Доклад "Новые приемы и методы для развития интереса к адыгейскому языку у русскоязычных детей".
статья (9 класс)

М.З. Ачмиз,

                                                    Почетный работник общего образования РФ,

учитель адыгейского языка

                                                                                        МБОУ «СШ №9» п. Отрадный

Новые    приемы   и   методы  для  развития   интереса к адыгейскому языку  у русскоязычных детей.

Современное российское общество предъявляет высокие  требования к уровню образования школьников. Поэтому очень важно построить обучение таким образом, чтобы дети лучше усвоили материал, учились с интересом и желанием.

Я работаю в русскоязычной школе и преподаю адыгейский язык, в основном, детям некоренной национальности. Поэтому считаю главной для себя проблемой привитие интереса к адыгейскому языку у русскоязычных детей.

Цель моей работы: исследовать различные приемы, методы и средства для достижения эффективности преподавания адыгейского языка.  

Я начинаю преподавание адыгейского языка со второго класса, вместе с английским языком. Трудности в произношении различных сложных звуков, их написание резко снижают у детей интерес к языку. Тогда я прибегаю к карте Краснодарского края и Республики Адыгея, по которой мы с детьми отправляемся в путешествие. Обращаю их внимание на географические названия населенных пунктов, рек, гор,  плато, рассказываю легенды о происхождении данных названий, останавливаюсь на географическом положении Тахтамукайского района. Вместе вспоминаем названия населенных пунктов района. Называем реки: Афипс, Супс, Четук, Кубань, которые протекают по территории района. Рассказываю,  как и почему  адыги назвали реку Кубань. Дети активно включаются в поиски на карте адыгейских названий.  Делаю вывод: без знания адыгейского языка человеку будет трудно путешествовать по Северному Кавказу.

Чтобы расширить словарный запас своих маленьких учеников, я предложила им посмотреть понравившийся  мультик. Например, русскую народную сказку «Три медведя». Они с удовольствием смотрят, а потом я предлагаю попробовать самим озвучить мультфильм по ролям. Выбираем Машу, Михайло Потапыча, Настасью Ивановну, затем я убираю звук, и дети говорят вместо кукол. Спрашиваю: «Понравились ли вам новые актеры?». Дети отвечают. Тогда я говорю: «А что если мы попросим наших артистов озвучить сказку на адыгейском языке?». Дети пробуют говорить по адыгейски, я им помогаю. В конце концов, получается новая сказка, с теми же героями, но говорящими на адыгейском языке. Вот так, используя медиа средства  я добилась, что детям понравилось говорить на другом языке.

Другим приемом для привития интереса к занятиям по адыгейскому языку  и литературе является сопоставление русских и адыгейских  пословиц и поговорок. Я задаю тему. Например: «Труд». Дети называют пословицы и поговорки о труде на русском языке. Такие, как «Труд кормит, а лень – портит», «Терпение и труд все перетрут», «Не красна изба углами, а красна  пирогами». Потом я называю адыгейские пословицы и поговорки о труде.  Например, «Iоф мыублэм блэ  хэс». (В неначатом деле змея сидит),   «Макlэу lо, бэу шlэ» (Мало говори, много делай).

В конце урока делаем выводы, что и русские, и адыгейцы всегда ценили труд. Труд для всех народов – источник благосостояния, залог процветания и богатства.

Еще одним приемом для развития интереса к  адыгейскому языку считаю написания письма другу на компьютере. Дети 7-х – 9-х классов уже неплохо владеют грамматикой адыгейского языка, и им не составляет труда написать небольшое письмо другу и отправить его по электронной почте. Причем, получатели и адресанты находятся в одном классе, только за разными столами. Каждый пишет на своём компьютере. Нужно видеть с каким желанием и интересом ученики пишут друг другу. Читая, они подмечают и исправляют ошибки друг друга, запоминают правильность написания тех или иных слов, построения предложений, использования синонимов и антонимов в адыгейской речи.

В 8–м классе хорошо проходит деловая игра «Редакция». Распределяем роли: главный редактор, корреспонденты, фоторепортеры, корректоры, «наборщики», дизайнеры, работники рекламы». Нашу газету мы назвали: «Насып» («Счастье»).

Главный редактор дает здание  всем сотрудникам для выпуска на следующем уроке свежего номера газеты. Ребята - корреспонденты описывают события в школе, на уроке в ауле или поселке, берут интервью у учителей, одноклассников, учащихся школы и родителей. Фоторепортеры выбирают моменты и ситуации, которые могли бы запечатлеть на фото. Корректоры исправляют ошибки и неточности, «наборщики» набирают текст на компьютере, дизайнеры размещают на полях газеты колонки текста и фотографии, «работники рекламы»  дают объявления, рекламируют книгу, различные предметы школьного обихода и др.

Таким образом, к концу урока наша маленькая газета – готова и учащиеся с радостью  несут  её домой, читая родителям, соседям и знакомым.

В результате применения различных приемов, методов и средств мне удалось добиться 100% успеваемости по предмету, высокого процента обученности и положительного отношения русскоязычных детей к изучению адыгейского языка.  

Итоги олимпиад  Итоги участия в конкурсах

Являясь руководителем школьного музея «Активисты школьного музея» и драматического кружка «Театральная студия на адыгейском языке»  способствую взаимному сближению детей разных национальностей. Все массовые формы работы, а также индивидуальные связываю с жизнью и трудом народа, способствую воспитанию у учащихся  высоких патриотических чувств и убеждений, прививаю им навыки межнационального общения в многонациональном коллективе.

Итоги участия в конкурсах

Ежегодное проведение недели адыгейского языка в русскоязычной   школе   выливается в приобщении к культуре, обычаям, традициям   адыгейского народа. А это в свою очередь, способствует воспитанию толерантности, уважения к культурным ценностям другого народа, взаимообогащению и интеграции культуры.

Использования литература:        

• Булин – Соколова, Е. Внедрение информационно-компьютерных технологий в систему общего образования: деятельностный подход / Е. Булин – Соколова, канд. пед. наук // Учитель. – 2005. - № 3. – С. 63 – 66.
• Макотрова, Г. В. Развитие ценностных ориентаций старшеклассников при использовании Интернета / Г. В. Макотрова, канд. пед. наук, доц. // Информатика и образование. – 2008. - № 6. – С. 36 – 39.

• Шехтман, А. Интерактивные доски: теория и практика: [сенсорный экран в школьном классе] / А. Шехтман, С. Кузнецов // Мир ПК. – 3007. - № 9. – С. 124 – 128.