Личностно-ориентированное обучение на уроках русского языка.
статья по русскому языку по теме

Личностно-ориентированное обучение на уроках русского языка.

Перед каждым учителем, где бы и с какой категорией учащихся он ни работал, возникает множество проблем, над решением которых он трудится порой всю свою педагогическую деятельность.

Не секрет, что современный школьник не испытывает особого интереса в изучении русского (родного) языка. Поэтому, как следствие, снижается грамотность, дети не умеют правильно, логично выражать свои мысли. Мы постоянно ищем пути решения этой проблемы.

А наша задача – научить их быть грамотными. Дети должны понять, что русский язык – это прежде всего слово, ёмкое, правильно написанное и произнесённое. Я всегда должна помнить и знать, для чего учу, при этом учитывать социальный опыт ребёнка, его потребности, возможности и склонности. Необходимо помочь школьнику осознать себя личностью, помнить при этом, что каждый неповторим, нет одинаковых, у каждого разный уровень обучения.

В 2008 учебном году, когда я стала работать в 5 А классе, поняла, что здесь нужны новые подходы к обучению учащихся, которые были бы ориентированы на личность ученика, его индивидуальные способности. Поэтому я обратилась к технологии личностно-ориентированного обучения.

Что представляет собой данная технология, знает практически каждый учитель, так как само название раскрывает содержание технологии. Я остановлюсь на некоторых аспектах и вкратце расскажу о том, как я применяю данную технологию на практике.

Слайд1.                           Содержание технологии.

1. Ориентирует учащихся на развитие своей индивидуальности посредством активности;
2. позволяет строить работу с каждым учеником в рамках одновременной работы со всем классом;
3. создаёт условия для обучения каждого ученика в зоне его ближайшего развития, формирования коммуникативных навыков.

Основой технологии личностно-ориентированного обучения является индивидуальный учебный план.

Слайд2. Учебный план.

План составляется учителем на весь учебный год на каждого ученика. В чём его суть? План задаёт чёткие и ясные правила деятельности как для учителя, так и для ученика. Работа по данному плану позволяет организовать углубленное или коррекционное изучение материала на индивидуальном уровне.

В чём состоит особенность данной методики? Значительная доля учебного времени отводится самостоятельной работе, развитию творческих способностей учащихся. Не раз убеждалась в том, что самостоятельно добытые знания приносят больших результатов, чем готовый выданный материал.

Основная цель самостоятельной работы состоит в том, чтобы научить детей мыслить, анализировать и обобщать языковые факты. Творческие  самостоятельные работы развивают наблюдательность, индивидуальные качества ученика.

В этом направлении использую такие виды работы:

1. свободное сочинительство (например, на лингвистическую тему);
2. сочинения-ассоциации по мотивам изученного материала;
3. творческие словари (5-6 классы).

Слайд3. Помидор. Восход.

На уроках русского языка дети должны запомнить большое количество слов с непроверяемой орфограммой. Это очень сложно. Длительная работа по запоминанию не всегда результативна, а наглядно иллюстрированный материал позволяет запомнить орфограмму-букву интересно.

Активизируя познавательную деятельность учащихся стараюсь на уроке создать чувство новизны, удивления, которое должно стать источником желания работать самостоятельно.

Сдайд4. Урок –путешествие.

 С этой целью провожу сюжетные уроки. По-моему мнению, это, во-первых, отсутствие усложнённости в подаче материала, во-вторых, это организация игрового действия.

Например, Урок-путешествие в государство Имя прилагательное (6 класс). Единый сюжет предусматривает общность поставленных перед классом дидактических задач. Работа на данном уроке была организована также с учётом индивидуальных способностей учащихся. Каждый ученик получает оценочный лист в виде маршрутки и , следуя по заданным маршрутам, усваивает теоретический материал и выполняет практическую работу.

Слайд 6. Дифференцированный подход. Схема.

Развивать творческие способности ученика, активизировать его деятельность во время урока , дать возможность ему работать так, как он умеет это делать ( т.е. учитывать индивидуальные способности), помогает дифференцированный подход.

Если ученик имеет навык самостоятельной работы, то работать в группе ему будет не сложно.

Конечно, нельзя сказать, что данный вид работы всегда приносит высокую результативность. Что полезного можно взять на таком уроке?

Во-первых, активно включается мыслительная деятельность. У учащихся формируется своя точка зрения, они учатся отстаивать своё мнение. Во-вторых, повышается активность  и работоспособность учеников, так как присутствует дух соперничества. В-третьих, стараются работать даже те (товарищи), которым на уроках скучно.  (Показ слайдов 7-11).

На слайдах показаны фрагменты урока по теме «Второстепенные члены предложения. Дополнение.

Урок с элементами исследования. Основная работа на уроке – групповая. Метод – частично-поисковый.

Каждая группа получает задания : найти в теоретическом материале известное о дополнении, составить вопросы и подготовиться на них отвечать. Затем выявить новое, выписать непонятные термины.

Практическая часть – работа с карточками. Итоговая работа на уроке – самостоятельная. Тестирование.

В 5 классе знакомлю учащихся с правилами при работе в группах.

1. Критикуй идеи, но не человека.
2. Поощряй участие каждого в обсуждении.
3. Выслушай мнение каждого, даже если ты не согласен с ним.
4. Стремись понять точку зрения других .

Ищи рациональное в высказываниях других.

 Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умения и применять их в конкретных заданиях.

Слайды 12-14. Разноуровневые карточки, карточки- подсказки, опорные схемы.

Свою работу с детьми стараюсь анализировать и приучаю к этому детей. Поэтому часто уроки заканчиваю рефлексией. Вовлекаю детей в самоанализ, в ходе которого они говорят, чему научились, какие умения проявили, что было интересно или непонятно, над чем стоит поработать.

Главным элементом технологии личностно-ориентированного обучения является создание мотива урока, заинтересованности в нём, желания активно работать.

Если урок носит творческий характер, а школьник имеет право выбора деятельности на уроке, то результаты обязательно должны быть положительными.

И ещё. Как бы ни менялась цель обучения, задачи для нас остаются неизменными: научить детей грамотно писать и излагать свои мысли. И только тогда, когда учащиеся научатся самостоятельно добывать знания, мыслить, творить, они состоятся как личности.