Рабочая прграмма и КТП для 5 класса по русскому языку (Львов)
рабочая программа по русскому языку (5 класс) по теме

Муниципальное образование город Краснодар

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение  

гимназия №36

УТВЕРЖДЕНО

решение педсовета протокол №____

от ________________2011 года

Председатель педсовета

_____________Н. Н. Давыдова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  (2 вид)

По   русскому языку 

Ступень обучения   основное общее образование  (5 класс)

Количество часов  238   Уровень   базовый

Учитель Белоусова Светлана Юрьевна

Программа разработана на основе  Федерального компонента государственного стандарта образования для основной общей школы 2004 года и авторской программы по  русскому языку для общеобразовательных учреждений.  5 – 11 классы  (автор-составитель  С. И. Львова), М., Мнемозина, 2008г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Настоящая рабочая  программа по русскому языку для 5 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта образования для основной общей школы 2004 года и авторской программы по  русскому языку для общеобразовательных учреждений.  5 – 11 классы  (автор-составитель  С. И. Львова), М., Мнемозина, 2008г. Программа разработана в связи с тем, что количество часов в учебном плане (238ч) не совпадает  с количеством часов в авторской программе (204ч).

Выбор авторской программы мотивирован тем, что она

-рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных  и гимназических  классов;

- соответствует  стандарту основного общего образования по русскому языку, социальному заказу родителей;

- построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;

 - способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;

- обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся.

- по авторской программе курс 5 класса рассчитан на 6 часов в неделю,  по учебному плану гимназии добавлен еще один дополнительный час.  Дополнительные часы  направлены на повторение и обобщение пройденного материала,  на развитие речи учащихся, на более глубокое  изучение сложных случаев орфографии и пунктуации. В программу также включен дополнительный материал, расширяющий её основное содержание.

        В рабочей программе предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых с учётом психологических и возрастных особенностей пятиклассников.

В рабочей программе обозначено целеполагание предметного курса на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных целей.

Общая характеристика учебного предмета

          Содержание курса русского (родного) языка обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

        Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

        Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, её основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

        Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

        Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

        В основу курса положен триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции. Деятельностно-системный подход в обучении, направленность на трехсторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функционального назначения) пронизывают весь курс обучения родному языку в целом, что отражается в необычном предъявлении материала в рабочей программе. В ней предусмотрены не только описательно-классификационная характеристика системы языка, но и указание на особенности употребления в письменной и устной речи названных в программе языковых единиц.

        Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это в выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися.

        Рабочая программа построена с учётом принципа преемственности между начальной и средней школой.

        Рабочая программа охватывает обширный материал, опираясь в основном на повторение ранее изученного материала. Материал подаётся в виде блоков, изучение каждого из которых начинается с повторения уже изученного материала, к которому добавляется новый. Особое внимание уделяется работе по развитию речи учащихся, работе с различными видами словарей. Работа с тестами различной направленности и сложности позволяет на ранней стадии начать подготовку к ЕГЭ.

Таблица тематического распределения часов

Диктантов и  проверочных работ – 15

Сочинений – 7

Изложений - 5

Содержание обучения

Лингвистика – наука о языке (3 ч)

        Лингвистика как наука о языке и речи.

Основные разделы лингвистики, изучающиеся на уроках русского языка в 5-м классе.

Основные единицы языка и речи: звук (*фонема), слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст.

* Писатели и учёные о богатстве и выразительности русского языка.

Введение в лингвистику

Вводный курс

Фонетика (5 ч)

Речь устная и письменная. Разделы лингвистики, изучающие устную речь (фонетика, орфоэпия). Основные требования к устной и письменной речи.

Фонетика как раздел лингвистики.

Звук – основная единица языка. *Понятие фонемы.

Фонетическая транскрипция как специальный способ записи звучащей речи.

Обобщение сведений о звуках русского языка и их классификации: гласные (ударные/безударные), согласные (твёрдые/мягкие, глухие/звонкие). Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости.

*Сонорные согласные. Смыслоразличительная роль звука (*фонемы) в слове.

*Звукопись как выразительное средство устной речи.

*Особенность словесного ударения в русском языке: силовое, разноместное, подвижное. Словесное ударение и логическое ударение (смысловое выделение слова в речи).

Орфоэпия ( 6 ч)

Орфоэпия как раздел языкознания.

Особенности произношения безударных гласных, некоторых согласных звуков и их сочетаний (чт, чн, сш, зш, сч, зщ, зж, тс, дс и др.)

Связь культуры поведения человека и культуры речевого высказывания. Изменение звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции.* Оглушение и озвончение парных согласных звуков.

Произношение мягкого или твёрдого согласного перед  [э] в иноязычных словах.

Правильное произношение некоторых групп согласных. *Допустимые варианты произношения и ударения.

Орфоэпический словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Графика (7 ч)

Разделы лингвистики, изучающие письменную речь: графика, орфография, пунктуация.

*Письмо и каллиграфия.

Графика как раздел лингвистики, устанавливающий соотношение между буквами алфавита и звуками.

*Элементарные сведения из истории происхождения письменности и русского алфавита.

Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю,я.

Рол букв ь и ъ в обозначении звукового состава словоформы.

Морфемика (7 ч)

Морфемика как раздел лингвистики.

Морфема – значимая часть слова. Отличия морфемы от звука (буквы) слога.

Словарь значения морфем: его предназначение, строение, содержание словарной статьи.

Корень, приставка, суффикс и окончание – морфемы, передающие информацию о сове: его лексическом значении, грамматических свойствах, стилистической принадлежности.

*Морфемы словообразующие и формообразующие.

Однокоренные слова: их смысловое и структурное сходство.

Морфемная модель как схема морфемного построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении, строении и грамматических признаках:

-еньк- , -чик-, пере-    и т.д.,

чередование гласных и согласных в морфемах; типы чередований:

а//о, е//и; беглые гласные//нуль звука; неполногласные сочетания//полногласные сочетания (оро//ра, оло//ла, ере//ре); различные чередования согласных (к//ч//ц, г//ж/з и др.)

*Варианты морфем.

*Исторические изменения в структуре слова.

Понятие об этимологии.

Этимологический словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Лексикология (6 ч)

Лексикология как раздел лингвистики. Слово – единица языка и речи. Лексическое значение слова.

Основные способы объяснения лексического значения: краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, подбор ближайшего однокоренного слова (словообразовательное толкование: ущелье – щель между горами); наглядное изображение предмета, обозначаемого словом (рисунок, фотография).

Толковый словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Словари синонимов и антонимов: их назначение, структура, содержание словарных статей.

*Слова нейтральные и стилистически окрашенные (разговорные, книжные).

Тематические группы слов.

Слова, обозначающие родовые и видовые понятия.

Орфография (15ч)

Орфография как раздел правописания.

Орфография как система правил правописания.

Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них:

1)  правописание морфем («пиши морфему одинаково»);

2)  слитные, дефисные и раздельные написания («пиши слова отдельно друг от  друга, а части слов – слитно, реже – через дефис»);

3) употребление прописных и строчных букв («пиши с прописной буквы имена собственные, со строчной – нарицательные»);

4) перенос слова («переноси слова по слогам»).

Орфограмма.

Виды орфограмм в корне  слова, связанных с обозначением безударных гласных и согласных звуков.

*Понятие об омофонах и особенностях их значения, произношения и написания.

Виды орфограмм в окончании. Грамматический анализ слова как основа выбора правильного написания окончания имён существительных и глаголов.

Употребление ь и ъ на письме: ь для обозначения мягкости согласных; ь после шипящих; -тся и –ться в глаголах; разделительные ь и ъ.

Слитные, дефисные и раздельные написания слов.

Морфология (4ч)

Морфология как раздел грамматики.

Самостоятельные и служебные части речи.

Типичные суффиксы и окончания разных частей речи (имен существительных, прилагательных, глаголов).

Слова изменяемые (образуют формы) и неизменяемые (не образуют форм).

Образование форм слова с помощью окончания.

Нулевое окончание и его значение в некоторых формах имён существительных (1-е скл. – рощ; 2-е скл. – плющ; 3-е скл. – тень) и глаголов прошедшего времени (перечит- а -л).

Культура речи (6 ч)

Культура речи как раздел лингвистики, устанавливающий правила (нормы) пользования языком в речевом общении. Связь культуры поведения человека и культуры речевого высказывания.

Норма как правильное употребление в речи языковых единиц. Нормы, связанные с различными областями языка: нормы орфоэпические, грамматические, лексические. Нормы построения текста.  Место орфографических  и пунктуационных норм в системе культуры речи.  

Речевой этикет как правила речевого поведения. Понятие речевой ситуации. Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.

*Словари грамматических трудностей русского языка.

Синтаксис и пунктуация (33 ч)

Синтаксис как раздел лингвистики. Основные единицы синтаксиса (предложение и словосочетание) и  их признаки.

Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосочетании.

Виды словосочетаний: именные и глагольные. Типичные модели словосочетаний.

Предложение как основная единица синтаксиса. Интонация предложения. *Основные элементы интонации: логическое ударение, пауза, мелодика (повышение/понижение голоса), темп, тон речи.

*Элементарный интонационный анализ предложения.

         Выделение грамматической основы в простых и сложных предложениях. Грамматическая основа предложения.   Основные   типы грамматических основ.

*Постановка тире между подлежащим и сказуемым.

          Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство). Виды дополнений. Виды определений. Виды обстоятельств.

Словарь эпитетов: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

        Различение видов предложений на основе их смыслового и грамматико-интонационного анализа.

        Предложение, его виды по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), по эмоциональной окраске (восклица-
тельные и невосклицательные) по наличию и отсутствию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные), по количеству грамматических основ (простые и сложные). Выделение грамматической
основы в простых и сложных предложениях.

         Составление схем предложений, осложненных однородными членами, обращениями, вводными словами, сравнительными оборотами (простые
случаи).

        Простое осложненное предложение. Синтаксические конструкции, которые осложняют простое предложение: однородные члены предложения, обращения, вводные слова, сравнительные обороты.

        Предложения с прямой речью. Пунктуация как раздел правописания.

Анализ и конструирование предложений с прямой речью.

        Синтаксический разбор предложения.

        Связь пунктуации и синтаксиса. Основные группы пунктуационных правил:

1) знаки препинания в конце предложения;

2)знаки препинания внутри простого предложения;

3)знаки препинания между частями сложного предложения;

4) знаки препинания в предложениях с прямой речью.

          Осмысление роли пунктуации в письменном общении.
Простые случаи постановки знаков препинания в конце
предложения, внутри простого предложения, между частями сложного предложения и в предложениях с прямой речью.

        Постановка  запятой  перед союзом и в простом и сложном предложениях.

Интонационно   правильное произношение предложения с однородными членами, обращениями, вводными словами.

         *Обобщающее слово при однородных членах предложения.

Постановка знаков препинания при однородных членах предложения с обобщающим словом.

Текстоведение (43 ч)

        Текстоведение как раздел лингвистики.  Текст и его признаки: единство темы, наличие основной мысли, относительная законченность, определенный порядок следования предложений, их смысловая и грамматическая связь.

     Тема и основная мысль текста. Заголовок, отражение в нем основной мысли связного речевого высказывания. Строение текста и развитие основной мысли.

Типы речи: описание, повествование, рассуждение.

       Употребление языковых средств в текстах разных типов.

        Строение текста-повествования. Способы   развития   основной  мысли,   передачи  последовательности действий в тексте-повествовании.

       Строение  текста-описания. Использование прилагательных, словосочетаний со значением качественного признака, сравнительных оборотов с  союзами как, как будто, точно и других языковых средств
в художественном описании.

      *Создание текста — делового повествования (инструкции).

       Научное и художественное описание. Виды описаний: описание предмета (что — какое?), описание места (что — где?), описание состояния человека, природы (что — как?) и др. Особенности строения каждого
вида описания.

       Строение текста-рассуждения и способы развития основной мысли (тезиса): цепь умозаключений, вытекающих одно из другого. Использование специальных слов (в том числе вводных, союзов что, так как, наречий поэтому, потому) для связи частей текста-рассуждения.
     Создание устных и письменных текстов-рассуждений на морально-этические, лингвистические темы.

      *Микротема. Абзац; *строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка.

       План текста. План простой и сложный. *Тезисный план.

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ

Систематический курс

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (15 ч)

Словообразование как раздел лингвистики. Взаимосвязь морфемики и словообразования. Словообразующие морфемы (приставка, суффикс).

         Основные способы словообразования: приставочный, суффиксальный, сложение с соединительной и без соединительной гласной. Работа со словарем значения морфем.

Определение основных способов    словообразования.

Выделение исходной части слова (исходного слова) и словообразующей морфемы в процессе словообразовательного анализа слова.

        Правописание неизменяемых на письме приставок (на-, с-, до-, пере- и т.п.) и приставок на -з/с.

        Правописание соединительных гласных о и е в сложных словах.

        Распознавание употребительных корней с чередованиями.

Правописание  наиболее распространённых слов с корнями –кас-//-кос-,

-лаг-//-лож-, -раст-//ращ-//-рос-; с ударными о-ё после шипящих в корне.

        Словообразовательный словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

*Словообразовательная пара

*Словообразовательная цепочка.

Типичные способы словообразования имен существительных, прилагательных и глаголов.

Наблюдение за использованием слов с суффиксами оценки в художественной речи.

Словообразование как основной путь пополнения словарного состава родного языка.

*Неологизмы и их образование на основе словообразовательных образцов.

*Использование индивидуально-авторских слов в художественных текстах.

Лексикология  и фразеология (19ч)

        Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи.

        Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения особенностей лексического значения слов: слова однозначные и многозначные; употреблённые в прямом или переносном значении.

        *Тропы, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.).

        *Наблюдение за употреблением слов, использованных в переносном значении, в художественном тексте.

        Характеристика лексики русского языка с точки зрения семантической группировки слов: слова-синонимы, слова-антонимы, слова-омонимы.

*Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора.

*Смысловые и стилистические различия синонимов.

*Разные виды омонимов: лексические омонимы (*омофоны), фонетические омонимы (*омографы), грамматические омонимы (*омоформы).

        Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения происхождения слов: исконно русская лексика и заимствованные слова.

*Представление о фонетических особенностях иноязычных слов: наличие [ф], начального [а] или [э], счетанийке, х, ге, пю, кю, рю, бю и др.

Правописание букв ы и и после ц.

Особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро//ра, оло//ла, ере//ре, ело//ле)

        Лексическая система русского языка с точки зрения употребления слов разными группами людей (общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления: диалектизмы, профессионализмы, *жаргонизмы).

        *Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.

        Использование терминов в текстах научного стиля.

        Устаревшие слова и *неологизмы. *Некоторыесведения о происхождении устаревших слов, их исторических родственных связях с другими словами.

        Наблюдение за использованием лексических средств языка в художественных текстах.

        Использование слов в разных стилях речи (разговорные, книжные, нейтральные слова).

        Фразеология как раздел лингвистики.

        Фразеологизмы, из языковые особенности. Фразеологическое богатство русского языка.

Морфология 

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (16 ч)

Грамматика и её основные разделы: морфология и синтаксис.

        *Лексическое и грамматическое значения (значение рода, лица, времени и др.).

Принципы классификации частей речи:

1. Общее грамматическое значение;
2.  морфологические признаки (постоянные и непостоянные);
3.  Синтаксическая роль.

Особенности употребления частей речи и их правописание.

Имя существительное как часть речи:

1. Общее (грамматическое значение);
2. морфологические признаки (постоянные и непостоянные);
3. синтаксическая роль.

Словообразование имен существительных.

*Некоторые словообразовательные группы существительных со значением: лица мужского пола (преподаватель, шутник, обманщик, лжец), лица женского пола(свидетельница, мастерица, принцесса, беглянка), ребёнка или детёныша животного (малыш, волчонок), предмета, орудия действия (экспонат, цедилка), места, помещения (хранилище, цветник, колокольня), процесса, действия, состояния (мигание, посещение, косьба, хлопок), признака (свежесть, богатство, доброта, голубизна), собирательности (березник, учительство, листва), единичности (виноградина, дождинка) и др.

Приставочный и суффиксальный способы образования имён существительных.

        Образование имён существительных при помощи приставки не-. Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

Правописание суффиксок–ек-, -ик-; -чик-, -щик-.

*Наблюдение за использованием приёма олицетворения в художественных текстах.

*Грамматические различия одушевлённых и неодушевлённых существительных.

Некоторые суффиксы, образующие одушевлённые существительные (бабуля, театрал, повариха, тигрята, москвич, велосипедист и др.), неодушевлённые существительные (болезнь, организация, чертёж, тяжесть и др.).

Имена существительные собственные и нарицательные (обобщение изученного).

Употребление прописной буквы при написании собственных имён существительных, правильная запись адреса на почтовых отправлениях.

Некоторые  суффиксы, образующие  собственные имена – отчества (Ильич, Петрович, Ивановна, Никитична и др.).

*Сведения из истории русских отчеств, фамилий.

 Склонение имен существительных (на основе изученного ранее).

Существительные разносклоняемые и несклоняемые.

Правописание безударных окончаний –е и –и имён существительных (обобщение изученного). Различие окончаний –е и –и существительных на –ия, -ие, -ий.

Правильное произношение отчеств и несклоняемых существительных, употребление разносклоняемых существительных в русском литературном языке.

Род имен существительных (повторение изученного).

Определение рода и типа склонения по суффиксу и окончанию существителного: 1-е скл.: -от(а), -ух(а), -аци(я), -лк(а) и др.; 2-е скл.: -ыш, -ист, -ёнок, -ач, -ени(е), -ец; 3-е скл.: -ость, -знь и т.п.

* Существительные общего рода. Род несклоняемых существительных.

Число имен существительных (обобщение изученного).

Существительные, имеющие только форму единственного  или  множественного числа.

Морфологический разбор имени существительного.

Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении.

        Культура речи. Правильное употребление имён существительных.

Употребление имён существительных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.

        Употребление в речи трудных падежных форм (чулок – носков, яблок – мандаринов, туфли – туфель и т.п.), форм косвенных падежей существительных на –мя, несклоняемых существительных.

        Согласование прилагательных и глаголов в форме прошедшего времени с существительными, род которых может быть определён неверно (туфля –ж.р., рояль – м.р. и т.п.)

Правильное употребление в речи существительных, имеющих только форму единственного или только форму множественного числа (молодёжь, ворота, досуг и др.)

Распознавание, построение и уместное использование в речи словосочетаний типа гл. + сущ.; сущ. +  сущ.; прил. + сущ.

Имя прилагательное (14 ч)

        Имя прилагательное как часть речи:

1. общее (грамматическое) значение;
2. морфологические признаки (постоянные, непостоянные);
3. синтаксическая роль.

Роль имен прилагательных в речевом высказывании.

Употребление прилагательных в художественном тексте в качестве эпитетов.

Распознавание прилагательных, употреблённых в прямом или переносном значении, установление их разряда (золотое кольцо – золотое сердце).

Словообразование имён прилагательных.

Приставочный и суффиксальный способы образования имён прилагательных.

Разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия.

Определение разряда имён прилагательных: качественные, относительные, притяжательные.

Типичные суффиксы прилагательных разных разрядов: ледяной, вчерашний, летний, городской, электрический, сливовый, московский, соломенный и др. – у относительных прилагательных; братов, лисий, материн – у притяжательных прилагательных; горьковатый, большущий, новенький, терпеливый, правдивый, ветвистый, низкий, плачевный, разговорчивый и др. – у качественных прилагательных.

Степени сравнения имён прилагательных. Образование сравнительной и превосходной степеней.

Правильное образование, произношение, написание и употребление имён прилагательных в сравнительной и превосходной степенях.

Краткие и полные прилагательные; особенности их значения, изменения.

Употребление в речи кратких и полных прилагательных.

Склонение полных прилагательных (обобщение изученного).

Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую.

Особенности склонения притяжательных прилагательных.

Правописание падежных окончаний притяжательных прилагательных.

Морфологический разбор имени прилагательного.

Синтаксическая роль имён прилагательных (полных и кратких) в предложении.

Определение синтаксической роли имени прилагательного в словосочетании и предложении.

Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных.

Употребление имён прилагательных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими гормами.

Соблюдение правильного ударения в кратких прилагательных и в формах сравнительной степени.

Распознавание и правильное употребление именных словосочетаний типа прил. + сущ.; прил. + сущ.

Глагол (27 ч)

Глагол как часть речи:

1. общее (грамматическое) значение;
2. морфологические признаки (постоянные и непостоянные);
3. синтаксическая роль.
4. Инфинитив, его грамматические особенности.
5. Словообразование глаголов.

Приставочный способ образования глаголов в русском языке. Роль приставки в изменении лексического значения глагола.

Различение однокоренных глаголов, образованных приставочным способом, и точное употребление их в речи (налить, перелить, влить, вылить, залить, подлить, отлить и т.п.).

*Знакомство с некоторыми группами словообразовательных значений глаголов: начало действия (запеть), конец действия (отпеть), повторное действие (переписать), дополнительное действие (доплатить), приближение, присоединение (приехать, приклеить), удаление (отойти,увезти), направленность в пространстве – внутрь (вползти), наружу (выползти), вниз (слететь), вверх (взлететь), вокруг (обежать) и др.

Вид глагола, видовая пара.

Роль приставки в образовании глаголов совершенного вида (вылечить, подмести, разбудить, очистить).

Использование суффиксов –ива-(-ыва-) и –ова-(-ева-) для образования глаголов несовершенного вида.

Правописание суффиксов –ива- (-ыва-) и –ова-(-ева-).

Переходные и непереходные глаголы.

Возвратные и невозвратные глаголы.

Спряжение глаголов.

Правописание безударных личных окончаний глагола; -тся  и –ться в глагольных формах.

Изменение глагола по наклонениям (условное, повелительное, изъявительное).

Условное наклонение: значение, образование (формообразующий суффикс –л- и частица бы), изменение по числам и родам.

Повелительное наклонение: значение, образование и изменение.

Правописание ь в глаголах повелительного наклонения.

Уместное использование в речи интонационных и лексических средств передачи разных оттенков побуждения к действию (призыв, приказ, совет, просьба).

Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. Употребление глаголов несовершенного вида в форме трёх времен (настоящее, будущее сложное, пошедшее). Употребление глагоов совершенного вида в форме двух времен (будущее простое и прошедшее). Изменение глагола прошедшего времени по родам и числам. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по числам и лицам.

*Наблюдение за употреблением формы 2-го лица единственного числа с обобщенным значением в художественной речи; *наблюдение за употреблением форм настоящего и будущего времени вместо прошедшего в художественном повествовании.

*Анализ примеров употребления инфинитива в значении разных наклонений; стилистическая характеристика этих конструкций.

*Безличные глаголы.

Чередование гласных и согласных в корнях при образовании слов и форм.

Корни с чередованием и//е и их написание (-бир-//-бер-, -тир-//-тер-, -мир-//-мер- и др.)

Раздельное и слитное написание не с глаголами (обобщение).

Синтаксическая роль глагола в словосочетании и предложении.

Культура речи. Правильное употребление глаголов.

Употребление глаголов в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами.

Правильное образование и уместное использование в речи глагольных словосочетаний типа:

гл. + сущ.;  гл. + нареч.

Повторение изученного (12ч)

  Повторение по теме «Имя существительное». Повторение по теме «Имя прилагательное». Повторение по теме «Глагол». Правописание корней с чередующимися гласными. Правописание падежных окончаний существительных. Правописание безударных личных окончаний глагола. Правописание НЕ с различными частями речи. Правописание безударных гласных в корне слова. Пунктуация простого предложения.  Пунктуация сложного предложения

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса

Речевая деятельность.

Аудирование.

1. Понимать основное содержание небольшого по объёму научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух.
2. Выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

Чтение. Владеть техникой чтения:

1. Выделять в тексте главную и второстепенную информацию.
2. Разбивать текст на смысловые части и составлять простой план.
3. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.
4. Используя просмотровое чтение, определять, какая информация текста учебника является новой.
5. Использовать ознакомительное и изучающее виды чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
6. Прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника.
7. Пользоваться справочным аппаратом учебника, ориентироваться в структуре параграфа.
8. Извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов.
9. Правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение.

1. Доказательно отвечать на вопросы учителя
2. Подробно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип речи.
3. Создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль.
4. Выражать своё отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

Письмо.

1. Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи.
2. Создавать письменные высказывания разных типов речи.
3. Составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма.
4. Раскрыть тему и основную мысль высказывания.
5. Делить текст на абзацы.
6. Писать небольшие по объёму тексты (сочинения-миниатюры) разных стилей, в том числе и научного.
7. Пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста.
8. Выражать своё отношение к предмету речи.

Текстоведение.

1. Определять  тему, основную мысль текста, принадлежность его к функционально-смысловому типу речи.
2. Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждение.
3. Подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста.
4. Делить текст на абзацы.
5. Использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.)
6. Исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении.

Фонетика и орфоэпия.

1. Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику.
2. Различать ударные и безударные слоги.
3. Не смешивать звуки и буквы.
4. Использовать элементы упрощённой транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова.
5. Находить в художественном тексте явление звукописи.
6. Правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи.
7. Работать с орфоэпическим словарём.

Графика.

1. Правильно произносить названия букв русского алфавита.
2. Свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями.
3. Проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

Морфемика и словообразование.

1. Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры).
2. Подбирать однокоренные слова с учётом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами.
3. Пользоваться словарём значения морфем и словарём морфемного строения слов.
4. Объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.

Лексикология и фразеология.

1. Объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов).
2. Пользоваться толковым словарём для определения и уточнения лексического значения слова.
3. Распределять слова на тематические группы.
4. Употреблять слова в соответствии с их лексическим значением.
5. Различать прямое и переносное значение слов.
6. Находить в тексте выразительные приёмы, основанные на употреблении слова в переносном значении.
7. Владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета.
8. Толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.

Морфология.

1. Различать части речи (простые случаи)
2. Правильно указывать морфологические признаки имён существительных, прилагательных и глаголов.
3. Знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и т.п.
4. Правильно, уместно и выразительно употреблять сова изученных частей речи.

Орфография.

1. Находить орфограммы в морфемах, группировать слова по видам орфограмм.
2. Владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приёмами применения изученных правил орфографии.
3. Устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения.
4. Самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

Синтаксис и пунктуация.

1. Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово.
2. Составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме.
3. Выделять основу предложения с двумя главными членами.
4. Конструировать предложения по заданным типам грамматических основ.
5. Характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ.
6. Составлять простые и сложные предложения изученных видов.
7. Соблюдать верную интонацию конца предложений.
8. Опознавать предложения, осложнённые однородными членами, обращением, вводными словами.
9. Находить предложения с прямой речью.
10. Анализировать и конструировать предложения с прямой речью.
11. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.
12. Устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения.
13. Самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

Список рекомендуемой учебно-методической литературы

Для учащихся

1. Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.
2. Будагов Р. А. Портреты языковедов XIX—XX вв. Из истории лингвистических учений. — М.; Л., 1988.
3. Быкова Г. В. Блистательные лингвисты России. — Благовещенск, 2004.
4. Вартанъян Э. А. Путешествие в слово. — М., 1987.
5. Вартаньян Э. А. Из жизни слов. — М., 1960.
6. Введенская Л. А., Колесников Н. П. От собственных имен к нарицательным. — М., 1981.
7. Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание (Фонетика. Имя существительное). — М.; Л., 1966.
8. Голуб И. Б., Розенталъ Д. Э. Занимательная стилистика. — М., 1989.
9. Горбачевич К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1984.
10. Горшков А. И. Все богатство, сила и гибкость языка: А. С. Пушкин в истории русского языка. — М., 1993.
11. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.

Школьные словари русского языка

1. Ашукин Н. С, Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные  цитаты, образные выражения (любое издание).
2. Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.
3. Быстрова Е. А., Окунева А. П., Карашева Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.
4. Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е изд. — М., 1994.
5. Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.
6. Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997.
7. Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.
8. Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.
9. Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М., 2004.
10. Панов Б. Т., Текучее А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. — М., 1981.
11. Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — 2-е изд., испр. — М., 1998.

Для учителя

1. Антонова Е. С. Тайны текста. — М., 2001.
2. Бахтин М. М. Человек в мире слова. — М., 1995.
3. Буланин Л. Л. Трудные вопросы морфологии. — М., 1976.
4. Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / Под ред.

Е. А. Быстровой. — М., 2004.

5. Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000.
6. Глебова Е. Ф. Методические проблемы усиления речевой
   направленности синтаксиса в школе. — Горький, 1986.
7. Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы / В. И. Капинос и др. — М., 2002, 2003—2004, 2004—2005.
8. Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.
9. Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
10. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 классы. — 2-е изд. —М., 1994.
11. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Изложения:
    тексты с лингвистическим анализом. — М., 1994.
12. Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. —Ростов-на-Дону, 2005.
13. Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы. — М., 1989.
14. Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.

Согласовано

заместитель директора по УМР

____________      Маслова Л. В.

«____» августа 2011г.

Муниципальное образование город Краснодар

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

гимназия №36

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по русскому языку

Класс  5 «В»

Учитель Белоусова Светлана  Юрьевна

Количество часов: всего 238 часов;  в неделю 7 часов

Планирование составлено на основе рабочей программы 2 вида, Белоусовой С. Ю., утверждённой решением педсовета, протокол № 1  от «_____» августа 2011г.

Календарно-тематическое планирование.

2 часа оставлены на краевые диагностические работы.