Рабочая программа по литературе для 6 класса
рабочая программа по русскому языку (6 класс) по теме

Пояснительная записка

Программа по литературе в 6 классе составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Примерных программ по литературе, с учетом Учебного плана МБОУ «Сапоговская СОШ».

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 6 классе в объёме 70 часов (2 часа в неделю).

Рабочая программа составлена по УМК «Литература 6класс» в 2-х частях  под редакцией В.Я. Коровиной.

Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

1. воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
2. развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
3. освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
4. совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Главная цель обучения литературе в 6 классе: развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы; повышать качество чтения, уровень восприятия и глубину проникновения в художественный текст.

Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы. На этих уроках ученики должны:

— сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;

65535. осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;
65536. освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
65537. овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;
65538. воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;
65539. использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.

На изучение литературы в 6 классе отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год.

Календарно-тематическое планирование составлено на основе примерной программы среднего (полного) общего образования (базовый уровень) и тематического планирования, предложенного авторами УМК под редакцией Коровиной В.Я.

I. Требования к уровню подготовки обучающихся.

Общеучебные умения и навыки (6-й класс)

1. Учебно-организационные:

1. определять учебную задачу;
2. выстраивать рациональную последовательность действий по выполнению учебной задачи;
3. осуществлять самоконтроль учебной деятельности;
4. сотрудничать при решении учебных задач;
5. планировать собственную деятельность.

2. Учебно-информационные:

1. различать научный, художественный и публицистический тексты;
2. создавать тексты различных типов: описание, повествование, рассуждение;
3. составлять на основе текста графики, схемы, таблицы;
4. осуществлять цитирование;
5. задавать вопросы разного вида;
6. определять необходимость использования наблюдения или эксперимента;
7. наблюдать за изучаемым объектом в различных условиях.

3. Учебно-логические:

1. определять понятия по существенным признакам;
2. выявлять свойства объекта;
3. выделять критерии для сравнения и осуществлять сравнение;
4. систематизировать информацию;
5. доказывать утверждение, тезис;
6. формулировать вывод.

4. Учебно-коммуникативные:

1. продолжить и развить мысль собеседника;
2. использовать структурирующие фразы;
3. соотносить собственную деятельность с деятельностью других;
4. вести диалог;
5. кратко формулировать свои мысли.

II. Требования к знаниям и умениям учащихся 6 класса.

Ученик должен знать:

1. авторов и содержание изученных художественных произведений;
2. основные теоретические понятия:

Ученик должен уметь:

1. воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
2. пользоваться важнейшими формами пересказа (краткий, близкий к тексту и др.) изученных текстов и самостоятельно прочитанных произведений;
3. использовать формы диалога как при чтении (исполнении) художественных текстов, так и в процессе обсуждения прочитанного. При этом важно владение стилистически грамотным и точным ответом на вопросы и умение самостоятельно формулировать их;
4. отличать стих от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа, ямб, хорей и др.);
5. использовать сведения по теории литературы при обсуждении художественного произведения;
6. работать с доступным справочным материалом;
7. видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление (например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению).

III. Содержание тем учебного курса

Введение (1 ч)

 Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3 ч)

Обрядовый фольклор (1ч)

 Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки (2 ч)

 Малые жанры устного народного" творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)

«Повесть временных лет» (1 ч)

 «Сказание о белгородском киселе» (1 ч)

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

 Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 ч)

Русские  басни.  Иван  Иванович   Дмитриев (1 ч)

 Рассказ  о  баснописце. «Муха».  Противопоставление  труда  и  безделья. Присвоение  чужих  заслуг. Смех  над  ленью  и  хвастовством. Особенности  литературного  языка  18  века.

Теория  литературы: Мораль  в  басне, аллегория, иносказание.

Иван Андреевич Крылов (2 ч)

Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

ИЗ  РУССКОЙ   ЛИТЕРАТУРЫ  ХIХ  ВЕКА (34 ч)

Александр Сергеевич Пушкин (9 ч)

 Краткий рассказ о писателе. «Узник» вольнолюбивые устремления поэта. Народно - поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.  И.  Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

Вн. Чт. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Выстрел». Образ мнимого романтика-мстителя и его критика Пушкиным. Мастерство композиции и повествования: три выстрела и три рассказа о них, переданные разными лицами и в разном освещении. Эпилог повести (из двух повестей изучается одна по выбору учителя и учащихся).

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский - старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов (4 ч)

 Краткий рассказ о поэте «Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев (4 ч)

 Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев (2 ч)

 Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет (2 ч)

Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов (4 ч)

Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков (4 ч)

 (Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов (2 ч)

 Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов (3 ч)

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»;

Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»;

 А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА (17)

Андрей Платонович Платонов (2 ч)

 Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин (2 ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин (3 ч)

 Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой  Отечественной  войне (5 ч)

К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые» (1 ч)

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев (2 ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория   литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин (2 ч)

 Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов (1 ч)

 Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер (1 ч)

 Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная  природа в русской поэзии XX века (1 ч)

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»

 С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»;

А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Писатели улыбаются (1 ч)

В. М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказы «Срезал», «Критики».Особенности шукшинских героев-чудиков, правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.

Из литературы народов России (1 ч)

Габдулла Тукай. «Родная деревня», «Книга».

Кайсын Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…».

ИЗ   ЗАРУБЕЖНОЙ   ЛИТЕРАТУРЫ (8 ч)

Мифы  народов  мира (1 ч)

Мифы  Древней  Греции. Подвиги  Геракла: «Скотный  двор  царя  Авгея», «Яблоки  Гесперид

Геродот. «Легенда  об  Арионе» (1 ч)

 Теория  литературы: Миф. Отличие  мифа  от  сказки.

Фридрих Шиллер (1 ч)

 Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме (1 ч)

Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен (1 ч)

«Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери (1 ч)

 Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Виды контроля

65535. промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного, составление сравнительной характеристики по заданным критериям, викторины, игры, конкурсы,;
65536. итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода; тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

1. Оценка устных ответов

   При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1. знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
2. умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
3. понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
4. знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
5. умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
6. уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

2. Оценка сочинений

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

 Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

1. соответствие работы ученика теме и основной мысли;
2. полнота раскрытия темы;
3. правильность фактического материала;
4. последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

1. разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2. стилевое единство и выразительность речи;
3. число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения  распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

3. Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 76 – 89 %;

«3» - 50 – 75 %;

«2» - менее 50 %. 

4. Оценка зачетных работ

Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную полноту проверки.

Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:

1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;

2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.

Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.

Контрольно – измерительные материалы по литературе

Тема 1 МИФЫ

I вариант

1.  Что такое миф?

Миф — это представление человека о мире, сказание о происхождении богов и людей.

2.  Мифы каких стран и народов вам известны?

«Мифы Древней Греции», «Мифы североамериканских славян» и др.

3. Перечислите двенадцать подвигов Геракла на службе царя Эврисфея. Какие качества героя проявились в этих опасных приключениях?

4.  Кто такие в греческой мифологии кентавры, старец Нерей, великан Антей?

Кентавр — мифологическое существо, получеловек-полулошадь, тело до пояса человеческое, а дальше — лошадиное туловище с четырьмя ногами и хвостом. Нерей — морской старец, хитроумный волшебник. Антей — сын богини земли Геи, получающий от нее великую силу.

5.  Расскажите один из мифов древних греков, который вам запомнился или нравится больше других.

Тема 2

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА «ПОВЕСТЬ ВРЕМЕННЫХ ЛЕТ»

I вариант

1. Что такое летопись и зачем она нужна? Кто был первым русским летописцем и как называлась книга, составленная им и его продолжателями?

Летопись — это описание исторических событий по годам. Самая древняя русская летопись называется «Повесть временных лет» и составлена она киево-печерским монахом Нестором и его продолжателями. Летописи нужны для того, чтобы люди знали, откуда пошла русская земля, какими трудами и подвигами были отмечены прошедшие годы, как расцветала она и кому обязана своей славой, своей красотой. Чтобы установилась связь между прошлым и будущим и люди всех поколений любили свою родину, знали и ценили ее историю.

Труд летописца был непрост. Книги писались от руки на тонко выделанной коже — пергаменте. Многие годы тратились на книгу, но зато и уважали книги наши предки, гордились ими.

2.  Узнайте героя летописного сказания. Какой подвиг он совершил?

На следующее утро приехали печенеги и привели своего мужа, а у наших не оказалось. И стал тужить Владимир, посылая по всему войску своему. И пришел к князю один старый муж и сказал ему:

—  Князь! Есть у меня один сын меньшой дома. С самого детства никто его не бросил еще оземь. Однажды я бранил его, а он мял кожу, так он рассердился и разорвал кожу руками.

Услышав об этом, князь обрадовался и послал за ним. И привели его к князю, и поведал ему князь все. Юноша сказал:

—  Князь! Не знаю, могу ли я с ним бороться — испытай меня. Нет ли большого и сильного быка? и т. д.

мощного печенега, чем на долгие годы избавил русскую землю от печенежских набегов.

3. Расскажите историю о белгородском киселе. Как она характеризует жителей этого славного города?

Это сказание повествует не только о мужестве наших предков и стойкости их в борьбе с врагами, но и о мудрости, смекалке, помогавших нередко осилить иноземцев.

4.  Нарисуйте словесный портрет древнерусского воина, каким вы его представили, читая «Повесть временных лет».

Тема 4

СКАЗ

I вариант

Н.С.ЛЕСКОВ.  «ЛЕВША»

1.  Что в литературе называется сказом"!

Сказ — это повествование, опирающееся на народные предания и легенды, содержащие зарисовки народного быта и нравов.

2. Какой человек, по вашему мнению, рассказывает историю о Левше? Попробуйте его описать.

Рассказчик в «Левше» — человек очень интересный. Он, хотя и мало образован, далек от светского общества, но очень умен, мастеровит, наделен чувством юмора, его острый язык не щадит ни царя, ни министров, ни английских дипломатов. Кроме того, он, как и Левша, любит свою родину, гордится ее замечательным прошлым и настоящим, думает о ее будущем, уважает русскую веру, обычаи, но не прочь похвалить и то хорошее, что есть за границей. Внешне он, наверное, похож на Левшу, только одет опрятнее и глаза похитрее, со скрытой усмешкой.

3. Проанализируйте особенности речи рассказчика во 2-й главе. Найдите в ней:

а)  переиначенные иностранные слова и названия, может быть, неизвестные малообразованному человеку;

б)  словообразования, которые усиливают значение или служат для создания образа;

в)  слова, в которых содержится юмор или ирония. Какие особенности синтаксиса придают речи разговорный характер? Найдите примеры:

г)  инверсий (изменение порядка слов в предложении);

д)  неполных предложений;

е)  предложений с союзами и, а в начале. Отметьте:

ж)  фразеологические (устойчивые) сочетания, свойственные устной речи;

з)  просторечные слова и выражения.

4. Какова главная мысль лесковского рассказа?

Тема 5 ЛИРИКА

I вариант

1. Прочитайте стихотворный отрывок. Вдумайтесь в его содержание. Из какого стихотворения А. С. Пушкина он взят? Соответствует ли название картине, нарисованной в этих строчках? Для чего поэту нужно было его включить в свое произведение? Как называется такой прием?

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась;

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела,

И ты печальная сидела...

Это отрывок из стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро». Но в этой части пушкинского произведения нарисован пасмурный вечер, непогода. Картина мрачная, настроение создается невеселое... Поэт включает этот отрывок в стихотворение, чтобы оттенить прелесть и красоту зимнего утра, показать, как влияет состояние природы на человека. Прием противопоставления называется антитезой.

2.  Образ в поэтическом произведении складывается из красок, звуков, картин. Определите составляющие образа утра в следующем отрывке:

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.

Вся комната янтарным блеском Озарена.

Веселым треском Трещит затопленная печь.

3.  Определите размер стихотворения:

а) Мороз и солнце; день чудесный.Ú

- Ú /- Ú /- Ú /- Ú /- Ú /-

Это ямб — двухсложный размер с ударением на втором слоге.

б) Прочитайте отрывок из стихотворения. Как оно называется? Кто его автор? Определите его размер. Как создается образ?

Буря мглою нёбо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя,

То по кровле обветшалой

Вдруг соломой зашуршит,

То, как путник запоздалый,

К нам в окошко постучит.

Ú -/ Ú -/ Ú -/ Ú –

Ú -/ Ú -/--/ Ú 

Это отрывок из стихотворения А. С. Пушкина «Зимний вечер». Оно написано хореем — двухсложным размером с ударением на первом слоге. Образ бури, непогоды передается с помощью глаголов — завоет, заплачет, зашуршит, постучит, воссоздающих звуковую картину образа.

Поэт использует в описании бури сравнения: «как зверь», «как дитя», «как путник запоздалый».

4. Создать образ в стихотворении часто помогает звукопись, т.е. повторение одних и тех же звуков или сочетаний звуков. Подумайте, в чем своеобразие звукозаписи данного стихотворения. С помощью каких звуков создаются образы?

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна…

Первая строфа — звук «л» — что-то холодное, светлое (луна). Вторая строфа — «р»и«л» — стук лошадиных копыт и мертвая неподвижность окрестностей. Третья строфа — к «л» и «р» добавляются шипящие, то ли однообразная песня, то ли шум ветра... В четвертой строфе поэт использует те же средства звукописи, что и в предыдущих.

5. Попробуйте сами придумать стихотворение о зиме: размер двухсложный.

II вариант

1.  Что такое лирика? Какие произведения называются лирическими ?

Лирика — род литературы. Лирические произведения — те, в которых выражаются мысли и чувства автора, вызванные различными явлениями жизни.

2.  Что такое ритм и размер? Проиллюстрируйте примерами.

Ритм — это чередование ударных и безударных звуков. (Та-та-та-та, та-та татата — Мой первый друг, мой друг бесценный.)

Размер — это порядок чередования ударных и безударных туков. Например, ямб — это двухсложный стихотворный размер, в котором каждый второй слог ударный.

Белеет парус одинокий     - Ú /- Ú /- Ú /- Ú /  -

В тумане моря голубом.    - Ú /- Ú /- Ú /- Ú /       -   ямб.

3. Вспомните, какие бывают трехсложные размеры стиха. Нарисуйте схему каждого из них.

а) Дактиль — размер, в котором повторяются группы из грех слогов: первый — ударный, второй и третий — безударные. Схема:

Ú - -/ Ú - -/ Ú - -

б) Амфибрахий — трехсложный размер, в каждой стопе которого первый слог — безударный, второй ударный, третий — безударный. Схема:

- Ú -/- Ú -/- Ú -/

в) Анапест — трехсложный стихотворный размер, в каждой стопе которого ударным является последний слог, а первый и второй безударные. Схема:

-- Ú /-- Ú /-- Ú /

4. Если пронумеровать ударные слоги в каждом из трехсложных размеров, то получится, что в дактиле ударение будет падать на 1, 4, 7, 10-й слоги, в амфибрахии— на 2, 5, 8, 11-й, а в анапесте— на 3, 6, 9, 12-й, т.е. кратные трем. Составьте подобные схемы для двухсложных размеров— ямба и хорея.

В двухсложном размере ямбе ударение падает на четные слоги, т. е. ударными будут 2, 4, 6, 8,10-й.

В хорее под ударением слоги нечетные: 1, 3, 5, 7, 9-й.

5. Составьте таблицу ударных слогов в каждом из двухсложных и трехсложных стихотворных размеров.

                ямб —2,4,6,8,10

2-х сл

               хорей — 1,3,5, 7,9

               дактиль — 1,4, 7,10

3-х сл.   амфибрахий — 2, 5, 8,11

              анапест — 3,6,9,12

6. Пользуясь таблицей, определите размер в следующих стихотворениях. Определите автора. Имейте в виду, что из-за того, что в русском языке много трех- и даже четырехсложных слов, в стихах встречаются стопы без ударения, а иногда, наоборот, ударение падает на оба слога в стопе. Будьте внимательны.

а)  Тучки небесные, вечные странники!

Степью лазурного, цепью жемчужного

Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники

С милого севера в сторону южную.

Ú - - / Ú - - / Ú - - / Ú --

Ú --/ Ú --/ Ú --/ Ú --     —1,4,7,10

Это стихотворение М. Ю. Лермонтова «Тучи». Поэт использовал трехсложный стихотворный размер — дактиль.

б)   Ночевала тучка золотая На груди утёса-великана,

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя;

Но остался влажный след в морщине

Старого утеса. Одиноко

Он стоит, задумался глубоко,

И тихонько плачет он в пустыне.

--/ Ú -/ Ú -/--/ Ú -            -3, 5, 9

--/ Ú -/ Ú -/--/ Ú -           - 3, 5, 9

Ú -/ Ú -/ Ú -/ Ú -/ Ú -     -1,3,5,7,9

Это стихотворение М. Ю. Лермонтова «Утес». Оно написано хореем.

Выпишите из этого стихотворения эпитеты, укажите, какие из них имеют дополнительный смысл.

Прямой смысл: желтеющая нива, малиновая слива, зеленого листка.

Свежий лес — эпитет указывает на то, что лес утренний, обрызганный росой, молодой и зеленый.

Росой душистой — душистая не роса, она свежая, холодная, но запах цветов позволяет так сказать.

Румяным вечером — на закате.

Час златой — золотым делают утро солнечные лучи.

Ландыш серебристый — нежный, тонкий, будто изделие ювелира, художника.

II вариант

1.  Что такое баллада? К какому роду литературы можно отнести балладу? Назовите известные вам произведения этого жанра.

Баллада — это стихотворный рассказ, в основу которого положена легенда или какое-нибудь историческое событие. Реальное в балладах нередко сочетается с фантастическим. Баллады бывают народные и литературные (т. е. сочиненные поэтами). Относят балладу к лироэпическим произведениям, т. к. в ней эпическое (наличие сюжета, героев) сочетается с ярко выраженным авторским отношением, стремлением поэта передать свои мысли и переживания. Широко известны баллады о Робине Гуде — лесном разбойнике, о королях, рыцарях, о всяких чудесных и фантастических явлениях. Многие русские и зарубежные писатели обращались к этому жанру. Например, Р. Берне — «Джон — ячменное зерно», Р. Стивенсон — «Вересковый мед», И.-В. Гете — «Лесной царь», В. А. Жуковский — «Людмила», «Кубок», «Ивиковы журавли», «Светлана» и др.

2.  Вспомните стихотворение М. Ю. Лермонтова «Три пальмы». Какой у него подзаголовок? Почему «Три пальмы» можно отнести к жанру баллады?

Это стихотворение имеет подзаголовок «восточное сказание», т.е. поэт как бы пересказывает легенду. У баллады есть сюжет — мы можем пересказать содержание стихотворения. Однако Лермонтов в этой балладе не только поведал нам историю трех пальм, но и размышляет о смысле жизни, назначении красоты, пользе, которую может принести каждый живущий на земле. Неудивительно, что пальмы ведут себя то как люди («стала... на Бога роптать», «замолкли»), то как деревья («высоко росли», «стали уж сохнуть» и т. п.).

3.  Перечислите, какие картины рисует М. Ю. Лермонтов в стихотворении «Три пальмы», рассказывая эту историю. Как бы это выглядело в кино?

1-я картина. Среди пустыни возвышаются три пальмы с широкими зелеными листьями, у их корней бежит ручей, солнце палит, но пальмам все нипочем.

2-я картина. Та же, но вдали показался караван верблюдов.

3-я картина. Описание каравана, шатров, всадника, его коня.

4-я картина. Стан усталых путников под пальмами у ручья.;

5-я картина. Ночь. Пальмы срублены. Горят жаркие костры. Вокруг них греются путники.

6-я картина. Пустыня. Беспредельный однообразный пейзаж. Прежнего ключа почти не видно, он занесен песком. Лишь коршун, широко раскинув крылья, сидит у источника.

4. Прочитайте балладу М. Ю. Лермонтова «Воздушный корабль». Проанализируйте ее. Для анализа используйте следующий план:

1)  Определите тему баллады. О ком она?

2)  Какова ее главная мысль?

3)  Каким нарисован герой баллады?

4) Как относится к нему поэт?

5)  Какими художественными средствами пользуется автор, сочиняя эту балладу?

Тема баллады — ночной дозор призрака великого французского императора Наполеона Бонапарта. Фантазия поэта присоединяет к этому сюжету легенду о «Летучем голландце», корабле-призраке — предвестнике несчастий и бед. Наполеон умер, заточенный на далеком острове св. Елены, не осталось у него ни сына, ни армии, ни соратников, но память о нем живет. Поют о нем песни, создают легенды, баллады. В лермонтовском произведении Наполеон показан с разных сторон: и как любящий отец, и как строгий полководец, и как одинокий, всеми оставленный человек. Поэт рисует образ полководца (он идет «скрестивши могучие руки»; его «очи пылают огнем», «на нем треугольная шляпа и серый походный сюртук»), называет места его походов (Германия, Россия, Египет). О своем герое, его одиночестве, покинутости Лермонтов говорит с сочувствием: «Зарыт он без почестей бранных врагами...», идет он, «главу опустивши на грудь», «горькие слезы» капают на «холодный песок».

Эпитеты подчеркивают грустное настроение: «корабль одинокий». остров — «пустынный и мрачный гранит», «камень тяжелый», судьба «превратная», слезы «горькие» и пр. С их помощью Лермонтов указывает на одно из замечательных качеств Наполеона — любовь к родине. Она называется «Францией милой», землей родной. Точные эпитеты, четкий ритм — создают торжественную атмосферу. Кажется, что речь идет о действительном событии, а не о фантастическом видении.

Тема 7 СКАЗКА-БЫЛЬ

М.М.ПРИШВИН. «КЛАДОВАЯ СОЛНЦА». ТЕМА ПРИРОДЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

I вариант

1. Почему «Кладовая солнца» М. М. Пришвина названа «сказка-быль»? Перечислите отличительные признаки, которые позволили дать этому произведению такой двузначный подзаголовок.

Сказка-быль — название противоречивое, т. к. быль, то, что было на самом деле, кажется, исключает сказочное, фантастическое. В повести М. М. Пришвина больше от были — историческое время, место, реальные герои — дети, их соседи, Антипыч, занятия и заботы людей, мир природы и многое другое. Но есть в «Кладовой солнца» и элементы сказки. Главный из них — благополучный конец. Добрые чувства побеждают. «Мужичок в мешочке» не только спасается, но и убивает матерого волка. Травка находит нового хозяина. Настя раскаивается в своей жадности. Кроме того, рассказ, как и сказка, начинается зачином (рассказ о жизни детей), по-сказочному занятны прозвища ребят — «Золотая курочка», «Мужичок в мешочке»; как в сказке, дети выбирают одну из двух дорог, опасность, помощь Травки. Кроме того, природа одухотворена — деревья стонут, рычат, крик тетерева косача или ворона переводится на человеческий язык. Лось, сороки, лисичка, волк рассуждают, как люди. Но тут есть и секрет пришвинской прозы: он не приписывает животным мысли и переживания людей, а лишь предполагает, что за мысли могут скрываться за поведением и повадками птиц и зверей.

2. Перечитайте и озаглавьте отрывок из «Кладовой солнца». Подумайте, зачем писатель включил эту историю в свое повествование:

Лет двести тому назад ветер-сеятель принес два семечка в Блудово болото: семя сосны и семя ели. .. Деревья мучаются два столетия, и в мире людей бывает так же: желание доказать свою правоту, не считаясь с товарищем, может закончиться плохо.

3.  Какое настроение пронизывает пришвинское описание природы в «кладовой солнца»? Какими художественными средствами пользуется писатель в этом отрывке?

Все описания природы у М. М. Пришвина пронизаны любовью к ней, восхищением её красотой, богатством, разнообразием. Для того чтобы передать эти чувства, он использует самые разные средства: сравнения («могучие стволы соснового бора стали как зажженные свечи великого храма природы»); олицетворения («деревья стонали и выли», «боролись», «злой ветер»); говорящие названия лесных мест (Блудово болото (место, где можно заблудиться); Лежачий камень (плоский); Звонкая борина (сосновый бор, в котором звонко поют птицы); эпитеты: «великое солнце», «могучие стволы соснового бора», «несчастная жизнь», «неизбывная злоба»); антитеза (собака «выла от тоски по человеку, в волк выл от неизбывной злобы к нему»; «они впивались сухими сучьями в живые стволы», ель — сосна; деревья, растущие на болоте, — деревья соснового бора и т. п.).

4.  Какое лесное чудовище описано Пришвиным? Как? Какую роль выполняет оно в приключениях Насти и Митраши?

Посмотреть на него с одной стороны — покажется, он похож на быка, посмотреть с другой — лошадь и лошадь…

М. М. Пришвиным описан лось — лесной великан.  Его  величина подчеркнута такими словами, как «громадина», большое тело», «чудовище». Лось сравнивается, с самыми крупными домашними животными - быком и лошадью.

Писатель не просто рассматривает красавца лося со всех сторон, но восхищается его красотой («какие глаза», «какие рога»). Это животное появляется в повествовании не случайно. С его помощью осуждается жадность человеческая, превращающая человека в бездушное животное. Именно так воспринимает Настю лесной гигант.

5. Немалую роль в повести играет собака лесника Антипыча — Травка. Вспомните, как описывает ее М. М. Пришвин. Расскажите о собаке, пользуясь сведениями, которые вы узнали, читая «Кладовую солнца».

II вариант

1.  Почему сказка-быль М. М. Пришвина называется «Кладовая солнца»? Попробуйте отметить несколько значений этого названия.

2. Прочитайте отрывок. Что здесь описано? Какими приемами пользуется автор?

Земля под ногой стала, как гамак, подвешенный над тинистой бездной. На этой подвижной земле, на тонком слое сплетенных между собой корнями и стеблями растений, стоят редкие, маленькие, корявые и заплесневелые елочки. Кислая болотная почва... Митраше оставалось только верить тому человеку, кто шел впереди его и оставил даже тропу после себя.

... И ждешь — вот-вот, как в сказке, полянка покажется, и на ней избушка колдуньи с мертвыми головами на шестах...

Это часть описания Блудова болота перед Слепой еланью, Пришвин использует здесь сравнения (болотные елки он сравнивает с колдуньями, сказочными старушками), антитезу (противопоставление болотных деревьев деревьям в бору: высоким, стройным, «колонна к колонне», «свеча к свече»). Есть в отрывке олицетворения: старушки-елки «волновались», одна из них «тянет к тропе костлявую руку» и т. п. Слова  определения помогают дать точную, верную характеристику болотной почве, растительности (елки «редкие, маленькие, корявые и заплесневелые»). Все вместе помогает создать таинственную, тревожную атмосферу, подготавливающую дальнейший ход событий.

3.  Расскажите, как случилось, что Митраша попал в беду. Почему это произошло?

4. Какую роль играют в довести звери и птицы? Какие они?

5. Пришвин мастерски описывает животных, всего несколькими чертами дает им характеристику. Попробуйте и вы составить описание врага человека — волка Серого помещика.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

АНТУАН ДЕ СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ

1.  Как, по вашему мнению, нужно назвать этот отрывок: а) экспозиция; б) завязка; в) эпилог?

Всмотритесь внимательней, чтобы непременно узнать это место, если когда-нибудь вы попадете в Африку, в пустыню. Если вам случится тут проезжать, заклинаю вас: не спешите, помедлите немного под этой звездой. И если к вам подойдет маленький мальчик с золотыми волосами, если он будет звонко смеяться и ничего не ответит на ваши вопросы, вы, уж конечно, догадаетесь, кто он такой. Тогда — очень прошу вас! — не забудьте утешить меня в моей печали, скорей напишите мне, что он вернулся...                .

Правильный ответ: (в)

2.  Вспомните, кому принадлежат эти афоризмы: а) Автору; б) Маленькому принцу; в) Лису.

«...Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил» (в). «Будь то дом, звезды или пустыня, самое прекрасное в них то, чего не увидишь глазами    (а). «Вода бывает нужна и сердцу   (б).

3. Какого барашка выбрал Маленький принц? Почему?

(в) Барашек в ящике именно тот, которого герою рисовало воображение.

4.  «— Есть такое твердое правило,— сказал мне после Маленький принц.— Встал поутру, умылся, привел себя в порядок — и сразу же приведи в порядок свою планету». Какой смысл имеет это высказывание: прямой, переносный или тот и другой?

Правильный ответ: (в)

5.  Кому адресована сказка Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»: детям, взрослым или тем и другим?

Учебно-методическое обеспечение       

1. Егорова Н.В., Макарова Б.А. Универсальные поурочные разработки по литературе: 6 класс. М.: ВАКО, 2011.
2. Еремина О.А. Уроки литературы в 6 классе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2009.
3. Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций. М.: Просвещение, 2005.
4. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 6 класс / Сост. Н.С. Королева. М.: ВАКО, 2011.
5. Коровина В.Я., Журавлёв В.И. Литература: 6 кл.: Учеб.-хрестоматия: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2012.
6. Коровина В.Я., Збарский И. С. Литература: 6 кл.: Метод. советы. – М.: Просвещение, 2007.
7. Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлёв В.И. Читаем, думаем, спорим…: 6 кл. – М.: Просвещение, 2006.
8. Тесты к школьному учебнику: Литература 6 класс: Справочное пособие. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2009.
9. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс»: Электронное учебное пособие на СD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. М.: Просвещение, 2010.

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 6 классе