Методическая разработка урока «Текст как речевое произведение. Виды информации в тексте»
методическая разработка (8 класс)

Современный урок русского языка в условиях обновленных ФГОС»

Тема: «Текст как речевое произведение. Виды информации в тексте»

Пляскина Татьяна Владимировна

учитель русского языка и литературы

Первая квалификационная категория

МОУ ИРМО «Листвянская СОШ»

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………………2

Основная часть:

1. Цель и задачи…………………………………………………………………………3
2. План урока (технологическая карта)…………………………………………….….4
3. Конспект урока…………………………………………………………………….…7
4. Материально-техническое обеспечение урока

-Приложение №1 …………………………………………………………………...14

-Приложение №2……………………………………………………………………17

-Анализ урока………………………………………………………………………..18

-Ссылки на используемую литературу…………………………………………….19

Введение.

Актуальность данной темы «Текст как речевое произведение. Виды информации в тексте» диктуется временем.

Во-первых, русский язык – основа национальной культуры, важнейшее средство приобщения школьников к её неисчерпаемым богатствам. Приобщение ребёнка к культуре происходит под влиянием того, что он читает, слышит, с кем общается, одним словом, под влиянием той речевой среды, в которую он погружён, от которой так или иначе постоянно зависит.

Сегодня окружающая речевая среда не всегда приобщает к культуре. В качестве «лекарства» от пагубного влияния сомнительного языкового окружения школьников можно рассматривать среду обучающую, способную вызвать у ребёнка потребность постоянного общения с текстами – «целебными» источниками нашего русского языка.

Во-вторых, содержание государственного образовательного стандарта по русскому языку ориентировано не столько на обучение орфографии и пунктуации, сколько на формирование языковой и духовной культуры школьников, умения думать, грамотно говорить и писать в разных условиях общения.

В-третьих, задания по ОГЭ и ЕГЭ проверяют подготовку учащихся по всем основным разделам и аспектам курса. Особое внимание уделено сформированности речевых умений и навыков выпускников: чтению и пониманию текста, оценке его содержания и языкового воплощения (элементы лингвистического анализа), созданию собственного высказывания на основе предложенного текста.

Не менее важное место в системе заданий ЕГЭ отводится проверке уровня сформированности культурно-речевых навыков, владения основными нормами современного русского литературного языка.

Таким образом, формирование таких жизненно важных умений, как: различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск

информации в различных источниках, способность передавать её в соответствии с условиями общения – невозможно без использования на уроках русского языка и литературы лингвистического анализа текста. Анализ языковых явлений, идейно-эстетических особенностей художественного текста с соответствующими наблюдениями над функцией слова позволяют развить чувство языка, понять его эстетические функции, заинтересовать учащихся его тайнами и законами.

Являясь сферой функционирования языковых единиц разных уровней, текст служит подтверждением мысли о том, что языковая система исполнена красоты и гармонии, что в речи (в тексте) все единицы языковой системы взаимодействуют.

Использование анализа текста позволяет реализовать воспитательные возможности предмета “Русский язык», способствует формированию духовных и нравственных качеств, мировоззрения школьников, становлению их гражданского сознания, приобщения к отечественной и мировой культуре. Текст можно использовать не только с целью правописно-орфографической направленности, но и для развития речевой культуры учащихся. Он способствует интенсивному речевому и интеллектуальному развитию учащихся. В процессе лингвистического анализа текста происходит активизация логико-познавательных сторон деятельности учащихся, развитие их способности самостоятельно анализировать факты и делать выводы.

Текст – один из сложнейших объектов лингвистического исследования. К признакам, присущим всем текстам, можно отнести следующие:

1) текст – это сообщение в письменной форме;

2) текст характеризуется содержательной и структурной завершённостью;

3) в тексте выражается отношение автора в к сообщаемому.

На основе приведённых признаков текст можно определить как сообщение в письменной форме, характеризующееся смысловой и структурной завершённостью и определённым отношением автора к сообщаемому.

Современная лингвистика признала своим главным объектом текст, так как вся наша жизнь проходит в текстовом окружении, из текстов различных типов мы получаем большую часть информации о мире.

Цель урока: обобщение и систематизация знания о тексте как о произведении речи; формирование практических умений и навыков обучающихся по осознанному применению полученных знаний на практике;

Задачи:

Обучающие: углубить представление о тексте и его свойствах, видах связи предложений в тексте, видах информации в тексте.

Развивающие: углубить умение различать виды информации, обнаруживать их в художественном тексте, составлять собственное монологическое высказывание (не менее 10 предложений).

Воспитывающие: воспитывать культуру общения.

Тема урока. Текст как речевое произведение. Виды информации в тексте.

Предмет: русский язык в 8 классе

Тема урока: Текст как речевое произведение. Виды информации в тексте.

Тип урока: урок комплексного применения знаний с элементами изучения нового (практическая работа с текстом)

Цель урока: обобщение и систематизация знания о тексте как о произведении речи; формирование практических умений и навыков обучающихся по осознанному применению полученных знаний на практике;

Задачи:

Обучающие: углубить представление о тексте и его свойствах, видах связи предложений в тексте, видах информации в тексте.

Развивающие: углубить умение различать виды информации, обнаруживать их в художественном тексте, составлять собственное монологическое высказывание (не менее 10 предложений).

Воспитывающие: воспитывать культуру общения.

Прогнозируемые результаты:

Личностные:

-стремление к речевому самосовершенствованию

-формирование понимания важности уважительного отношения друг к другу

Метапредметные:

-владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим);

-развитие устной речи;

-умение вести самостоятельный поиск информации, умение преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в ходе чтения текста.

Предметные:

-анализ текста с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли, цельности и относительной законченности;

-определение вида информации в тексте;

-развитие навыков содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль.

Регулятивные:

-самостоятельное оценивание достигнутого результата, выстраивание своих действий.

Основные понятия: смысловая цельность текста, тема текста, основная мысль, ключевые слова, лексическое значение слова.

Методы и формы обучения: проблемный метод; индивидуальная, в парах, фронтальная работа, исследование

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал (заготовки для анализа текста)

Наглядно-демонстрационный материал: презентация по теме урока

Основные понятия: смысловая цельность текста, тема текста, основная мысль, ключевые слова, лексическое значение слова, средства речевой выразительности.

Образовательная технология: критического мышления, ментальная карта (интеллект-карта) проблемного изучения

Функциональная грамотность:

-умение находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенном в одном фрагменте текста

Ход урока

1. Организационно-мотивационный момент
2. Целеполагание. Проблемный вопрос

Послушайте цитату великого писателя Максима Горького:

«Прежде чем начать писать, - говорил М. Горький, - я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать».

С этими тремя вопросами сталкивается не только любой автор, но и каждый критик, рецензент и просто читатель. О чём мы сегодня будем говорить?

-Сегодня мы будем говорить о тексте. Одной из главных единиц речи является текст.

-Давайте вспомним, что такое текст?

3. Постановка учебной задачи.

• Стадия вызова.

Учитель: Каждому человеку необходимо понимать прочитанное, воспринимать информацию различного характера, а также самому создавать тексты, адекватно отражающие его мысли. При этом следует грамотно выбрать речевой жанр и соответствующие ему языковые средства. Нам приходится ежедневно понимать и порождать различные виды текстов, поскольку именно в них фиксируются итоги человеческого познания, достижения науки, культуры.

(Текст – это группа предложений, объединенных в целое темой и основной мыслью.)

Признаки текста:

• смысловая цельность; (пауза)
• относительная законченность; (пауза)
• членимость на абзацы; (пауза)
• тематическое и композиционное единство частей текста; (пауза)

Каждый текст предполагает наличие темы. Тема текста – это то, о чем говорится в тексте. Основная мысль текста обычно передает отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого (через раскрытие темы, лирические отступления, использование различных языковых средств).
Часть темы называется микротемой и формирует абзац – отрывок текста между отступами в начале строки. В пределах абзаца предложения связываются логически и грамматически. Текст может иметь заголовок.
Рассмотрим более детально признаки текста, которые обеспечивают единство внешней и внутренней формы — его цельность.

Стадия повторения и закрепления материала. Основные признаки текста
1. Тематическое единство. Все предложения в тексте или его части (абзацы) раскрывают его тему и основную мысль.
2. Развёрнутость. Тема текста раскрывается через подтемы или микротемы. Целостный подбор подтем обеспечивает более полное раскрытие темы. В большом по объему тексте подтемы могут уточняться микротемами. Подтемы и микротемы обеспечивают глубину текста и определяют способ развития основной мысли текста.
3. Членимость — это признак, который обозначает, что текст делится на структурные смысловые отрезки:
-предложения
-абзацы
-сложные синтаксические целые;
-параграфы
-главы.
Учтем, что одно предложение, даже очень распространенное и занимающее несколько строк в письменной речи, не является текстом.
4. Последовательность — это признак, который реализуется тогда, когда каждое последующее предложение содержит новую информацию для развертывания содержания текста. В каждом тексте прослеживается логическая последовательность развития мысли.
5. Связность — признак текста, который обеспечивает единство текста как смыслового целого. Набор разрозненных предложений не является текстом. Предложения в тексте последовательно связаны по смыслу и грамматически. Для связи предложений в тексте используются как лексические, так и грамматические средства (повторы, синонимы, местоимения, союзы, параллелизм синтаксических конструкций и пр.).
6. Цельность — это признак, который не допускает вставку языковых средств (лексических, грамматических или стилистических), противоречащих авторскому замыслу.
7. Законченность — это признак текста, который выражает завершенность текста. Небольшие тексты состоят в основном из трех частей: зачина (начала), средней части и концовки. Законченным, или завершенным, считается тот текст, в котором имеются три указанные части, а тема раскрыта полностью с точки зрения замысла автора.
8. Стилистическое единство текста предполагает использование лексических, грамматических средств в соответствии со стилем, к которому принадлежит текст (научный, официально-деловой, художественный, публицистический, разговорный стиль).

Типы информации в тексте.

-Фактуальная информация - это фактическая основа текста, которая сообщает о том, что происходило, происходит или будет происходить.
-Концептуальная информация - это информация об авторе, не только об его позиции, но и социальном статусе, способе мышления, образованности, психическом состоянии и т.п.
-Подтекстовая информация - это не содержащаяся явно в тексте информация, заложена во всем тексте и может быть выявлена только при определенных условиях.

4. Актуализация

Анализ текста

«Мотя»

Однажды папа пришёл с работы и, заглянув к маме на кухню, попросил колбаски.

– Не дам, – сказала мама. – Скоро ужинать будем.

– Да это не мне. Я на лестницу отнесу.

– Кошке бездомной? – догадалась Катя.

– Нет. Бегемоту. Сидит, понимаешь ли, на лестнице бездомный бегемот и колбаски просит...

Выглянули за дверь. А там действительно сидел бегемот. Совсем бездомный. Мама вынесла ему колбаски.

– Давайте возьмём бегемота домой, – попросила Катя.

– Нет уж, – сказала мама, – и так в квартире повернуться негде!

– А пусть он в ванной живёт, – предложил папа.

И бегемота взяли в дом. Наполнили ванну тёплой водой. И он там плескался весь вечер.

Наутро бегемот вышел на балкон и открыл пасть. Все думали, что он зевает. А он, оказывается, ветер пастью ловил. Особенно ему нравился юго-западный.

Так и жили. Мама ходила с бегемотом в магазин. И всегда их почему-то без очереди пропускали. А тяжёлые сумки мама грузила бегемоту на спину. И сама ещё сверху садилась. Дети им кричали вслед:

Бегемот, бегемот маму Катину везёт!..

Иногда бегемот останавливался и открывал пасть. Один раз прямо на перекрёстке остановился. И машины тоже остановились. И даже милиционер не свистел. Все ждали, пока утихнет юго-западный ветер.

Но вот как-то вечером сидели папа с Катей на бегемоте и смотрели «Спокойной ночи, малыши». Вдруг из кухни выходит печальная мама:

– Сейчас по радио объявили, что у одной старушки пропал бегемот. Коричневый. Живот светлый. По кличке Мотя. Любит ловить юго-западный ветер... Тут бегемот вдруг и говорит:

– Всё правильно. На остановке я потерялся. Открыл пасть, а Марья Степановна не заметила, что я отстал. Так и уехала без меня на троллейбусе... Видно, плохо ей теперь. Один я был у Марьи Степановны.

– Придётся вас вернуть, – вздохнула мама. – Я даже телефон запомнила.

На следующий день пришла старушка. Бегемот как увидел хозяйку, как бросился ей на шею от радости, чуть сервант не опрокинул!

– Большое спасибо, – сказала Марья Степановна, – что моего Мотю сберегли, в обиду не дали.

И подарила портрет на память. Бегемот Мотя стоит на портрете во весь рост. И пасть открыл. Юго-западный ветер ловит.

Тим Собакин (настоящее имя — Андрей Викторович Иванов) — советский и российский детский писатель, поэт, журналист и редактор.)

Послетекстовый этап

Подтвердилось ли ваше предположение, о чём пойдёт речь в этом тексте?

Понравился ли вам этот текст?

Как вы думаете, почему автор выбрал такое название?

Задание на выбор правильного ответа из списка.

5. Физминутка

6. Актуализация изученного

Задание 1. Выберите правильный ответ: Тема текста – это…

1) замысел автора;

2) содержание речи;

3) то, о чём говорится в тексте.

Для построения понятий «Текст. Тема текста» зададим 5 констатирующих вопросов. Для этого попросим обучающихся подготовить вопросы (кто? что?):

-Кого звали Мотей?

-Что случилось с Мотей?

-Что любил делать Мотя?

-С чего началась история Моти?

-Чем закончилась история Моти?

На основе этих вопросов сделаем вывод об основной теме этого текста. Сколько микротем в тексте? 3 микротемы

Задания на выбор правильного ответа из списка.

Задание 2. Выберите из перечня правильный вариант ответа.

Какова тема этого текста?

1) дружная семья;

2) бегемот Мотя;

3) большая потеря.

Давайте проследим, как развивается тема этого текста. Используем приёмы выборочного чтения. Найдите действия, подчеркните

Задание 3. Выберите из перечня правильный вариант ответа.

Как появился бегемот в семье?

1) бегемота взяли из зоопарка;

2) бегемота нашли на лестничной площадке;

3) сам пришёл.

Задание 4. Выберите из перечня правильный вариант ответа.

Кто уговорил взять бегемота себе?

1) девочка;

2) папа;

3) мама.

Работа с ключевыми словами. (Задание 5-10)

Задание 5. Выберите из перечня правильный вариант ответа.

В каком фрагменте текста говорится о том, что бегемот прижился в семье?

1) И бегемота взяли в дом. Наполнили ванну тёплой водой. И он там плескался весь вечер.

2) Наутро бегемот вышел на балкон и открыл пасть. Все думали, что он зевает. А он, оказывается, ветер пастью ловил. Особенно ему нравился юго-западный.

3) Так и жили. Мама ходила с бегемотом в магазин. И всегда их почему-то без очереди пропускали. А тяжёлые сумки мама грузила бегемоту на спину. И сама ещё сверху садилась.

Задание 6. Выберите из перечня правильный вариант ответа.

Почему однажды вечером мама вышла печальной из кухни?

1) Катя разбила ее любимую вазу.

2) Мама услышала объявление, что у старушки пропал бегемот.

3) Папа забыл покормить бегемота.

Задание на локализацию информации по месту.

Задание 7. Предпоследний абзац содержит информацию о

1) портрете старушки;

2) описании серванта;

3) радости бегемота.

Задание на локализацию информации по смыслу.

Задание 8. Докажите словами из текста, что бегемот любил свою хозяйку.

Бегемот как увидел хозяйку, как бросился ей на шею от радости, чуть

Задание с развёрнутым ответом.

Задание 9. Почему бегемот Мотя вернулся к своей хозяйке?

Бегемот жалел старушку, она была одинокой

Задание 10. Выберите подходящие варианты.

Основная мысль текста заключается в

1) верности;

2) дружбе;

3) дисциплинированности;

4) доброте;

5) пунктуальности;

6) милосердии.

5. Обобщение и систематизация знаний.

Задание на понимание буквального смысла текста.

7. Рефлексия. Итоги урока

Задание 11. Заполните таблицу.

8. Домашняя работа. Даны заготовки ответов.

Примеры из текстов читают 3 человека.

В основе сочинения лежит ментальная карта (задание 1)

Сочинение 70-80 слов.

1. «Что такое настоящая дружба?»

2. «Зачем нужно быть добрым и милосердным?»

Приложение №1

«Мотя»

Однажды папа пришёл с работы и, заглянув к маме на кухню, попросил колбаски.

– Не дам, – сказала мама. – Скоро ужинать будем.

– Да это не мне. Я на лестницу отнесу.

– Кошке бездомной? – догадалась Катя.

– Нет. Бегемоту. Сидит, понимаешь ли, на лестнице бездомный бегемот и колбаски просит...

Выглянули за дверь. А там действительно сидел бегемот. Совсем бездомный. Мама вынесла ему колбаски.

– Давайте возьмём бегемота домой, – попросила Катя.

– Нет уж, – сказала мама, – и так в квартире повернуться негде!

– А пусть он в ванной живёт, – предложил папа.

И бегемота взяли в дом. Наполнили ванну тёплой водой. И он там плескался весь вечер.

Наутро бегемот вышел на балкон и открыл пасть. Все думали, что он зевает. А он, оказывается, ветер пастью ловил. Особенно ему нравился юго-западный.

Так и жили. Мама ходила с бегемотом в магазин. И всегда их почему-то без очереди пропускали. А тяжёлые сумки мама грузила бегемоту на спину. И сама ещё сверху садилась. Дети им кричали вслед:

-Бегемот, бегемот маму Катину везёт!..

Иногда бегемот останавливался и открывал пасть. Один раз прямо на перекрёстке остановился. И машины тоже остановились. И даже милиционер не свистел. Все ждали, пока утихнет юго-западный ветер.

Но вот как-то вечером сидели папа с Катей на бегемоте и смотрели «Спокойной ночи, малыши». Вдруг из кухни выходит печальная мама:

– Сейчас по радио объявили, что у одной старушки пропал бегемот. Коричневый. Живот светлый. По кличке Мотя. Любит ловить юго-западный ветер... Тут бегемот вдруг и говорит:

– Всё правильно. На остановке я потерялся. Открыл пасть, а Марья Степановна не заметила, что я отстал. Так и уехала без меня на троллейбусе... Видно, плохо ей теперь. Один я был у Марьи Степановны.

– Придётся вас вернуть, – вздохнула мама. – Я даже телефон запомнила.

На следующий день пришла старушка. Бегемот как увидел хозяйку, как бросился ей на шею от радости, чуть сервант не опрокинул!

– Большое спасибо, – сказала Марья Степановна, – что моего Мотю сберегли, в обиду не дали.

И подарила портрет на память. Бегемот Мотя стоит на портрете во весь рост. И пасть открыл. Юго-западный ветер ловит.

Тим Собакин (настоящее имя — Андрей Викторович Иванов) — советский и российский детский писатель, поэт, журналист и редактор)

Послетекстовый этап

Задание 1. Выберите правильный ответ: Тема текста – это…

1) замысел автора;

2) содержание речи;

3) то, о чём говорится в тексте.

Составьте 5 вопросов по теме текста

Задание 2. Выберите из перечня правильный вариант ответа. Какова тема этого текста?

1) дружная семья;

2) бегемот Мотя;

3) большая потеря.

Задание 3. Выберите из перечня правильный вариант ответа. Как появился бегемот в семье?

1) бегемота взяли из зоопарка;

2) бегемота нашли на лестничной площадке;

3) сам пришёл

Задание 4. Выберите из перечня правильный вариант ответа. Кто уговорил взять бегемота себе?

1) девочка;

2) папа;

3) мама.

Задание 5. Выберите из перечня правильный вариант ответа.

В каком фрагменте текста говорится о том, что бегемот прижился в семье?

1) И бегемота взяли в дом. Наполнили ванну тёплой водой. И он там плескался весь вечер.

2) Наутро бегемот вышел на балкон и открыл пасть. Все думали, что он зевает. А он, оказывается, ветер пастью ловил. Особенно ему нравился юго-западный.

3) Так и жили. Мама ходила с бегемотом в магазин. И всегда их почему-то без очереди пропускали. А тяжёлые сумки мама грузила бегемоту на спину. И сама ещё сверху садилась.

Задание 6. Выберите из перечня правильный вариант ответа.

Почему однажды вечером мама вышла печальной из кухни?

1) Катя разбила ее любимую вазу.

2) Мама услышала объявление, что у старушки пропал бегемот.

3) Папа забыл покормить бегемота.

Задание 7. Предпоследний абзац содержит информацию о

1) портрете старушки;

2) описании серванта;

3) радости бегемота.

Задание 8. Докажите словами из текста, что бегемот любил свою хозяйку.

________________________________________________________________________

Задание 9. Почему бегемот Мотя вернулся к своей хозяйке?

________________________________________________________________________

Задание 10. Выберите подходящие варианты.

Основная мысль текста заключается в

1) верности;

2) дружбе;

3) дисциплинированности;

4) доброте;

5) пунктуальности;

6) милосердии.

Типы информации в тексте.

-Фактуальная информация - это фактическая основа текста, которая сообщает о том, что происходило, происходит или будет происходить.
-Концептуальная информация - это информация об авторе, не только об его позиции, но и социальном статусе, способе мышления, образованности, психическом состоянии и т.п.
-Подтекстовая информация - это не содержащаяся явно в тексте информация, заложена во всем тексте и может быть выявлена только при определенных условиях.

Приложение №2

#1055;резентация

2. Ссылка на урок

Анализ урока

Комплексный анализ текста – это не только интересный, но и чрезвычайно полезный вид работы, при котором осуществляется системный подход к изучению языка. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы и формирует нравственные качества школьников.

На уроках большое внимание уделяю работе с текстом: как письменным, так и устным. Виды этой работы различны: составление плана, пересказ по опорным примерам, рассказ от лица героя произведения, развернутая оценка ответа одноклассника. Все это способствует развитию монологической речи учащихся. Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. Уровень познавательных способностей моих учеников разный, значительная часть детей имеет низкую мотивацию к обучению, следовательно, основной целью педагогической деятельности следует считать развитие познавательных способностей учащихся.

Главный результат работы, которую выполняет школьник в процессе анализа текста, - это умения самостоятельно понять замысел текста, объяснить те приемы и средства, которыми автор достигает реализации своего замысла, объяснить влияния грамматических и стилистических средств выразительности для создания художественного образа, сочинить собственные тексты, адекватные заданной речевой ситуации. В процессе комплексного анализа текста проводятся следующие виды языкового разбора: фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный и этимологический, морфологический и синтаксический, стилистический.

Особое значение придаю подбору текстов для комплексного анализа. Текст должен удовлетворять многим требованиям и совмещать в себе различные качества:

- должен быть понятным по содержанию;

- соответствовать программе по характеру орфограмм и пунктограмм;

- оказывать воспитательное воздействие;

- готовить выпускников к сдаче ЕГЭ и ГИА.

Написание сочинения-рассуждения по русскому языку – одно из самых сложных заданий, к которому нужно подготовить девятиклассников, но начинаем подготовку с 5 класса. Сочинение должно соответствовать функционально-смысловому типу речи – рассуждению. Особое внимание уделяется умению выпускника аргументировать свои мысли, используя прочитанный текст. Постепенной анализ различных текстов и построение небольших сочинений на их основе из класса в класс-один из важнейших этапов работы с текстом в школе.

Дополнительно на уроке использовала активное средство обучения - мультимедийную презентацию, раздаточные листы для работы. Учебная работа на уроке была разнообразна: чередовались виды организации деятельности учащихся, такие как: беседа (ответы на вопросы учителя), творческие задания, работа в парах, составление кластера, самостоятельная работа, взаимопроверка. Создан нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с учащимися доброжелательный. В ходе урока дети усвоили 4 признака текста, вспомнили, что такое текст. Итог урока подведен, работа учащихся оценена и прокомментирована.

Ссылки на используемую литературу

#1043;раник Г.Г. и другие. Речь, язык и секреты пунктуации. – М., 1996.

2. Тим Собакин. Биографическая справка.

#1060;ормирование читательской грамотности.

«Мотя»

Однажды папа пришёл с работы и, заглянув к маме на кухню, попросил колбаски.

– Не дам, – сказала мама. – Скоро ужинать будем.

– Да это не мне. Я на лестницу отнесу.

– Кошке бездомной? – догадалась Катя.

– Нет. Бегемоту. Сидит, понимаешь ли, на лестнице бездомный бегемот и колбаски просит...

Выглянули за дверь. А там действительно сидел бегемот. Совсем бездомный. Мама вынесла ему колбаски.

– Давайте возьмём бегемота домой, – попросила Катя.

– Нет уж, – сказала мама, – и так в квартире повернуться негде!

– А пусть он в ванной живёт, – предложил папа.

И бегемота взяли в дом. Наполнили ванну тёплой водой. И он там плескался весь вечер.

Наутро бегемот вышел на балкон и открыл пасть. Все думали, что он зевает. А он, оказывается, ветер пастью ловил. Особенно ему нравился юго-западный.

Так и жили. Мама ходила с бегемотом в магазин. И всегда их почему-то без очереди пропускали. А тяжёлые сумки мама грузила бегемоту на спину. И сама ещё сверху садилась. Дети им кричали вслед:

-Бегемот, бегемот маму Катину везёт!..

Иногда бегемот останавливался и открывал пасть. Один раз прямо на перекрёстке остановился. И машины тоже остановились. И даже милиционер не свистел. Все ждали, пока утихнет юго-западный ветер.

Но вот как-то вечером сидели папа с Катей на бегемоте и смотрели «Спокойной ночи, малыши». Вдруг из кухни выходит печальная мама:

– Сейчас по радио объявили, что у одной старушки пропал бегемот. Коричневый. Живот светлый. По кличке Мотя. Любит ловить юго-западный ветер... Тут бегемот вдруг и говорит:

– Всё правильно. На остановке я потерялся. Открыл пасть, а Марья Степановна не заметила, что я отстал. Так и уехала без меня на троллейбусе... Видно, плохо ей теперь. Один я был у Марьи Степановны.

– Придётся вас вернуть, – вздохнула мама. – Я даже телефон запомнила.

На следующий день пришла старушка. Бегемот как увидел хозяйку, как бросился ей на шею от радости, чуть сервант не опрокинул!

– Большое спасибо, – сказала Марья Степановна, – что моего Мотю сберегли, в обиду не дали.

И подарила портрет на память. Бегемот Мотя стоит на портрете во весь рост. И пасть открыл. Юго-западный ветер ловит.

Тим Собакин (настоящее имя — Андрей Викторович Иванов) — советский и российский детский писатель, поэт, журналист и редактор)

Послетекстовый этап

Задание 1. Выберите правильный ответ: Тема текста – это…

1) замысел автора;

2) содержание речи;

3) то, о чём говорится в тексте.

Составьте 5 вопросов по теме текста

Задание 2. Выберите из перечня правильный вариант ответа. Какова тема этого текста?

1) дружная семья;

2) бегемот Мотя;

3) большая потеря.

Задание 3. Выберите из перечня правильный вариант ответа. Как появился бегемот в семье?

1) бегемота взяли из зоопарка;

2) бегемота нашли на лестничной площадке;

3) сам пришёл

Задание 4. Выберите из перечня правильный вариант ответа. Кто уговорил взять бегемота себе?

1) девочка;

2) папа;

3) мама.

Задание 5. Выберите из перечня правильный вариант ответа.

В каком фрагменте текста говорится о том, что бегемот прижился в семье?

1) И бегемота взяли в дом. Наполнили ванну тёплой водой. И он там плескался весь вечер.

2) Наутро бегемот вышел на балкон и открыл пасть. Все думали, что он зевает. А он, оказывается, ветер пастью ловил. Особенно ему нравился юго-западный.

3) Так и жили. Мама ходила с бегемотом в магазин. И всегда их почему-то без очереди пропускали. А тяжёлые сумки мама грузила бегемоту на спину. И сама ещё сверху садилась.

Задание 6. Выберите из перечня правильный вариант ответа.

Почему однажды вечером мама вышла печальной из кухни?

1) Катя разбила ее любимую вазу.

2) Мама услышала объявление, что у старушки пропал бегемот.

3) Папа забыл покормить бегемота.

Задание 7. Предпоследний абзац содержит информацию о

1) портрете старушки;

2) описании серванта;

3) радости бегемота.

Задание 8. Докажите словами из текста, что бегемот любил свою хозяйку.

______________________________________________________________________________________

Задание 9. Почему бегемот Мотя вернулся к своей хозяйке?

______________________________________________________________________________________

Задание 10. Выберите подходящие варианты.

Основная мысль текста заключается в

1) верности;

2) дружбе;

3) дисциплинированности;

4) доброте;

5) пунктуальности;

6) милосердии.

Типы информации в тексте.

-Фактуальная информация - это фактическая основа текста, которая сообщает о том, что происходило, происходит или будет происходить.
-Концептуальная информация - это информация об авторе, не только об его позиции, но и социальном статусе, способе мышления, образованности, психическом состоянии и т.п.
-Подтекстовая информация - это не содержащаяся явно в тексте информация, заложена во всем тексте и может быть выявлена только при определенных условиях.