К вопросу о становлении проектной культуры учащихся
статья по русскому языку по теме

С.В. Силуянова,

МАОУ «СОШ № 16» г. Перми

К ВОПРОСУ О СТАНОВЛЕНИИ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ  УЧАЩИХСЯ

        Новые социальные запросы, связанные с переходом нашей страны к постиндустриальному информационному обществу, обусловили возрождение интереса к идеям развивающего обучения, ядром которого является познавательное и личностное развитие ребёнка. Целью образования становится «общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться» (А.Г. Асмолов). Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, рассматривается в качестве важнейшей задачи системы образования на государственном уровне.  В связи с этим актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно развивать универсальные учебные действия.

        Известно, что формирование любых личностных новообразований – умений, способностей, личностных качеств, в том числе и УУД, -  возможно только в деятельности (Л.С. Выготский). Очевидно, что нельзя научиться, например, играть на фортепиано, не садясь за инструмент, не пробуя и не перебирая клавиши. С другой стороны, нельзя освоить технику игры на музыкальном инструменте, не освоив отдельных движений руками, их связок и комбинаций, а затем не отработав и не откорректировав все эти действия в целостном исполнении.

При формировании УУД изучаемые детьми алгоритмы действий будут носить не узко предметный, а надпредметный характер: освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами, коммуникативного взаимодействия и др. Действительно, для современного общества важно, чтобы деятельность человека была направлена на созидание, а не на разрушение, и для этого у человека должна быть сформирована система ценностей созидателя (личностные УУД). У «деятеля» должен быть сформирован познавательный инструментарий деятельности – познавательные процессы, мышление, информационная культура и др. (познавательные УУД). Умение работать в команде, согласовывать свою позицию с другими и достигать совместный результат умножает потенциал человека, делает его значительно более конкурентоспособным по сравнению с теми, кто не обладает коммуникативными качествами (коммуникативные УУД). Таким образом, для появления полноценного субъекта учебной деятельности принципиально важным является сформированность у ребёнка механизмов рефлексивной самоорганизации.

Выход учащегося в рефлексию предполагает осмысление им “содеянного”, в рефлексии он движется от локального события к интегральному переосмысливанию собственной деятельности (Н.Г. Алексеев). Осмысление учащимся как субъектом образовательного процесса собственных целей, ценности своих замыслов для личного продвижения в последовательности сменяющих друг друга проектов должно способствовать превращению рутинной деятельности на уроках в систему творческих проектно-деятельностных программ особого рода (естественно, при этом необходима компетентная помощь учителя). Рефлексия как важнейший ресурс образования становится основой для проектирования учебной и иной деятельности, которую проживает ученик в течение школьных лет.

Большинством учёных проектирование рассматривается как осознанная и целенаправленная поэтапная деятельность, заканчивающаяся созданием определенного продукта как результата реализации этой деятельности, как деятельность по созданию образа будущего, предполагаемого явления. Так, например, Н.Г.Алексеев определяет проектирование как “деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть». Проектирование, как отмечает Н.П.Сибирская, является одним из аспектов творчества человека и основано на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке, научном исследовании. Краткую характеристику проектированию дают А.В.Хуторской и Г.К. Селевко, обозначая его как целенаправленную деятельность по нахождению решения проблем и осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной). Проектирование предполагает наличие проблемы, которая носит практический характер и разрешается в процессе организации различных видов деятельности.

Проектирование всего процесса деятельности и его воплощение в практику может реализовываться одним человеком – субъектом проектирования, что означает субъектный характер этого процесса, в котором человек относится к себе как к деятелю, созидателю, творцу самого себя. Однако это не означает полной автономии проектировщика от его окружения. Поэтому субъектность проектирования может означать только то, что хотя проектный замысел разрабатывается и реализуется одним человеком, но при этом как на этапе разработки, так и на этапе реализации проекта необходима коммуникация автора проекта с другими субъектами проектирования. Именно поэтому реализация процесса проектирования предполагает возникновение гибких групп, команд, сообществ, где учащиеся смогут получать необходимый социальный опыт.

Во-первых, в проектировании учащийся становится ведущим субъектом процесса образования, он сам отбирает необходимую информацию, сам определяет её необходимость, исходя из смысла проекта. Во-вторых, в проектировочном процессе отсутствуют готовые систематизированные знания. Их систематизация, приведение в порядок, установление истины – дело и забота самого учащегося. Он не усваивает готовые представления и понятия, но сам из множества впечатлений, знаний, понятий строит свой проект, своё представление о мире.

Освоив технологию проектирования, учащиеся могут использовать её как средство самообразования. Это позволяет каждому успешно самореализоваться на  уроке,  выбрать  профиль своей будущей деятельности, построить индивидуальную образовательную траекторию. Поскольку выбор образовательной траектории является предметом ответственности школьника, то в повседневной образовательной реальности в осуществлении данных действий ученик испытывает определённые затруднения: это и оценка своего потенциала, и связанный с ней осознанный выбор направления деятельности, и выбор условий для успешной самореализации.

        Как же помочь учащимся сделать выбор? Как ориентировать их на получение осмысленного и значимого конечного результата на каждом этапе образовательного процесса? Одним из важнейших ресурсов решения этих задач включение школьников их в проектную деятельность. Проекты могут носить разный характер: познавательный, социокультурный, практико-ориентированный. На подобных занятиях как раз и создаются все условия для формирования всех видов предметных компетентностей: языковой и лингвистической, коммуникативной, культуроведческой. Именно здесь возникают ситуации живого речевого общения, выбора языковых средств, уместных в данном социуме. Возникает потребность в познании нового, необходимого для решения конкретных практических жизненных задач. Например, ученику 5, 6 класса предлагается провести мастер-класс по орфографии в 4-м классе. Для успешного выполнения задания он проходит весь полный деятельностный цикл: целеполагает, планирует свои действия, отбирает материал для выступления, придумывает способы воплощения замысла. Какую орфограмму выбрать для мастер-класса, как научить другого пользоваться тебе уже известным способом, какие предложить задания ученикам начальной школы – все эти задачи ставят пятиклассника в ситуацию взрослости, способствующую росту самооценки, положительного мироощущения, повышения значимости в своих собственных глазах. Роль методиста, присваиваемая ребёнком, побуждает его открыть в предмете красоту, широту мира, полюбить себя и других людей, которым смог помочь, осмыслить невозможность обходиться без языка как в самых простых, так и нестандартных речевых ситуациях.

        Ещё один пример. Для проведения урока-конференции «Русский язык вокруг нас: история и современность» учащимся предлагаются темы для исследовательских мини-проектов:

Выполнение таких заданий способствует  формированию следующих УУД: исследовательская компетентность;  проектная культура; ИКТ-компетентность; риторическая культура.

        Творческие проекты по литературе также могут быть разнонаправленными: от ярко выраженных познавательных предметных  до метапредметных. Например:

Таким образом, предметное содержание по русскому языку и литературе становится педагогическим средством для личностного развития детей,  формирования метапредметных результатов, становления проектной культуры учащихся основной школы.

Проектное мышление становится основой для эффективной организации личностно и социально развивающего пространства. В ходе социокультурного проектирования учащиеся, «педагоги и родители перестают быть простыми исполнителями внешних по отношению к ним норм и требований и становятся творцами содержания собственной образовательной практики» (В.Р. Имакаев). Направленность на метапредметные результаты создаёт условия для развития у школьников интеллекта, мыслительных, коммуникативных способностей, содействует их успешности и социализации. А самое главное то, что личностная окрашенность предметных знаний способствует внутренней устойчивой положительной учебной мотивации к изучению одного из самых трудных и часто нелюбимых школьных предметов.