложение язу | Изложе | 5а-26.01 5б-25.01 | |||||||||||
«Кунак апа” | өстендә эш. | хөрмәт хисе | сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен | белү. Эзлекле сөйләү, | ние | ||||||||||||||||
формалаштыру | план буенча фикерләрне | ||||||||||||||||||||
табу, индуктив, | туплау һәм язма | ||||||||||||||||||||
дедуктив | формада җиткерә белү | ||||||||||||||||||||
фикерли белү | |||||||||||||||||||||
55 | Хәзерге заман | 1 | ЛКФ | Хаталар өстендә эш. | Ипине зурлау, аңа | Хәзерге заман | Әңгәмә, сорауларга | Хаталар | 5а-27.01 5б-28.01 | ||||||||||||
хикәя | Хәзерге заман хикәя | карата хөрмәт | хикәя | җавап бирү, язма | өстендә | ||||||||||||||||
фигыльнең | фигыльнең юклык | хисе булдыру | фигыльнең | тикшерү. Ипи пешерү | эшләү | ||||||||||||||||
юклык | формасы. Грамматик | барлык һәм | турында сөйли белү | ||||||||||||||||||
формасы. | күнегүләр эшләү | юклык | |||||||||||||||||||
формасын | |||||||||||||||||||||
сөйләмдә | |||||||||||||||||||||
куллана белү | |||||||||||||||||||||
56 | “Тавык, Тычкан һәм Көртлек” әкиятендәге лексик- грамматик материал. | 1 | ЛГКК | “Тавык, Тычкан һәм Көртлек” әкиятендәге лексика белән танышу | Хезмәткә карата ихтирамлы карашта булу | Әңгәмәдәшеңне ң фикерен тыңлый, аңлый һәм аңа туры килерлек җавап бирә белү | Тема буенча бирелгән сөйләм үрнәкләрен кулланып, сөйли белү һәм сорауларга җавап бирә белү | Парларда эшләү | 5а-29.01 5б-30.01 | ||||||||||||
57 | “Тавык, Тычкан һәм Көртлек” әкияте. | 1 | Д/МС | “Тавык, Тычкан һәм Көртлек” әкияте. Текст белән эш | Хезмәткә карата ихтирамлы карашта булу, башкаларга ярдәм итү теләге тудыру | Мәгълүматны туплау өчен, күмәк эшчәнлектә катнашу | “Тавык, Тычкан һәм Көртлек” әкияте буенча план төзү | План буенча сөйли белү | 5а-2.02 5б-1.02 | ||||||||||||
58 | Без әкият сөйлибез | 1 | Д/МС | “Тавык, Тычкан һәм Көртлек” әкиятен сәхнәләштерү | Әхлак тәрбиясе бирү | Алган белемнәрне гомумиләштерер гә өйрәтү | План буенча әкиятнең эчтәлеген сөйләү, сәхнәләштерү | Татар халык әкиятләре | 5а-3.02 5б-4.02 | ||||||||||||
59 | Ипи ничек пешә? | 1 | Д/МС | Ипи пешерү турында сөйләшү | Әхлак тәрбиясе бирү | Үзләштергән белемнәрне системага салырга өйрәтү | Фронталь әңгәмә, индивидуаль тикшерү, бирелгән сүзләрне кулланып, ипи пешерү турында сөйли белү | Таблица белән эшләү | 5а-5.02 5б-6.02 | ||||||||||||
60 | Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең зат – сан белән төрләнеше. | 1 | ГКК | Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең зат – сан белән төрләнеше. Грамматик күнегүләр эшләү | Укыту-укуга карата ихтирамлы караш булдыру,укучыла рны яхшы укуга өндәү | Үрнәк буенча эшләү, сорауларга җавап бирү, үзләштерелгән белемнәрне куллана белү | Билгесез үткән заман хикәя фигыльләрне кулланып, хикәя образларына бәя бирә белү, эчтәлеген сөйли белү | Чагыштыра һәм гомумиләш терә белү | 5а-9.02 5б-8.02 | ||||||||||||
61 | “Мин – өйдә булышчы” темасын кабатлау. | 1 | Д/МС | Тема буенча өйрәнгән лексиканы кабатлау. Әкият язу | Әкият геройларының гамәлләренә бәя бирү | Алган белемнәрне гомумиләштерер гә өйрәтү | Фронталь әңгәмә, индивидуаль тикшерү, бирелгән текстны кулланып, әкиятне дәвам итү | Иҗади эш | 5а-12.02 5б-11.02 | ||||||||||||
Дуслар белән күңелле – 26 сәгать | |||||||||||||||||||||
62 | “Минем дусларым” темасы буенча лексик- грамматик материал. | 1 | ЛГКФ | “Минем дусларым” темасы буенча лексика белән танышу. Күнегүләр эшләү | Дуслык, дуслар төшенчәләрен аңлап кабул итү | Әңгәмәдәшеңне ң фикерен тыңлый белү, аралашу күнекмәләре формалаштыру | Тема буенча бирелгән сөйләм үрнәкләрен кулланып, дусларың турында сөйли белү | Парларда һәм төркемнәрд ә эшләү | 5а-16.02 5б-13.02 | ||||||||||||
63 | Минем дусларым бар. | 1 | Д/МС | Лексика белән эш. Хикәя төзү | Дусларыңа бәя бирә белү. | Әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү | “Минем дусларым бар” темасын дәреслектәге план буенча сөйли белү, дуслашырга тәкъдим итә белү. | Хикәя төзү | 5а-17.02 5б-15.02 | ||||||||||||
64 | Сочинение. “Минем дустым” | 1 | Д/МС | Дустыңа бәя бирү, хикәя язу. | Дустыңа карата уңай караш, ихтирам тәрбияләү | Алган белемнәрне системалаштыр ырга өйрәтү | Дустың турында, аның шәхси сыйфатлары турында сөйли белү. | Язма сөйләм күнек- мәләрен камил- ләштерү | сочине ние | 5а-19.02 5б-18.02 | |||||||||||
65 | Сыйфат. Сыйфат дәрәҗәләре. | 1 | ГКФ | Сыйфатны искә төшерү, сыйфат дәрәҗәләрен өйрәнү. | Сыйфатларны кулланып, дустыңа уңай бәя бирү | Әңгәмәдәшеңне ң фикерен тыңлый белү, аралашу күнекмәләре формалаштыру | Сыйфатларны, сыйфат дәрәҗәләрен сөйләмдә актив куллану | Күнегүләр эшләү | 5а-23.02 5б-20.02 | ||||||||||||
66 | Сыйфат дәрәҗәләренең сөйләмдә кулланылышы | 1 | ГКК | Сыйфат дәрәҗәләрен сөйләмдә куллану, күнегүләр эшләү. | Дусларыңны, яшьтәшләреңне җылы сүз белән куандыра, мактый белү | Эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү | Сыйфатларны, сыйфат дәрәҗәләрен кулланып, дустыңны мактый белү | Күнегүләр эшләү | 5а-24.02 5б-22.02 | ||||||||||||
67 | “Язгы каникул” хикәясендәге лексик- грамматик материал | 1 | ЛГКК | “Язгы каникул” хикәясе буенча лексика белән танышу. Фигыль формаларын кабатлау. | Әхлакый кагыйдәләргә таянып, яшьтәшләреңә киңәш бирү | Әңгәмәдәшеңне ң фикерен тыңлый белү, аралашу күнекмәләре формалаштыру | Киңәш һәм боеруны белдерү формаларын истә калдыру | Таблица белән эшләү | 5а-26.02 5б-25.02 | ||||||||||||
68 | “Язгы каникул” хикәясе. | 1 | ЛГКК | “Язгы каникул” тексты белән эшләү. | Яшьтәшьләрең белән аралашканда дөрес итеп киңәш бирә, боера белү. | Мәгълүматны туплау өчен, күмәк эшчәнлектә катнашу | Киңәш һәм боеруны белдерү формалары, диалогтан монологка чыгу | Текст белән эшләү | 5а-1.03 5б-27.02 | ||||||||||||
69 | Боеруны һәм | 1 | Д/МС | Боеруны һәм үтенечне | Яшьтәшьләрең | Әңгәмәдәшеңне | Үтенеч һәм боеруны | Ситуатив | 5а-2.03 5б-29.02 | ||||||||||||
үтенечне | белдерүче җөмләләр . | белән | ң фикерен | белдерү формаларын | күнегүләр | ||||||||||||||||
белдерү. | аралашканда | тыңлый һәм үз | сөйләмдә актив куллану | эшләү | |||||||||||||||||
киңәш бирүне, | фикереңне дөрес | ||||||||||||||||||||
үтенүне дөрес | итеп әйтә белү | ||||||||||||||||||||
куллана белү | |||||||||||||||||||||
70 | Без матур | 1 | Д/МС | Әдәпле сөйләм | Әдәпле | Уку эшчәнлеген | Киңәш, үтенеч һәм | Парларда | 5а-4.03 5б-3.03 | ||||||||||||
сөйләшәбез. | үрнәкләре белән | сөйләшергә | оештыра белү, | боеруны белдерү | эшли белү | ||||||||||||||||
эшләү. | өйрәтү | нәтиҗәле эш | формаларын сөйләмдә | ||||||||||||||||||
күнекмәләрен | куллану. | ||||||||||||||||||||
ныгыту | |||||||||||||||||||||
71 | “Дусларга ни | 1 | Д/МС | “Язгы каникул” | Тексттагы | Әңгәмәдәшеңне | Өйрәнелгән лексик- | Күнегүләр | 5а-8.03 5б-5.03 | ||||||||||||
өчен күңелсез?” | тексты буенча | геройларның үз- | ң фикерен | грамматик материалны | эшләү Язма | ||||||||||||||||
күнегүләр эшләү | үзләрен | тыңлый, аңлый | кулланып сөйләм | сөйләм | |||||||||||||||||
тотышына карата | һәм аңа туры | оештыру. | күнекмәләр | ||||||||||||||||||
фикереңне әйтә | килерлек җавап | ен | |||||||||||||||||||
белү. | бирә белү | камилләште | |||||||||||||||||||
рү | |||||||||||||||||||||
72 | Иҗади эш. | 1 | ГКФ | Ситуациядән чыгып, | Иптәшләреңә | Алган | Фронталь әңгәмә, | Иҗади эш | 5а-9.03 5б-7.03 | ||||||||||||
“Язгы каникул” | “Язгы каникул” | карата уңай | белемнәрне | индивидуаль тикшерү, | (хикәя язу) | ||||||||||||||||
хикәясен | хикәясен үзгәртеп язу. | караш, ихтирам | гомумиләштерер | бирелгән текстны | |||||||||||||||||
үзгәртеп язу. | тәрбияләү | гә өйрәтү | кулланып, хикәяне | ||||||||||||||||||
үзгәртеп язу | |||||||||||||||||||||
73 | Телефоннан | 1 | Д/МС | Телефоннан сөйләшү | Телефоннан | Тема буенча | Телефоннан сөйләшү | Әңгәмә | Мөстәкыйль эш | 5а-11.03 5б-10.03 | |||||||||||
сөйләшү | этикеты белән | сөйләшкәндә | әңгәмәдәшеңнең | кагыйдәләре. белән | кору | ||||||||||||||||
этикеты. | танышу, диалоглар | әдәплелек | фикерен | әңгәмә кора белү. | |||||||||||||||||
белән эш. | кагыйдәләрен | тыңлый, аңлый | |||||||||||||||||||
истә тоту | һәм аңа туры | ||||||||||||||||||||
килерлек җавап | |||||||||||||||||||||
бирә белү | |||||||||||||||||||||
74 | “Дуслар белән | 1 | ЛГКТ | Алган белемнәрне | Әхлакый | уку эшчәнлеге | Алган белемнәрне | мөстәкыйль | контро | 5а-15.03 5б-12.03 | |||||||||||
күңелле” | куллануны тикшерү, | кагыйдәләрдә | нәтиҗәләрен | практикада куллана | эшләү | ль эш | |||||||||||||||
темасы буенча | аны куллануга | ориентлашу, | контрольгә ала | белү | |||||||||||||||||
контроль эш. | контроль эш | аларны үтәүнең | белү | ||||||||||||||||||
мәҗбүрилеген | |||||||||||||||||||||
аңлау | |||||||||||||||||||||
75 | Хаталар өстендә эш. Татар халык ашлары. | 1 | ЛГКК | Контроль эштә җибәрелгән хаталар өстендә эш. Татар халык ашлары белән танышу. | Шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар халык ризыкларына карата ихтирамлы караш булдыру | Мәгълүматны туплау өчен, күмәк эшчәнлектә катнашу | Нәрсә ашарга яратканыңны әйтә, сорый белү, ризык исемнәрен сөйләмгә кертү | Хаталар өстендә эш | 5а-16.03 5б-14.03 | ||||||||||||
76 | Минем яраткан ризыгым. | 1 | Д/МС | Яраткан ризыклар турында сөйләм күнекмәләре булдыру. | Ризыкка карата уңай караш, ихтирам тәрбияләү | Әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү | Яраткан ризыгың турында сөйли белү. | Күнегүләр эшләү | 5а-18.03 5б-17.03 | ||||||||||||
4 чирек – 29 сәг. | |||||||||||||||||||||
77 | Исемнәрнең килеш белән төрләнеше. | 1 | ГКК | Исемнәрнең килеш белән төрләнешен искә төшерү, өйрәнү. | Укучыларда телне өйрәнүгә кызыксыну уяту | Белемнәрне системага салу күнекмәләрен камилләштерү | Исемнәрнң килеш кушымчаларын сөйләмдә дөрес куллана белү. | Парларда эшли белү | 5а-1.04 5б-19.03 | ||||||||||||
78 | Туган көн – иң күңелле бәйрәм. | 1 | Д/МС | “Туган көн – иң күңелле бәйрәм” хикәясе өстендә эш. | Туганнарыңа, дусларыңа ихтирам хисе булдыру | Әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү, сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү | Тема буенча сөйләм күнекмәләре булдыру. Кибетнең эш сәгатьләрен әйтә белү. | Парларда эшли белү | 5а-5.04 5б-21.03 | ||||||||||||
79 | “Гүзәл Ләйсәннәрдә” хикәясе. | 1 | Д/МС | “Гүзәл Ләйсәннәрдә” хикәясе белән эш | Табын янында әдәплелек кагыйдәләрен истә тоту | Хикәянең эчтәлеген сөйли белү, табын янында үз- үзеңне тоту буенча киңәшләр бирә белү | Табынга чакыра, кыстый, рәхмәт әйтә белү күнекмәләрен формалаштыру | Текст белән эшләү | 5а-6.04 5б-2.04 | ||||||||||||
80 | Без табын әзерлибез | 1 | ЛГКК | Табын әзерләү турында сөйләшү | Табын янында әдәплелек кагыйдәләрен истә тоту | Сөйләм берәмлекләрен логик эзлеклелеккә салу | Табын әзерләү буенча сөйләм күнекмәләре булдыру | План төзү | 5а-8.04 5б-4.04 | ||||||||||||
81 | Мин салатлар ясыйм. Биремле диктант. | 1 | ЛГКК | Биремле диктант. Сүзләр белән эшләү, тема буенча сөйләм | Башкаларга карата кайгыртучанлык, хөрмәт хисләре формалаштыру | Укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү | Ризык әзерләгәндә нәрсәләр кулланганны сөйли белү | Биремле диктант. | Биремл е диктант | 5а-12.04 5б-7.04 | |||||||||||
күнекмәләре булдыру. | |||||||||||||||||||||
82 | Туган көнгә | 1 | Д/МС | Терәк сүзләр белән | Әхлак тәрбиясе | Укучыларның | Туган көнгә чакыру яза | Мөстәкыйл | 5а-13.04 5б-9.04 | ||||||||||||
чакыру. | эшләү, тема буенча | бирү | сүзлек | белү. Туган көн | ь эшләү | ||||||||||||||||
сөйләм күнекмәләре | байлыгын | уеннары. Рәсем буенча | |||||||||||||||||||
булдыру | арттыру, тема | хикәя төзү | |||||||||||||||||||
буенча сөйләм | |||||||||||||||||||||
берәмлекләрен | |||||||||||||||||||||
логик тәртипкә | |||||||||||||||||||||
салу | |||||||||||||||||||||
83 | Сочинение. | 1 | ЛГКК | Туган көн темасына | Әхлакый | иҗади һәм | Алдагы дәресләрдә | Иҗади эш | сочине | 5а-15.04 5б-11.04 | |||||||||||
“Туган көн - | караган лексика. | кагыйдәләрдә | эзләнү | өйрәнелгән лексик- | ние | ||||||||||||||||
күңелле | ориентлашу, | характерындагы | грамматик материалны | ||||||||||||||||||
бәйрәм”. | аларны үтәүнең | проблемаларны | кулланып сочинение | ||||||||||||||||||
мәҗбүрилеген | мөстәкыйль | язу | |||||||||||||||||||
аңлау | рәвештә чишү | ||||||||||||||||||||
84 | Бәйлек сүзләр. | 1 | ЛКК | Бәйлек сүзләр белән | Чисталык, | Укучыларның | Бәйлек сүзләрнең | Күнегүләр | 5а-19.04 5б-14.04 | ||||||||||||
эшләү. Күнегүләр | пөхтәлек | сүзлек запасын | килеш белә | эшләү | |||||||||||||||||
эшләү | төшенчәләрен | баету, | Мәгълүматны туплау | ||||||||||||||||||
аңлап кабул итү | фикерләрне | өчен, күмәк эшчәнлектә | |||||||||||||||||||
логик чылбырга | катнашу | ||||||||||||||||||||
салу | |||||||||||||||||||||
85 | “Табын янында” | 1 | ЛГКК | Текст белән эшләү | Әдәплелек, табын янында үз-үзеңне тоту кагыйдәләрен искә төшерү, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау | Мәгълүматны | Хикәя эчтәлеге буенча сөйләм күнекмәләре булдыру | Текст белән эшләү | 5а-20.04 5б-16.04 | ||||||||||||
хикәясе. | туплау өчен, күмәк эшчәнлектә катнашу, тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау | ||||||||||||||||||||
86 | Без табын | 1 | ЛКК | Текст буенча | Әдәплелек, табын янында үз-үзеңне тоту кагыйдәләрен искә төшерү, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау | Коммуникатив мәсьләдән чыгып, фикерне төгәл итеп җиткерү | Табын янында үз- үзеңне тоту турында сөйләшү, киңәшәр бирә белү. тема буенча сөйләм күнекмәләре булдыру | күнегүләр эшләү | 5а-22.04 5б-18.04 | ||||||||||||
янында. | күнегүләр эшләү | ||||||||||||||||||||
87 | “Дуслар белән күңелле” темасы буенча лексик- грамматик материалны кабатлау. | 1 | Д/МС | “Дуслар белән күңелле” темасына караган лексик- грамматик материал | Дус, дуслык төшенчәләрен аңлап кабул итү, укучыларда башкаларга карата кайгыртучанлык, кеше кадерен белү кебек хисләр формалаштыру | Укучыларның сүзлек запасын баету, парлап эшләү күнекмәләрен камилләштерү | Бәйлек сүзләрне кулланып сорауларга җавап бирү, тәрҗемә итү, тема буенча сөйләм күнекмәләрен ныгыту | индивидуал ь тикшерү | 5а-26.04 5б-21.04 | ||||||||||||
Дүрт аяклы дусларыбыз – 8 сәгать | |||||||||||||||||||||
88 | Дүрт аяклы дусларыбыз, аларның гадәтләре. | 1 | ЛКФ | “Дүрт аяклы дусларыбыз” темасына караган лексик-грамматик материал. Күнегүләр эшләү | Хайваннарга карата кайгыртучанлык хисләре формалаштыру | Этләрне классификациял әү өчен уртак билгеләрне билгеләү | Этнең барлыгы, юклыгы, этнең кемнеке икәнен әйтә белү, этләрнең гадәтләре турында сөйли белү | Биремнәр эшләү | 5а-27.04 5б-23.04 | ||||||||||||
89 | Дүрт аяклы дусларыбыз, аларның кыяфәтләре, токымнары. | 1 | ЛКФ | Тема буенча яңа сүзләр белән танышу | Дүрт аяклы дусларга карата кайгыртучанлык хисләре формалаштыру | Сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу | Этләрнең токымнары, кыяфәтләре, кушаматлары турында сөйли, сорый белү | Төркемнәрд ә эшләү | 5а-29.04 5б-25.04 | ||||||||||||
90 | Минем дүрт аяклы дустым. Сүзлек диктанты. | 1 | Д/МС | Сүзлек диктанты Тема буенча бирелгән сүзләр белән эшләү | Дүрт аяклы дусларга карата кайгыртучанлык хисләре формалаштыру | Тема буенча үз фикереңне белдерә алу | Этләрнең гадәтләре турында сорый, сөйли белү | Таблица белән эшләү | Сүзлек диктант ы | 5а-3.05 5б-28.04 | |||||||||||
91 | Минем этем. | 1 | Д/МС | Сүзләр белән эшләү, тема буенча хикәя төзү | Этләргә карата җаваплылык хисләре формалаштыру | Укучыларның сүзлек запасын баету, парлап эшләү күнекмәләрен камилләштерү | Парларда һәм аерым укучыларның эшен бәяләү | хикәя төзү | 5а-4.05 5б-30.04 | ||||||||||||
92 | Мөстәкыйль эш. “Минем дүрт аяклы дустым”. | 1 | ЛГКК | Тема буенча лексиканы кабатлау. | Хайваннарга карата җаваплылык хисләре формалаштыру | Укучыларның сүзлек запасын баету, парлап эшләү күнекмәләрен камилләштерү | Үзләштерелгән белемнәрне куллана белү | Мөстәкыйл ь эшләү | Мөстәк ыйль эш | 5а-6.05 5б-2.05 | |||||||||||
93 | Мин,син зат алмашлыкларын ың килешләр белән төрләнеше. | 1 | ГКФ | Хаталар өстендә эш Сөйләм үрнәкләре буенча җөмләләр төзү. Мин, син зат алмашлыклары | Этләргә карата кайгыртучанлык, мәрхәмәтлелек сыйфатлары булдыру | билгеләнгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү, җибәрелгән хаталарны төзәтә белү | Мин, син зат алмашлыклары белән эшләү, тема буенча сөйләм күнекмәләре булдыру. | Хаталар өстендә эш | 5а-10.05 5б-5.05 | ||||||||||||
94 | Х.Гардановның ”Акыллы Карабай” хикәясендәге лексик- грамматик материал. | 1 | ЛГКК | Х.Гардановның”Акыл лы Карабай” хикәясендәге лексика белән танышу. Рәсемнәр буенча эш, сорауларга җавап бирү | Этләргә карата кайгыртучанлык, мәрхәмәтлелек сыйфатлары булдыру | Бирелгән тексттан төп мәгълүматны аерып алу, аның эчтәлегенә бәя бирә белү | Х.Гардановның”Акылл ы Карабай” хикәясендәге лексиканы сөйләмдә куллану | Лексика белән эшләү | 5а-11.05 5б-7.05 | ||||||||||||
95 | Гардановның ”Акыллы Карабай” хикәясе. | 1 | Д/МС | Текст белән эш | Этләргә карата кайгыртучанлык, мәрхәмәтлелек сыйфатлары булдыру | Сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу | Хикәянең эчтэлеген сөйли белү. | Текст белән эшләү | 5а-13.05 5б-12.05 | ||||||||||||
Без спорт яратабыз – 10 сәгать | |||||||||||||||||||||
96 | Минем сәламәтлегем. | 1 | ЛКФ | Тән әгъзалары исемнәре. Исемнәрне сөйләмдә куллану | Үз сәламәтлегеңә карата кайгыртучанлык формалаштыру | Әңгәмәдәшең белән сөйләшүне оештыра белү | Тән әгъзалары исем- нәрен, кайсы җирең-нең авыртканын табибка әйтә белү, иптәшеңнән кайсы җире авыртканын сорый белү | Төркемнәрд ә эшләү | 5а-17.05 5б-14.05 | ||||||||||||
97 | Мин табибта. | 1 | Д/МС | Мин – табибта... Ситуатив күнегүләр эшләү | Табиблар хезмәтенә карата хөрмәт хисе формалаштыру | мәгълүматны туплау өчен күмәк эшчән- лектә катнашу | Үзләштерелгән белемнәрне куллана белү | Парларда эшләү | Мөстәкыйль эш | 5а-18.05 5б-16.05 | |||||||||||
98 | Спорт төрләре. | 1 | ЛКФ | Спорт төрләре, | Укучыларда | Ихтыяр көче, | Нинди спорт төре | Аутентив | 5а-20.05 5б- | ||||||||||||
яраткан спорт уены турында сөйләшү | спорт яки физкультура белән шөгыльләнү теләге булдыру | максатчанлык, активлык кебек сыйфатларга ия булуга ирешү | яратканны сорый, әйтә белү. Спорт уеннарына чакыра белү, нишләргә кирәклеген әйтә белү | материал белән эшли белү | 5б-19.05 | ||||||||||||||||
99 | Йомгаклау (еллык) контроль эше. | 1 | ЛГКК | Алган белемнәрне куллануны тикшерү, аны куллануга контроль эш | Әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау | уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү | Алган белемнәрне практикада куллана белү | мөстәкыйль эшләү | Контро ль эш | 5а-24.05 5б-21.05 | |||||||||||
100 | Хаталар өстендә эш. Сәламәт булу өчен нишләргә кирәк? | 1 | ЛГКК | Булат Мотыйгуллинның “Сәламәт булыйк” шигыре | Үз сәламәтлегеңә карата кайгыртучанлык формалаштыру | Сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу | Йомгаклау (еллык) контроль эшендә җибәрелгән хаталарны төзәтү. Сәламәт булу өчен бер-береңә киңәшләр бирә белү. | Хаталарга анализ ясау | 5а-25.05 5б-23.05 | ||||||||||||
101 | Сабантуй | 1 | Д/МС | Сабантуй бәйрәме, | шәхесара һәм | укучыларның | Сабантуй бәйрәме, | 5а-25.05 5б-26.05 | |||||||||||||
бәйрәме. Татар | Сабантуй уеннары | мәдәниятара | сүзлек запасын | андагы уеннар турында | |||||||||||||||||
халкының | турында сөйләшү | аралашуда татар | баету, тема | сөйли белү. Сабантуйга | |||||||||||||||||
милли уеннары. | Фигыльләрне искә | теленә, | буенча иҗади | чакыра белү | |||||||||||||||||
төшерү. | халкыбызның | һәм эзләнү | |||||||||||||||||||
милли | характерындагы | ||||||||||||||||||||
бәйрәмнәренә | проблеманы | ||||||||||||||||||||
карата ихтирамлы | билгеләү, | ||||||||||||||||||||
караш булдыру | аларны чишү | ||||||||||||||||||||
өчен алгоритм | |||||||||||||||||||||
булдыру | |||||||||||||||||||||
102 | 1 | Д/МС | Тема буенча алган | Татар теленә | Үз фикереңне | Татарча дөрес итеп | Рәсемнәр | 5а-27.05 5б-28.05 | |||||||||||||
Исемне кабатлау. кабатлау. | белемнәрне ныгыту. | хөрмәт тәрбияләү | белдерә алу, | сөйләшә белү. УУГен | белән эшләү | ||||||||||||||||
Фигыльләрне | логик фикерләү, | мөстәкыйль рәвештә | |||||||||||||||||||
кабатлау. Рәсемнәр | сәбәп-нәтиҗә | куллана белү. | |||||||||||||||||||
белән эш | бәйләнешләрен | Өйрәнелгән лексик- | |||||||||||||||||||
табу, индуктив, | грамматик материлны | ||||||||||||||||||||
дедуктив | кулланып, бирелгән | ||||||||||||||||||||
фикерли белү | темаларга сөйләшә белү. | ||||||||||||||||||||
103 | Сыйфатны кабатлау | ||||||||||||||||||||
кабатлау. | 1 | Д/МС | Тема буенча алган белемнәрне ныгыту. Фигыльләрне кабатлау. Рәсемнәр белән эш | Татар теленә хөрмәт тәрбияләү | Үз фикереңне белдерә алу, логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү | Татарча дөрес итеп сөйләшә белү. УУГен мөстәкыйль рәвештә куллана белү. Өйрәнелгән лексик- грамматик материлны кулланып, бирелгән темаларга сөйләшә белү. | Рәсемнәр белән эшләү | 5а-27.05 5б-28.05 | |||||||||||||
104 | Фигыльне кабатлау. | 1 | Д/МС | Тема буенча алган белемнәрне ныгыту. Фигыльләрне кабатлау. Рәсемнәр белән эш | Татар теленә хөрмәт тәрбияләү | Үз фикереңне белдерә алу, логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү | Татарча дөрес итеп сөйләшә белү. УУГен мөстәкыйль рәвештә куллана белү. Өйрәнелгән лексик- грамматик материлны кулланып, бирелгән темаларга сөйләшә белү. | Рәсемнәр белән эшләү | 5а-31.05 5б-30.05 | ||||||||||||
105 | Үткәннәрне гомумиләштереп кабатлау.
| 1 | Д/МС | Тема буенча алган белемнәрне ныгыту. Фигыльләрне кабатлау. Рәсемнәр белән эш | Татар теленә хөрмәт тәрбияләү | Үз фикереңне белдерә алу, логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү | Татарча дөрес итеп сөйләшә белү. УУГен мөстәкыйль рәвештә куллана белү. Өйрәнелгән лексик- грамматик материлны кулланып, бирелгән темаларга сөйләшә белү. | Рәсемнәр белән эшләү | 5а-31.05 5б-30.05 | ||||||||||||
- нче сыйныф өчен татар теленнән еллык контроль эш.
I - вариант
1. Сүзләрнең антонимнарын языгыз:
җылы- күп-
зур- биек-
ак - көз-
2. Җөмләләрдәге хатаны табыгыз:
1.Татарстан флагында ак, зәңгәр, кызыл төсләр бар.
2.Татарстан гербында ак бүре рәсеме бар.
3.Лениногорск шәһәрендә метро бар.
3. Дустыңнан сора:
-какие животные обитают в Татарстане;
-какие реки протекают через Татарстан.
4. Бу ситуациядә нәрсә әйтерсең?
1)Ты собираешься на Сабантуй. Твоя подруга не хочет идти. Убеди её, что на празднике будет весело.
2)Предложи другу спеть песню на татарском языке.
5. Бирелгән җөмләләргә сораулар языгыз.
1) Без Татарстанда яшибез.
2)Татарстанда татарлар, руслар, башкортлар һәм башка милләт кешеләре яши.
3)Алар дус һәм тату яшиләр.
4)Без татар теле һәм рус теле өйрәнәбез.
6. Дустыңа киңәшләр бир.
- учись хорошо;
- помоги маме убираться дома;
- не играй долго
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ТАТАР УРТА ГОМУМИ БЕЛЕМ БИРҮ МӘКТӘБЕНЕҢ 5 НЧЕ СЫЙНЫФЫ ӨЧЕН 2015 - 2016 нче уку елына ТАТАР ТЕЛЕННӘН ЭШ ПРОГРАММАСЫ
Татар телендә урта(урта) гомуми белем бирү мәктәпләре өчен татар теленнән программа.-Казан.Татарстан китап нәшрияты, 2011....
ТАТАР УРТА ГОМУМИ БЕЛЕМ БИРҮ МӘКТӘБЕНЕҢ 5 НЧЕ СЫЙНЫФЫ ӨЧЕН 2015 - 2016 нче уку елына ТАТАР ӘДӘБИЯТЫННАН ЭШ ПРОГРАММАСЫ
Татар әдәбиятыннан эш программасы...
Приказ № 721-П от 15.12.2015 Об итогах муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников в 2015-2016 учебном году
В данном приказе даны результаты муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по географии в 2015-2016 учебном году (победители и призеры)...
Приказ 580-п от 30.10.2015 Об утверждении состава предметного жюри МЭ ВОШ в Нефтеюганске в 2015-2016 уч. году
В данном приказе указан утвержденный состав предметного жюри муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по географии в 2015-2016 учебном году....
Татар теленнән өстәмә укыту буенча 2015-2016 нчы уку елына эш программасы 9 нчы сыйныф өчен(татар төркеме)
Өстәмә укыту буенча эш программасы 34 сәгатькә исәпләнгән. Программа 9 нчы сыйныф укучылары өчен БДТга әзерлек материалы буларак тәкъдим ителә.Төзүче авторлары: К.С.Фәтхуллова, Э.Н.Денмуха...
Информация о работе учителя 2014-2015, 2015-2016, 2016-1017, 2017-2018, 2018-2019, 2019-2020, 2020-2021, 2021-2022, 2022-2023 учебные годы
Отчет проделанной работы за учебный год...
Протоколы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся т\о "Умелые руки" 2 группа за 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018, 2018-2019 учебные года
Протоколы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся т\о "Умелые руки" 2 группа за 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018, 2018-2019 учебные года...