Материал для конкурса "Учитель года"
методическая разработка по русскому языку (7 класс) по теме

                        Объяснительная записка.

                                                                                О родина святая,

Какое сердце не дрожит,

Тебя благословляя.

                         В.А.Жуковский.

                     «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи – задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь?…» (Д.С.Лихачев). Сформировать чувства любви и гордости за свою «малую Родину» помогают уроки краеведения. Таким образом, актуальность задачи создания компактного курса истории края несомненна. Этот курс должен базироваться на таких принципах, как научность, системность и последовательность изучения доступных школьникам материалов. Чтобы эти принципы соблюдались, предлагается продолжение курса «Истории Астраханского края» для учащихся 8-х классов. В этом проявляется новизна предлагаемой программы по истории Астраханского края, поскольку имеющийся материал для 7-х классов отражает лишь частично аспекты региональной истории, что нарушает целостное восприятие.

                       Отбор учебного материала для программы подчинен общей цели курса и его главным  задачам: 1) Сформировать у учащихся видение целостной картины прошлого и настоящего города Астрахани и Астраханского края; 2) Сформировать знания об условиях становления культуры земли астраханской; 3) Научить проводить простейшие исследования в области изучения истории и культуры Астраханского края; 4) Воспитывать чувства ответственности за будущее своего края. Воспитывать патриотами своего родного уголка, родной земли.

                      Цель данной программы можно сформулировать следующим образом: расширить краеведческие знания учащихся, наполнить их новым содержанием, пробудить у детей интерес к краеведению, показать роль исторических личностей, связанных с нашим краем.

                     Научность обеспечивается использованием научных и научно-популярных работ общего и историко-краеведческого содержания, сообщений местной периодической печати.

                     Предлагаемая программа, не дублируя историю России, во многом на нее опирается. В результате значительно расширяются и углубляются не только краеведческие, но и общеисторические знания учащихся. Программа содержит четыре раздела. Первый раздел (ХIX век в истории города) посвящен более глубокому анализу важнейших исторических и духовных событий XIX века (отечественная война 1812 года; декабристы-астраханцы; ссылка Н.Г.Чернышевского; образование XIX века). Второй раздел (Астрахань – духовный и культурный центр) предполагает знакомство учащихся с православной культурой города, с многонациональными традициями народов, проживающих в Астраханском крае; также более подробно рассматривается символика города и Астраханской области. Третий раздел (История города в его названиях) вводит учащихся в мир топонимики, знакомит со старыми и новыми географическими названиями городов, поселков, рек, озер, улиц нашего края. И завершающий четвертый раздел (Переломный XX век) самый содержательный по материалу, который планируется изучить в 8 классе. Это и период революций, гражданской войны, Великой Отечественной войны, мирное строительство.

                 Реализация программы во многом будет зависеть от использования учителем конкретных методов и приемов работы над курсом. Можно говорить о целесообразности повышения на уроках роли лекции как способа сообщения исторических сведений, об активизации самостоятельной деятельности учащихся, о расширении и разнообразии заданий творческого характера. После завершения изучения каждого раздела предполагается проведение урока-обобщения; после завершения всего курса – итоговое повторение. В ходе изучения курса предполагается проведение тематических экскурсий с обязательным подведением итогов, согласно индивидуальным заданиям. Украсить уроки по изучению своего края помогут подобранные к темам стихотворения местных поэтов, воспевающих природные красоты края, его богатство и народ.

                 Основные формы работы с учащимися на уроках краеведения: прогулки-экскурсии, викторины, олимпиады, конкурсы, выпуск газет, чтение исторической литературы, игры, выполнение творческих заданий, оформление школьного краеведческого музея.

                  Исходя из обилия форм работы с учащимися, курс краеведения можно изучать, применяя разные формы урока: лекция, семинар, диспут, защита творческих работ, заочное путешествие, викторина и др.

                  На предмет отводится один час в неделю. Выбор уроков – дело учителя и возможностей школы. Поэтому программа носит ориентировочный характер, а значит, предполагает варьирование, которое может быть связано как с творческим индивидуальным подходом учителя к решению отдельных вопросов, так и с конкретными условиями ее реализации на месте (характером учебного заведения, уровнем подготовки учащихся, степенью их интереса к курсу, наличием необходимой литературы и др.)

                              Литература для учителя.

1.  Астраханский край: история и современность (к 280-летию образования                            

Астраханской губернии),- Астрахань, 1997г.                                                       2.  Астрахань и Астраханская область: материалы к своду памятников истории и культуры. – М., 1990г.

3.  Агафонов О. Казачьи войска Российской империи., - М., 1995г.

4.  Астрахань: Город и люди (сост. О.Беломогина,Э.Кугрышева). – Астрахань, 2002г.

5.  Атлас Астраханской области. – М., 1968г.

6.  Астрахань. Новое время. Иллюстрированный журнал. N3-4-2002; N1-2 – 2003; N3-4-2003г.

7.  Багаева Л.Г. Культура православной России. Астрахань, 2001г.

8.  Богатырев А.И. Астрахань: улицы, годы, судьбы; историко-краеведческий очерк, - Астрахань, 1998г.

9.  Гербы городов Астраханской губернии (сост. А.Курбатов) – Астрахань, 1995г.

10. Горбунов Н.П. История казачества в Астраханском крае, - Астрахань, 2002г.

11. Гнатенко В. История Православия в Астрахани // Свет Православия. 1997г., N8.

12. История Астраханского края: Монография /АГПУ – Астрахань, 2000г.- 1122с.

13. Истории связующая нить: Астраханский край, середина XVI- конец XX вв. – Астрахань, 1997г.

14. Кучерук И.В. Страницы истории образования в нашем крае.// Общество и государство: проблемы исторического развития. Выпуск 3 – Астрахань, 1998г.

15. Ланщиков А.  Н.Г.Чернышевский. – Москва, 1987г.- с 367-379.

16. Марков А. История Астрахани в событиях и фактах. – Астрахань, 1984г.

17. Марков А. Забытые страницы. – М., 1984г.

18. Марков А. Сквозь времена и годы. Исторические очерки. Астрахань, 2003г.

19. Марков А. Астрахань на старинных открытках. – Астрахань, 1999г.

20. Мушкатеров Г.В. Оборона Астрахани в 1918-1919г. – Астрахань 1957г.

21. Никитин В.Н. Астрахань и ее окрестности. – М., 1981г.

22. Немировская Д. «На грани веков», А.,2001г.

23. Носова Н. Спешите делать добро! – Астрахань, 2003г.

24. Панина И. История Астраханского края. – Астр., 1996г.

25. Панин И.И. Истории Астраханской области (1945-1970гг.) – Астрахань, 1998г.

26. Природа и история Астраханского края. – Астр., 1967г.

27. Путеводитель по Астрахани. – Волгоград, 1970г.

28. Силинов П.М. Национальные отношения в Астраханском крае в 1917-1920г.г.//Общество и государство: Проблемы исторического развития. Выпуск 3. – Астрахань, 1998 – 104с.

29. Силинов П.М. Большевизм и мусульмане Астраханского края в 20-е гг.//Общество и государство: Проблемы исторического развития. Выпуск 1-2. – Астрахань, 1997г.-76с.

30. Ткачева Н.Г. Православные монастыри в Астрахани.// Общество и государство: Проблемы исторического развития. Выпуск 3. -  Астрахань, 1998г.- 59с.

31. Толкачева Н.Г. История русской культуры Астраханского края (XVI-н.XXвв.).- Астрахань, 2001г.

32. Художники Астрахани.(Состав. С.А.Ануфриева) – Ленинград, 1965г.

33. Этингер М.А. Музыкальная культура Астрахани. Волгоград, 1987г.

34. Периодические издания.

                                 Литература для учащихся.

1. Абросимов М. Это было давно. – Астр. 1995г.

2. Ерымовский К.И. Чернышевский в Астрахани. Историко-биографический очерк.- Астрахань, 1964г.

3. Казачий словарь справочник. М.,1992г. Т.I.

4. Марков А. Забытые страницы. – Москва, 1984г.

5. Марков А. Иконы, коллекции, открытия. – Астр.,2004г.

6. Панин И.И. Астраханская область в годы Великой Отечественной войны.- Астр.-1995г.

7. Панин И.И. По трудным фронтовым дорогам.,т. 3, Астр.-2005г.

8. Савинов Д. Астраханский край в 1907-1917гг.-Астр.-1964-1968г.

9. Селенский Ю. Не расти у дороги.-М., 1987г.

10.Травушкин Н. Горький у Каспия. – Астрахань,1963г.

11.Филиппов Е.А. Фронтовые рейсы Волгарей.- Астр. 2005г.

12.Факел Прикаспия: Альманах.-г.Астрахань.-N1?2-2001г.

13.Носова Н. Великой славы имена.- Астр.,-2004г.-96с.

.

Состав НОУ «Поиск»

1.  Саттаров Раиль, 8А класс.

       Тема реферата: «Астраханцы в годы Великой Отечественной войны».

       Учитель: Куприянец Е.Н.

2.  Блинова Анастасия, 8А класс.

     Тема реферата: «Из истории купеческого сословия».

       Учитель: Куприянец Е.Н.

3.  Эрентраут Кристина, 8А класс.

       Тема реферата: «История астраханского меценатства».

       Учитель: Куприянец Е.Н.

4.  Логинова Ирина, 8А класс.   

       Тема реферата: «Астраханский край в русской литературе и фольклоре».

       Учитель: Куприянец Е.Н.

5.  Полякова Ирина, 8А класс.

     Тема реферата: «История Астраханского кремля».

       Учитель: Куприянец Е.Н.

6.  Нурмухамедов Тимур, 8А класс.

     Тема реферата: «М.Джалиль. Пребывание в Астрахани».

       Учитель: Иринархова Г.И.

7.  Луцев Никита, 9Г класс.

     Тема реферата: «Астраханские художники ХХ века».

       Учитель: Финогеева Т.А.

8.  Логинова Ольга, 10А класс.

       Тема реферата: «Стать звонким вестником добра». (Жизнь и  

        творчество В.Хлебникова).

       Учитель: Иринархова Г.И.

9.  Рогаткина Маргарита, 10А класс.

       Тема реферата: «Тема войны в творчестве астраханских поэтов».   

      Учитель: Иринархова Г.И.

10. Макарова Алиса, 11А класс.

     Тема реферата: «Своеобразие образа Степана Разина у А.С.Пушкина,

       В.Хлебникова, М.Цветаевой.».

       Учитель: Иринархова А.Г.

 11.Аитова Рената, 11А класс.

       Тема реферата: «Причина трагизма судьбы В.К.Тредиаковского».(По

       рассказу Ю.Нагибина «Остров любви»).

       Учитель: Иринархова А.Г.

Эссе «Моя педагогическая философия».

Учитель, воспитай ученика,

чтоб было у кого потом

учиться.

А.Дементьев.

           Сознательный или случайный для меня выбор профессии учителя? На этот вопрос вряд ли сегодня я дам однозначный ответ. И если уж быть честной до конца, то в юности я грезила о профессии актрисы, на худой конец – юриста. Учитель был третьим вариантом.

           «Судьба,- как сказал Вергилий, - ряд причин». Мое «боевое крещение» состоялось в 1997 году. Волнуюсь. Но, удивительно, - не боюсь (ну не в клетку же к зверям иду? Дети же…). Вхожу. Боже мой, «дети»? И как их много! Здороваюсь…

           Судьба учительская, счастье учительское…. За годы работы в школе были радости и огорчения, победы и поражения. Это были годы поисков, раздумий, открытий. Иногда приходилось все начинать сначала, но никогда я не пожалела о том, что стала учителем….

        - Скажите, трудно быть учителем?- они сидели вокруг меня во время перемены и слушали мои воспоминания.

        - Сказать правду?- переспросила я своих восьмиклассников. – Трудно, очень трудно работать учителем. Трудно и легко. Дело в том, что когда любишь и интересно, трудное легко.

           Да, стать мастером нелегко. Но я знаю одно: «хочешь владеть душами ребят – открой им свою душу».

            Так кто же для меня ученик на уроке? Это личность со своим видением мира, со своими особенностями и возможностями. И, конечно же, талантами. Самые лучшие уроки, когда ученики спорят, спрашивают, высказывают свое мнение. Самые приятные минуты, когда они говорят: «Спасибо за урок!». Работа в школе многому меня научила: принимать детей такими, какие они есть, быть терпимей к ошибкам других, но требовательной к самой себе, а самое главное – научилась бережнее относиться к детям. На собственном опыте преподавательской работы я поняла, что самое главное и самое трудное – осознать новую, нетрадиционную для нашего поколения взрослых, роль учителя в развитии ребенка. Важнее всего принять, что ученик уже с самого начала является личностью со своей собственной ценностью, достоинством и неповторимостью. Мне стало понятно, что теперь задача учителя в том, чтобы быть рядом с детьми, предлагать им способы достижения целей, поддерживать и вдохновлять.

           Судьба…. Скажу ли я ей «спасибо»? Наверное, да. Спасибо за те минуты, когда удавалось пробудить лучшие чувства в детях, спасибо за те мгновения, когда после долгих неудач ребенок вдруг восклицал: «Получилось!». Победа ребенка становится и моей победой, его радость моей радостью. Да, стать мастером нелегко. Я, разумеется, таковой себя и не мыслю. Знаю одно: нельзя останавливаться на достигнутом, следует заглядывать в себя, самокритично вести разговор с самой собой: не выдохлась ли, способна ли перед юными вспыхнуть ярче прежнего и согреть всех нуждающихся в твоем тепле? Внутренний голос не молчит:»Да!» Есть любовь, силы и желание.

В свободный от уроков день

Иду по улице без цели,

И это вроде панацеи

В свободный от уроков день.

Не думать вовсе ни о чем –

Как соблазнительно бездумье!

Но это чистое безумье. –

Не думать вовсе ни  о чем.

Иду, куда глаза глядят.

Иду, толпой обозреваема.

Мы сами не подозреваем,

Куда глаза у нас глядят.

Мои глаза глядят в меня,

А видят внешние предметы.

Обозначая их приметы,

Мои глаза глядят в меня.

А что во мне? Все тот же класс,

И тот же шум, и те же лица.

И долго еще будет длиться

Все та же школа, тот же класс.

Звонок. Примолкли этажи.

Что ж мысль моя по школе бродит?

Что ищет, что она находит,

Пока примолкли этажи?

Нет, мне себя не уберечь

От детского прикосновенья,

От муки и от озаренья,

Пока живу – не уберечь!

А говоришь свободный день.

А говоришь: идешь без цели.

                                                      Куприянец Е.Н.

                                                                      учитель русского языка и

                                              литературы

                                                            МОУ «СОШ №74».

Педагогическая концепция

Астрахановедение на уроках русского языка и литературы

                                                     Учителю надо стать исследователем

                                своего края.

Н.Крупская.

1.  Не приходило  ли вам когда-нибудь на досуге в голову,  что город, в котором мы все живем, существует не только в настоящем времени, но и в минувшем; оно – минувшее живет сейчас, вот тут рядом с нами затаенной жизнью древнего города.

            Астрахань – это город, в котором жизнь идет как стихотворение со своим медленным и напевным ритмом, это красота храмов, это ровное течение Волги, удары колоколов в Кремле…. И самое главное, Астрахань – это мгновенное чувство той России, которую можно полюбить с первого взгляда. Воспитание любви к родному краю, к родной культуре – задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать.

2. Но как воспитать эту любовь? Учитель может на своих уроках через краеведческий материал воспитать это  чувство, способствовать формированию патриотических чувств школьников, повышая их эстетический и культурный уровень. В последние годы для меня краеведение стало неотъемлемой частью жизни, которое заставляет постоянно находиться в поиске. Оно способствует духовному обогащению ребенка, проявлению его лучших качеств: отзывчивость, доброта, милосердие

3.  Мне захотелось внести свой вклад в изучение истории, литературы и культуры Астраханского края на уроках русского языка и литературы.

           Так появилась идея написания учебных программ по истории Астраханского края с древнейших времен до наших дней (7 – 8 классы), «Дидактического материала по русскому языку для учащихся 6 – 8 классов». Пособие содержит 103 задания, которые учитель может, варьируя, использовать при объяснении новой темы, в качестве упражнений на закрепление изученного, в целях контроля  знаний и навыков учащихся в форме различных заданий, диктантов, изложений. Все тексты сопровождаются грамматическими заданиями, к которым учитель может прибегать по своему усмотрению. Предусмотрена и работа по правописанию. Также представлен материал для грамматического и лексико-стилистического анализа. Представлен материал и  по развитию речи.   Появление работ с краеведческой тематикой обусловлено и тем, что краеведческие объекты мало изучены. Кроме того,  темы по краеведению всегда вызывают у школьников повышенный интерес, так как связана с историей района, города, школы, семьи.

          На своих уроках мне важно не пропустить в детях искры творчества. То есть приходиться предлагать такие задания, которые развивают не только лингвистическую зоркость, но и творческие способности учеников (сочинения; очерки; написание стихотворения и др.). В моем арсенале различные формы проведения уроков: семинары, лекции, урок-обозрение, викторина, урок-взгляд, урок-исследование. Это дает возможность охватить как можно больше материала.

4.   Уроки по литературному краеведению не редкость. Однако проведение  уроков их отличается эпизодичностью, бессистемностью. Но даже эпизодическое проведение таких уроков обогащает ребят, воспитывает их настоящими патриотами своего родного края.

     Что пытаюсь делать я на своих уроках? Во-первых, для каждого класса в соответствии с программой по литературе (Т.Ф.Курдюмова), подбираю соответствующие по теме тексты писателей и поэтов Астрахани.

       Для себя я отметила после этих уроков тягу учащихся 6,8 кл. к поэзии, интерес к урокам, на которых звучат стихи астраханских поэтов. Примером такого урока прошедшего в 7 классе (ЗПР), могу назвать урок по теме «В.Хлебников (1885 – 1922) . Урок-взгляд на творчество поэта».

        Каждому учителю литературы хочется, чтобы его ученики стали людьми не только читающими, но и желающими творить. А для того, чтобы писать, ученики должны «почувствовать вкус» своих мыслей, порадоваться, пускай, одному словосочетанию; по своему эту цель преследовал урок в 7кл. «Пословицы и поговорки астраханского края». Он превратился в час творчества. Ведь урок литературы – это не факты, а открытия. Стараюсь проводить уроки творческие, нетрадиционные. Краеведение открывает широкие возможности для самостоятельной деятельности учащихся, для поиска, для исследования и небольшого открытия. Грамотное планирование, продуманная внеурочная деятельность, интересные творческие задания, олимпиады проба сил учащихся в иллюстрациях к произведениям, в создании стихотворений, сказок, очерков, эссе, возможность живого общения с писателями и поэтами наглядно доказывают целесообразность  введения в базисный план регионального компонента, заставляя вести на уроке поиски методических приемов.

5. Начав с эпизодического привлечения отдельных учащихся к выполнению тех или иных несложных заданий по краеведению, постепенно я обнаружила, что необходима специальная систематическая работа. Так появилась в 2005 году идея создания в школе научного общества «Поиск», в состав которого пожелали войти дети, не занимавшиеся ранее  вопросами краеведения.(8-11 классы)

6.  Результаты работы учащихся, плоды исследовательской деятельности, накопленный материал по краеведению подтолкнули меня к идее создания на базе кабинета краеведческого музея. «Мой город лучше всех на свете». Сразу же учащиеся 6-8 классов поддержали эту идею и стали помогать в его оформлении.

        Теперь музей ведет поисковую и исследовательскую работу.

7.   «Чувство Родины – основное в моем творчестве»,- с гордостью говорил С.Есенин. Чувство Родины и я пытаюсь пробудить в своих учениках. Я хочу, чтобы они испытывали гордость за свой город, гордость за его прошлое и настоящее.

8. Мониторинг  результативности по предмету.

На своих уроках организовывая работу по формированию умений учащихся, обязательно отслеживается результативность. Параметры результативности представлены в моем тематическом планировании.

Качественный уровень требует от учащихся выполнения заданий в измененной ситуации (например, поиск изобразительно-выразительных средств языка в творчестве разных поэтов и писателей…), умения демонстрировать понимание системности понятийного аппарата темы , курса , не выходя за его рамки.(«4»)

2004-2005 у. г  5 класс                                                        2005-2006 у. г. 6 класс

русский язык 7 человек                                        русский язык 11 человек.

литература 15 человек                                          литература 16 человек

краеведение 7 класс                                              краеведение 8 класс

13 человек                                                              14 человек

На творческом уровне дети демонстрируют способность решать проблемы, выходя за рамки курса, самостоятельно выходить за пределы изучаемой темы (работа в научном обществе «Поиск»), применять знания на практике (выступления на школьной конференции), самостоятельно выбирать цели и программу действия (работа в творческих группах, самостоятельный выбор темы реферата.) («5»)

2004-2005 у. г.   5 класс                                               2005-2006 у. г. 6 класс

русский язык    ----                                                      русский язык ----

литература     1 человек                                              литература 6 человек

краеведение   7 класс                                                  краеведение 8 класс

9 человек                                                                      9 человек

Наряду с анализом качества усвоения знаний учащихся, также анализируется процесс формирования умений (специальных и общеучебных: словарный запас, мыслительная деятельность, логика, умение рассуждать, умение делать выводы и анализировать.)

В своей работе  я опираюсь на контрольно- методические срезы, составленные московской школой-лабораторией №196. Проведённый анализ результативности позволяет выявить группу учащихся, показывающих возможность повышения обученности.

                                                                              Куприянец Е.Н.

учитель русского языка

                                                                          и литературы

                                                                                     МОУ «СОШ №74».

Сценарий краеведческой игры.

Всегда я помню об Астрахани.

                       Разработала и

                                     подготовила материал

                          Куприянец Е.Н.

                                        учитель русского языка

                      и литературы

                                 МОУ «СОШ №74».

Астрахань, 2005г.

           В жизни Астрахани – города славных традиций, вкусной рыбы, сочных арбузов, широкой Волги – есть день, объединяющий людей разных поколений. Это день города.

Цель игры – пополнить знания в области краеведения.

           Мероприятие построено по принципу телеигры «Кто  хочет стать миллионером?»

Условия игры.

1.   Выходят два участника, правильно ответивших на предварительные вопросы.

2.   Участники викторины имеют право на 2 подсказки: помощь зала (1 раз), исключение одного неправильного ответа (1 раз).

3.   За каждый правильный ответ участники получают жетон.

4.   Вопросы задаются поочередно каждому игроку.

5.   Победителем становится тот участник, у которого наибольшее количество жетонов.

Вопросы для отбора участников игры (2 вопроса) – 3 варианта ответа.

Вопросы игры (12 вопросов).

Дополнительные вопросы (2 вопроса)

Подведение итогов.

Ведущий:    Уважаемые участники игры и болельщики! Мы благодарим вас за участие в этой викторине. Любите свой город, изучайте его историю – его прошлое и настоящее. Ведь без прошлого нет будущего, и будущее должно вобрать в себя историческую память своего народа.

Анализ – исследование

стихотворения Г.Подольской

«Лотос».

8 класс.

                                                   Урок разработала

                                                 Куприянец Е.Н.

                                    учитель

                                                русского языка

                                             и литературы

                                                       МОУ «СОШ №74».

Декабрь 2005г.,

г. Астрахань.

Цели урока :    1) Познакомить учащихся с поэзией Галины Подольской,

                   погрузив их в мир поэтической родной природы и вызванных ею

                   настроений;

                       2) Способствовать творческому проникновению учащихся в художественные тексты, опираясь на литературоведческие знания;

                       3) Развивать речь учащихся, используя разные виды работ: выразительное чтение, комментарии к стихотворению, описание иллюстраций, лексическая работа.

                       4) Вызвать эмоциональный отклик в душах ребят, воспитывать любовь к родной природе, к родному краю; бережное отношение к простому русскому слову.

Эпиграф к уроку:    Лететь и не бояться высоты….

Г.Подольская.

Оформление урока: 1. Выставка книг поэтессы.

                                  2. Стенд с рисунками учащихся «Милая сторонка».

                                  3. Иллюстрации к стихотворению Г.Подольской

                                  «Лотос».

Предварительная работа:  1. Повторить значение слов «эпитет», «метафора», «олицетворение» и т.д.

2.Выписать в тетрадь лексическое значение слов «истома, «марево», «символ», «забвенье».

3.Два ученика готовят выразительное чтение стихотворений Г.Подольской «Мой город», «Солнышко».

4. Подготовить рисунки о родном крае.

Ход урока.

I.    Учитель читает наизусть стихотворение Г Подольской «Что такое дождь».

II.   Слово учителя о теме урока, целях. Ставит задачу перед классом.

       1) Краткое слово о поэтессе.

           Галина Геннадьевна Подольская родилась в 1958 году. Окончила музыкальное училище им. Мусоргского, с отличием окончила филологический факультет Астраханского пединститута. Работала лаборантом и ассистентом кафедры зарубежной литературы.

          В 1994году стала доцентом кафедры зарубежной литературы АГПУ, заведовала кафедрой зарубежной литературы АГПУ.

          Имеет 80 публикаций по различным аспектам литературоведения, выступала с докладами на многочисленных научных конференциях городов России и стран ближнего зарубежья.

          Пробовать себя в творчестве Г.Подольская начала рано. В годы студенчества в факультетской газете «Наше творчество», которую она редактировала, нередко появлялись стихи Г.Подольской, и переводы таких поэтов, как У.Вордсворт, О.Уайльд, В.Гюго… С особой увлеченностью  Г.Подольская переводила с английского своего любимого поэта Д.Китса.

- Какие стихотворения Подольской вы читали?

III.    Выразительное чтение стихотворения Г.Подольской.    

1).Ученик читает стихотворение «Мой город».

         - Какая картина рисуется в вашем воображении?

         - Какие чувства испытывает поэтесса к своей малой родине?

2).Учитель читает стихотворение (наизусть) Г Подольской «Моя земля».

3).Работы с рисунками «Милая сторона».

         - Что такое родина для вас?

         - Почему вы изобразили именно это?

4).Ученик читает стихотворение «Солнышко».  

         - Как вы поняли, о чем это стихотворение?

         - Чем оно необычно?

         - Чье исполнение стихотворения вам понравилось больше? Почему?

IV.    Чтение и анализ стихотворения «Лотос».

1. Учитель читает стихотворение, а учащиеся выписывают в тетрадь незнакомые слова.

         - Часто ли вы слышите эти слова в речи? Почему?

(Действительно, многие из этих слов вы встретили впервые в стихотворении Г.Подольской. Кажется, что «мертвых» слов нет, есть слова «отдыхающие», «забытые». Она считает, что сейчас, в эпоху возрождения России, самое время возродить и «забытые» слова, ведь в них – прошлое родной земли, история народа. Надо любить и беречь русское слово.)

V.Работа класса над произведением. 

1. Краткая история цветка Лотос. (Рассказ Учителя).

(Можно прочитать легенду «Лотос» Усина).

          Священный цветок в Египте, Индии, Китае. В корневище цветка содержится большой запас питательных веществ. До войны 1941г. из муки, приготовленной из корневища лотоса, пекли знаменитые астраханские пряники.

2. Беседа по тексту с элементами анализа.

Учитель:  - Давайте сейчас выйдем за пределы нашего разговора и поучимся понимать стихи.

  (Учитель читает стихотворение «Лотос»).

- Каким настроением проникнуто стихотворение?

- Какие слова помогают автору выразить свое отношение к изображаемому?

- Найдите метафоры, которые помогают поэту выразить свое состояние. (1,2,4, строфы: «то лотос мне головкою кивает»; «вода узором радуги смеется»…)

- В каких значениях употреблены многозначные слова: истома, марево, символ, забвенье?

(Истома – чувство приятной расслабленности;

 Марево – 1) мираж, призрачное видение;

                  2) туман, непрозрачность воздуха;

 Символ – 1) то, что служит условным знаком какого-нибудь понятия, чего-нибудь отвлеченного;

 Забвенье – 1) утрата памяти о чем-нибудь;

                    2) пренебрежение чем-нибудь;

                    3) то же, что забытье (устарев.).)

- Какова роль повторяющихся слов? Примеры. (Повтор слов и порядок слов усиливают эмоционально-экспрессивное звучание слов.)

- Какие еще выразительные средства языка использует поэтесса? (Эпитеты, олицетворение.)

(Олицетворения помогают созданию прекрасной возвышенной картины.)

- Какова роль синтаксической организации текста? Укажите примеры обратного порядка слов в предложениях. Какова его роль?

- Как вы можете объяснить роль многоточия в 4 строфе?

- Найдите строки, в которых заключена главная мысль стихотворения?

(В 1-строфе лирический герой погружается в созерцание природы как объективной данности. Здесь зарождается одушевление природы. Лотос очеловечен: он головкою кивает, указан и адресат обращения – «мне».

Лотос, живущий 3-4 дня, представлен как законченный образ – переживание, образ духовного мира человека.

       Две стороны мира – природа и человек – оказались в единстве, в слиянии, гармонии. Всегда и всюду, где и когда мир прекрасен, там и тогда человеку легко, и он может постигнуть счастье.

       Природа, общение с ней дает поэтессе и ее лирическому герою ощущать в полной мере состояние восторга, счастья, умиротворения.)

VI. Обобщающий этап урока.

- Понравились ли вам стихи Г.Подольской?

- Чему учит ее поэзия?

Учитель: За вашу работу я хочу подарить вам слово, а какое вы должны

                угадать сами. Его корень в слове «молодой», суффикс в слове

               «косцы», окончание в слове «травы». (Молодцы.)

VII. Домашнее задание.

          1. Создать иллюстрацию к любому стихотворению Г.Подольской.

          2. Написать свое мнение по поводу урока и поэзии Г.Подольской.

Поисковые задания для музея «Мой город лучше всех на свете!»

1. Район, где мы живем, в воспоминаниях старожилов.

2. Известные государственные, общественные деятели России в истории Астрахани.

3. Они внесли большой вклад в изучение нашего края.

4. Астрахань многонациональная.

5. Музыкальная жизнь старой и новой Астрахани.

6. Герои спорта – астраханцы.

7. Литературная Астрахань.

6 класс.                                         8класс.

1. В.Хлебников «Кузнечик».                         1. Анализ-исследование

                                                                          стихотворения Г.Подольской

2. Родная земля в лирике                             «Лотос».

поэта-астраханца                                            

 П.П.Радочинского.                                        2. Н.А.Мордовина «Жаркое лето»,

Р/р. Лето и зима в Астрахани.                      «Кое-что о старине».

                                                                         Тема: Образ царя-преобразователя,

3. Н.А.Мордовина, поэма                              противоречивость его души,

«Продолжение». Автобиографизм               своеобразие композиции поэмы, ее

произведения. Добро и зло в поэме.            фольклоризм. Как изображены в

Проблемы нравственного выбора.               Поэме «Жаркое лето»,                    

                                                                         Н.Мордовиной, взаимоотношения

4. А.Шадрин «Вовка-моряк»,                       Петра I и народа?

 «Толя и Коля». Принципы                           Р/р. Отзывы о книгах

  раскрытия внутреннего мира                     писателей-астраханцев.

 ребенка у А.Шадрина.

                                                   3. В.Хлебников «Уструг Разина»   

5. Б.М.Шаховский «Пароходные                 Концепция образа Степана Разина

 тропинки», «Утиная история».                   у Велимира Хлебникова.

 Раскрытие психологии детей в их              Своеобразие поэтики

отношении к природе, животным и            произведения, ее связь с эстетикой

 птицам.                                                          футуризма.

- Как решается в лирике

 Б.Шаховского тема природы?                     4. Калмыцкий фольклор в

                                                                         «Капитанской дочке» (функция

                                                                         Сказки об Орле и Вороне).

                                                                         - Почему А.С.Пушкин интересовался историей калмыков? Какова функция калмыцкой народной сказки об Орле и Вороне в «Капитанской дочке»?  

Музей в моей жизни.

                         В этом лирическом монологе я хочу рассказать о себе, о музее в моей жизни, а может, о моей жизни в музее, что впрочем, одно и тоже. Вложенное в музей (время, силы душевные и физические, душа, сердце, любовь, идеи, вдохновение, озарение, сомнение, разочарование и неуемная вера, уверенность в том, что необходимо, нужно и поэтому должно быть!) воздастся мне сторицей. Благодаря музею, я, может быть, все-таки оправдаю назначение учителя не по должности, а по призванию. Но я пишу это не для того, чтобы себя утвердить и восхвалить, а для того, чтобы стимулировать других.

                        Я занимаюсь приобщением детей к литературе, истории своего края. Я сама приобщалась к этому еще в детстве, вернее меня приобщали в советское время в доме пионеров. И, наверное, начало всему – там. Не менее ценным было общение с друзьями, много читавшими и думавшими. Это был удивительный, своеобразный лицей. И потом через много лет, когда задумывался лицей (в школе - «Память», в кабинете – краеведческий), я знала, чего хочу. Это, так сказать, истоки. Вот в какую дальнюю даль они уходят. Теперь я думаю, что моя судьба сложилась неплохо. Не хуже других, потому что есть школа, есть музей.

                       Музей – это не только экспонаты, стенды, витрины, фотографии, документы и т.д. Это, прежде всего люди, дети и взрослые, свои и приходящие, впрочем, в большинстве своем и приходящие - свои. Музей сближает меня и ребят, он позволяет включить детей в исследовательскую работу.

                        Много же значит музей в моей жизни и в жизни моих учеников!

Куприянец Е.Н.,

учитель русского языка

                                                                                          и литературы

                                                                                          МОУ «СОШ № 74»

Интегрированный урок

Русского языка и литературы

6 класс

по теме

«Анализ – исследование

стихотворения

В.Хлебникова

«Кузнечик» (1908-1909 г.)

Урок разработала

Куприянец Е.Н.

учитель Русского языка

и литературы

МОУ «СОШ №74»

Астрахань, 2005г.

Цели урока:   1) Познакомить учащихся с поэзией В.Хлебникова, погрузив      

                        их в мир творчества поэта.

                        2) Способствовать творческому проникновению учащихся в художественный текст, опираясь на литературоведческие знания;

                        3) Развивать речь учащихся, используя разные виды работ: выразительное чтение наизусть, комментарий к стихотворению, описание иллюстраций, лексическая работа;

                        4) Воспитание любви к родной природе, к родному краю; бережное отношение к простому русскому слову.

Оформление: 1) Экспозиция книг и материала о В.Хлебникове (в краеведческом музее).

                       2) Стенд с рисунками учащихся по теме.    

                       3) Раздаточный материал (стихотворение В.Хлебникова «Кузнечик»).    

Эпиграф:       Поэзия Хлебникова сильна, прежде всего, своим содержанием, не речетворством и трудными опытами по части слова и стиха, а своим смыслом и объемом этого смысла.

Н.Я.Берковский.

  Предварительная работа: 

1. Подготовить рисунки к стихотворению «Кузнечик»
2. Значение слов: кузнечик, зинзивер, вера.

Словарная работа:  Кузнечик – 2 значения: насекомое и птица (вид синицы);

                                 Зинзивер – синица, камышник, камышовый воробей;

                                 Вера – камыш.

Ход урока.

     I.          Наизусть стихотворение В.Хлебникова «Когда умирают».

Cлово Учителя. 

             Сегодня у нас необычный урок. Мы будем вести разговор о поэзии нашего земляка – В.Хлебникова (1885 – 1922 г.г.) В этом году, в октябре, мы отмечали 120-летие со дня рождения будетлянина (человека будущего) Виктора Хлебникова.

1. Чтение наизусть стихотворения В.Хлебникова «Кому сказатеньки…»

Давайте улыбнемся другу и соей улыбкой подарим хорошее настроение.

Cлово Учителя.

                    В.Хлебников родился в 1885 году. В 1922 его не стало. Такая несправедливо короткая жизнь….Те, кто жил в одно время с поэтом, называли Хлебникова «заумником», а его стихи «заумными». Сам же он именовал себя «будетлянином». Вы догадались, что значит это слово? Будетлянин – это человек будущего.

- А среди ваших знакомых кто-нибудь носит имя Велимир? Нет?  Ничего удивительного. Это имя для себя придумал сам Хлебников, а звали его Виктор Владимирович. Поэт, несомненно, заслужил свое новое, необычное имя.

1. Вслушайтесь, Ве-ли-мир! Кто он? Повелитель мира или певец мирового величия? Не будем гадать по одному только имени, а лучше откроем томик со стихами В.Хлебникова.

У:   - Нам сегодня предстоит разгадывать поэтические загадки, которые любил задавать своим читателям В.Хлебников. Вы сегодня поделитесь своим восприятием, истолкованием и оценкой стихотворения В.Хлебникова «Кузнечик».

Работа со словами эпиграфа.

1. Анализ стихотворения «Кузнечик».

У:  Начнем знакомство со стихотворением

У:  Вы не один раз видели кузнечика, стрекочущего в траве знойным летним полднем. Может быть, даже наблюдали за ним, присев на корточки. Попытайтесь представить этот знакомый вам образ, увидев его до мельчайших подробностей, до тончайших деталей.

1. Письменная (творческая работа).

Допишите, пожалуйста, предложение:

Кузнечик, стрекочущий в траве, похож на….

У:  Посмотрим, у кого получится необычнее, интереснее.(Несколько учеников зачитывают работы).

У:  - А вот послушайте, каким увидел этого же кузнечика поэт Велимир Хлебников:

(У. читает выразительно стихотворение).

2. Беседа с классом.

- Похож ли кузнечик Хлебникова на вашего? Чем? Чем не похож?

- Какие слова вам показались необычными? Понятны ли они вам?

Ученики называют слова – крылышкуя, золотописьмом, зинзивер, лебедиво, озари. (На доске).

2. Легко ли представить себе картинку, нарисованную поэтом при помощи этих и других слов? Почему трудно?
3. Попробуйте прояснить смысл этих необычных слов. Быть может, не такие уж они и необычные? Что вы представляете, произнося слово – крылышкуя?

Лексическая работа.

4. Посмотрим, как оно образовано: крылья (предмет) + машет (действие) = крылышкует.  – Кузнечик машет крылышками.
5. Какое слово, очень похожее на это, вспоминается вам, когда вы, например, представляете бабочку? (Порхает).
6. А что за слово «золотописьмо»? Как оно образовано? Что рисует наше воображение, когда мы читаем «золотописьмом тончайших жил»?

У: Светит солнышко, и когда кузнечик, перепархивая с травинки на травинку, расправляет свои маленькие крылышки, то на солнце они переливаются, словно расписанные золотой краской.

7. На этих крылышках тоненькие жилочки, как на листочках деревьев.
8. «Пинь, пинь, пинь! Тарарахнул зинзивер.»

       Кто такой зинзивер? (Синица).  Представьте его себе. Это зверек? Птичка? Почему вы думаете по-разному? Это фантазия автора? Почему зинзивер?

9. Произнесите еще раз эту строчку. Что вы слышите? Сочетание повторяющегося – и, мягких согласных – н, – з – передает звуки жаркого полдня, звуки природы.
10. Представьте еще раз эту картинку, представьте себя в ней. Вам нравится? А автору нравится? Как вы догадались?
11. «О, лебедиво! / О, озари!»
12. Что это за слова? Встречали ли вы их раньше? Есть ли такие в нашем языке? Что они выражают? Какое чувство передают?
13. Каким другим словом можно заменить слово «лебедиво»? (Красиво.)
14. Почему же Хлебников не написал просто красиво, а взял и придумал новое слово? (Потому что для него этого слова мало. Слишком сильно восхищение.)
15. Представьте себе лебедя. Это же чудо природы! На него нельзя смотреть без восхищения. Вот автор и образует от слова лебедь – лебедиво, т.е. не просто красиво, а восхитительно.
16. От какого слова образовано слово «озари»? Какой цвет, на ваш взгляд, оно окрашивает? (Это слово расцвечивает картинку. Она блестит, сверкает, переливается в лучах полуденного солнышка.)

Устная работа детей.

17. Какой вам теперь, видится картинка, нарисованная поэтом? Представьте и опишите ее.(1 ученик.)

У: - Что вы можете сказать об авторе этого стихотворения?

18. Каким  он вам представляется?
19. Как он видит окружающий мир?

(Хлебников не просто любуется тем миром, который видит вокруг себя. Он чувствует его каждой клеточкой, он его участник, его собеседник, его дитя и его художник одновременно. Он его так видит, так чувствует и так творит своей фантазией.)

3.Речевая разминка.

Иа ио цолк!

Цио иа паццо!

Пиц паццо!

Пиц паццо!

Ио иа цолк!

Дынза.         (3 раза)

У:  Мы намеренно упустили момент, связанный со строчками:

                        Кузнечик в кузов пуза уложил

                        Прибрежных много трав и вер.

20. Разберемся с метафорой «кузов пуза». (Нелегко взлететь отяжелевшему кузнечику.)
21. Труднее обстоит дело со словом «вера» (камыш), потому что это  все-таки определенное духовное понятие. (Размышления учащихся.)

2. –У:  Удивительные  стихи, правда! Вам еще предстоит вновь вслушаться в творения Хлебникова. И вновь за каждой строкой вам будет открываться бесконечно великий мир В.Хлебникова. Напишите небольшое рассуждение, чем понравилось (не понравилось) стихотворение.
3. Что мы знаем о В.Хлебникове? (Литературная ромашка)

Итог.      Так, изображая картину, автор передает нам свою радость, свои мысли о мире, о жизни, о человеке.

22. Понравился вам урок? Что вызвало затруднения?

Д/з:   Подготовить выразительное чтение стихотворения В.Хлебникова (по выбору).          

Дидактический материал

по русскому языку

для 6 – 8 классов

(на основе поэтических и

прозаических произведений

Астраханских писателей и поэтов).

                                                                                   Материал составлен

                                                                                   учителем русского  

                                                                                   языка и литературы

                                                                                   МОУ «СОШ»

                                                                                   г.Астрахани

                                                                                   Куприянец Е.Н.

Астрахань – 2005г.

Содержание.

Объяснительная записка.                                           стр.

          6 класс.

Фонетика. Лексика. Словообразование                   стр.

Морфология                                                                стр.

Именные части речи                                                  стр.

Глагол                                                                          стр.

          7 класс

Причастие. Деепричастие                                          стр.

Наречие                                                                        стр.

Служебные части речи                                               стр.

Уроки развития речи                                                  стр.        

          8 класс

Синтаксис и пунктуация простого предложения    стр.

Грамматическая основа простого предложения

Способы ее выражения                                                              

                     Тире между подлежащим и сказуемым                     стр.

                     Виды односоставных предложений                           стр.

                     Предложения с однородными членами                      стр.

                     Предложения с обособленными членами                  стр.

                    Предложения с вводными словами и вводными

                    предложениями                                                              стр.

                    Прямая речь. Цитирование                                           стр.                    

                    Предложение с уточняющими членами                      стр.

                    Наше словесное творчество                                         стр.

                    Контрольные работы                                                    стр.

Объяснительная записка.

    Изучая и занимаясь, второй год историей, культурой Астраханского края, заинтересовалась и литературой. Весь этот богатый краеведческий материал натолкнул на мысль поделиться своим опытом работы с учителями-коллегами. Предложить для уроков русского языка дидактический материал на основе краеведческой литературы. Этот материал предназначен для уроков русского языка в 6 – 8 классах. Этот предмет будет иметь большую познавательно-практическую направленность, если программный материал будет изучаться не только на примерах классиков русской литературы, но и на богатейшем краеведческом материале. Это будет способствовать формированию патриотических чувств школьников, повысит их эстетический и культурный уровень.

        Я здесь родился,

        В понизовье,

        Где рвет моряна паруса,

        Где изогнулась тонкой бровью

        Волной омытая коса…

                                              (Ю.Кочетков.)

     Астраханский край богат славой громких имен (В.Тредиаковский, В.Хлебников, Б.Шаховский, Н.Травушкин, Ю.Селенский, Н.Мордовина, А.Марков, А.Бесянин и др.), яркостью исторических событий (Хазарский каганат, образование Золотой Орды в Нижнем Поволжье, Астраханский край в составе России, «Смутное время» в Астрахани, восстание С.Разина, Петр 1 в Астрахани и др. не менее важные события). И учителя становятся проводниками в обилие богатейшего материала о природе, истории, литературном наследии края. Данное пособие – мой начальный опыт изучения краеведческого материала на уроках русского языка.

    Произведения созданные писателями и поэтами Нижнего Поволжья, дают нам, словесникам, богатейший материал для иллюстрации правил русской орфографии, синтаксиса, пунктуации, культуры речи… Мы можем говорить с учащимися о своеобразной астраханской природе, экономической жизни края, культурных традициях… Это пособие дополняет практический материал учебников 6-х – 8-х классов. Цель пособия – помочь учителю словеснику в отборе краеведческого материала при изучении, закреплении, повторении морфологии, синтаксиса, пунктуации.

    Используя данное пособие в своей работе, учителю необходимо учитывать уровень подготовленности учащихся, определить объем и содержание работы. Сочетание разнообразных дидактических приемов и методов, тщательный отбор текстового материала, творческое решение задач поможет учителю объединить цели обучения языку и воспитания нравственных начал.

    Хочется надеяться, что данное пособие окажет помощь учителю в поисках языкового краеведческого материала к урокам русского языка, будет способствовать обучению, воспитанию, развитию личности ребенка. И это только начало…

    В пособие вошли в основном оригинальные и неизмененные тексты. Пропуски в текстах обозначены специальным знаком <…>.

Условные обозначения:

1.- слово для фонетического разбора, например: лес

2.- слово для морфемного разбора, например: попутчик

3.- слово для морфологического разбора, например: мое

4.- предложение для синтаксического разбора, например: от стужи и ветра он почернел.

    Дидактический материал составлен по книгам Н. Мордовиной «Избранное», А. Шадрина «Камышовый плен», Ю. Селенского «Хороша в золе картошка», «Моряна- ветер шалый», Г. Гладченко «Тузуклейские истории», сборнику стихов «Где Волга прянула стрелою…», по книге Б. Ярочкина «Память неуемная», К. Ерымовского «Легенда о лотосе» и др.

Фонетика. Лексика. Словообразование.

1. Определи лексическое значение слова «лихой». Каково его значение в данном тексте?

  И заяц скачет напряженно

  И тает в чаще белый хвост,

  На сто лихих

                        ловецких

                                       верст.        

                                                   /Н.Ваганов./

2. Заведите словарик- закладку.

    Для этого сложите двойной лист из тетради пополам. У вас получится восемь узких полосок- страничек краеведческого словарика. Если захотите, украсьте первую страничку орнаментом или рисунком об Астрахани. Записывайте в словарик все нужные и интересные вам слова: в такой словарик поместится около 200 слов. Используйте словарик как закладку в учебнике «Русский язык».

1. Создайте первую запись: лотос.
2. Узнайте об этом слове как можно больше из разных  школьных словарей и расскажите о его значении (толковый словарь), его происхождении (этимологический словарь), его правописании (орфографический словарь), его произношении (орфографический словарь).

3. Прочитайте стихотворение сначала про себя, а затем вслух. Выберите подходящую интонацию и громкость.

   Четко в профиль видим Флюру,

    Видим шефа шевелюру.

    Все на месте.

                           Все на месте.

    Время - думать о сиесте.

                                                          /В.Попов/.

1. Какое настроение создают эти строки?
2. Какую особенность текста вы заметили?
3. Определите лексическое значение слова «сиеста». Подберите к нему  синонимы.

4. Запишите стихотворение Г. Подольской «Жара», вставляя пропущенные буквы.

                           Жара.

    Нещ…дно сол…це астраханское:

    Сл…пит осатанело взор.

    Жара- царица Шамаханская -

    Ра…кинула в степи шатер.

    Полынью синею голубит…

    И хоть жарки ее дары,

    Так жарко астраханцы люб…т,

    И так т…пло от той жары!

1. Сопоставьте звуки по их характеристике в фонетическом разборе    

указанных слов. Какими звуками различаются слова?

2. Если стихотворение понравилось, выучите его наизусть и прочитайте младшим.

5. Познакомьтесь со стихотворением, написанным Велимиром Хлебниковым в 1919 году. Как вы восприняли поэтическое слово Хлебникова?

     Весны пословицы и скороговорки

     По книгам зимним проползли.

     Глазами многими увидел зоркий

     Записки стыдесной земли.

     Сквозь полет золотистого мячика

     Прямо в сеть тополевых тенет

     В эти дни золотая мать-мачеха

     Золотой черепашкой ползет.

              1. Какова поэтическая интонация Велимира Хлебникова? Звуковой строй, ритм стихотворения?

              2. Какие приметы весны передал в поэтических образах художник слова?

              3. Какие слова употреблены в переносном значении и стали тропами?

              4. Найдите авторский неологизм, опираясь на контекст.

              5. Перечитайте стихотворение, стараясь прислушаться к его звучанию.…Услышали ли вы игру звуков родной речи? Что вы можете сказать о звукописи в стихотворении?

              6. Все ли слова в тексте вам известны? Что значит «тенет» (в ед.ч. род.п. тенета)? Проверьте себя по толковому словарю. Сколько значений у этого слова и в каком из них оно употреблено в тексте?

6.Познакомьтесь с одним из известных ранних стихотворений В.Хлебникова «Кузнечик». Перед чтением прочтите справку:

                      кузнечик - имеет два значения: насекомое и птица (один из видов синицы);

                      зинзивер - синица, камышник, камышовый воробей;

                      вера – камыши.

                           Кузнечик.

     Крылышкуя золотописьмом

     Тончайших жил,

     Кузнечик в кузов пуза уложил

     Прибрежных много трав и вер.

     «Пинь, пинь, пинь !»- тарарахнул зинзивер.

     О, лебедиво!

     О, озари!

              1. Каков художественный мир Хлебникова? О чем и как пишет поэт?

              2. Как чувствует поэт природу языка? В чем и как он использует новаторские приемы в поэзии?

              3. По какой модели образовано слово «крылышкуя»? Покажите            словообразовательную модель.

              4. Какова ваша оценка произведения Велимира Хлебникова? Напишите небольшое рассуждение, чем понравилось (не понравилось) стихотворение.

              5. Перечитайте стихотворение выразительно.

              6. Найдите звукоподражательные слова. Как они помогают услышать природу?

 7. Познакомьтесь со стихотворением Велимира Хлебникова, в котором ярко проявилось стремление поэта к словотворческому опыту. Стихотворение было написано в 1909 году.

                         Заклятие смехом.

    О, рассмейтесь, смехачи!

    О, засмейтесь, смехачи!

    Что смеются смехами, что смеянствуют

                                                                        смеяльно,

    О, засмейтесь усмеяльно!

    О, рассмешищ надсмеяльных – смех усмейных

                                                                                    смехачей!

    О, иссмейся рассмеяльно, смех надсмейных                                                                                                                            

                                                                     смеячей!

    Смейево, смейево,

    Усмей, осмей, смешики, смешики,

    Смеюнчики, смеюнчики.

    О, рассмейтесь, смехачи!

    О, засмейтесь, смехачи!

                  1. По оценке В.В.Маяковского, стихи В.Хлебникова можно считать,  образцом «инженерной» литературы. В какой мере прочитанное стихотворение подтверждает это определение?

               2. Запишите группу однокоренных слов, начиная со слова «смех», вынесенного в заголовок. Подчеркните в списке авторские неологизмы. Сколько их?

               3. Какие части речи вы узнаете в авторских неологизмах? Укажите  часть речи там, где можете, и докажите правильность ответа.

               4.Как помогают синтаксические построения в опознании частей речи? Покажите на двух – трех примерах.

               5. Проверьте свою способность к словотворчеству. Возьмите, к примеру, слово «радость» (или другое слово) и составьте список    авторских (своих) неологизмов.

8. Подготовьтесь к выразительному чтению. Определите тему, основную мысль стихотворения.

                         В разлуке.

    Чем дальше, тем роднее

    И город, и река....

    Ах, Астрахань, виднее

    Нам все издалека:

    Где мелко, где глубоко,

    Где высохло давно….

    Грустить, что одинока,

    Мне права не дано.

    Он и в разлуке сладок –

    Полынный дух степной,

    Отрада и награда,

    И крылья за спиной.

    И песня не умолкла,

    Пока, от бед храня,

    И Астрахань, и Волга

    Есть в жизни у меня.

                                          ( Н.Мордовина).

               1. Покажите словообразовательную цепочку для слова «полынный».              

               Почему в слове пишется –нн-?

               2. Какие антонимы используются в тексте? Какова их роль?  

               3. Какие слова повторяются в тексте? Можем ли мы назвать эти слова  ключевыми?

Морфология.

   …Наши предки не зря сделали слова  «язык» и «народ» синонимами.                                                                     Дадим загубить язык – сгинет и   народ.

    Попустить такому злому делу -  значит изменить Родине.  

                                                                                                                Ю.Щербаков.

9. Прочитайте эпиграф. Согласны ли вы с мнением Юрия Щербакова?

     1. Назовите окончания существительных для одного склонения (на   выбор).

2. Назовите окончания глаголов для одного спряжения (на выбор).

10. Запишите текст – отрывок из рассказа Ю.Селенского «Глиняная Нелли». Надпишите над словами части речи. Обозначьте падеж у существтельных.

        В парке погибала акация. Была она высока, раскидиста и очень стара. Чудом уцелев в гражданскую войну от топора обывателей, стояла одиноко среди пней, корявых кустарников и молодых посадок <….>.        А как она была красива в зрелости. Какой пышной и тенистой была ее крона, любовно сформированная чьими-то умелыми руками! Какой аромат дарила она весной, а иногда и к осени, потому что в былую пору цвела два раза в год…<….>

            1.Какие слова вас затруднили? Почему?

            2. Напишите в столбик список служебных частей речи и дополните его примерами из текста.        

Именные части речи.

11. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Обозначьте графически орфограммы.

                   Иван третий день пров…дил в камыш…вых2 зар…слях3, выслеж…вая кабана. Отстуж… и ветра он поч…рнел, как чугунок, руки покрылись ц…пками, его душ…л кашель; он мерз, ж…л впроголодь, но засады не покидал.  

                                                                            (Ю.Селенский «Полынья»)

12. Прочитайте и запишите строфы из стихотворения Нинель Мордовиной «Быть добру».

   На миг перед дорогою замру:

   Не просто – заново, хоть и не ново.

   И все-таки из словаря земного

   Я верую в два слова: «Быть добру!»

   Не преклоняясь злату-серебру,

   Не покоряясь суете извечной,

   Прошу у жизни: «Стань человечней»,

   Чтоб на земле родимой быть добру<….>

…Загадываю день свой поутру:

   Пусть сложится из дел больших и малых,

   Пока душа трудиться не устала,

   Помогут руки ей, и быть добру.

1. Как вы понимаете фразу поэтессы «быть добру»?
2. Определите род, падеж выделенных существительных. Составьте  

любые 2-3 словосочетания с этими существительными.

3. Напишите сочинение или приготовьте устный ответ о добре,  сформулировав тему на основе данного поэтического откровения.

13. Запишите текст, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки.

                  В конце марта в…сна взялась за дело так реш…тельно, что вскоре не только сн…га, но и льда на Волг… (не) осталось. Зат…пило овраги и н…зины, любую ямку, самую малую м…рщину земли заполнила талая снеговая вода. В балках днем и ноч(?)ю ревели в…допады, в селе от крыл(?)ца – целые реки, и Волга пр…нимала эти мутные, рыж…е от суглинков, пенистые, разбойно летевшие на встречу (с) ней потоки <….>    

                                                 (Ю.Селенский «Хороша в золе картошка»).

             1. Выпишите имена существительные во множественном числе.

             2. Найдите имена прилагательные. Укажите их разряд.

             3. Сгруппируйте слова со вставленными буквами по видам орфограмм.

14. Запишите отрывок из стихотворения Ольги Касимовой «Низовские пейзажи».

 <…> Стоп, шофер! Ни моста, ни дощечки –

           До веселой деревни Раздор.

           Со строптивою Черною речкой

           У паромщика свой разговор. <…>                          

           Пробирается дельтой дорога

           Мимо рисовых страдных полей,

           Рощ, в мазках золотого ожога,

           Через мост за реку Тузуклей.

1. Подчеркните орфограмму «Большая буква в собственных

наименованиях» и поразмышляйте над возможным происхождением названий.

2. Запишите 10 известных вам географических названий в Астраханской области.

     3. Проверьте понимание слова «топоним» по словарю.

15. Запишите текст, начиная собственные существительные с большой буквы.

                    <…>Сотни больших и малых рек дельты …олги сливаются здесь в сплошной водный простор, перекатываются через песчаные отмели, торопятся к …аспию. Будто тысячи невидимых рук швырнули к морю пригоршни ртути, и рассыпалась она упругими серебристыми струями.<…>

А.Шадрин «Камышовый плен».

              1. Подчеркните грамматические основы предложений. Объясните знаки препинания.

              2. Проверьте свои знания рек Астраханской области по географической  карте.

              3. Сформулируйте правило написания собственных существительных.

              4. Как вы понимаете тезис «Они несут людям жизнь»? Касается ли он только больших рек? А малых?

              5. Напишите небольшое сочинение-рассуждение о малых реках

              Астраханского края и их роли в жизни человека. Употребите в тексте  собственные существительные.

16. Запишите текст, укажите разряд прилагательных.

                   <…>В сильный шторм, когда морской ветер гонит1 на взморье вал за валом, острова топятся2. Над водой остаются лишь верхушки зарослей да завалы полуистлевшего камыша. Все живое либо спасается2 вплавь, либо гибнет. Таким и был остров Блинов, куда забросило Вовку с отцом в жестокую штормовую ночь.                                                 (А.Шадрин)

              1. Расскажите на примерах текста, как вы узнаете разряд  прилагательных.

              2. Какую роль играют прилагательные в текстовом фрагменте?

              3. Какие предложения в тексте простые? Докажите правильность своего ответа.

              4. Какие слова соответствуют схемам:

                 ^ый ; за  ^      ?

              5. Запишите два именных слова с приставками и покажите, от каких  слов они образованы.    

17. Запишите, вставляя пропущенные буквы. Найдите имена прилагательные, подчеркните их как члены предложения и надпишите их разряд.

                     В один из летних в…черов на крышу дома, что ст…ит у околицы волжского села Маячное, замерли два мальчугана.

                     Старший из них – худой, дли…ый и к…стлявый, в старой, с погнут…м козырьком кепке, со скуласт…м лицом, верхом сел на конек крыши. Второй – меньше ростом, с остр…м подбородком и бел…ми бровями, с (желто)пшеничн…й копной волос на голове – примостился около печ(?)ной трубы.<…>

(А.Шадрин «За кабаньим бродом»)

               1. К какому типу речи и стилю относится текст?

               2. Какую роль играют имена прилагательные в описании мальчиков?

               Каких прилагательных больше – качественных или относительных?  Почему?

18. Прочитайте выразительно стихотворение Нинель Мордовиной «Нарисую озеро лесное…». Какую картину вы себе представили?

          Нарисую озеро лесное

          В простенькой оправе ивняка.

          В небе, над высотною сосною,

          Белые рассыплю облака.

          Будет лето медленно струиться

          Над водой не помнящей волны.

          Солнце мне на камышовых спицах

          Свяжет длинный день из тишины.

          Поделюсь подарком

          С первым встречным….

          Только бы не понял никогда,

          Что смеюсь так громко, так беспечно,

         Уходя из лета навсегда.

         Нарисую озеро лесное

         И в огне заката окоем…

         Мудрость – это дело наживное,

         Да и грустно с ней потом вдвоем.

               1. Понравилось ли вам стихотворение? Почему?

               2. Какие слова употреблены в переносном значении? Как они помогают  увидеть картину лета?

               3. Выполните синтаксический разбор первого предложения.

               4. Сделайте словесную зарисовку природы по впечатлениям

               настоящего дня, употребляя прилагательные.

19. Запишите текст, передавая числа словами.

Астраханский  кремль.

   Вот уже несколько столетий в центре Астрахани белокаменный кремль. Он возведен во второй половине 16 века на месте бывших деревянно-земляных укреплений. Древний кремль со всех сторон окружен 7 башнями различной формы. Общая протяженность стен и башен 1544 метра, а площадь внутри кремля 11 гектаров. Расстояние от Артиллерийской башни до Крымской составляет 665 метров, от Никольских ворот до Житной башни 295 метров. Высота стен колеблется от 7 до 11,3 метра.

   Очень красив двухэтажный Успенский собор с 5 куполами. В кремле много сооружений, которые рассказывают нам о прошлом города. Мы до сих пор удивляемся мастерству крепостных крестьян, руками которых около 400 лет назад был создан красавец-кремль.

              1. Составьте простой план текста и подумайте, возможна ли другая  последовательность частей в этом тексте.

              2. Найдите и разберите морфологически четыре числительных.

              3. Укажите орфограммы в словах: белокаменный, площадь, колеблется, рассказывают, крепостных.

20. Запишите стихотворение Бориса Шаховского.

         Здравствуй,

         Город рыбацких причалов!

         Здравствуй,

         Рек голубое литье!

         Здесь давно в барабан отстучало

         Пионерское детство мое.4

         Пароход2, мой попутчик2 горластый1,

         Не спеши и назад не зови.

         Я соскучился.

         Родина, здравствуй!

         Здравствуй, край моей первой любви.

              1. Определите тему, основную мысль текста.

              2. Выпишите из текста местоимения. Определите их разряд по

              значению.

              3. Произведите на материале текста разные виды разбора.

              4. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.

Глагол.

21. Запишите стихотворение Нинель Мордовиной.

        Все мы торопимся2: время не ждет.

        Все нам привычно,

        И все нам знакомо….

        Белое облако встало2 у дома4.

        Остановись! –

        Это вишня цветет.

       Остановись,

       Удивись,

       Заглядись:

       Это же чудо1 явилось земное,

       Это в сердца1 к нам

       Стучится весною

       Неповторимая жизнь!

       Остановись,

       Улыбнись,

       Поклонись

       Вишне – за щедрое это цветенье,

       Утру – за светлое это мгновенье,

       Жизни за жизнь!

              1. Определите тему, основную мысль текста.

              2. Выпишите из текста глаголы, определите наклонение. Определите, к какому спряжению они относятся.

              3. Произведите на материале текста разные виды разбора.

              4. Подготовьтесь к выразительному чтению текста.

                  Для этого проанализируйте внимательно пунктуацию, подумайте, где нужны паузы: короткие и более продолжительные. Определите слова, которые следует выделить с помощью логического ударения. Выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание тему текста, его основную мысль, стараясь передать те чувства, которые выразил поэт.                

22. Прочитайте стихотворение Павла Сурова. Какова роль в нем восклицательных предложений? Объясните смысл названия.

Поглощение арбуза.

        Целюсь очами и скалю клыки

        ( Господи, Боже, спаси, помоги!), -

        Красная мякоть арбуза сладка –

        Дразнит и бесит меня, как быка!

        Ишь, покатился…. Арбуз, не балуй!

        С воплем ему наношу поцелуй,

        Смачно впиваюсь – наотмашь, взахлеб,

        Щедро обляпавши щеки и лоб.

        Сок аппетитный глаза заволок,

        Семечки пулями бьют в потолок!

        По уши лезу, по плечи, по грудь –

        Вглубь проторю извилистый путь….

        Встал.

                  Подтянулся….  

                                      Подпрыгнул!    

                                                           И вот

        Бомба здоровья свалилась в живот!

        Вышибло окна всему этажу!

        Мокрый от радости, в луже сижу,

        Легкого счастья себе не хочу….

        Пусть сторожить мне доверят бахчу!

1. Найдите сравнительный оборот. Найдите слова, употребляющиеся в переносном значении.
2. Выпишите из текста глаголы. Как вы думаете, почему в этом стихотворении так много глаголов? Определите, к какому спряжению относятся глаголы.
3. Выберите 2-3 любых глагола и разберите их по составу.

23. Словарный диктант.

      Наотмашь, взахлеб, щеки, аппетитный, семечки, бьют, вглубь, легкий, подтянулся, подпрыгнул.

24. Запишите текст (или его часть). Докажите, что это текст. Озаглавьте текст. Подготовьтесь к изложению (сжатому или выборочному).

      Местечко это совсем недалеко от рыбацкого села Каралат. На правой стороне реки Черной, примерно в трех километрах, рыбозавод имени Чапаева. Директором его служил человек, который навсегда запомнился редкой фамилией Шилькроф. И еще тем, что в те страшные сталинские времена умело, просто артистично мог не замечать под фуфайкой работников его предприятия спрятанную рыбину. В особо голодные годы (1946-1948) по бесчеловечному указу вождя за рыбину, без суда, сажали в тюрьму на семь лет, так же, как в хлеборобных районах – за зерновые колоски. Вся территория сельского заводика была забита рыбой – вяленой, соленой, да взять нельзя. Хоть и сосет от голода под ложечкой. А дети смотрят такими пронзительно-просящими глазенками, что невмоготу становится. Пухли с голоду селяне, но смертельно боялись родной власти. Уж больно коротка она на расправу. Менялись в лице родители, когда говорили о том времени и многие годы спустя. Работали тогда фактически бесплатно. Выдюжат исконные ловцы путину, довольные возвращаются в село, многие тысячи центнеров рыбы выловили сдали на приемки. Приходят в колхозную кассу получить заработанное, но отворачивается от них с набухшими глазами кассир. Оказывается, они не только ничего не заработали, но еще и должны колхозу за лодки, за сети, невода….как должны  овощеводы, животноводы! Вот такой ценой лихо восстанавливалось порушенное войной хозяйство. Тяжкое, изнурительное бремя лежало на плечах простого народа. Что в войну, что после нее люди работали на износ. Рабы<…>.

(Г.Гладченко)

              1. Выпишите из текста глаголы. Определите, к какому спряжению они  относятся.  

25. Словарный диктант.

      Рыбозавод, овощеводы, животноводы, директор, хлеборобный, территория, пронзительно-просящие, тысячи центнеров, касса, кассир, порушенное хозяйство.            

7 класс. Причастие. Деепричастие.

26. Запишите предложения из произведения А.Шадрина «За Кабаньим бродом». Расставьте пропущенные знаки препинания.

                    Как часто мечтал он дождаться того дня, когда вернется с войны отец.  Веселый,  жизнерадостный в военной форме, подпоясанный широким скрипучим ремнем. И с орденом на груди.<….>

              1. Объясните в словах подчеркнутые орфограммы.

              2. Укажите над всеми глаголами вид. Образуйте от глаголов все  возможные формы причастий.

27. Запишите текст, пропустив строку для заголовка.

      Картины замечательного русского художника Бориса Михайловича Кустодиева (1878-1927г.г.) вы можете увидеть в Третьяковской галерее. Картины яркие, многокрасочные, радостные.

      Одна из картин называется «Ярмарка». Ярмарки, малые и большие, проходили на Руси часто. Сколько там продавалось детских игрушек, посуды для хозяйства, лошадиной упряжи!

      Кустодиев любил показывать людей в праздничном настроении. У него много картин, изображающих русский праздник: «Ярмарка», «Базар», «Балаганы», «Масленица».

      Художник говорил: «Любовь к жизни, радость и бодрость, любовь к своему, русскому – это было всегда единственным «сюжетом» моих картин». И это настроение испытывают все, кто видит его картины.

               1. Подчеркните в словах орфограмму «Большая буква». Объясните  выбор написания

             . 2. Найдите и разберите по составу глаголы с суффиксом –ыва-.

               Объясните выбор в написании суффикса.  

               3. Покажите графически причастный оборот и объясните знаки

               препинания в нем.

               4. Выпишите из текста три глагола (на выбор), укажите их постоянные  признаки и образуйте возможные формы причастий.

               5. Озаглавьте текст.

               6. Картины какого русского художника вы знаете и любите? Напишите  небольшую справку (аннотацию) о его творчестве, используя  причастные обороты.

28. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.

                                      …. Она широко раскрыла глаза, словно услышала что(то) сокровенное, ее темные брови вздрогнули и она быстро потупила взгляд, с трудом пр..гл..тив подк..тивший к горлу комок, но быстро справилась с собой и приветливо кивнула на стол, где в к..стрюле исходила паром только что отварен..ая картошка, а вокруг нее в деревя..ых мисках заманчиво поблескивали маринова..ые грибы и творог, лежали варе..ые яички и разреза..ые на четыре части домашние ржа..ые лепешки.

(Б.Ярочкин «Память неуемная»).

                       1. Графически обозначьте орфограммы.

                       2. Подчеркните причастие как член предложения.

                       3. Просклоняйте словосочетание «подкативший комок», выделяя  окончание причастия.

29. Запишите текст, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните причастия как члены предложения.

                     <….> Плыли по глух..м протокам. По берегам в сонной дреме зам..рла заповедная ч..щоба. Толстые стебли трос..ника, сплетаясь среди разросшихся черных и серо-зеленых ив, р..стущих в воде, образовывали неприступные островки. На ветках, скл..няющихся к воде, качались птич..и гнезда. Падали на тихие волны пропита..ые солнцем листья.

(К.Ерымовский «Легенда о лотосе»).

                        1. Объясните правописание суффиксов в причастиях.

                        2. Найдите в тексте причастные обороты. Запишите их вместе с  определяемым словом. Какие из них обособлены и почему?

30. Решите, записывая отрывки из художественных произведений, орфографическую задачу : н или –нн- ? Графически поясните правильность выбора орфограммы.

                      Проходя двором, воевода заглянул в амбары, завернул в поваре..ую избу, понюхал в котлах приготовле..ое варево, посмотрел на зад..ий двор.

А.Марков.

                      И не предполагал, что придет день, и те ране..ые, которых расстреляли фашисты в первые же часы оккупации, и рябой боец, умерщевле..ый им, чтобы спасти остальных, и проштампова..ые постельные принадлежности с больничным бельем и одеялами выйдут ему крутым боком.    

Б.Ярочкин.

                    Когда рыба была раздела..а, уложе..а в котел и Тимка собирался уходить, до его слуха долетел неожиданно вспыхнувший спор.                    

А.Шадрин.

               Максим, оцарапа..ый, искуса..ый комарами, уставший от борьбы с камышом, обиженно поджав губы, усаживается на корме лодки.

Ю.Селенский.

                   1. Составьте таблицу «н» или «нн», учитывая морфологические условия выбора орфограммы.

                  2.Объясните орфограммы, подчеркнутые в словах.

31. Выполните полный синтаксический разбор предложений, взятых из произведений Адихана Шадрина. Что в грамматической структуре предложений делает их похожими?

      а) Человек1, схоронившийся в камышах2, узнал3 их.

      б) Ярко-красные помидоры, запеченные с грибами, робко глазели2 из-под рубленой зелени3.

      в) Сам хозяин1 в новой2 дубленке, отороченной коричневым каракулем, развалился2 на заднем сиденье3.

      г) Пелагея, присевшая было на край дивана, при этих словах снова встала.

32. Запишите предложение, расставляя знаки препинания, и выполните его полный синтаксический разбор.

               Черные2 тучи удерживая ночь1 едва не цеплялись за мутовки еловых пик торчащих над березнячком2 и густо сеяли моросью.

(Б.Ярочкин «Лихолетье»)

1. Выпишите причастие и покажите, как оно образованно.
2.  Выпишите глаголы и покажите, какие формы причастий можно образовать от них.

                   3. Укажите графически причастный и деепричастный обороты.

33. Спишите предложения. Вставьте пропущенные буквы и расставьте недостающие знаки препинания.

                Мать, с выплакан..ыми глазами и сразу п..старевшая, встретила молча, только уткнулась лицом ему в грудь и крепко пр..жалась тяжело дыша и сдержюювая рвущиеся рыдания. Заг..ворила кр..стясь тетка пр..кладывая к глазам конец головного платка.

(Б.Ярочкин «Память неуемная»)

                  1. Обозначьте причастие и деепричастие буквами п и д.

                  2. Подчеркните причастие и деепричастие как члены предложения.  Покажите графически границы причастных и деепричастных  оборотов.

                  3.Выполните морфологический разбор найденных деепричастий.

34. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.

…. Проснулся он на сен..вале, с третьими петухами – любил летом спать на открыт.. воздухе. Перевернулся на другой бок, надеясь немного еще добрать, да чертов петух так заорал чуть ли не над ухом что он вск..чил на ноги и шугнул в угол (не)проше..го часового. Однако теперь стало не до сна. Спустившись вниз достал бадью холодной воды и долго пл..скался у сарая с удовольствием отфыркиваясь. Р..стираясь полотенцем с улыбкой оглядывал округу отметив что после нескольких утренников она словно изменилась : половина березовой и новой листвы обл..тела обнажив отдален..ые пихты и ели предвещая скорое похолодание.

(Б.Ярочкин «Память неуемная»)

                    1. Подчеркнуть деепричастные обороты.

                    2. Выделить суффиксы у деепричастий.

35. Спишите текст. Определите тип и стиль речи. Вставьте пропущенные буквы. Расставьте недостающие знаки препинания.

          До озера Глеб д..б..жал быстро, дальше двинулся тише волоча под мышкой обе жерди нащ..пывая (в)переди старую кладку. Вот и половина пути пройдена, до берега, казалось, рукой п..дать. Обрад..вался и пр..бавил шаг да пр..в..лился сразу по пояс в тр..сину.

          Из первого провала вылез скоро<…>. И только тут обратил внимание что рядом (не)было ни одной вешки указывающей2 доро..ку. Лишь пр..смотревшись2 заметил одну, свалившуюся3 на бок, и, передвигая вперед то одну жердину, то другую, д..брался до путика шестом наткнувшись на полусгнившую кладку. А когда грязный и мокрый выбившийся из сил дополз до загоревшейся сосны, она еще дымилась, но огонь опалив тр..ву  и кустарник на д..сяток метров вокруг дальше (не)пошел.

         Назад в..звращ..лся обходя болото берегом.

(Б.Ярочкин «Память неуемная»)

                        1. Озаглавьте текст.

                        2. Подчеркните причастные и деепричастные обороты.

                        3. Укажите вид деепричастий. Как они образованы?

36. Запишите стихотворение Бориса Шаховского «Тут – только рана пулевая…» Подумайте над его содержанием.

      Тут – только рана пулевая,

      А там сосчитаны часы.

      Дымится,

      Скорбно дотлевая,

      Лесок нейтральной полосы.

      Там снег садится без опаски

      На землю,

      Взбитую свинцом,

      И лепит гипсовые маски

      Со всех

      Упавших вверх лицом.

1. Как вы поняли смысл стихотворения?

 Найдите и обозначьте деепричастный оборот. Укажите вид   деепричастия. Как оно образовано?

2. Подчеркните краткое причастие как член предложения.
3.  Найдите причастный оборот и выделите его графически.
4. Выпишите из текста глаголы. Образуйте от них причастия и деепричастия.
5. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.

7. Выучите текст наизусть, запишите его по памяти. Сверьте   написанное.

37. Запишите предложение. Расставьте запятые при деепричастном обороте. Выполните полный синтаксический разбор предложения.

      Воевода приподняв голову заглянул2 в конец заводи3.

38. Словарный диктант (по рассказу А.Маркова «Здесь быть граду Астрахани»).

      Утренний туман, песчаная отмель, непуганая птица, затопленный камыш, оборванный степняк, отчаянные крики, памятник русского зодчества, затуманенный взор, размашистым шагом, сокровенный смысл каменного дела, кремль построен, белая подстреленная птица.      

Наречие

39. Запишите. Подчеркните наречия как члены предложения.

<….> А потом нач..лся бум туристический на Богдо. Там постоянно стали занимат..ся планеристы, дельтапланеристы и парапланеристы, устраивать тр..нировки скал..лазы. Шумно, людно, опасно.<….>

Г.Гладченко

                         1. Какова роль  наречий в речи? Чтобы ответить на этот вопрос, попробуйте прочитать текст про себя, мысленно опуская наречия.

40. Запишите один из трех отрывков, объясните орфограммы с помощью условных обозначений.

     а) На Крымской башн.. астраханского кремля скр..пел флюгер. Давно облупилась побелка на стенах, обветшал деревя  ый шатер, срублен..ый в давние времена…. Визгливый скрип этого флюгера был жалостен и тревожен. <….>

Ю.Селенский

     б) …Воздух поражал безмолвием, но зато он был наполнен зап..хами – тонкими, бодр..щими ар..матами трав и цветов, д..носившимися издалека сла..коватым дымком. Здесь был покой. Сейчас степь безм..тежна, а всего несколько дней назад она пр..носила смерть <….>.

А.Марков

    в) <….>А был Кутум рекой, по которой Петр пр..плывал под парусами в отведен..ую ему на берегах, среди садов, резиденцию. Беспокойные Стенькины ребятки отсюда вышли на осаду города, ж..л ... здесь под видом командировки

в почетн.. ссылке Суворов <….>. Да мало ли кто здесь побывал.

Ю.Селенский

              1. Используя один из отрывков, напишите сочинение по данному  началу.

41. Запишите отрывок из стихотворения Юрия Кочеткова «Наше лукоморье». Подчеркните наречия как члены предложения. Какова роль наречий в этом тексте?

      Я в детстве, помню, часто спорил

      О том, что в давние года

      Здесь Пушкин был, встречал здесь зори

      И здесь писал про лукоморье.

      И про ученого кота.<….>

      Я до сих пор с друзьями спорю

      О том, что в этом правда есть.

      И утверждаю:  лукоморье –

      В краю рыбацк.. , где(то) здесь.

                       1. Выпишите из текста глаголы, поставив их в начальную форму.  Определите, к какому спряжению он относятся.

42. Прочитайте выразительно и запишите стихи о цветах, которые живут рядом с нами – в саду, в парке, в комнате. Какие образы цветов создали поэты и какие языковые средства для этого использовали? Какие чувства вызывают стихи?

        Они лежали среди улицы,

        От участи своей ссутулившись.

        И были контуры неясными

        Того, что называлось астрами.

        Их лепестки, как крови капельки,

        Из ран все капали и капали.<….>  

Д.Немировская

        О нежные подснежники лесные!

        В поклоне их –

                                   жеманное «мерси».                  

        В дыханье –

                               пианиссимо Беллини  

        И звуки фортепьяно Дебюсси.<….>

Г.Подольская

        Чудо -розы сияли полдня,

        А потом огорчили меня,

        Вмиг поникнув красою своей,

        Словно их опалил суховей.<….>

Н.Мордовина

                           1. Укажите, какими членами предложения являются        

                           прилагательные и наречия. Как образовано наречие?

43. Спишите предложения, раскрывая скобки. Подчеркните наречия как члены предложения.

      Тихо(тихо) зарокотали струны, повели незнакомую изящную мелодию. Потом зазвенели сильно3 и часто, унося куда(то) далеко(далеко), рассказывая о чем(то) желанном и несбыточном, бередя душу то ли загадкой, то ли тоской, похожей на мечту.

Ю.Селенский «Моряна ветер шалый»

Служебные части речи.

44. Запишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

      (Не) ра..колеш(?)ся – не стекло.

      (Не) раскаеш(?)ся – ут..кло .

      (Не) расплав..ш(?)ся – не тепло.

      (Не) расплачеш(?)ся – тяжело.  

      Лишь привиделось,

      Что ты весь - насквоз(?)…

      Ш..л хозяином,

      А ушел, как гость,

      От огня всего –

      Уголеч..к в горсть….

      И живи теперь –

      Хоть кричи, хоть брось.

      И (не) спрошена – а до дна.

      И (не) брошена – а одна….

      И одной вся беда видна.

Н.Мордовина.

1. Прочитайте стихотворение выразительно. Понравилось ли оно  вам?
2. Расскажите о частице не. Какую роль она играет в тексте.
3. Укажите другие служебные слова в тексте. Охарактеризуйте их.

45. Запишите текст (отрывок из рассказа Г.Гладченко «Благодарность»), вставляя,где нужно, пропущенные буквы. По ходу записи отмечайте служебные части речи (с., пр., ч.)

      Птицы умеют бл..годарить. И делают это очень даже выразительно.

      Работал я учителем (в) школе. Любил побр..дить в окрес..ностях села Боркино. Пр..рода родн… края мне (не)сказано дорога. Против магии поля нет у меня защиты, да и сопротивлят..ся этому зову-притяжению нет н.. причин н.. желания. Выкроил часок и – на природу.<….>

                        1. Расскажите о служебных частях речи, используя примеры из   текста. Каков план вашего научного высказывания?

46. Выберите в качестве начала своего мини-сочинения одно из приведенных здесь предложений и составьте свой текст.

     а) Что же такое жизнь?

     б) Любопытство не порок.

     в) Любовь к животным – это особый дар.

     г) Люди с вывихнутой моралью на добро не способны.

47. Запишите мораль из басни И.Хемницера «Метафизик». Укажите служебные части речи. Объясните правописание частиц.

         Что, если бы вралей и остальных собрать,

          И в яму к этому в товарищи послать?...

          Да яма надобна большая!

1. С помощью каких языковых средств баснописец придает морали

обобщенный смысл?

2. Какие слова стали устаревшими?
3. Выполните морфологический разбор частицы, предлога, союза    

(на выбор).

48. Прочитайте стихотворение. Определите тему, основную мысль. Найдите в тексте примеры употребления служебных частей речи. Подготовьте связный ответ о предлогах, союзах, частицах.

      Остыли рощи, отзвучали.

      Горит костров осенний дым.

      Предзимней сонною печалью

      Полны сквозистые сады.

      Река задумалась лениво.

      И лапы красные гусей,

      Плывущих к дому торопливо,

      Беззвучно, зябко бьются в ней.

      И во дворе готовят слеги,

      Чтоб ветер не разнес омет.

      И остро пахнет первым снегом,

      Который ночью упадет.

К.Холодова

1. Запишите последнее четверостишие. Надпишите над словами,

какими частями речи они являются.

2. Подготовьтесь к выразительному чтению.

49. Творческая работа. Прочтите отрывок из текста. Напишите свою часть текста, используя данные предложения или как начало, или как конец. Придумайте заголовок. Какова тема вашего сочинения, его основная мысль, тип речи и стиль?

                    Осень. Октябрь Листья желтые, золотисто-изумрудные, багряные, а то и совершенно зеленые, тихо падая, причудливо окружаться. Безветрие. Прохлада от земли и тепло солнца.

 Г. Гладченко.

50. Напишите сочинение- этюд по данному  началу- первой строчке из рассказов Г. Гладченко. Для этого выберите то предложение, которое вы можете и хотите  распространить (развить тему) до текста.

   а) Наконец наступил ноябрь.

     б) Удивительная штука – память.

    в) Зимний  день короток.

     г) Вот только с умом всё надо делать.

51. Запишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Укажите части речи над словами, в которых вы решаете орфографическую задачу.

                     Выб..рает сама себе судьбу дорогу, а всё(таки) мы тешил себя уверен..остью, будто воля наша переиначить её на свой лад. Нет возраста старше, который в глубине души (не) думал бы (о) себе в эти годы, что всё (то), он понял, всё узнал и не просто узнал, но и постиг сокровенные мудрости мира сего.

(Ю. Селенский « Моряна - ветер шалый»)

                        1. Каково основная мысль текста?

3. Найдите в тексте союзы, предлоги, частицы. Какова их роль?

52. Прочитайте тексты. Напишите изложение с элементами сочинения.

Живое и земное.

      Орел, вцепившийся в севрюгу, выброшенную волнами на отмель каспийского острова….

      Антилопы – сайгаки, несущиеся, обгоняя ветер, в волнующие степные дали….

      Половодье в низовьях Волги, где выходят из берегов сотни «жерл» - речушек….

      Поражающие воображение табуны неукрощенных коней…. Курганы – окаменелые книги истории – со времен скифов, печенегов….

      Паруса, паруса Волги и Каспия….

      И степь, где простор, где набирают силу горячие ветры из закаспийских пустынь, где кружат голову запахи трав, где гортанный голос песни, передающий первобытность, протяженность степи, будто человек ищет-ищет человека….

      И повсюду птицы, птицы,- в камышах, на степных озерах, на морских островах; здесь – пролетный путь и всемирная птичья станция.

      Вот она – Лебедия!

      Волжско-Прикаспийский край с низовья Волги, морским прибрежьем и уходящими к Дону калмыцкими степями. Край преданий, легенд и былей, превосходящих легенды.

      Лебедия!...

(К.Ерымовский)

    Творческое задание:

                         1. Какие мысли и чувства рождают у вас размышление   К.Ерымовского?

                         2. Что, по вашему, надо делать, чтобы восстановить красоту облика нашей земли?

53. Прочитайте тексты, определите его тему. Подберите  свои  варианты  названия. Подготовьтесь  к  изложению подробному,  выборочному.(из  рассказа  К.Ерымовского «Золотой  осетр») .

           …Обычно  летом Василий  Демьяныч  промышлял  красную рыбу «погонялкой». В те годы  (было  это вскоре  после  гражданской  войны) рыбный  надзор  ещё не наладился, свободно рыбачили   и  в  запретное  время. Ставили сети  стеной  поперёк речушек,  загораживая  проход рыбе. Сети  загружали  так,  что они  достигали  дна, а  поверху  обозначали  маяком – пучками  чакана. Сами наблюдали  с  прибрежья. Когда в  сеть  попадала  красная  рыба, маяки  погружались в  воду. Рыбак  выводил  лодку  из  прибрежных  зарослей  и, боясь  упустить  улов, в  охотничьем  азарте  истошно кричал  подручному – весельщику: «Погоняй! Погоняй! Гони лодку!». Лов был добычлив, рыбак и  подручный    поворотливы , но запаса  сетей  не  имелось   и  приобрести  было  негде. И пришлось Василию Демьянычу ловить плавной  сеткой  малую  рыбёшку, а  потом  попроситься в  артель, которую собирал зажиточный  владелец  невода. Свои  невзгоды рыбак  переносил  с  упорным  терпением, говоря: «Если всё переживать  да  принимать к  сердцу, то и  сердца не  хватит. Живы,  будем - не  помрем. Будет  рыба - будет хлеб, будешь,  сыт, обут, одет».

                 1.Определите стиль  текста. Докажите своё  мнение.

                 2.Составьте  план  текста. Напишите  изложение.

54. Готовясь к изложению, напишите словарный диктант.

         Обычно, поперек, поверху,вскоре,прибрежье,прибрежные заросли, зажиточный владелец, в охотничьем азарте, Василий Демьяныч,попроситься в артель, невзгоды.

55. Запишите отрывок из стихотворения Бориса Шаховского, который был участником Великой Отечественной войны.

          Огонь сжигает трусов,

          А бесстрашных

          Переправляет в бронзу на века.

                        1.Выучите наизусть это крылатое выражение.

3. Напишите сочинение о героях-астраханцах.

56. Прочитайте отрывки из стихотворений, посвященных памяти погибших во время Великой Отечественной войны. К сочинениям, на какие темы их можно использовать в качестве эпиграфов?

1. (…) Фронтовые стихи - это чувство победы

                                                                       такое,

                       что идут неустанно

                                                  на подвиг и труд.

                                                             М.Луконин

II.           (…) Не померкнет золото Победы,

                      А России слава-никогда!

                      Люди мира знают, помнят это,

                      Что в сердцах осталось на века.

 А.Черкасов

III.          (…) Заслужил награды он и званье,

                       И умеет ими дорожить.  

                       И одно лишь знает он призванье-

                       Честно своей Родине служить.

 В.Шестаков

57. Запишите начало одного из рассказов Геннадия Гладченко об осенней природе и продолжите его самостоятельно, развивая главную мысль  «Благодать земная…»

            Осень …. Листья желтые золотисто-изумрудные, багряные, а то и совершенно зеленые, тихо падая, причудливо кружатся. Безветрие. Прохлада от земли и тепло от солнца. Смешение температур вызывает легкое движение воздуха. Благодать земная….

1. Прочитайте свою работу.  Удалось ли вам развить главную мысль? Какой тип речи вы использовали?
2. Подчеркните грамматические основы предложений. Определите вид и время глаголов

58. Запишите, вставляя пропущенные буквы, высказывание Ю.Щербакова. Сформулируйте свое отношение к словам писателя.

                       Сегодня необходимо п..нять, что ру..кий язык и ру..кая л..тература – общее д..стояние народов Ро..ийской Ф..дерации, нравстве..ый и духовный залог целос..ности и независимости России как  г..сударства.

59. Контрольный диктант.

            В эту весну прибылая вода  была большая, реки дельты Волги стали разгульными – заливали островки, луга, бахчи, дороги, переплёскивались через мосты сносили постройки. Берега стёрлись. Неводные артели не раз переселялись, пока не выбрали  себе стоянку в отдельном прибрежье; это место называлось «Три ветлы» С давних пор там стояли три разросшиеся высокие ветлы с неохватными стволами.

           Туда-то мальчишки каждый день ходили за рыбой для прикорма семьи. Шли по горячей траве и загрубелые, сбитые босые ноги ничего не чуяли. Я любил родную волжскую дельту с её половодьем, щедрым солнцем, буйной и праздничной зеленью. И манящие воды с  рыбачьими лодками, бурными всплесками рыб, и камышовые заросли прибрежья, и птицы, качающиеся на ветках, напоминающие о себе длинными криками, и обильные мальками заливные луга- всё это составляло весенний мир низовой Волги….

(К.Ерымовский «Легенды о лотосе»).

Синтаксис и пунктуация простого предложения.

Грамматическая основа простого предложения.

Способы ее выражения. Тире между подлежащим и сказуемым.

60. Запишите предложение, расставляя запятые.

      Спешат2 ловцы1 засветло поднять2 намеченное число секретов3 переставить2 часть1 на другое место.

1. Разберите предложение по членам.

61. Выучите стихотворение Дины Немировской «Ласточки». Запишите его по памяти.

Ласточки

     Ласточки живут печалью неба.

     Люди узнают по их круженью

     Серых туч внезапное

                                        смятенье,

     Облаков таинственную

                                            небыль.  

     А они предчувствуют рыданье

     И бессилье оробевшей выси.

     Как неторопливы наши мысли

     Перед этим бурным

                                       состраданьем!

                        1. Подчеркните грамматические основы.

                        2. Укажите вид сказуемых. Чем выражены сказуемые?

                        3. Покажите графически, чем осложнено второе предложение.

62. Запишите предложение, расставляя недостающие знаки препинания.

     Рационализаторы это люди, которым тяжелая тупая работа быстро надоедает и они начинают думать напрягать серое вещество.

(Г.Гладков)

                       1. Простое это предложение или сложное? Начертите его схему.

63. Прочитайте и запишите отрывок из рассказа Г.Гладченко «Золото». Расставьте недостающие знаки препинания.

                    <….> Чужая душа  - потемки. Попробуй докопайся.<….> Почему люди, умнея с каждым веком не боятся крови? Почему гены насилия в человеке сильнее всех других? Почему мать – природа так напутала с людьми? Почему они хладнокровно убивают друг друга, себе подобных душу и тело, столько, сколько живут люди на земле?

                        1. Найдите предложение с деепричастным оборотом, выделите его графически.

                        2. Объясните постановку знаков в конце предложений.

                        3. Проанализируйте написанный текст, выскажите свои суждения, мнение по теме текста.

64. Взаимодиктант. Продиктуйте товарищу или пусть он вам продиктует небольшой текст. Вместе проанализируйте грамматические основы предложений и способы их выражения.

                   Чай варить не стали. Пожевав всухомятку, рыбаки принялись снимать с реи запасное крыло невода. Минутой раньше успеть бы окончить эту работу.

(Ю.Селенский)

                        1. Определите вид сказуемых. Какими частями речи они   выражены?

2. Покажите графически, чем осложнено второе предло-   жение.

Виды односоставных предложений.

65. Прочитайте и запишите начальные строки стихотворений разных авторов. Подчеркните в односоставных предложениях грамматические основы. Укажите, чем они выражены.

           Кровь на асфальте! Лужица крови.

 (Д.Немировская)

           Ночная смена. Аппаратный цех.

(Н.Мордовина)

           Не ревную…. Просто трудно,

           Просто очень трудно жить

(Н.Мордовина)

           Речка. Берега уступы.

          День осеннего тепла.

          Ветел, ив и вязов купы –

          Золотые купола.

(Н.Ваганов)

          Понизовье. Просторы рыбачьи.

          Над водой предрассветная хмарь.

(Л.Чашечников)

         Как в Астрахани ночи хороши!

         Брожу, не уставая, до рассвета.

(Н.Мордовина)

         С высоты песчаной кручи

         По-над Волгой, за селом,

         Слышу утром скрип уключин,

         Всплеск рассвета за веслом.

(Ю.Кочетков)

1. Какие односоставные предложения употреблены авторами? Какие неполные предложения?
2. Выполните морфологический разбор слов: трудно, хороши.
3.  Выпишите и произведите морфологический разбор глаголов, деепричастий, укажите в них орфограммы.

66. Выполните полный синтаксический разбор поэтических предложений.

  Сломал голубятню, раздал голубей.

(Б.Свердлов)

              Лечу и падаю у ног,

             Чтобы просить прощения.

(П.Радочинский)

             Перед тобой за все хочу покаяться

             И навсегда к тебе вернуться вновь.

(В.Ерофеев)

67. Запишите текст. Подчеркните грамматические основы предложений. Какие из предложений являются односоставными и почему?

          <….> Новенькая трехрублевая бумажная купюра. Целое богатство. В магазине на Плесе купили, на всю трешницу почти четыреста граммов конфет «подушечек». <….> На всю жизнь та сладость во рту. А было это так давно, так недавно… в 1949 году.<….>

(Г.Гладченко «Трешница»)

1. Прочитайте вслух односоставные предложения. Обоснуйте свой выбор.

68. Запишите стихотворение Михаила Луконина « Из госпиталя» (1943г.). Подчеркните грамматические основы предложений и определите вид сказуемых.

        Мне улыбнулись.

                                   Даже странно,

       Что так поглядываю строго.

       А я сижу на чемоданах –

       Меня зовет к себе дорога.

       Пройдет поклонница

                                          Поклонится

       И улыбнется,

                              Так – не строго.

      А мне не хочется знакомиться –

      Меня зовет к себе дорога.

     - Пусти! – кричу я, негодуя. -

      Туда, где нас                                          

                         и дружбы много,

      туда, где ветер боя дует, -

      Меня зовет к себе дорога.

1. Прочитайте выразительно записанные строки.
2. Проанализируйте грамматические основы предложений и формы сказуемых.  

Виды односоставных предложений.

69. Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания.1)

Подчеркните в односоставных предложениях грамматические основы. Укажите, чем они выражены,

                  Темнеет. Они сидят на пороге своей каюты и, прикрыв глаза, выводят песню четко и жалобно3. И слова эти улетают далеко-далеко, будто тают где-то в сгустившейся темноте, и вслед им выводят подружки другие.

  (Ю.Селенский)

70. Спишите. Подчеркните в односоставных предложениях грамматические основы. Выпишите и проведите морфологический разбор деепричастий.

                  Едят, держа миску на весу, и удивляешься, как это еще что(то) в рот попадает, а не все на колени? И бреются здесь, так смело ширкая бритвой, что неровен час и без носа можно остат(?)ся.

 (Ю.Селенский)

71. Спишите.1) Подчеркните в односоставных предложениях грамматические основы. Укажите, чем они выражены. Какие односоставные предложения употреблены автором?

                   После ноябрьских праздников похолодало. К неводу выезжали раз в день, больше для очистки совести, заведомо зная, что болтается в нем десятка два судаков.

        (Ю.Селенский)

72. Спишите текст, расставляя пропущенные знаки препинания.

                   Разбросало, разнесло в стороны ловцов. Довершив свое дело, море позволило себе сделать едва приметную передышку, чтобы полюбоваться, как отнесенные один от другого ловцы перетонут в одиночку.

   (Ю.Селенский)

                 1 Подчеркните в односоставном предложении  грамматическую основу.

                 2 Начертите схему первого предложения.

Предложения  с    однородными   членами

73. Запишите   текст,  подчеркивая  однородные члены,   расставляя недостающие  знаки  препинание. Подтвердите схемами правильность их постановки.  

<…>  Водяной вал прошелся по лодке  смыл мачту запасные шесты  обжог с ног до головы студеной водой. Рыбак  выхватил  второй  шест   из рук сына и попытался поставить лодку на ветер носом. Но шест переломился, как спичка.

(А.Шадрин «Камышовый плен»)

74. Запишите отрывок из романа И.Сакунова  «Чабаны». Объясните   постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами.

 <…>  С восходом солнца степь от инея вспыхнула огоньками,  заискрилась, засверкала, будто  всё  необъятное  поле  щедро  было  усыпано  алмазами,  граненым стеклом и  камнями-самоцветами.  Кусты  полыни и  верблюжьей  колючки  стали  похожи  на  светящиеся факелы.4

              1.Подчеркните  в  предложениях  текста грамматические  основы.  Определите  вид  сказуемых.

75. Прочитайте выразительно и запишите стихотворение «Родина»      Г. Костина. Подчеркните однородные члены, расставьте недостающие запятые.

                  В лесу,в местечке потаённом,

                       Где пень-трухливый старичок-

                       В ложбинке солнце золочённый,

                       Родился светлый родничок.

                       Он заиграл в песочке донном,

                       Мохнатой травкой шевеля4.

                       И бережно взяла в ладони

                       Младенца матушка-Земля.

                       Играет он и чист и светел

                       И мал, как люлька, бережок

                       Резвился, рос и не заметил,

                       Как выбежал он на лужок.

                       Там повстречался он с другими

                       Ручьями – все одной родни, -

                       Обнялся слился вместе с ними,

                       И стали речкою они.

                     1.Какоё впечатление произвело на вас стихотворение?

                     2.Найдите краткие прилагательные.Какова их функция в тексте?

76. Задание:

             Запишите предложение, подчеркивая однородные члены, обобщающее слово и расставляя недостающие знаки препинания.

                  Дома, улицы, перевёрнутые днищем вверх лодки возле ворот, летние кухнешки под навесами, флюгарки над калитками, сделанные из засушенных осетрят – чалбышей,- всё, что попадало на глаза, требовало остановиться, вспомнить, узнать.

 (Ю.Селенский “Моряна – ветер шалый”)

77. Запишите текст под диктовку. Проверьте и объясните графически постановку знаков препинания.

               В октябре задули ветры. Ходили, как окаянные, вокруг стойки, крутили её, мотали, мешали работать. Рыбаки тратили много времени на возню с починкой невода, уставали и всё чаще вспоминали о доме.                                            (Ю.Селенский)

1.        Найдите в тексте односоставные предложения.

Какова его роль?

Предложения с обособленными членами.

78. Запишите предложения и покажите графически виды обособленных членов предложения. Объясните постановку запятых.

<….> Оставив нас на  острове,

                                                  война

           ушла.

           А остров был необитаем4.

.(М.Луконин)

<….> И, подобрав3 цветную ,

           Заря полощется в реке.

           На камышах еще блистая2юбку,

           Как чешуя, лежит роса.

(Б.Филиппов)

<….> Взошла3 заря, взлетели2 птицы1,

          Подняв с куртинки два крыла,

          В гнезде проснулась лебедица1

          И Лебедия ожила2.

(С.Панюшкин)

<….> Cбавят ход, притаясь пароходы 4

          И, услышит морской ветерок,

          Как мы шли

          Через юные годы,

          Не  снимая солдатских сапог.

(Б.Шаховский)

                         1. Объясните подчеркнутые орфограммы.

       2. Какие слова употреблены в переносном значении?

79. Запишите текст под диктовку. Проверьте и объясните графически постановку знаков препинания.

<….> Под кустом чернотала лежал рослый клыкастый секач. У него были белые, наискосок заточенные клыки, могучая шея, щетина на загривке и спине и короткие ноги4. Вовка подумал: сколько троп исходил этот сильный зверь, побывал, наверное, во всех уголках заповедника. Плавал так, что на лодке не догонишь, а поди же ты, не выжил. А вот люди спаслись. Шторм победили, с морского острова выбрались.

(А.Шадрин «Камышовый плен»)

                        1. Вспомните или подберите стихи астраханских поэтов о

    животных. Подготовьтесь читать их выразительно (лучше наизусть).

                        2. Расскажите о любимых животных, используя структуру простого предложения в ее многообразии.

80. Запишите текст, оставив строку для названия.

                           <….> Кирилл, одетый в демисезонное пальто и с заячьей шапкой в руках, сидел на табуретке, у квадратного стола, покрытого старенькой клеенкой. Лицо его было спокойно, но бледнее обычного, а чуть удлиненные прищуренные глаза его дерзко глядели в упор, как бы говоря, что за себя он может и постоять. Лишь широко раздувающиеся ноздри выдавали его тщательно скрываемое волнение.<….>

(Б.Ярочкин «Память неуемная»)

                       1. Подчеркните определения. Укажите, чем они выражены.

                       2. Выпишите словосочетания следующей структуры: прил.+ сущ.

                       3. Обозначьте графически причастные обороты в первом      

предложении. Почему они обособлены?

                       4. Подчеркните в предложениях текста грамматические основы.

81. Запишите текст. Укажите обособленные члены предложения. какие это обособления?

                      <….> Кутум не впадает в Волгу, а выпадает из нее. Практически уже полностью выпал и превратился в городской канал, наскоро приодетый в хмурую, бетонную рубаху, кое-как благоустроенный и с помощью не очень хитроумного бейшлотного устройства кое-как вентилируемый…. Природа нам от щедрот своих помоек не дарила, она нам реки отжаловала, и не ее вина, если каждое поколение, жившее у ее берегов, загаживало их как могло и при этом кляло предшествующее поколение, но и те и другие утешали себя известной мудростью ханжей: «На наш век хватит»...

                     А был Кутум рекой, по которой Петр проплывал под парусами в отведенную ему на берегах, среди садов, резиденцию. Беспокойные Стенькины ребятки отсюда вышли на осаду города, жил почти рядом, в деревне Черепаха, пребывавший здесь под видом командировки в почетной ссылке  Суворов, господин Дюма–отец из Парижа прикатил сюда на охоту за гусями….

(Ю.Селенский «Не расти у дороги»)

1. Основываясь на тексте, скажите, как историческая память

людей может быть связана с реками, морями? Приведите свои примеры.

2. Озаглавьте текст.
3. Проанализируйте синтаксис текста. Подчеркните грамматические основы.

82. Запишите текст. Укажите обособленные члены предложения. Какие это обособления?

                   Ночью глухо3 ревело и металось, как в бреду, море. Шторм, начавшийся2 с вечера, вместо зыби гнал крутую волну. Волны с разгону били в борта стойки, прокатывались по палубе, начисто промывая3 её. Стойка поскрипывала, дёргалась, рвалась освободиться от якорной цепи.

(Ю.Селенский)

                    1. Проанализируйте синтаксис. Подчеркните грамматические основы.

                    2. Выполните на материале текста разные виды разбора.

                    3. Дайте характеристику последнему предложению.

83. Запишите предложение. Расставьте пропущенные знаки препинания.

                      Ветер, истезавший маленькую стойку, свирепствовал и на берегу,срывая криши домов, валя заборы, сшибая с ног людей, опрокидывая на дорогах автомашины, разбивая оземлю птиц.

 (Ю.Селенский)

               1. Дайте характеристику предложению.

               2. Подчеркните грамматическую основу.

4. Обозначьте графически причастный оборот. Почему он обособлен?

               Предложения с вводными словами и вводными предложениями.

 84. Спишите предложения, расставляя пропущенные знаки препинания.

                    Ветер раздувал и рвал из рук коренной парус, казалось, что рыбаки хотят одолеть какую(то) большую и хищную птицу а она стремит(?)ся вырват(?)ся и бьёт их большим жёстким крылом.  

(Ю.Селенский)

  85. Запишите под диктовку предложения.

                  Вечер сошел грозный, тревожный. И хоть тихо было – слышался даже очень далекий крик улетающих с моря птиц, - как-то настораживала и пугала эта тишина.

(Ю.Селенский)

1. Объясните постановку знаков препинания.
2. Найдите вводное предложение.

86. Запишите текст, расставляя пропущенные знаки препинания.

                    Кто над нашим морем хозяева? Мы сами! Кто из него веками рыбу черпает? Кто план на вылов составляет? Мы! Вот в полном соответствии мы сами и вычерпали море наше. По плану, как это говорится, подорвали рыбный запас. А теперь статейки жалостливые пишем. Сами себя спрашиваем: «Куда бы это вся рыба подевалась?».

(Ю.Селенский)

1. Определите тему и основную мысль текста.
2. Начертите схему предложения с прямой речью.

87. Запишите высказывания, оформив их как прямую речь.

   О несовершенство мира в живой природе!

(Г.Гладченко)

   Жестоко это – жить рядом врагами.

(Г.Гладченко)

  Самое главное в детстве – это дружба и товарищество.

(А.Марков)

88. Напишите небольшое сочинение, отразив в нем убеждение, что охрана окружающей среды – важнейшая проблема человечества, от решения которой жизнь на Земле зависит так же, как от решения вопросов о войне и мире. Процитируйте в сочинении слова Геннадия Гладченко, оформив цитату одним из принятых способов.

                Слова «мать-природа» для нас имеют божественный смысл, наполненный тем ощущением материнства, которое испытывает человек, нежно любящий свою мать.

89. Запишите предложения, расставляя пропущенные знаки препинания

I.Благодарю вас, Иван Андреевич отвечал в свою очередь военврач, и они расходились, довольные друг другом.

II.Это он мне как-то сказал Всему на свете додумались уставить памятники, всему, окромя скромности.

(Из рассказов Ю.Селенского)

                         1. Начертите схему первого предложения с прямой речью.

                         2. Перестройте прямую речь в косвенную.

                         3. Какие слова по ударению или по форме являются устаревшими?

90. Запишите тексты, объясните постановку знаков препинания.

I. <….>  В одном из следующих номеров газеты «Восточные известия приводится такой случай:

«Один живущий3 в Астрахани купец1 увидел идущих по улице пленных. Он приласкал2 их, пргласил2 в дом и угостил. Пленные прослезились. А один из них произнес:»А ведь Бонапарте называл русских варварами».

II.<….> Русский историк Николай Костомаров писал: «Один французский выходец, посланный3  Петром в Астрахань, развел там семь3 сортов французского винограда и предлагал проект завести в Астраханском крае шелковичное производство. Но страшные засухи, которыми страдает постоянно астраханский край, препятствовали разведению в нем всякой садовой растительности….»

(А.Марков)

1. Подчеркните грамматические основы предложений.
2. Объясните значение слова варвары.
3. Замените данные предложения с прямой речью используемые как один из способов цитирования, синонимичными конструкциями – предложениями с косвенной речью.

                                                                                                                       91. Запишите текст, вставляя пропущенные буквы и подчеркивая уточняющие члены предложения.

             Селились люди, строились р..дком друг к другу, пл..чом к плечу. На крыше стены и заборы – на всё ш..л  камыш. И где бы здесь лесу быть? Сроду щепка – тёс, палка - за дрова. Жарко т..пились печки тем же камышом, а за селом, на манер туземных хижин, стояли скирды заготовлен..го в зиму трос..ника, уложен..ые не без шика и красоты.

Село росло, а погост так и ютился на бугре, не увеличиваясь, - мёртвым места надо меньше.

                                                                                       (Ю.Селенский)

92. Расставить пропущенные знаки препинания. Укажите причастный оборот в предложении.Какова его роль?

                      Вдалеке сиял огоньками плавучий завод – огромная двухэтажная шаланда, похожая на дом, построенный неизвестно к чему на этой морской равнине.

(Ю.Селенский)

Наше словесное творчество.

….Понизовье. Просторы рыбачьи.

В чашах лотоса рдеет роса.

Облака зацепились за мачту,

Словно алые паруса.

Л.Чашечников

93. Прочитайте эпиграф. Какое сравнение использует автор для характеристики облаков?

1. Запишите глаголы и разберите их по составу.
2. Докажите, что слово понизовье – имя существительное.
3. Запишите эпиграф по памяти.

94. Напишите сочинение публицистического стиля, исплоьзуя в качестве начала (зачина) один из данных вариантов:

                  а) Кто не любит весны? Это время года, когда….

                  б) Кто не хочет научиться хорошо говорить?

                      Все мы знаем, что……

                  в) Кто не испытывает волнения, когда….

                  г)…

95. Запишите текст. Подчеркните грамматические основы предложений. Подготовьтесь написать изложение с элементами (после пересказа текста напишите небольшое рассуждение, связанное с проблемой, которой посвящен текст).

                   Изложение с элементами сочинения.

У истока Волги.

      Стоял сентябрь, дорога была влажной. Около самой деревни далеко просматривались окрестности. В низине текла Волга.

                   Нет, это еще не начало. Но оно уже совсем близко.

      К истоку надо идти, а не ехать. Нужно услышать тишину холмов, наполниться спокойствием далей, соединить в своем сердце землю и небо воедино. И хотя б на миг представить бесконечный путь Волги – через всю страну – и историю нашу.

      Дорога спускается вниз. На белой от берез опушке, отороченной острыми пиками елей, посреди болотца, ощетинившегося осокой и хвощом, стоит рубленый домик. Янтарные бревна чуть потемнели от времени. К домику ведет дощатый помост с перильцами. Скрипят половицы под ногами.

      В избушке прохладный полумрак. Пахнет смолистым деревом, отдает горечью лугов и пряностью болотца. В полу домику – круглое отверстие примерно метрового диаметра, окаймленное блестящим обручем

      В этом круге находится Волгина колыбель. Надо только терпеливо подождать, и увидишь: вода вдруг всколыхнется еле заметной рябью. То бьется сердце Волги!

      С этих почти незаметных движений начинает свой бег Волга – самая большая река Европы, главная улица России.

      Отсюда, от березовой белизны, берет начало река, вместившая на своих берегах сотни городов и городков, бессчетное количество сел и деревень, миллионы и миллионы людей.

      Вот под этим застенчивым небом начинается река, из года в год, из века в век переплетающая свою судьбу с судьбой государства Российского, с судьбой его народов.

      Крохотной Волгой-девочкой начинает свой путь река, а кончает Волгой-матушкой, Волгой-труженицей….

      Бежит, извивается среди осоки крохотный ручеек. Кажется, упади на его пути толстое дерево или глыба дерна – и пропадет Волга-девочка, навсегда исчезнет с земли. Но бывало – илом зарастало ее руслице, как подкошенные валились в ручей десятки деревьев, под артиллерийским огнем осыпались ее берега. А крохотный ручей все так же бежал вперед, преодолевая преграды на своем пути.

(По Дворникову и Крупняку.)

       Вопросы и задания.

       1. Как можно озаглавить этот текст? («Исток Волги», «Колыбель Волги»).

       2. Сформулируйте основную мысль текста. («Волга дорога сердцу. Судьба Волги неразрывно связана с судьбой России.»)  

       3. К какому стилю речи относится этот текст? (К публицистическому стилю). 4. Какие типы речи вы можете отметить в этом тексте?      

       5. На какие две части можно разделить этот текст?

6. Составьте план этого текста.

Творческое задание.

       I. Есть ли река, которая занимает заметное место в вашей жизни? Чем она дорога вам?              

96. Запишите отрывок из стихотворения Б.Шаховского, который был участником Великой Отечественной войны.

                 Огонь сжигает трусов,

                 А бесстрашных

                 Переплавляет в бронзу на века.

                        1. Выучите отрывок наизусть.

                        2. Напишите сочинение о героях-астраханцах.

97.Прочитайте отрывки из стихотворений, посвященных памяти погибших во время Великой Отечественной войны. К сочинениям на какие темы их можно использовать в качестве эпиграфов? Сформулируйте несколько таких тем.

      I. По праву

         Все видавшего бойца

         Могу сказать,

         Что беды и печали

         Солдатские

         Вначале рвут сердца.

         Вы слышите:

         Солдатские – вначале!

Б.Шаховский

      II. Нет, нехорошо не верить,

          Непростительно вдвойне,

          Человеку на войне,

          Человеку молодому,

          Фронтовому,

          То есть мне.

М.Луконин

       III. Не померкнет золото Победы,

             А России слава – никогда!

             Люди мира знают, помнят это,

             Что в сердцах осталось на века.

А.Черкасов

98.Словарный диктант.

      Солдатские рвут сердца; нехорошо не верить; непростительно вдвойне; не померкнет золото; в сердцах осталось на века.

99. Продолжите данное начало в своем тексте, выдерживая определенный стиль и тип речи.

Родная школа.

                 Школа. С нее начинается детство, юность, жизнь. И самое ценное, если она остается тем самым островком доброты и света, к которому всегда хочется возвращаться….

                       1. Перечитайте написанное. Удалось ли вам соблюсти единство стиля? Назовите приметы стиля. Дайте характеристику текста.

2. Подчеркните предложение, в котором выражена основная мысль. Проверьте удалось ли вам ее раскрыть.

                        3.  Как повлияло определение – родная – на содержание и стиль текста?

100. Прочитайте текст. Придумайте свои варианты названия.

Контрольный диктант. 8класс

Текст

Волга.

                   Никогда раньше не только не видел такой Волгу, но и не представлял, что она может быть такой.

                   Когда мы отходили от Ульяновска, на реку и смотреть не хотелось. Все было серым: небо, река и берег. Причем берег и реку часто крыли низкие рваные облака. Они с какой-то непонятной тревогой неслись навстречу нам. К тому же дул холодный ветер. Вообще было и неинтересно, и неуютно.

                  И вот, пока я спал, небо очистилось, дымка растаяла и река вспыхнула, подожженная закатным солнцем, и все кругом заиграло, ожило. Небо раздалось вширь, стало выше и налилось чистой лазурью в своей купольной части и накалилось по горизонту. От недальних селений с крутого берега тянуло дымком и парным молоком. В пышных красках заката, в глубоком лазурном небе было что-то неестественное, будто река решила не в зиму идти, а навстречу новой весне.

(по П.Сажину)  

                      1. Выпишите из текста глаголы. Произведите морфологический разбор одного из глаголов.

                      2. Запишите второй абзац. Обозначьте орфограммы.

                 3. Подготовьтесь к пересказу.   Напишите изложение.

101. Словарный диктант.

        Никогда раньше не видел; отходили от Ульяновска; низкие рваные облака; с какой-то непонятной тревогой; неслись на встречу; неуютно; подожженная солнцем; в глубоком небе; тянуло дымком.

102. Запишите миниатюры А.Черкасова.

        I.      В сердце моем никогда не погаснут

                Астрахань–город и Волга-река,

                И на планете они не исчезнут,

                Жить им в грядущем бессмертно века!

        II.    Край мой вольный и родимый,

                В моих чувствах негасимый –

                Самый, самый дорогой*.

                       1. Какая тема объединяет эти миниатюры?

                       2. В каких словах выражена главная мысль текста в I и II   миниатюрах?

                       3. Произведите на материале текста разные виды разбора.

103. Контрольный диктант.

              Деревья протягивали разлапистые ветки и залепивший их пух был похож на снежные хлопья .Ветерок гонял пушинки , они кружились , застревали в волосах , бровях .

              Молчали , боясь нарушить застывшую тишину .

              Но вот деревья расступились , открылся сказочный островок  - заросли лотоса. На длинных стеблях слегка парусили темно-зеленые листья , похожие  на зонты , а среди них как огни , пламенели и сверкали крупные цветы . В них сочетались оттенки утренней зари – от бледных до темнопунцовых. Распространялся еле уловимый пряный аромат.

           …Говорят , лотос обладает таинственным свойством разлучать любящие сердца. Его даже называют ,,Цветком забвения ,,. Есть песня , ее поют каспийские рыбачки , смысл таков : если милый отправляется в поход , не дари ему цветка лотоса – уедет и забудет тебя . Лотос быстро гаснет …

(К.Ерымовсий)