Современный урок алтайского языка
методическая разработка

Слайд 1

Системно-деятельностный ууламјыла урокты тургузарыныҥ аайы

Слайд 2

Системно-деятельностный ууламјы – ол ӱ ренчиктерге билгирди беленинче бербей , б ӱ д ӱ ретен ижин , билип алатан сурагын , амадузын чокымдап , ого јединерге бойы бедренип (башка-башка источниктердеҥ ), билгир аларына чырмайып , сананып иштеерине темиктирер , тазыктырар эп-сӱме , эп-арга болуп јат .

Слайд 3

Системно- деятельностный ууламјыныҥ тӧс амадузы ӱренчиктерди ӱренерге ӱредер , кажы ӱренчиктиҥ таҥынаҥ ӧзӱмин тазыктырары .

Слайд 4

Системно- деятельностный ууламјыла бӱдӱретен иштердиҥ бӱдӱмдери : Бедреништӱ иштенер Сананып иштенер Колбу тудуп билер Ижин башкарып билер

Слайд 5

Уроктыҥ амадузын тургузары Уроктыҥ амадузы ӱредӱ программаларда берилген пландалган турултанаҥ чыгар учурлу . Уроктыҥ кош амадулары (задача): Предметле билгир аларын кӧргӱзери . Темигӱ аларын кӧргӱзери . Кандый бир таскамал аларын кӧргӱзери .

Слайд 6

Уроктыҥ амадузын тургузарыныҥ алгоритмы Иштеер программа аайынча , андагы ӱредӱ-тематикалык план аайынча теманы талдап , теория материалла иштеп , ӱренер бичикте , методикалык ууламјыларда материалла таныжар . Ӧткӱрилип јаткан темала программада берилген пландалган турулталарды ајарып , уроктыҥ амадузын тургузар

Слайд 7

Урокто кандый иштер бӱдӱрип , кандый текши ӱредӱ эдилгелер темигерин чокымдаар . Пландалган турулталарды ајарып , урокто јединетен турулталарды темдектеер : а) ӱренчиктиҥ таҥынаҥ бойыныҥ ӧзӱмиле колбулу турулталары ; б) метапредметный турулталар ; в) предметле колбулу турулталар .

Слайд 8

Уроктыҥ тӧс бӧлӱктери I. Урокко ууламјылаары (мотивационный) II. Јетирӱ бӧлӱк (информационный) III. Ылгаарыныҥ ла тӱп-шӱӱлте эдериниҥ бӧлӱги (аналитический). IV . Ишти баалаары (оценочный). V . Иштиҥ турултазын , једимин кӧрӧри (рефлексия).

Слайд 9

Ӱренчиктерди ӱренерине ууламјылаары Ӱренчиктерди ӱредӱге , ишке ууламјылаарын 4 бӱдӱмле ӧткӱрерге јараар : Кӱӱн-санаазын бийиктедерине ууламјылаары ; Билгир аларына ууламјылаары ; Ӱредӱ турулталу болорына ууламјылаары ; Јӱрӱмде керектӱ кижи болорына ӱредер

Слайд 10

Јетирӱ бӧлӱк (информационный) Урокто јетирӱ алар аргалар : Оосло айдылган јетирӱлер ( ӱлекер ишти корыыры , лекция, доклад, эрмек-куучын ӧткӱрер аргалар о. до.ӧ ) ; б ичилген јетирӱлер ( ӱлекер иш , текстле иштеери о.до ӧ.) ; графический кӧргӱзӱлер (схема, диаграмма, таблица) ; электронный аргалар ( презентациялар , аудио-видео- материалдар , Интернет– материалдар , скайп ажыра , вебинар ӧткӱрери ) о.до ӧ.

Слайд 11

Јетирӱле иштеп билери Текстле иштеери : Текстти кычырып , андагы јетирӱни оҥдоп, оныла сананып иштеери (тӧс шӱӱлтезин, учурын темдектеери ) ; Тексттеҥ керектӱ јетирӱни табары , талдап алары , јетирӱни ӧскӧртип билери ; Ылгап , тӱҥдештирип, тӱп шӱӱлте чыгарары . План тургузып , оныла башкарынып , иштеп билери . Билип алган јетирӱни оос эрмек-куучынла толо јетирери эмезе бойыныҥ санаа-шӱӱлтезин чыгара айдып , каруузын керелеп билери .

Слайд 12

Ылгаарыныҥ ла тӱп-шӱӱлте эдериниҥ бӧлӱги (аналитический) Алган јетирӱни ылгап , шӱӱп, ол керегинде бойыныҥ санаа-шӱӱлтезин чыгара айдар ; айтканын керелеер ; ӧскӧ кижиниҥ айтканын угуп , бойыныҥ шӱӱлтезин айдары , колбу тудуп билери ; алган јетирӱни оноҥ ары улалтып , шиҥжӱ-ӱлекер иш бӱдӱрери ; бойыныҥ ижин бир аайлап , ээчий-деечий тургузары .

Слайд 13

Ишти баалаары (оценочный) Бойыныҥ ижин баалары ; Бой-бойыныҥ ижин баалары ; Ишти баалаары (јӧмӧгӧни, иштиҥ једимин-једикпестерин темдектеери , темдек-баа тургузары ); Ишти шиҥдеп, рецензия, экспертиза эдери .

Слайд 14

Рефлексия Рефлексия – (лат. тилдеҥ reflexio ) кайра кӧрӧри дегени . Урокто рефлексияны не керектӱ ӧткӱрер ? Ӱренчик эмезе ӱредӱчи бойыныҥ эткен ижи аайынча кӱӱн-санаазын чыгара айдып билерине , эткен ижин шӱӱп , једимин-једикпестерин оҥдоп , јартына чыгарына болужар .

Слайд 15

Рефлексияныҥ бӱдӱмдери 1. Уроктоҥ, эткен ижинеҥ кандый кӱӱн-санаалу болгонын кӧргӱзери ( смайликтер , ӧҥдӧр ажыра ) ; 2. Грамматикала ӧткӧн материалды оҥдогонын јетирери (оҥдоп алдым , билип алдым , кӱч болгон , оҥдобогом ) ; 3. Кандый бӱдӱм иш бӱдӱргени јараган , нени билип алганын кӧргӱзери.

Слайд 16

Системно-деятельностный ууламјыла ӧткӱретен уроктыҥ бӱдӱмдери 4. Темиктирӱ алар ченеер урок (урок развивающего контроля) 1. Јаҥы билгир ачарыныҥ урогы 2. Эдилге ле билгирди кемјиир урок (урок рефлексии) 3. Ӱренгенин бир аай тургузар урок (урок построения системы знаний)

Слайд 17

Тӧс амадузы: Јаҥы оҥдомолдорло, грамматика материалла таныжып , билгирин элбедери ле тереҥжидери Јаҥы ачатан билгирин ӱренчик бойы алдында чын тузаланып билерине јединери 1) 2) Јаҥы билгир ачарыныҥ урогы

Слайд 18

Эдилге ле билгирди кемјиир урок (урок рефлексии) Тӧс амадузы: Ӱренгенин катап ла бириктире кӧрӱп , эдилге ле билгирин кемјиири Ӱренчик бойыныҥ кӱчсинип турган уур сурагын чыгарып , шылтагын табып , оны тӱзедип турарына јединери . Эдилге ле билгирди кемјиири . 1) 2)

Слайд 19

Ӱренгенин бир аай тургузар урок Тӧс амадузы: Ӱренчиктерди бойыныҥ билгирин бириктире кӧрӱп , шӱӱп , јастыразын бойы тӱзедип , билгирин бир аай тургузып , ижин быжуулап билерине ӱредери . 1) 2) Ӱренгенин бир аай тургузары

Слайд 20

Темиктирӱ алар ченеер урок Тӧс амадузы: Алган билгирин ченеп кӧрӧрине иш ӧткӱрери Билгирин тереҥжидип , оноҥ ары темиктирерине ченелте иш ӧткӱрери

Слайд 21

ЈАҤЫ БИЛГИР АЧАРЫНЫҤ УРОГЫН ТУРГУЗАРЫНЫҤ ААЙЫ 1. Ӱренчикти ӱренерине ууламјылаары (мотивация к уч.деят .) (1–2 мин). 2. Билгирин эбелтип , эске алындырып , јаҥы ӱредӱ ачарына белетеери (4–5 мин) (актуализация знаний) 3. Ӱренчиктиҥ кӱчсинип турган сурактарыныҥ аайына чыгарына болужары (3–4 мин). 4. Кӱчсинип турган сурактыҥ аайына чыгары , амаду тургузары (4–6 мин). Бойыма амаду тургузадым 5. Јаны алган билгирлерле тузаланып , иштеп баштаары (5 – 8 мин)

Слайд 22

6. Јаҥы алган билгирин ӱренчикке ӱредӱчи јартап , быжулаары (4–5 мин). 7. Бойы алдынаҥ иш бӱдӱрери, билгирин быжулаары , ижин баалаары (3–5 мин) 8. Билерин ле билип алганын бириктире ле катап кӧрӧри (5–8 мин). 9. Рефлексия. Ишти баалаары , билгирди кемјиири , чокымдаары . (2–3 мин)

Слайд 23

Јаҥы билгир ачар уроктыҥ технологиялык картазы Уроктыҥ этаптары Ӱренчиктиҥ бӱдӱретен ижи Ӱредӱчиниҥ бӱдӱретен ижи Текши ӱредӱ эдилгелер 1. Ӱренчикти ӱренерине ууламјылаары бойыныҥ таҥынаҥ ӧзӱмиле колбулу эдилгелер темигер 2. Билгирин эске алынып, эбелтип, чокымдаары билгир алар, колбу тудуп билери, бойыныҥ таҥынаҥ ӧзӱмиле колбулу 3. Ӱредӱ амаду тургузары б ÿдÿретен ишти ҥ амадузын тургузар, ишти бÿдÿрер аайын темдектеер (пландаар) ( бойын башкарынар) 4. Амадуга јединер ишти темдектеери бойын башкарынар, билгир алар Предмет Уроктыҥ темазы Уроктыҥ амадузы , кош амадулары Јединетен турулталар

Слайд 24

5. Тургузылган амадуга јединери Билгир алар , колбу тудар , бойын башкарынар 6. Јаҥы билгирди быжулаары билгир алар, колбу тудуп билер, бойыныҥ таҥынаҥ ӧзӱмиле колбулу 7. Таҥынаҥ иш бӱдӱрери билгир алар, колбу тудуп билери, бойыныҥ таҥынаҥ ӧзӱмиле колбулу 8. Билгирин бириктире катап кӧрӧри билгир алар, колбу тудуп билер, бойыныҥ таҥынаҥ ӧзӱмиле колбулу 9. Бӱдӱрген ишти, билгирди кемјиири, чокымдаары, баалаары бойын башкарынар , колбу тудуп билер , бойыныҥ таҥынаҥ ӧзӱмиле колбулу

Слайд 25

Эдиле ле билгирди кемјиир урокты ӧткӱрериниҥ аайы

Слайд 26

1. Ӱренчикти эткен ижин , билгирин кемјиириле колбулу ишке ууламјылаары . 2. Билгирин эбелтип , эске алындырып , чокымдаарыла иш бӱдӱрери . 3. Ј астыразын тӱзедер амадуга јединер ишти темдектеери . 4. Б илгирин катап кӧрӱп, бойыныҥ јастыразын оҥдоп аларына ишти баштаары . Уроктыҥ бӧлӱктери

Слайд 27

5. Ӱренчик бойыныҥ эткен јастыразын тӱзедерине иш бӱдӱрери. 6. Кӱчсинип турган сурактарын бой-бойыла шӱӱжип, аайына чыгарына иш бӱдӱрери. ( Јастыра божотпогон ӱренчиктер болушчылар (консультант) болор аргалу). 7. Таҥынаҥ иш бӱдӱрери. Бойыныҥ ижин шиҥдеери. 8. Билгирин кемјиири , катап кӧрӧри . 9. Бӱдӱрген ишти баалаары , билгирди кемјиири ле чокымдаары . ( Ајаруны кӱчсинген сурактыҥ аайына чыккан ба, јок по илелеп кӧрӧри )

Слайд 28

Ӱредӱ материалла алган билгири аайынча Мен билер болгом Билип алдым Эҥ ле јилбилӱ болгон

Слайд 29

Башка-башка бӱдӱм иш бӱдӱргени аайынча (рефлексия деятельности) Бу ишти бӱдӱрерге јилбилӱ болгон Бу ишти бӱдӱрерге кӱч болды Мен …. бӱдӱрерге кӱч болды, нениҥ учун дезе… Мен…. эмди билерим

Слайд 30

Быйан болзын!

Слайд 1

Тӧс амадузы: Ӱренчиктерди бойыныҥ билгирин бириктире кӧрӱп, шӱӱп, јастыразын бойы тӱзедип, билгирин бир аай тургузып, ижин быжуулап билерине ӱредери. 1) 2) Ӱренгенин бир аай тургузары

Слайд 2

1 . Ӱренчикти ӱренерине ууламјылаары. 2. Билгирин эбелтип, ӱренгенин эске алындырып, иш бӱдӱрери. 3. Ӱренчиктерди бойыныҥ билгирин бириктире кӧрӱп, шӱӱп, бойы алдында иш бӱдӱрери. 4. Кӱчсинген сурагын бойы темдектеп, а маду тургузары. 5. Билгирин бир аай тургузарына иш бӱдӱрери (эжерлеп эмезе ӧмӧдӧ иштеери). 6. Ӱренчиктердиҥ алдында ӱренгени аайынча курч сурак тургузып, блааш-тартышту иш ӧткӱрери.

Слайд 3

5. Јайаандык иш бӱдӱрери ажыра билгирин быжуулаары (кыска куучын, сочинение бичиири, тестирование о.до ӧ). 6. Билерин ле билип алганын бириктире ле катап кӧрӧри. Ӱренгенин бир аай тургузары. 7 . Бойыныҥ , бой-бойыныҥ ижин баалаары. 8 . Рефлексия. Билгирин кемјиири, чокымдаары. (башка-башка бӱдӱмле ӧткӱрерге јараар, надпредметный)

Слайд 4

уроки являются надпредметными, можно проводить вне рамок какого-либо предмета на внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

Слайд 5

Тӧс амадузы: Алган билгирин ченеп кӧрӧрине иш ӧткӱрери Билгирин тереҥжидип, оноҥ ары темиктирерине ченелте иш ӧткӱрери

Слайд 6

1 урок (ченелте иш ӧткӱрери ) : 1) Ӱренгенин ченеп кӧрӧр ишке ууламјылаары; 2) Билгирин эбелтип, эске алындырып, ченелте ишти ӧткӱрери.

Слайд 7

2 урок ( ченелте ишти ылгаары) : 3) Бойыныҥ јастыразын таап, чыгара бичиири. 4) Јастыра божоткон учуралдарды (орфограммаларды) темдектеп, айдып јартаары ( кажы ла ӱренчик). 5) Божодылган јастыраларды бир аай тургузып, ээжизин јартаары (ӧмӧдӧ иш). 6) Јастыразын тӱзедерине, ӱренгенин быжуулаарына бойы алдында иш бӱдӱрери. 7) Темиктирӱ аларына јайаан иш бӱдӱрери. 8) Ижин баалаары. 9) Ижин быжуулаары, чокымдаары. (Рефлексия деятельности).

Слайд 1

1 Формирование коммуникативной компетентности обучающихся

Слайд 2

«Скажи мне и я забуду. Научи меня и я запомню. Вовлеки меня и я выучу » Бенджамин Франклин 2

Слайд 3

Коммуникация (основы теории коммуникации) — эффективное синхронное и диахронное взаимодействие, цель которого состоит в передаче информации от одного субъекта к другому. Коммуникация (общее) — взаимодействие, связь, общение между живыми существами. 3

Слайд 4

Овладение учащимися общеучебными навыками и умениями, способами познавательной деятельности, обеспечивающими успешное изучение любого предмета.

Слайд 5

Формирование умений работать в сотрудничестве, навыков работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, умений использовать разные способы взаимодействия с окружающими людьми и событиями, получать необходимую информацию 5 Способы формирования коммуникативной компетентности обучающихся

Слайд 6

Особенность «человеческой» коммуникации – когда информация не только передается, но и «формируется, уточняется, развивается». Коммуникативная компетентность равна коммуникативная способность + коммуникативное знание + коммуникативное умение 6

Слайд 7

Термин "коммуникативное языковое умение" включает следующие ключевые компетенции : языковую /лингвистическую/ (осуществление высказываний на русском, родном/иностранном языке возможно только на основе усвоенных знаний, понимания языка как системы); дискурсную (связанность, логичность, организация); прагматическую (умение передать коммуникативное содержание в соответствии с социальным контекстом); разговорную (на основе лингвистической и прагматической компетенций, уметь говорить связно, без напряжения, в естественном темпе, без затяжных пауз для поиска языковых форм); 7

Слайд 8

социально-лингвистическую (умение выбирать языковые формы, "знать когда говорить, когда нет, с кем; когда, где и в какой манере") стратегическую (умение использовать коммуникативные стратегии для компенсации недостающих знаний в условиях реального языкового общения); речемыслительную (готовность к созданию коммуникативного содержания в результате речемыслительной деятельности: взаимодействие проблемы, знания и исследования). 8

Слайд 9

Примеры структур по развитию коммуникативных компетенций Приемы, которые помогают организовать взаимодействие учащихся, учебного материала и учителя. Примеры: 9 Сигнал тишины. Учитель для того чтобы привлечь внимание учащихся поднимает руку вверх или говорит «Класс». После этого ученики поднимают руку и говорят «да» и прекращают разговор. Таким образом в классе образуется тишина. Ученики сидят в командах. Учитель задает проблемный вопрос и дает время подумать. После этого начиная с ученика под номером 1, в устной форме делятся своими мнениями, пока время не закончится. У ченики делятся ответами с партнерами по плечу в определенное время. Например учитель задает вопрос: “Что мы должны делать чтобы быть здоровыми?”. Ученики делятся своими ответами.

Слайд 10

10 4 . Учитель говорит тему или задает вопрос с несколькими вариантами ответов. Учащиеся по кругу говорят свои ответы. Когда из команды ученик под номером 1 говорит ответ, другие 3 ученика в это время записывают его ответ в тетрадях. 5 . Учитель задает вопрос, который требует несколько вариантов ответа. Учащиеся пишут ответы на листочках. После этого звучит музыка и они передвигаясь по классу делятся ответами. Если у кого-нибудь встречается похожий ответ отмечают галочкой, новые ответы пишут на листочках. После благодарят друг друга. 6 . Ученики сидят в командах. Данная структура проводится с партнерами по плечу. Учитель дает одно задание и одну ручку на двоих. Сначала один ученик делает задания, а другой если не знает помогает или хвалит. Потом меняются и так же продолжают работать.

Слайд 11

11 7 . Учитель раздает карточки с вопросами. Ученик под номером 1 держит карточки, ученик под номером 2 берет любую карточку, ученик номер 3 отвечает на вопрос, ученик номер 4 его хвалит. Таким образом продолжают несколько раз, меняясь ролями. 8 . « C вязать-расширить-продумать » - обучающая структура, помогающая расширить знания по теме, связывая их с предыдущим опытом и продумывая возможные трудности. 9 . О бучающая структура, в которой участники смешиваются под музыку, замирают, когда музыка прекращается, и объединяются в группы, количество участников в которых зависит от ответа на какой-либо вопрос.

Слайд 12

Методы развития коммуникативной компетенции Дискуссионные Работа в парах Тренинг - методы Игровые

Слайд 13

- решение коммуникативно-ситуативных задач, которые позволяют приблизить обучение к естественным условиям общения и повысить уровень культуры речевого общения, позволяют соблюдать нормы русского литературного языка, этические нормы и правила речевого поведения; - участие в диалоге, дискуссиях, диспутах, выступлениях в роли докладчика, оппонента, выступающего при обсуждении вопроса, задающего вопрос или отвечающего на него; - выполнение творческих работ на основе личных, читательских, жизненных, фантазийных и музыкальных впечатлений; - использование разнообразных упражнений по интерпретации и созданию текстов (составление писем, объявлений, афиш, редактирование текста, различные виды перестройки текстов, создание текстов по опорным словам); - создание лингвистических газет, проектов и мультимедийных презентаций. 13

Слайд 14

14 Деятельность учителя Деятельность обучающихся Время 1 Задаёт вопрос по теме урока и даёт время на обдумывание Обдумывают ответ на вопрос 5 – 10 секунд 2 Организует работу в паре (партнеры по лицу, по плечу). Озвучивает, кто начинает отвечать на вопрос первым (у кого длиннее волосы, выше рост и т.п.) и сколько времени даётся для ответа (в зависимости от сложности вопроса). Для контроля времени использует таймер . Один ученик отвечает на вопрос, второй слушает, не перебивает и не комментирует ответ. В случае если время осталось, а говорить больше нечего, партнёр может задать вопросы. После ответа первого партнера ученики меняются ролями. 30 секунд - 1 минута 3 Учитель просит озвучить несколько ответов (можно попросить пересказать не свой ответ, а ответ партнёра). Названные ученики делятся с классом своим ответом или ответом партнера. 2 минуты Обучающая структура, в которой два участника делятся развёрнутыми ответами в течение определённого количества времени. Цель - формирование умения за определенный период времени высказать свою точку зрения (поделиться знаниями) по теме урока.

Слайд 15

Организация урока Необычное расположение парт. Урок сосредотачивается не у доски, даже если она интерактивная. Ключевое понятие: «партнер»: партнер по лицу (тот, кто сидит напротив тебя) и партнер по плечу (тот, что сидит рядом). Каждый ребенок имеет свой номер в команде, исходя из карты-управления. Руководя процессом, педагог делает объявления. Предполагается очень четкая организация. На уроке могут быть использованы 1 – 2 – 3 структуры и более, но в пределах разумного. 15

Слайд 16

Преимущества использования приемов развития коммуникативной компетенции Повышается учебная и познавательная мотивация. Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-либо задач. В группе выше уровень обучаемости, эффективности усвоения и актуализации знаний. Улучшается психологический климат в классе . Способствуют росту интереса к предмету. Ускоряют процесс обучения. Улучшают качество усвоения материала. Обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию. Способствуют сотрудничеству учителя и ученика. Развивают коммуникативную компетенцию.

Слайд 17

Быйан болзын ! «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем» Конфуций