Эш программасы 1сыйныф (рус төркеме) татар теле
рабочая программа на тему

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Рассмотрено и принято на заседании

педагогического совета

Протокол № 2

от «29» августа 2016 г.

2016- 2017 учебный год

                                                           Аңлатма язуы

  1нче сыйныфның рус төркемнәре өчен татар теленнән эш программасы түбәндәге норматив документларга   нигезләнеп төзелде:

-Россия Федерациясенең ―Мәгариф турындагы Законы (Федеральный закон от 29.12.2012 273-ФЗ ―Об образовании в Российской Федерации), (үзгәртүләр белән)

-Татарстан Республикасының ―Мәгариф турындагы Законы (Закон Республики Татарстан -Об образовании‖ № 68-ЗРТ от 22 июля 2013 года), ( үзгәтүләр белән)

-   Башлангыч  белем бирү өчен  Федераль дәүләт белем стандарты (Россия Мәгариф

һәм Фән министрлыгында 2009 нчы елның 6 нчы октябрендә   N 373 нче номер          

белән расланган боерык),( үзгәртүләр белән);

-”Рус телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә татар телен һәм әдәбиятын укыту программасы. (рус балалары өчен)” 1-11 нче сыйныфлар. (Төзүче авторлары: К.С.Фәтхуллова,Ф.Х.Җәүһәрова).  Татарстан Республикасы Мәгариф министрлыгы, Казан, “Мәгариф” нәшрияты, 2010 ел. 

-Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан тәкъдим ителгән Рус телендә урта (тулы) гомуми белем  бирү мәктәбендә татар телен укыту программасы (рус телендә сөйләшүче балалар өчен): 1-11 сыйныфлар (Төзүче авторы: К.С.Фәтхуллова). – Казан, 2014. – 56 б.);

- Казан шәһәре Совет районының муниципаль бюджет гомуми белем учреждениесе “175 нче урта гомуми белем мәктәбенең” укыту программасы;

- Казан шәһәре Совет районының муниципаль бюджет гомуми белем учреждениесе “175 нче урта гомуми белем мәктәбенең” 2016 -2017 нче уку елына укыту планы;

-Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 (с изменеиями от 26.01.2016г.) "Об утверждениифедерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,основного общего, среднего общего образования"

-Тәкъдим ителә торган программа «Татарстан мәктәпләрендә татар телен ана теле буларак укыту эчтәлегенә таләпләр минимумы»нда һәм «2014-2020 нче елларда ТРның дәүләт телләрен һәм ТРда башка телләрне саклау, өйрәнү һәм үстерү» буенча дәүләт программасы», 2013 нче ел, 25 нче октябрь, 794 нче карар.

-Уку әсбабы:  И.Л.Литвинов, Э.Р.Садыйкова, Л.И.Гарипова ”Татар теле.Рус телендә белем бирүче дүртьеллык мәктәпнең 1 нче сыйныфы өчен   дәреслек”. - Казан: Мәгариф нәшрияты, 2013

       1 нче сыйныфта татар телен укыту телдән әзерлек чоры белән башланып китә. Беренче үзләштерергә, аларны дөрес һәм аңлаешлы итеп әйтә белергә, укытучының сорауларына җавап бирә һәм кечкенә диалоглар (монологлар) төзеп сөйли алырга тиешләр. Телдән әзерлек чорында, укучыларның яшь үзенчәлекләрен исәпкә алып, санамышлар, тизәйткечләр, мәкаләләр, кечкенә җырлар өйрәтү, төрле кызыклы уеннар куллану, физкультпаузалар үткәрү бигрәк тә мөһим.

 Башлангыч белем бирү мәктәбендә татар телен коммуникатив нигездә укыту, беренчедән, балаларда тел компетенциясе булдыруга китерә, чөнки алар тел берәмлекләрен, гамәли үзләштереп, сөйләмдә кулланырга күнегәләр; икенчедән, аларның сөйләм компетенциясе  үсеш ала, чөнки тел аралашу аша үзләштерелә, өченчедән, тел һәм сөйләм берәмлекләре аша татар дөньясы турындагы мәгълүматны үзләштереп, алар  социаль – мәдәни компетенциягә ия булалар.

  Татар теленә өйрәтүнең төп максатлары: башлангыч мәктәп укучысының аралашу даирәсен, аралашу ситуацияләрен исәпкә алып, сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләре (тыңлап аңлау, сөйләү, уку, язу) буенча укучыларда коммуникатив компетенция (аралашу осталыгы)  формалаштыру;  укучының танып белү, гомуми уку күнекмәләрен, сөйләм культурасын үстерү;  татар милләтенә, аның тарихи һәм мәдәни хәзинәләренә карата хөрмәт тәрбияләү; укучыларны мәдәниятара диалогка тарту; татар телен дәүләт теле буларак өйрәнүгә ихтыяҗ тудыру.

Программа телгә өйрәтүнең иң заманча юнәлешләре булган  коммуникатив һәм эшчәнлекле технологияләргә нигезләнә. Татар теленә өйрәтүнең төп принциплары: коммуникативлык принцибы (телгә өйрәтү шартларын тормышта телне куллану шартларына якынайту); индивидуальләштерү принцибы (укыту процессын укучыларның шәхси ихтыяҗларын, теләк-омтылышларын,  индивидуаль-психологик үзенчәлекләрен исәпкә алып оештыру); телне актив фикерләү нигезендә өйрәнү принцибы (аралашу ситуацияләрендә сөйләм бурычына тәңгәл килгән лексик-грамматик материалны укучыларның мөстәкыйль комбинацияләп сөйләшүе); телне функциональ төстә өйрәнү принцибы (грамматик материалның коммуникатив максаттан, аралашу ихтыяҗыннан һәм кулланыш ешлыгыннан чыгып билгеләнүе); ана телен исәпкә алу принцибы (балаларның ана теле буенча белемнәр системасын исәпкә алу). Моннан тыш, укыту процессында сөйләм эшчәнлеге төрләрен үзара бәйләнештә үзләштерү, аңлылык, күрсәтмәлелек принциплары истә тотыла.

Татар теленә өйрәтүнең әһәмиятле юнәлешләре:

 – милләтләр, мәдәниятләр төрлелегенә карамастан, дөньяны бердәм һәм бербөтен итеп кабул итү нигезендә шәхесләрнең гражданлык тиңдәшлеген  формалаштыру;

 – кешеләргә карата игелеклелек, ышаныч һәм игътибарлылык, ярдәм күрсәтергә әзер булу, ихтирам, әңгәмәдәшне тыңлый һәм ишетә белү, кешеләрнең үз фикеренә хокукы барлыгын таный белү нигезендә аралашу һәм хезмәттәшлек итү өчен, психологик шартлар формалаштыру;

– әхлаклылык һәм гуманизм, гаилә һәм мәктәп, коллектив һәм иҗтимагый кыйммәтләрне хөрмәт итү һәм аларны үтәүгә омтылу, этик һәм эстетик хисләр формалаштыру нигезендә шәхеснең кыйммәти-мәгънәви даирәсен үстерү;

 – үзлегеңнән белемеңне арттыру һәм үз-үзеңне тәрбияләү нигезендә, үз эшчәнлегеңне оештыра алу осталыгын булдыру;

– үз-үзен актуальләштерү шарты буларак, шәхеснең  мөстәкыйльлеген һәм җаваплылыгын үстерү.

Программа Россия Федерациясендәге башлангыч гомуми белем бирү мәктәпләренең базис укыту планы нигезендә төзелгән. Россия Федерациясенең мәгариф өлкәсендәге законнары нигезендә базис укыту планында Россия Федерациясе субъектларының дәүләт телләрен өйрәнү мөмкинлеге каралган. Программа татар теле һәм әдәбият   өлешләрен үз эченә ала.  

Телдән әзерлек чоры бурычлары:

балаларны татар авазларын, иҗекләрне, сүзләрне, сүзтезмәләрне, җөмләләрне дөрес әйтергә өйрәтү;

билгеле бер темалар буенча аралашу өчен кирәк булган сүзләрнең грамматик формаларын дөрес кулланырга күнектерү;

исәнләшү, саубуллашу;танышу, сораштыру; раслау һәм инкяр итү, кабатлап сорау һәм башка җөмлә калыпларын гамәли үзләштерү;

укучыларга татар теле аша татар халкының яшәеше,мәдәнияте, сәнгате, гореф-гәдатләре,  бәйрәмнәре турында башлангыч мәгълүмат бирү;

укытучы һәм укучы, укучы белән укучы арасында дамими рәвештә аралашу оештырып, дәресләрне телдән алып бару;

укучыларның акыл эшчәнлеген активлаштыру, телгә кызыксыну һәм уңай мөнәсәбәт уяту;

 тыңлап аңлау, сөйләү һәм сөйләшү, уку, язу һәм язма сөйләм күнекмәләрен формалаштыру өчен кирәк булган психофизиологик функцияләрне үстерү.

Укыту фәненең эчтәлеге

Сөйләмнең предмет эчтәлеге

Телдән һәм язма сөйләмнең эчтәлеге белем һәм тәрбия бирү максатларыннан, шулай ук укучыларының яшь үзенчәлекләре һәм мәнфәгатьләреннән чыгып билгеләнә.

Исәнме, мәктәп!

Гаилә һәм мин  

Сәламәт бул!

Шәһәрдә  

Уенчыклар кибетендә

Киемнәр кибетендә

Ашамлыклар кибетендә

Ел фасыллары

Яңа ел бәйрәме

Без кунакка барабыз

Без уйныйбыз, җырлыйбыз

Йорт хайваннары һәм кошлары

Кыргый хайваннар һәм кошлар

Әниләр бәйрәме

Бакчада

Без спорт яратабыз

Җәйге ял  

Тел материалы

  Фонетика.  Татар алфавиты. Аваз-хәреф бәйләнешләре. Транскрипция билгеләре. Татар телендәге үзенчәлекле авазлар. Үзенчәлекле сузык һәм тартык авазлы сүзләр. Калын һәм нечкә әйтелешле сүзләр.   Я, ю, е хәрефләре белдергән авазлар. Сүз басымы. Хикәя һәм сорау җөмләләр.

Уку һәм язу кагыйдәләре. Сүзне юлдан-юлга күчерү. Җөмләне баш хәрефтән яза башлау. Ялгызлык исемнәрне баш хәрефтән язу. Җөмлә ахырында тыныш билгеләре (нокта, сорау билгесе).

        Лексика. Аралашу темаларына караган актив лексика. Сөйләм әдәбе берәмлекләре.  Алынма сүзләр (мәсәлән,  парта, пенал).

Грамматика. Кем? Нәрсә? сорауларына җавап бирә торган сүзләр. Исемнәрнең сан һәм килеш белән төрләнеше. Исемнәргә сан, килеш кушымчаларның ялгану тәртибе.  -ныкы/-неке кушымчалы исемнәр. Ялгызлык исемнәр (кеше исемнәре, шәһәр исемнәре). Лексик темаларга караган сыйфатлар. Сыйфат + исем (күплек сан) төзелмәсе.  Зат, сорау, тартым алмашлыклары. Микъдар саннары (30 гә кадәр). Сан + исем төзелмәсе.  Тәртип саннары (30 гә кадәр). Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлыкта зат-сан белән төрләнеше. Вакыт рәвешләре (бүген, иртәгә, кичә, иртән, кичен). Бәйлекләрнең исемнәр белән кулланылышы (бәйрәм белән, шәһәр турында).  Кисәкчәләр (-мы/-ме, түгел).

Җөмләнең төп коммуникатив төрләре: хикәя, сорау җөмләләр. Татар  җөмләсендә сүз тәртибе үзенчәлекләре. Җөмлә калыплары.

Лексик минимум

 Исәнме, мәктәп!

Исәнмесез, исәнме, сәлам, дәфтәр, китап, бу, кем, нәрсә,  әйе, юк, түгел, мин, син, ул, рәхмәт, сау бул, сау булыгыз, утыр, утырыгыз

 Гаилә

Гаилә, кеше, әти, әни, абый, апа, эне, сеңел, бала, әби, бабай, малай, кыз, нинди, сан, ничә,  укучы, укытучы, тату,  яшь, кеше, гафу итегез  

Сәламәт бул!

Баш, колак, чәч, авыз, борын, күз, тел, теш, кул, бармак, сул, уң, аяк,  сәламәт булырга, төс, кызыл, сары, яшел, зәңгәр, ак, кара, соры, коңгырт, алма, зур, кечкенә, керергә, чыгарга, ярый  

Шәһәрдә

Шәһәр, урам, йорт, кибет, мәйдан, кунакханә, киң, тар, озын, кыска, биек, тәбәнәк, матур  

 Уенчыклар кибетендә

Уенчык, йомшак, күп, бик, курчак, туп, шакмак, аю, төлке, куян, сатучы, алырга, карарга, сөйләргә, уйнарга, укырга    

 Киемнәр кибетендә

Кием, күлмәк, чалбар, итәк, тун, бүрек, күн итек, бияләй, шәл, алырга, сатарга, базар, без, сез, алар, барырга, кирәк (түгел), рәхим итегез  

 Ашамлыклар кибетендә

Икмәк, күмәч, сөт, чәй, конфет, май, шикәр, туңдырма,  ашарга, эчәргә  

 Ел фасыллары

Ел фасылы, кыш, яз, җәй, көз, җылы, салкын, аяз, кар ява, болытлы, кояш, җил исә, яңгыр ява, яратырга, яхшы, әйбәт, бик яхшы, шәп, хәерле иртә (көн, кич)  

Яңа ел бәйрәме

Бәйрәм, күңелле, Яңа ел, бүләк, бирергә, котларга, Кыш бабай, Кар кызы, чыршы, теләргә, бәхет, шатлык,  бизәргә, белән, кайтырга  

 Без кунакка барабыз

Кунак, чынаяк, пычак, кашык, балкалак, чәнечке, тәлинкә, бал, чәкчәк, гөбәдия, өчпочмак, кыстыбый, пәрәмәч, коймак, тәмле    

Без уйныйбыз, җырлыйбыз

Уйнарга, җырларга, җыр, җырчы, биергә, бию, биюче, шигырь, гармун, курай, ничәнче, бүген, иртәгә, кичә, иртән, кичен, көндез, турында  

Йорт хайваннары һәм кошлары

Хайван, сыер, бозау, ат, колын, сарык, кәҗә, эт, песи, кош, әтәч, тавык, каз, үрдәк, күркә, чеби, кычкырырга, мияуларга, өрергә  

Кыргый хайваннар һәм кошлар

Урман, кыргый, бүре, куян, керпе, тиен, фил, арыслан, усал, куркак, хәйләкәр, чыпчык, күгәрчен, карга, тукран, очарга. кызыксынырга    

 Әниләр бәйрәме

Булышырга, савыт-саба, үтүкләргә, юарга, сөртергә,  идән, тузан, пешерергә, чәчәк

Бакчада

Бакча, кыяр, кишер, суган, бәрәңге, кәбестә, яшелчә, җиләк, җимеш, агач,  үсәргә, җыярга, чүп утарга, җир казырга, утыртырга, су сибәргә, чүп үләне, эшләргә, ял итәргә  

Без спорт яратабыз

Чана, чаңгы,  җиңүче,  җиңәргә, сикерергә, йөгерергә, катнашырга, шуарга, кышкы, җәйге, көрәш, көчле

 Җәйге ял

Су коенырга, кызынырга, балык тотарга, күл, елга, рәхәт, саф һава, йөрергә, җәяү, табигать,  диңгез    

  Белем дәрәҗәләрен бәяләү нормалары

БАШЛАНГЫЧ  БЕЛЕМ БИРҮ МӘКТӘБЕ

Укучыларның белем һәм күнекмәләрен телдән һәм язмача тикшерү эшләренең күләме:

ДИАЛОГИК СӨЙЛӘМНЕ БӘЯЛӘҮ

Бирелгән ситуация яки лексик тема буенча әйтелеше һәм грамматик төзелеше ягыннан дөрес, эчтәлеге ягыннан эзлекле һәм тулы диалогик сөйләм төзегәндә, «5»ле куела.

Бирелгән ситуация яки лексик тема буенча репликаларның әйтелешендә һәм аерым сүзләрнең грамматик формаларында 2-3 хата җибәреп, эчтәлеге ягыннан эзлекле диалогик сөйләм төзегәндә, «4»ле куела.

Өстәмә сораулар ярдәмендә генә әңгәмә кора алганда, репликаларның әйтелешендә һәм сүзләрнең грамматик формаларында 4—6 хата җибәреп, эчтәлеге языннан эзлексез диалогик сөйләм төзегәндә, «3»ле куела.

Бирелгән ситуация яки лексик тема буенча диалог төзи алмаганда, «2»ле куела.

МОНОЛОГИК СӨЙЛӘМНЕ БӘЯЛӘҮ

Әйтелеше һәм грамматик төзелеше ягыннан дөрес һәм эчтәлеге ягыннан тулы, эзлекле монологик сөйләм өчен «5»ле куела.

Аерым сүзләрнең әйтелешендә, грамматик формаларында яки җөмлә төзелешендә 2—3 хаталы, эчтәлеге ягыннан тулы монологик сөйләм өчен «4»ле куела.

Сүзләрнең әйтелешендә, җөмлә төзелешендә 4-6 хаталы, эчтәлеге ягыннан эзлекле булмаган монологик сөйләм өчен «3»ле куела.

Лексик темага монолог төзи алмаганда, «2»ле куела.

УКУНЫ БӘЯЛӘҮ

 Текстның эчтәлеген тулаем аңлап, сәнгатьле итеп укыганда, «5»ле куела.

    Текстның эчтәлеген аңлап, сәнгатьле һәм аңлаешлы итеп укыганда, әмма 2-3 орфоэпик хата (авазларның әйтелешен бозу, басымны дөрес куймау, интонацияне сакламау) булганда, «4»ле куела.

Текстның эчтәлеген өлешчә аңлап укыганда, 4-6 тупас орфоэпик хата булганда, «3»ле куела.

Текстның эчтәлеген тулысынча аңламыйча, орфоэпик кагыйдәләрне бозып укыганда, «2»ле куела.

ЯЗМА ЭШЛӘРНЕ ТИКШЕРҮ

Башлангыч мәктәптә, укучыларның телдән сөйләм күнекмәләре белән бергә, язу һәм язма сөйләм күнекмәләре дә үсеш алырга тиеш. 1 нче сыйныфта балалар баш һәм юл хәрефләрен, кыска сүзләрне һәм җөмләләрне күчереп язарга күнегәләр. Укучыларның язу күнекмәләрен тикшергәндә, мондый күләмне истә тотарга кирәк: 1 нче сыйныфта — 1 юл; 2 нче сыйныфта — 2 юл; 3 нче һәм 4 нче сыйныфларда — 4 юл.

1-2 нче сыйныфларда аерым җөмләләрне яки бәйләнешле текстны үзгәрешсез күчереп язу таләп ителсә, 3-4 нче сыйныфларда сүзләрне кирәкле формада куеп яки нокталар урынына туры килгән сүзләрне куеп күчереп язу эшләре кулланыла.

 Укучыларның язма сөйләм күнекмәләрен тикшергәндә, эчтәлекнең тулылыгына һәм эзлеклелегенә, җөмлә калыпларының грамматик яктан дөреслегенә һәм төрлелегенә игътибар итәргә кирәк. Язма эшләрнең эчтәлеген бәяләү белән беррәттән укытучы  орфографик һәм пунктуацион хаталарны да төзәтергә тиеш. Күп эшләрдә бер үк төрле хата кабатланса, бу кагыйдәне тагын бер тапкыр аңлату һәм дәрестә аңа махсус тукталу сорала. Әгәр дә хаталар индивидуаль характерда булса, укучылар белән шәхси эш алып барырга кирәк.

1-2 нче сыйныфларда орфографик хаталарга гына игътибар ителсә, 3-4 нче сыйныфларда пунктуация хаталары да исәпкә алына. Хәрефне  төшереп калдыру, кирәкмәгән хәреф өстәп яки хәрефләрне алыштырып язу, сүзне юлдан юлга дөрес күчермәү орфографик хатага карый. Әгәр дә сүз берничә урында дөрес, ә аерым бер урында хаталы язылган икән, бу ялгыш дип саналмый. Бер үк хата берничә сүздә кабатланса, бу бер ялгыш дип исәпләнә.

                         Укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләр:

аваз, сүз, сүзтезмә һәм җөмләләрне дөрес әйтү нормаларын саклау;

укучыларның сүз байлыгын укуга һәм тормыш-көнкүрешкә бәйле сүзләр хисабына арттыру;

төрле типтагы сүзлекләр белән эшли белү;

өйрәнелгән орфографик һәм пунктуацион кагыйдәләрне катлаулы булмаган язма сөйләмдә дөрес куллану;

   Программаны үзләштерүдән көтелгән нәтиҗәләр

               Башлангыч мәктәптә татар телен укытуның планлаштырылган нәтиҗәләре

Башлангыч гомуми белем бирү мәктәбендә телне гамәли үзләштерү нәтиҗәсендә укучыларда татар теленең күп мәдәниятле дөньядагы роле һәм әһәмияте турында беренчел күзаллаулар формалаша. Татар мәдәниятенең балалар өчен булган катламы белән танышу башка мәдәниятләргә карата ихтирам хисе уятып, укучыларга үз мәдәниятләрен тирәнрәк аңларга мөмкинлек бирә, ватанпәрвәрлекне үстерә. Башлангыч гомуми белем бирү баскычында татар теленә өйрәтүнең программада күрсәтелгән күләмдә гомуми нәтиҗәләре түбәндәгеләрдән гыйбарәт:

– беренчел коммуникатив компетенция, ягъни татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашуга әзер булу;

– коммуникатив бурычлар куя һәм хәл итә белү, адекват аралашуның вербаль һәм вербаль булмаган чараларыннан, сөйләм әдәбе үрнәкләреннән файдалана алу, итагатьле һәм киң күңелле әңгәмәдәш булу;

– «Татар теле” һәм  “Әдәби уку» предметларына карата уңай мотив һәм тотрыклы кызыксыну булдыру, шулай ук тиешле гомуми һәм махсус күнекмәләр формалаштыру һәм, шулар нигезендә, белем алуның алдагы баскычларында татар телен уңышлы үзләштерүне тәэмин итү.

Татар теленнән башлангыч мәктәп программасын үзләштерүнең  шәхси нәтиҗәләре:

– татар теленең дәүләт теле буларак ролен аңлау;

– шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар телен куллануга уңай караш булдыру;

 – татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге формалаштыру.

Татар теленә өйрәтүнең предметара нәтиҗәләре:

– гомуми уку күнекмәләрен һәм үз эшчәнлегеңне оештыра алу сәләтен формалаштыру;

– үз эшчәнлегеңне планлаштыру, аны контрольдә тоту һәм бәяли белү күнекмәләре булдыру;  

– укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;

– өстәмә мәгълүмат алу өчен, белешмә чыганаклардан мөстәкыйль файдалана алу;

– мөстәкыйль рәвештә белем ала белү.

        Башлангыч мәктәптә татар теленә өйрәтүнең предмет нәтиҗәләре:

 – татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашу күнекмәләренә ия булу;

   – телдән яки язма сөйләм күнекмәләренә ия булу өчен кирәкле беренчел лингвистик белемнәрне үзләштерү;

– татар балалар әдәбияты һәм халык авыз иҗаты үрнәкләре белән танышу    

                                   Татар теленнән укыту- тематик планы

Сыйныф : 1Б,1Д, 1Е

Укытучы: Галиуллина Диләрә Әхмәдулла кызы

Сәгать саны: Барысы: 99 сәгать,  атнага 3сәгать.

Телдән әзерлек чоры - 36  сәгать.

Тематик план Татарстан Республикасы Мәгариф министрлыгы тәкъдим иткән  “Рус телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә татар телен укыту программасы (рус балалары өчен)” нигезендә төзелде.

Уку әсбабы:  И.Л. Литвинов. Татар теле: Рус телендә белем бирүче дуртьеллык башлангыч мәктәпнең 1 нче сыйныфы өчен дәреслек (рус балалары өчен). Казан. Мәгариф  2013.

Өстәмә әдәбият:

 1.А.Н. Газизова “Башлангыч сыйныфлар өчен татар теленнән дидактик   материаллар”.

 2.Татар халык иҗаты: Әкиятләр, табышмаклар, санамышлар.

.3. Сүзлекләр.

4. Укытучы китабы. 1 сыйныф : методик кулланма / “/Садыйкова –Казан : Татар . кит. нәшр., 2016.-192б

Электрон ярдәмлекләр

http://www.mon.gov.ru РФ Мәгариф һәм фән министрлыгы

http://www.ed.gov.ru  Белем бирү буенча федераль агентлык

http://www.fasi.gov.ru  Фән һәм инновацияләр буенча федераль агентлык

http://www.obrnadzor.gov.ru  Рособрнадзор

                                         Татар теленнән календарь – тематик план