Современные образовательные технологии, тема самообразования 2017 год.
статья

Методическая тема самообразования

Краев Михаил Николаевич

Современные педагогические технологии

на уроках русского языка,  литературы и географии.

Содержание

Введение

1. Личностно – ориентированное развивающее обучение

1.1 Технология уровневой дифференциации

1.2 Проблемное обучение

2. Образовательные технологии деятельностного типа

2.1 Проектное обучение

2.2 Здоровьесберегающие технологии

2.3 ИКТ-технологии

2.4 Технологическая карта как способ проектирования урока, реализующего системно — деятельностный подход

Заключение

Литература 

Введение

   Что потребуется в реальной жизни молодому человеку, закончившему школу?

    Прежде всего. умение принимать самостоятельные решения, совершать поступки, умение самостоятельно учиться. Поэтому главная задача учителя научить ученика учить себя, на мой взгляд это основная образовательная задача школы. Об этом говорили и писали многие.

   На разных этапах обучения методы и задачи разные. В начальной школе задача на уроках чтения не только научить осознанно читать, но и влюбить ученика в чтение, не только научить писать, но сделать так, чтобы ребенок понимал, зачем необходимо то или иное упражнение. Предмет Окружающий мир должен приносить ребенку радость открытия, должен быть связан с практическими навыками общения с природой и обществом.

    В основном звене начинается работа по становлению умения анализа текста на уроках русского языка и литературы, формированию речевых компетенций, умения осознанно излагать материал в письменной форме в различных стилях и типах речи

   Каким образом все это осуществить?

   Существуют определенные технологии обучения.

   Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология- это продуманная во всех деталях модель совместной учебной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это предполагает поиск новых (или забытых) форм и методов обучения, обновление содержания образования.

1. Технологии личностно – ориентированного развивающего обучения

Одним из основных средств повышения качества образования является освоение технологии личностно-ориентированного развивающего обучения.  Актуальность этой технологии вижу в необходимости кардинальных перемен не только в содержании образования, но и в самом образовательном процессе, понимаемого как своеобразное сочетание обучения и учения (индивидуальной значимой деятельности отдельного ученика, в которой реализуется опыт его жизнедеятельности).

 Отношения с детьми должны строиться на основе личностного, а не формально-делового подхода.

Реализуя в педагогической деятельности рефлексивно — адаптационную и деятельностно—творческую функции образования, совершенно по-иному организую процесс обучения и воспитания детей по сравнению с традиционной системой.

Первая функция состоит в том, чтобы «учить детей учиться», развивать в их личности механизмы самосознания, саморегуляции .

Вторая функция предполагает развитие в ребенке «умения думать и действовать творчески».

Обе эти функции объединяются в самосознании ребенка, я называю эти умения «самость».

Среди большого числа новаций, применяемых в системе образования, особое внимание уделяю таким технологиям, где выступаю не источником учебной информации, а являюсь организатором и координатором  творческого учебного процесса, направляю деятельность учеников в нужное русло, при этом учитываю индивидуальные способности каждого ученика.  Задачей учителя считаю включение самого ученика в учебную деятельность, организацию процесса самостоятельного овладения детьми новых знаний , умений и навыков, применение полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

Свою работу выстраиваю следующим образом:

 выявляю уровень учебных возможностей учащихся по предмету;

 дальнейшую работу планирую с учетом индивидуальных особенностей.

Критериями эффективности личностно-ориентированного урока считаю следующие:

1) Сообщение в начале урока не только темы, но и порядка организации учебной деятельности (наличие плана). План помогает четко, ясно и логично излагать содержание материала. Ученик на каждом этапе урока активен, вовлечен в реальные взаимодействия, осознанно относится к материалу урока.

Альтернативным началом урока может служить «проблемный» метод, когда доска чистая…  И начинается постепенное погружение. Когда ученики сами «назначают» тему и план на основе изученного материала и домашнего задания.  

2) Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока. Серьезное внимание уделено развитию мотивационной сферы, образовательный процесс обогащен позитивными эмоциями.

3) Использование субъектного опыта учеников. Актуализация субъектного опыта учащихся способствует установлению связей прошлого опыта и нового знания.

4) Создание условий для проявления познавательной активности учащихся и достижения успеха каждым учеником.

5) Повышение степени самостоятельности в учебной деятельности, реализация стратегии сотрудничества, сочетание фронтальной работы с классом с групповыми формами деятельности.

6) Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.

В своей работе я использую такие педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода, как 

-технологии уровневой дифференциации;

- проблемное обучение

1.1 Технология уровневой дифференциации

Учет индивидуальных особенностей учеников позволяет мне составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения.

Дифференцированный подход к обучению приносит положительные результаты:

-уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках школьной программы;

-решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может, в классе улучшается психологический климат;

-становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума.

Применять такой метод эффективно в малокомплектной сельской школе , где количество обучающихся позволяет без труда решать организационные вопросы

Приведу примеры.

При изучении СПП для оценивания обучающихся можно применять карты самоконтроля

Индивидуальная карта самоконтроля

№ 16

Критерии

1.Знание теоретического материала по теме.

2.Умение определять вид придаточного предложения в СПП.

3.Умение строить схемы СПП.

4.Умение составлять схемы СПП.

5.Умение использовать СПП в устной и письменной речи.

Итоговая оценка.

    При изучении темы Интонация в БСП (параграф № 32) в учебнике Л.А Тростенцовой дается объемный материал, который в дальнейшем поможет разграничить постановку знаков препинания в БСП.

    Данный материал изучаем по частям, соотнося каждый вид интонационного прочтения с соответствующим правилом постановки знаков препинания:

1) интонация перечисления – (параграф № 33) Запятая и точка с запятой в БСП.

2) интонация со значением причины , пояснения, дополнения- (параграф 34) Двоеточие в БСП.

3) интонация со значением сопоставления, противопоставления-(параграф №35) Тире в БСП.

    Почему именно так? Происходит дифференциация материала по объему.

   Давно известно, что меньший объем усваивается при одинаковом повторении эффективнее.

   Меня всегда угнетают перегруженные учебным материалом уроки и вспоминается русская народная сказка «Как старик домовничал». Считаю ошибкой перегружать уроки большим количеством видов деятельности или большим объемом учебного материала.

     В старших классах при изучении любой темы достаточно провести комплексный анализ одного текста, где встречаются примеры на данное правило.

На уроках литературы рекомендую самую простую схему оценивания.

Индивидуальная карта самоконтроля

№ 3

Критерии

1.Прочитал произведение.

2.Умею пересказать, высказать эмоциональное впечатление о произведении.

3.Умею выявлять тему, идею прочитанного.

4.Понимаю значение ключевых эпизодов, умею делать выводы.

5.Умею выстраивать высказывания по поводу прочитанного на основе текста, теории литературы , критических работ. Основываясь на знание творчества данного писателя, умею определить место данного произведения в  становлении и развитии таланта художника слова.

 Итоговая оценка.

      Если ученик прочитал произведение, он обеспечил себе удовлетворительную отметку.

  Проверку первого критерия осуществляет учитель путем проведения  «вопросного опроса». Задается «домашнему чтению» несколько простых вопросов на знание содержания. Вопросы должны быть конкретными. Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учащихся. На мой взгляд, работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема заданий, а за счет разнообразия заданий. Например:

- составление текстов диктантов;

- составление карточек-заданий по изученному материалу;

 - составление обобщающих таблиц для работы на уроке;

 - сочинение лингвистических сказок-миниатюр;

- работа с дополнительной литературой;

- проверка индивидуальных заданий, выполняемых учащимися, которые имеют более низкий уровень подготовки;

 - выполнение обязанностей консультанта при групповой работе;

 -работа «учителем» (проведение фрагментов урока)

На уроках русского языка использую работу с опорными конспектами, даю творческие задания по их составлению, что способствует эффективному использованию опорных сигналов в учебном процессе.

Одним из интересных и плодотворных путей повышения грамотности учащихся, на мой взгляд, является алгоритмизация правил, сведение ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего характера.

Алгоритм систематизирует, обобщает правила.

Например: при изучении правописания частицы не с разными частями речи:

Алгоритм

1. Определяем часть речи.
2. Если глагол, деепричастие- пиши отдельно (кроме случаев исключений каких?)
3. Если существительное, прилагательное, наречие- ищи противопоставление с союзом а, ищи слова совсем не,  вовсе не и т.д. Нашел –пиши раздельно. Не нашел- слитно
4.  Если причастие- учи правило!

Это прекрасно, если ученики умеют отличать одну часть речи от другой и имеют желание учиться. Если нет- …

Алгоритм незавершен.  

Мною составлен комплекс алгоритмов, который  в качестве особого типа наглядности дополняет систему правил орфографии, имеющихся в учебнике.

Алгоритмы могут быть использованы учениками при выполнений заданий разного типа: определить правильность выбора буквы, объяснить различая в написании и т.п.

Всю работу по алгоритмизации орфографических правил разделяю на несколько этапов:

- создание схем — алгоритмов на базе знакомых правил;

- трансформирование новых изучаемых правил в схемы — алгоритмы;

- создание первых простейших обобщающих алгоритмов;

 -создание обобщающих алгоритмов.

 - дополнение схем материалом из курса предыдущих классов

Практика показала, что, как правило, познакомившись с готовыми алгоритмами, сильные ученики сами успешно занимаются их составлением.

Работая с алгоритмами, учащиеся приобретают осознанные навыки применения правил, что практически исключает их механическое использование и облегчает усвоение орфограмм.

1.2 Проблемное обучение

Активизируя познавательную деятельность учащихся, повышая грамотность, создаю на уроке чувство новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно работать, решать поставленную задачу, ответить на необычный вопрос этому, в наибольшей степени способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке.

Технология   проблемного обучения – форма организации учебно-воспитательного процесса с помощью  проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый, исследовательский и интерактивный характер.

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке.

На доске написаны слова длинный, кожаный, серебряный, гусиный,

Необходимо сформулировать тему урока, придумать правило, составить алгоритм данного правила подобрать дополнительные примеры задать вопрос на который не мотете пока ответить работаем в парах, (можно в группах) урок начинается.

Таких правил, где подобным образом можно построить урок много.

Продолжением урока м.б. даже в 6 классе разговор о причастиях с удвоенной нн, составление словосочетаний с данными словами, предложений, текста… или наоборот анализ готового текста на данное правило.

На таком уроке реализую исследовательский подход к обучению, принцип деятельности,  которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Уверен, что именно такой урок нужен сегодняшнему ученику. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.

В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.

 Данную технологию чаще всего я использую при объяснении новой темы. Постановка проблемы – это этап формулирования темы или вопроса для исследования.

 Уроки литературы интересно проходят, если проблема интересна ученикам Специфика предмета заключается в том, что в художественном произведении всегда уже есть проблема, поставленная автором, и задача учителя – уловить те «сигналы».

  На практике одной из важнейших задач учителя является системная подготовительная работа по формированию навыков самостоятельной работы, анализу, синтезу информации, выработке приемов и достижению обратной связи. Научиться самому анализировать текст, научить учеников- это главнейшая задача уроков русского языка и литературы.

Сформулирую основные требования к уровню подготовки учащихся.

•   умение проводить многоаспектный анализ текста: определить тему, основные мысли текста; объяснить смысл названия (подбирать свои варианты названия); определить стиль текста, тип речи, доказывать принадлежность текста к тому или иному стилю и типу; находить в тексте языковые средства (лексические, грамматические и образные), производить лексический разбор текста (уточнение значения слов, подбор синонимов, антонимов, внимание к словам, имеющим стилистическую окраску; наблюдение над использованием лексического повтора; выявление архаизмов, историзмов, неологизмов); находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль;

•   умение самостоятельно составлять задание к тексту, направленное на осмысление содержания, авторского замысла, на выявление особенностей использования в тексте языковых средств разных уровней;

•  умение производить сопоставительный анализ текстов (разных стилей, разных авторов, поэтического и прозаического, текстов на близкие темы);

•   совершенствовать навыки выразительного чтения текста;

•   создавать свой текст (в устной или письменной форме).

 Большое значение в вопросах активизации имеет формулирование темы. Из опыта знаю, что проблемное и броское название устраняет однообразие стиля урока, повышает интерес учащихся.

1.В чем актуальность лирики Маяковского?

2.Как в комедии А.С.Грибоедова  «Горе от ума» раскрывается семейная тема.

3. Как мечты героев комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»помогают понять особенности их натуры?

4. «После бала» — это рассказ о жестокости или о любви?»

5. К чему стремится и от чего бежит Мцыри?

6. Можно ли обвинить генерала в смерти Червякова (по рассказу А.П.Чехова «Смерть чиновника») ?

7. Фольклорные традиции в лирике С.А.Есенина.

8.Как в комедии «Недоросль» раскрывается тема воспитания.

9. Тема любви в поэме А.С.Пушкина «Цыгане».

 К стати говоря, изучая творчество А.С.Пушкина в 9 классе, я стараюсь как можно шире познакомить подростков с отношением к теме семьи, любви различных писателей. Параллельно для  внеклассного чтения предлагаю перечитать «Повесть о Петре и Февронии Муромских», прочитать «Старосветские помещики» Н.В.Гоголя, «Гранатовый браслет» А.И.Куприна, «Невский проспект» Н.В.Гоголя, «Легкое дыхание» И.А.Бунина, выдержки из статей В.Г.Белинского. некоторые читают роман «Анна Каренина» Л.Н.Толстого. Вот такой набор. Затем обсуждение. Выводы.

Считаю, что это следующий вид образовательных технологий  деятельностного типа – модульное обучение или метод погружения в проблему      

Результат такой работы — повышение мотивации, углубление уровня понимания, формирование учебно-познавательной и информационной компетентности.

2. Образовательные технологии деятельностного типа

Федеральный государственный образовательный стандарт  строится на системно — деятельностном  подходе, поэтому в настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, что позволяет школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие

Еще К.Д.Ушинский, основоположник научной педагогики в России, писал, что учение — есть труд, полный активности и мысли.

В своей практической деятельности я использую элементы следующих педагогических технологий деятельностного типа:

технология проектного обучения,

модульное обучение,

педагогические мастерские,

здоровьесберегающие  технологии;

информационно- коммуникативная технология

2.1 Технология проектного обучения

Технология проектного обучения: детям на уроках литературы предлагаю создать презентацию на определенную тему. Ученики, опираясь на мою помощь, намечают план работы, осуществляют подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке. Для проведения школьных праздников создаём тематические презентации.

Работа по методу проектов является педагогической деятельностью сложного уровня, предполагающего профессионализм учителя.  Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса: учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, то для реализации учебного проекта   этого не достаточно. Наиболее значимым   принципом метода проектов  является восприятие мира с учетом детской психологии. Учитель задает направление развития ученика, показывает и рассказывает о том, что есть интересного и познавательного в окружающем нас мире, помогает фантазии ученика раскрыться в полной мере.

Метод проектов на уроках решает следующие задачи:

- развитие познавательных навыков учащихся;

- развитие умений самостоятельно конструировать свои знания;

- развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;

- развитие критического и творческого мышления.

При реализации проектного метода необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы): информационной, практической, исследовательской. Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной проблемы. Одна из наиболее трудных подготовительных задач, которые приходится решать учителю, руководителю проекта вместе с учащимися, как показал опыт работы, — это поиск интересной и общественно значимой проблемы. Реализация проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности, с определения вида продукта и типа презентации. Ядром проекта является исследовательская работа учащихся. Таким образом, отличительная черта проекта — поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта является продукт, который разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. На завершающем этапе проект требуетпрезентацию своего продукта.

В процессе проектной деятельности у учащихся формируются и развиваются общеучебные умения: рефлексивные и поисковые (исследовательские); навыки оценочной самостоятельности и работы в сотрудничестве, а также способности достойно представлять и защищать свой проект.

На своих уроках, во внеклассной работе по предметам метод проектов реализую в полной мере, позволяю учащимся создавать качественные и интересные проекты, как в групповой, так и в индивидуальной форме. Считаю, что проектная деятельность — один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Обращение к методу проектов возможно на уроке при проверке домашнего задания (сообщение, доклад), при изучении новой темы (защита реферата, выполнение творческой работы и т. д.), при закреплении изученного (сочинение, создание сборников, альманахов, презентаций).

   Для организации проекта необходимо:

1) определить цели и задачи проекта (познавательные, исследовательские, социокультурные и т. д.);
2) определить область исследования;
3) обсудить это с учащимися и разбить их на группы (группы должны быть небольшими и не превышать 4—5 человек, или можно поставить конкретные задачи для индивидуальной работы отдельных учащихся);
4) поставить конкретные задачи перед каждой группой;
5) определить временные интервалы для выполнения каждой задачи;
б) проконсультировать каждую группу по источникам информации, необходимой для решения поставленных задач, способам их анализа, синтеза, обобщения, получения конкретных результатов;
7) организовать проведение промежуточных тематических дискуссий и критического анализа работы каждой группы в целях обмена достигнутыми результатами, корректировки работы групп, обобщения промежуточных результатов работы групп, устранения возможного недостатка информации и ее неточности;
8) откорректировать задачи групп с учетом уже полученных результатов;
9) организовать представление конечных результатов работы (презентация).

        Кардинальное отличие проектного обучения от классических методов заключается в том, что в основном на разных этапах учащиеся действуют самостоятельно (учитель может выступать в роли консультанта): ставят цели и определяют пути их достижения, осуществляют поиск, отбор, анализ и обобщение необходимой им информации.

Решение правильно поставленных исследовательских задач существенным образом изменяет весь процесс обучения и резко повышает интерес учащихся к предмету. К концу работы учащиеся представляют оформление своих идей, презентацию, публикацию, рекламный проспект и т.д.

Т.к., по совместительству, преподаю географию то нередко связываю два предмета географию и литературу.

Проекты, посвященные биографии и творчеству А.М.Горького, Ф.М.Достоевского, И.С.Тургенева, связанные с географическими адресами писателей.

-География путешествий по роману «Дети капитана Гранта»  

-Еда и ресторация в творчестве А.С.Пушкина.

-Спорт в жизни Л.Н.Толстого.

-«Коммерческая» деятельность П.П.Чичикова

Работа над созданием презентации позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного, идущего в ногу с современными технологиями, развивает умение истинно оценивать себя — научиться давать позитивную оценку и находить положительные стороны, научиться конструктивно, критиковать отрицательные моменты представления презентации. Все это развивает коммуникативность и умение сотрудничать, умение искать пути решения поставленной задачи, развивает исследовательские умения.

2.2 Здоровье сберегающие технологии

Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому уделяю особое внимание здоровье сберегающим технологиям.

Большое значение имеет организация урока, поэтому строю урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитываю время для каждого задания, чередую виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта не только объясняем орфограммы, пунктограммы, но и проводим морфемный, фонетический, лексический разборы.

Отбираю дидактический материал для урока по принципу «лучше меньше да лучше»

Во избежание усталости учащихся чередую виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.

Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках литературы разноуровневых заданий также способствует сохранению здоровья учащихся.

Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.

Чтобы не было перегрузки учащихся, строго соблюдаю объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы провожу строго по календарно-тематическому планированию.

На каждом уроке в любом классе делаю в течение урока игровые  паузы, зрительную гимнастику  и, конечно,  эмоциональную  разгрузку (2-3 минуты) особенно в 5,6,7 классах где уроки русского языка очень сложны.

Стараюсь  вызывать положительное отношение к предмету, общаюсь с детьми доброжелательным и эмоциональным тоном.

2.3 ИКТ

Использование информационных технологий является одной из актуальных проблем современной методики преподавания филологических дисциплин.  Считаю применение информационных технологий необходимым на уроках русского языка, литературы и мотивирую это тем, что они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам русского языка и литературы, активизируют познавательную деятельность учащихся, осовременивают урок.

Использование компьютерных технологий в современной школе в условиях всеобщей компьютеризации является важной и неотъемлемой частью образовательного процесса. Разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для изучения литературного произведения, и как источник накопления литературных знаний (своеобразная энциклопедия), и как средство, позволяющее осуществить литературное развитие учащегося (литературные проекты, гостевые книги, сайты).

Одним из преимуществ использования новых информационных технологий является переакцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Конечно, использование образовательной информации, размещенной на дисках, не является заменой учебникам или его новым вариантом. Оно создает основу для организации самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Использование образовательной медиатеки позволяет представить обширный и самый разнообразный материал, выбрать последовательность знакомства с предлагаемой информацией и степень глубины этого знакомства, “извлечь” любой материал и использовать его в самостоятельных работах учащихся, озвучить любой текст.

Информационные технологии можно использовать для всех типов уроков:

1. изучение новых знаний и формирование новых умений;
2. практического применения знаний, умений;
3. обобщения и систематизации изученного;
4. контроля и коррекции знаний, умений;
5. комбинированные (смешанные).

На всех этапах уроков русского языка и литературы можно использовать такой инструмент исследования (в качестве источника дополнительной информации по предмету, способа самоорганизации труда и самообразования, возможности реализации личностно-ориентированного подхода в образовании), как презентации, тесты.

На уроках русского языка и литературы широко применяю компьютерные программы, разного вида презентации с использованием мультимедийного проектора.

 Применение ИКТ на уроках дает следующее:

-развитие умения учиться самостоятельно;

-развитие творческого потенциала личности;

-ликвидация пробелов в знаниях и оказание помощи слабоуспевающим ученикам;

-удовлетворение индивидуальных особенностей и потребностей школьника.

Самостоятельно созданные презентации использую на разных этапах урока:

-на этапе целеполагания и выведения темы урока;

-при организации словарной работы;

-при изучении нового материала,

-при закреплении;

-на этапе контроля

     В идеальном варианте необходим так называемый Банк уроков — презентаций.

Однако, увлекаться использованием интернет ресурса не посоветую.  Пусть этот метод работы будет скорее необходимостью, чем закономерностью.  

 2.4 Технологическая карта как способ проектирования урока, реализующего системно — деятельностный подход

       Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

Приложения к уроку

1. Критерии взаимной оценки учащихся на уроке

2. Оценочный лист

Лист  взаимной оценки  работы учащихся ________ группы на уроке

Дата_________  Класс _____ 

Максимальное количество – 15, минимальное – 0 баллов 

Оценка: высокий уровень – 5б Средний уровень – 3б Низкий уровень – 1б

Пересчет в пятибалльную систему: «2»- 0-7б.; «3»- 8-10б.; «4»- 11-13б.; «5»- 14-15б.

Примечание:

1. Графы заполняются в конце урока после совместного обсуждения.
2. Если за критерий «активность» выставляется 0 или низкий уровень, то по критериям 2-5 оценка «высокий уровень» или «средний уровень» не выставляется.
3. Решение принимается большинством голосов.

3. Образец задания для исследования поэтического текста и его оформления

Карточка исследования  группы 1

Гл. 1 строфа XVIII. 

Волшебный край! там в стары годы, 
Сатиры смелый властелин, 
Блистал Фонвизин, друг свободы, 
И переимчивый Княжнин; 
Там Озеров невольны дани 
Народных слез, рукоплесканий 
С младой Семеновой делил; 
Там наш Катенин воскресил 
Корнеля гений величавый; 
Там вывел колкий Шаховской 
Своих комедий шумный рой, 
Там и Дидло венчался славой, 
Там, там под сению кулис

Младые дни мои неслись.

Группа 2 - Глава 4 строфа 42   Группа 4 - 8 глава Строфа 1 – начало 2 строфы

Группа 3 - Глава 7 Строфа 37   Группа 5 - Глава 8 строфа 11

2. Образец прогнозируемого результата исследовательской деятельности учащихся на примере группы 1

С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Например:

-реализацию учителем целей урока;

-использование развивающих методов, способов активизации ---познавательной деятельности обучающихся;

-осуществление оценивания и контроля.

Заключение

Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, Использование современных технологий на уроках русского языка и литературы помогает научить школьников чувствовать слово и думать над ним, искать в нем истинный смысл, восхищаться  всей «громадой» русского языка, выражать себя в творчестве. А также формирует личность школьника, помогает воспитать образованных, нравственных людей, которые способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Однако, следует особое внимание уделить внимание тому, что при использовании современных образовательных технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не нагромождать, не навредить. 

Для подготовки использовались следующие источники:

Подготовка технологической карты

Литература:

1. А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»
2. Учебник: В.Г. Маранцман. Литература 9 класс. – Москва: «Просвещение», 2003.
3. Словарь литературоведческих терминов С.П. Белокурова, 2005 и электронный словарь на сайтеwww.gramma.ru 
4. Обобщающая таблица «Лирические отступления» http//images/yandex.ru
5. М.Г. Ермолаева. Современный урок. Анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие. – СПб: Изд. «Каро», 2008 – 160 с. Глава «О целеполагании на уроке»
6. Фильм «А.С. Пушкин «Евгений Онегин». Читает и рассказывает доктор филологических наук, писатель Валентин Семенович  Непомнящий. Часть 1»
7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов и др.- М: Просвещение, 2010. -  159 с.: ил.

Подготовка темы Образовательнае технологии на уроках русского языка и литературы

1.  Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22.

2.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2004г.

3..   Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. Издательство «Учитель», Волгоград, 2008.

4.  Тимонина, В.Ю. Диалог о роли компьютера в преподавании русского языка / В.Ю.Тимонина, Л.А.Тростенцова // Русский язык в школе. – 2006. — №4. – С.14.

 5. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005. 368 с.

6   .Лаврентьев В. В. Методические основы современного урока в школе с разноуровневым дифференцированным обучением. // Завуч № 1 2005. 7.Фролова Т. Я. Организация дифференцированного подхода при обучении правилосообразным действиям. // Русский язык в школе № 5 2003. 8. http://videouroki.net/ Дифференцированное обучение на традиционных уроках русскогоязыка.
8     .Адылова Т. Б. Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы // Молодой ученый. — 2016. — №12.1. — С. 13-14. — URL https://moluch.ru/archive/116/31472/ (дата обращения: 03.03.2019).