Рабочие программы по русскому языку 7,9 классы Разумовская, 10класс Гольцова, литература 7класс Коровина, 9 класс Кутузов, 10 класс
рабочая программа по русскому языку по теме
Все программы составлены согласно авторским программам, расчитаны на 35 рабочих недель
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 220.3 КБ |
![]() | 34.04 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Программы по русскому языку. 5-9 классы (Авторы программы М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, ВВ. Львов - М.: Дрофа, 2010) к учебнику для 9 класса общеобразовательной школы под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта (М.: Дрофа, 2011), согласно базисному учебному плану, учебному плану МБОУ «СОШ128».
Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.
Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности.
Содержание обучения связной речи в авторской программе изложено изолировано, однако предполагается изучение этого раздела параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года.
На достижение цели направлены следующие задачи:
- развитие умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи особенностям грамматического строя;
- формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению;
- применение полученных знаний и умений в речевой практике.
Программа выполняет две основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.
Достижение вышеуказанных целей задач осуществляется в процессе формирования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция — знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения и обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция — это знания основ науки о языке, знания о языке как системе, владение способами и навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом.
Культуроведческая компетенция — это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной специфики русского языка, овладения русским речевым этикетом.
Внесенные изменения в авторскую программу: из резервных 6 часов - 4 часа в конце года отведены на повторение изученного материала, 1 час на итоговую контрольную работу и 1 час на работу над ошибками, 2 резервных часа сохранены из расчета 35 учебных недель.
Используемый учебно-методический комплекс
Разумовская М. М., Львова С. И., Капинос В. И. и др. Русский язык. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2011.
Место предмета
Рабочая программа рассчитана 70 часов за учебный год, 2 часа в неделю; из них контрольных работ - 3 , сочинений - 3, изложений – 2, тестов – 3.
Формы организации учебного процесса:
- лекция;
- беседа;
- практикум;
- самостоятельная работа;
- собеседование.
Формы текущего контроля:
- диктант;
- контрольное изложение;
- сочинение;
- тест;
- зачет.
Планируемые образовательные результаты :
Учащиеся должны знать:
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- языковедческие понятия, разделы языкознания;
- основные единицы языка, их признаки;
- смысл понятий: речь устная и письменная, монолог и диалог, сфера и ситуация речевого общения;
- признаки текста; способы и средства связи предложений и смысловых частей текста;
- стили речи, их признаки и жанры;
- функционально-смысловые типы речи, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), изученные в 5—8 классах; нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
аудирование и чтение
- адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;
- владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
- извлекать информацию из различных источников; пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости;
- создавать тексты различных стилей и жанров;
- владеть различными видами монолога и диалога;
- свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать в практике речевого общения основные нормы русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить и исправлять грамматические и речевые ошибки и недочеты; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для следующего:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально- культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке;
- получения знаний по другим учебным предметам.
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2009.
- Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 9 класс» / Под ред. М.М. Разумовской. М.: Дрофа, 2009.
- Соколова Г.П., Львов В.В. Книга для учителя к учебнику «Русский язык. 9 класс» / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2009.
Критерии оценивания
1. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса - 90—100 слов, для VI класса - 100—110, для VII - 110—120, для VIII -120—150, для IX класса-150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с неповторяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для класса V - 15—20, для VI класса - 20—25, для VII класса - 25— 30, для VIII класса - 30—35, для IX класса - 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в V классе – не более 5 слов, в VI VII классах - не более 7 слов, в VIII—IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучились.
До конца первой четверти (а в V классе - до конца первое полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5)в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильны написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять не грубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или нарушении их последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот -ротик, грустный - грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии б орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Примечание.
Если в непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допустили " до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом <« При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» -4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибся для оценки «2»-7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно вы полнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
3. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения и изложения- основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе-100—150 слов, в VI классе - 150—200, в VII классе - 200— 250, в VIII классе - 250—350, в IX классе - 350—450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе-0,5—1,0страницы, в VI классе- 1,0—1,5, в VII классе - 1,5—2,0, в VIII классе - 2,0—3,0, в IX классе - 3,0—4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от обстоятельств, в частности, от стиля и жанра сочинения, характера темы замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
— соответствие работы ученика теме и основной мысли;
— полнота раскрытия темы;
— правильность фактического материала;
— последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
— разнообразие словаря и грамматического строя речи;
— стилевое единство и выразительность речи;
— число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником оши¬бок - орфографических, пунктуационных и грамматических.
ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Оценка. Содержание и речь. Грамотность
«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме
2. Фактические ошибки отсутствуют
3. Содержание излагается последовательно
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2речевых недочета Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы)
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен, отличается единством и достаточной выразительностью
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов Допускается:
2 орфографические и 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
3 1. В работе допущены существенные отклонения от темы
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и не более 5 речевыхнедочетов
Допускается:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в V классе -5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки
«2» 1. Работа не соответствует теме
2. Допущено много фактических неточностей
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления 5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и до 7речевых недочетов Допускается:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических
«1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Имеется более 7 орфографических,7 пунктуационныхи 7 грамматических ошибок
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельное оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на д. единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках ил при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношения; 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышена объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положение об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
4. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
5. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК
За учебную четверть и учебный год ставятся итоговые оценки. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уроков орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».
В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5—9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки.
Тематическое планирование
№ урока | Наименование разделов и тем урока | Количество часов | Вид проводимой на уроке работы | Дата | корректировка |
О языке (5 ч) | 1 | ||||
Функции и значение языка. Язык – орудие мышления и средство общения | |||||
Язык и речь. Речевая деятельность. | 1 | ||||
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, национальный язык русского народа. | 1 | ||||
Русский язык среди языков мира | 1 | ||||
Богатство, точность и образность русского языка | 1 | практическая работа | |||
Речь (17) | 1 | ||||
Р/Р Текст. Признаки текста. Стили речи | |||||
Обобщение изученного в 5 – 8 классах (6 ч) Основные единицы языка и их особенности. Фонетика. Орфоэпия. Морфемика.. Фонетический и орфоэпический и морфемный разборы. | 1 | ||||
Лексическое и грамматическое значение слова. | 1 | ||||
Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. | 1 | ||||
Основные правила правописания. Орфограммы в корнях в приставках и суффиксах | 1 | ||||
Знаки препинания в простом и сложном предложении | 1 | ||||
Контрольный диктант по теме «Обобщение изученного» | 1 | диктант | |||
Р/Р Типы речи | 1 | ||||
Р\Р Написание сжатого изложения | 1 | ||||
Р\Р Написание сжатого изложения | 1 | изложение | |||
Сложное предложение (2ч) | 1 | ||||
Сложное предложение и его признаки. | |||||
Классификация сложных предложений | 1 | ||||
Сложносочиненное предложение (5ч) | 1 | ||||
Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем. | |||||
Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения | 1 | ||||
Запятая между частями сложносочиненного предложения. | 1 | ||||
Интонация сложносочиненного предложения. | 1 | ||||
Р/Р Строение текста | 1 | ||||
Стилистические особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений | 1 | комплексный анализ текста | |||
Сложноподчиненное предложение(15ч) | 1 | ||||
Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи. | |||||
Основные виды сложноподчиненных предложений. | 1 | ||||
Сложноподчиненное предложение с придаточными определительными | |||||
Сложноподчиненное предложение с придаточными изъяснительными | 1 | ||||
Р/Р Способы и средства связи предложений в тексте | 1 | ||||
Сложноподчиненное предложение с придаточными обстоятельственными | 1 | ||||
Сложноподчиненное предложение с придаточным места | 1 | ||||
Сложноподчиненное предложение с придаточным времени | 1 | ||||
Сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения | 1 | ||||
Р/Р Использование различных стилей речи в художественном произведении | 1 | ||||
Сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия и степени | 1 | ||||
Сложноподчиненное предложение с придаточным цели | 1 | ||||
Сложноподчиненное предложение с придаточным условия | 1 | ||||
Сложноподчиненное предложение с придаточным причины и следствия | 1 | ||||
Сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным | 1 | тест | |||
Предложение с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями | 1 | ||||
Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи. | 1 | Практическая работа | |||
Р/Р Эссе. Особенности строения, коммуникативная задача | 1 |
| |||
Р/Р Написание эссе | 1 | сочинение | |||
Бессоюзное сложное предложение (7ч) | 1 | ||||
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. | |||||
Интонация бессоюзного предложения Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления | 1 | ||||
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. | 1 | ||||
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени или условия и следствия. | 1 | тест | |||
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени или условия и следствия. | 1 | ||||
Выразительные особенности бессоюзных предложений | 1 | ||||
Контрольная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение» | 1 | контрольная работа | |||
Р/Р Путевые заметки | 1 | ||||
Р/Р Написание сочинения в жанре путевые заметки | 1 | сочинение | |||
Сложное предложение с разными видами связи (5ч) | 1 | ||||
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи | |||||
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи | 1 | ||||
Р/Р Рецензия. Структура и жанровые особенности | 1 | сочинение | |||
Правильное построение сложных предложений с разными видами связи Уместное их употребление | 1 | ||||
Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи | 1 | ||||
Р/Р Деловая речь. Заявление, доверенность | 1 | ||||
Р/Р Расписка. Автобиография | 1 | ||||
Интонационные особенности предложений изученных синтаксических конструкций | 1 | ||||
Повторение изученного | 1 | ||||
РР Сжатое изложение | 1 | ||||
РР Сжатое изложение | 1 | ||||
Повторение изученного | 1 | тест | |||
Повторение изученного | 1 | ||||
Повторение изученного | 1 | ||||
Итоговая контрольная работа за курс 9 класса | 1 | диктант с грамматическим заданием | |||
Анализ диктанта. Работа над ошибками. | 1 | ||||
Р/Р Использование специфической лексики при написании деловых бумаг | 1 | ||||
Резерв | 1 | ||||
Резерв | 1 |
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования, программы к учебнику «Русский язык. 10-11 классы» (Авторы Н. Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина)/ Н.Г. Гольцовой - М.: ООО «ТИД «Родное слово-РС» , 2012. Она предназначена для обучения русскому языку учащихся 10 класса и рассчитана на 35 часов согласно учебному плану МБОУ «СОШ № 128» г. Барнаула на 2012 – 2013 учебный год.
Главной целью учебной дисциплины «Русский язык» является развитие личности ребенка путем включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение русскому языку в школе рассматривается не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемысли- тельного, духовного развития школьника; поэтому в последние годы задачи обучения русскому языку определяются с позиций компетентности подхода. При этом под компетенцией понимается сумма знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия, в том числе и речевые.
Период обучения в 5-11 классах охватывает практически все этапы становления языковой личности. Задачей обучения в 10-11 классах является развитие и совершенствование способностей учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации. На базовом уровне обучения предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения.
Цель курса – воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному языку, отношения к языку как к духовной ценности посредством повторения, обобщения, систематизации и углубления знаний по русскому языку, полученных в основной школе.
Достижение цели обеспечивает выполнение следующих задач:
- развитие и совершенствование речевой деятельности, освоение знаний о русском языке, обогащение словарного запаса;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты;
- применение полученных знаний и умений в речевой практике.
В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основой культуры устной и письменной речи);
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию, умение работать с текстом);
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать и осуществлять ее).
Планируемые образовательные результаты
знать/понимать:
- связь языка и истории, культуры русского народа;
- смысл понятий: речевая ситуация н ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
- основные единицы языка, их признаки;
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного литературного языка, нормы речевого поведения;
уметь:
- осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления;
- проводить лингвистический анализ текстов различных стилей;
аудирование и чтение:
- использовать основные виды чтения;
- извлекать необходимую информацию из различных источников;
говорение и письмо:
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского языка;
- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения;
- использовать основные, а также приобретенные приемы информационной переработки устного и письменного текста.
В данном планировании предусмотрена работа по формированию у учащихся орфографической зоркости и пунктуационной грамотности, поэтому на уроках проводится попутное повторение орфографических тем, разъясняются типы ошибок, причины их возникновения.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Программа рассчитана на 35 часов, в том числе для проведения:
- работ по развитию речи, из них сочинений - 3
- контрольных работ - 4, из них диктантов – 2, тестов – 2
Формы организации учебного процесса:
- лекция,
- практикум,
- практическая работа,
- семинар
формы контроля:
- зачет,
- контрольная работа,
- тест,
- сочинение.
Учебно- методический комплект:
- Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: программа к учебнику «Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ Н. Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.С. Мищерина. / Н. Г. Гольцова. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2012.
- Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ Н. Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.С. Мищерина. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2010.
Тематическое планирование
№ урока | Наименование разделов и тем уроков | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности обучающихся | Дата проведения урока | Коррекция |
Введение (1). Русский язык среди языков мира. Понятие нормы литературного языка. Основные функциональные стили русского языка | 1 | домашнее сочинение на лингвистическую тему | |||
Лексика. Фразеология. Лексикография.(3) Основные понятия и единицы лексики и фразеологии. Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. | 1 | ||||
Изобразительно-выразительные средства русского языка. Омонимы, паронимы, синонимы, антонимы | 1 | ||||
Происхождение лексики русского языка. Общеупотребительная, ограниченного употребления, устаревшая лексика, неологизмы. | 1 | ||||
Фонетика. Графика. Орфоэпия.(2) Основные понятия фонетики, графики. Звуки и буквы. Фонетический разбор. | 1 | ||||
Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и согласных звуков. Ударение. | 1 | ||||
Морфемика и словообразование (2). Основные понятия морфемики и словообразования. Состав и основа слова. Морфемный разбор | 1 | ||||
Словообразование. Словообразовательная цепочка и словообразовательный разбор. Способы формообразования. | 1 | ||||
Морфология и орфография(5). Основные понятия морфологии и орфографии. Принципы русской орфографии. Употребление прописных и строчных букв. | 1 | ||||
Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корнях. Гласные после шипящих и Ц. Правописание звонких и глухих согласных. | 1 | тест | |||
Правописание непроизносимых согласных и сочетаний ЗЧ, ШЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ. Правописание двойных согласных. | 1 | ||||
Правописание гласных и согласных в приставках. Употребление Ъ и Ь. Правила переноса. | 1 | ||||
Контрольная работа по теме «Повторение орфографии» | 1 | диктант | |||
Самостоятельные части речи.(16) Имя существительное как часть речи. Род, число, склонение, падеж существительных. Морфологический разбор существительного. | 1 | ||||
Гласные в окончаниях и суффиксах существительных. Правописание сложных имен существительных. | 1 | ||||
Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных, степени сравнения. | 1 | ||||
Полные и краткие формы качественных прилагательных. Морфологический разбор имен прилагательных. | 1 | ||||
Р\Р Употребление и правописание прилагательных в описании предметов. | 1 | сочинение | |||
Р\Р Употребление и правописание прилагательных в описании предметов. | 1 | ||||
Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен числительных. | 1 | ||||
Особенности склонения и правописания числительных. Употребление имен числительных в речи. | 1 | комплексный анализ текста | |||
Местоимение как часть речи.Разряды местоимений. Особенности употребления и правописания. | 1 | ||||
Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола. | 1 | ||||
Формообразование и правописание глаголов. | 1 | ||||
Причастие как особая глагольная форма. Образование и правописание причастий. | 1 | ||||
Деепричастие как особая глагольная форма. Образование и правописание деепричастий. | 1 | ||||
Наречие как часть речи. Разряды наречий. | 1 | тест | |||
Правописание наречий. | 1 | домашнее сочинение- оценка действительности | |||
Слова категории состояния. Грамматические особенности слов категории состояния. Омонимия слов категории состояния, наречий на -о, -е и кратких прилагательных среднего рода единственного числа | 1 | ||||
Служебные части речи.(6) Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления и правописания предлогов. | 1 | ||||
Союзы и союзные слова. Союз как служебная часть речи. Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. | 1 | комплексный анализ текста | |||
Употребление и правописание союзов. | 1 | ||||
Частицы как служебная часть речи. Разряды частиц. Употребление и правописание частиц. | 1 | ||||
Междометие. Звукоподражательные слова. Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова. | 1 | диктант с грамматическим заданием | |||
Итоговая контрольная работа | 1 | ||||
Перечень учебно-методического обеспечения:
- Гольцова Н. Г., М. А. Мищерина. Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Русский язык. 10-11 классы» (авторы Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина М. А).: Базовый уровень. Профильный уровень/ Гольцова Н. Г., Мищерина М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2012.
2. Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: книга для учителя / Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово, 2009.
- Гольцова, Н. Г. Русский язык. ЕГЭ: учебное пособие / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово, 2008.
- Гольцова, Н. Г. Русский язык в таблицах. 10-11 классы / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. - М.: Русское слово, 2008.
- Гольцова, Н. Г. Русский язык: трудные вопросы морфологии. 10-11 классы / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. - М.: ООО « «Русское слово - учебник», 2012.
- Гольцова Н. Г., Шамшин И. В.Контрольные тесты: Орфография и пунктуация. 10-11 классы – М.: «Русское слово – РС», 2008.
- Малюшкин, А. Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 классы / А. Б. Малюшкин. - М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Программы по русскому языку. 5-9 классы (Авторы программы М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, ВВ. Львов - М.: Дрофа, 2010) к учебнику для 7 класса общеобразовательной школы под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта (М.: Дрофа, 2010), согласно базисному учебному плану, учебному плану МБОУ «СОШ128».
Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.
Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности.
Содержание обучения связной речи в авторской программе изложено изолировано, однако предполагается изучение этого раздела параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года.
На достижение цели направлены следующие задачи:
- развитие умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи особенностям грамматического строя;
- формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению;
- применение полученных знаний и умений в речевой практике.
Программа выполняет две основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.
Достижение вышеуказанных целей задач осуществляется в процессе формирования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция — знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения и обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция — это знания основ науки о языке, знания о языке как системе, владение способами и навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом.
Культуроведческая компетенция — это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной специфики русского языка, овладения русским речевым этикетом.
Внесенные изменения в авторскую программу из резервных 19 часов:
-О языке. (1час + 1 час из резерва).
-Закрепление и углубление изученного в 6 классе (25 часов+1ч из резерва).
- Служебные части речи (44часа+4часа из резерва).
-Междометие и звукоподражательные слова.(4ч + 2ч из резерва).
-Морфология. Орфография. Наречие (25часов +7 часов из резерва).
Резерв. Итоговое повторение изученного в VII классе.(9часов+4 часа из резерва )
Используемый учебно-методический комплекс
Разумовская М. М., Львова С. И., Капинос В. И. и др. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2010.
Место предмета
Рабочая программа рассчитана на 175 часов за учебный год, 5 часа в неделю; из них контрольных работ - 7 , сочинений - 6, изложений – 8.
Формы и средства контроля
Формы контроля: промежуточный и итоговый контроль по русскому языку в 7 классе включает в себя:
- диктант (объяснительный, выборочный, графический, предупредительный, «Проверяю себя»);
-тест; проверочная работа с выборочным ответом;
- комплексный анализ текста;
-подробное и выборочное изложение;изложение с элементами сочинения-рассуждения; сочинение - описание памятника; сочинение на морально-этическую тему; публичное выступление по общественно-важным проблемам; сочинение-рассказ на свободную тему; устное высказывание на лингвистическую тему.
Перечень учебно-методического обеспечения
для учителя:
- Никулина М.Ю. Тесты по русскому языку: 7 класс: к учебнику М.М.Разумовской и др. «Русский язык. 7 класс». – М.: Экзамен, 2010.
- Новикова Л.И. Поурочные разработки по русскому языку: 7 класс: к учебнику М.М.Разумовской и др. «Русский язык. 7 класс». – М.: Экзамен, 2008.
- Разумовская М.М. Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 2010
для учащихся:
- Никулина М.Ю. Тесты по русскому языку: 7 класс: к учебнику М.М.Разумовской и др. «Русский язык. 7 класс». – М.: Экзамен, 2012.
- Разумовская М.М. Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 2010
Контрольно-измерительные материалы
1.Новикова Л.И. Поурочные разработки по русскому языку: 7 класс: к учебнику М.М.Разумовской «Русский язык. 7 класс» - М: Экзамен, 2008
2.Никулина М.Ю. Тесты по русскому языку: 7 класс: к учебнику М.М.Разумовской «Русский язык. 7 класс» - М: Экзамен, 2012
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
К концу 7 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
- по словообразованию: объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели;
- по морфологии: распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;
- по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;
- по орфографии: характеризовать изученные орфограммы, объяснять их правописание; правильно писать слова с изученными орфограммами;
- по пунктуации: обосновывать и правильно употреблять знаки препинания на основе изученного в 5—7 классах.
Тематическое планирование
№ | Наименование разделов и тем урока | Кол-ко часов | Вид проводимой на уроке работы | Дата проведения урока | корректировка |
О языке. (1час + 1 час из резерва) | |||||
1. | Язык как развивающееся явление. | 1ч | Творческая работа «Жизнь языка – это драма языка» | ||
2 | Эволюция языка, этимология. | 1ч | |||
Закрепление и углубление изученного в 6 классе. (25 часов+1ч из резерва) | |||||
3. | Рр Что мы знаем о речи. Обобщение и углубление изученного в 5-6 классах. | 1ч | |||
4. | Рр Что мы знаем о речи, ее стилях и типах. | 1ч | |||
5. | Рр Что мы знаем о речи, ее стилях и типах. | 1ч | |||
6. | Звуковая сторона языка: звуки речи. | 1ч | Объяснительный диктант | ||
7. | Словесное и логическое ударение, интонация. | 1ч | ЗСП 1 | ||
8. | Словообразование знаменательных частей речи. | 1ч | |||
9. | Рр Текст, его виды ( повторение). | 1ч | Письмо по памяти прослушанного текста с продолжением | ||
10 | Рр Текст, его виды повторение). | 1ч |
| ||
11 | Способы образования слов с помощью морфем. | 1ч | Графический диктант | ||
12 | Способ образования слов с помощью сложения. | 1ч | Графический диктант | ||
13 | Переход одной части речи в другую. | 1ч | ЗСП2 | ||
14 | Словообразовательное гнездо. | 1ч | |||
15 | Словообразовательные словари. | 1ч | |||
16 | Рр Публицистический стиль речи. | 1ч | Творческая работа | ||
17 | Правописание: орфография и пунктуация. | 1ч | |||
18 | Правописание: орфография и пунктуация. | 1ч | |||
19 | Лексическая система языка. | 1ч | |||
20 | Рр Подробное изложение текста публицистического характера. | 1ч | Творческая работа | ||
21 | Рр Подробное изложение текста публицистического характера | 1ч | Творческая работа | ||
22 | Грамматика: морфология и синтаксис. | 1ч | |||
23 | Грамматика: морфология и синтаксис. | 1ч | |||
24 | Контрольный диктант по темам« Словообразование», « Грамматика» | 1ч | Контроль знаний | ||
25 | Работа над ошибками. | 1ч | |||
26 | Глагол, его спрягаемые формы. | 1ч | |||
27 | Правописание личных окончаний глаголов. | 1ч | |||
28 | Правописание личных окончаний глаголов. | 1ч | Контрольный тест «Правописание личных окончаний глаголов». | ||
29 | Рр Языковые средства публицистического стиля. | 1ч | |||
30 | Рр Языковые средства публицистического стиля. | ||||
31 | Причастие и деепричастие. | 1ч | |||
32 | Причастие и деепричастие | 1ч | |||
33 | Правописание суффиксов глагола и причастие. | 1ч | |||
34 | Не с глаголами, причастиями и деепричастиями. | 1ч | |||
35 | Не с глаголами, причастиями и деепричастиями. | 1ч | |||
36 | Не с глаголами, причастиями и деепричастиями. | 1ч | зачет | ||
37 | Контрольный диктант по теме « Глагол». | 1ч | |||
38 | Работа над ошибками. | 1ч | |||
Морфология.Орфография. Наречие(25часов +7часов из резерва) | |||||
39 | Рр Изложение с творческим заданием по тексту И.С. Тургенева «Деревня». | 1ч | Творческая работа | ||
40 | Рр Изложение с творческим заданием по тексту И.С. Тургенева «Деревня». | 1ч | Творческая работа | ||
41 | Рр Анализ изложения. | 1ч | |||
42 | Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки. | 1ч | |||
43 | Роль наречий в предложении. | 1ч | Составить тезисный план статьи учебника | ||
44 | Как отличить наречие от других частей речи, созвучных им. | 1ч | устное высказывание на лингвистическую тему | ||
45 | Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. | 1ч | |||
46 | Диктант по теме «Морфологические признаки наречия». | 1ч | |||
47 | Работа над ошибками. | 1ч | |||
48 | Рр Сочинение-рассуждение «Хочу» и «Надо». | 1ч | Творческая работа | ||
49 | Рр Прямой порядок слов в монологической речи. | 1ч | Творческая работа | ||
50 | Степени сравнения наречий. | 1ч | |||
51 | Правописание не и ни в наречиях. | 1ч | |||
52 | Правописание не и ни в наречиях. | 1ч | |||
53 | Не с наречиями на – о (-е). | 1ч | |||
54 | Не с наречиями на – о (-е). | 1ч | |||
55 | Рр Прямой порядок слов в монологической речи. | 1ч | |||
56 | Рр Обратный порядок слов в экспрессивной речи. | 1ч | |||
57 | О и а в конце наречий. | 1ч | |||
58 | О и а в конце наречий | 1ч | |||
59 | Ь после шипящих в конце наречий. | 1ч | |||
60 | Ь после шипящих в конце наречий | 1ч | |||
61 | Рр Изложение текста публицистического стиля. | 1ч | Творческая работа | ||
62 | Рр Изложение текста публицистического стиля | 1ч | Творческая работа | ||
63 | Рр Анализ изложения. | 1ч | |||
64 | Буквы о- е на конце наречий после шипящих. | 1ч | |||
65 | Буквы о- е на конце наречий после шипящих. | 1ч | |||
66 | Употребление дефиса в наречиях. | 1ч | |||
67 | Употребление дефиса в наречиях. | 1ч | Тест | ||
68 | Н и нн в наречиях. | 1ч | |||
69 | Н и нн в наречиях. | 1ч | Графический диктант | ||
70 | Рр Обратный порядок слов в экспрессивной речи. | 1ч | |||
71 | Слитное и раздельное написание наречных слов. | 1ч | |||
72 | Слитное и раздельное написание наречных слов. | 1ч | Тест | ||
73 | Слова категории состояния (знакомство). | 1ч | Составить тезисный план статьи учебника | ||
74 | Слова категории состояния | 1ч | |||
75 | Рр Описание состояния человека | 1ч | Творческая работа | ||
76 | Употребление наречий в речи. | 1ч | |||
77 | Произношение наречий. | 1ч | |||
78 | Повторение и обобщение изученного материла о наречии. | 1ч | |||
79 | Повторение и обобщение изученного материла о наречии. | 1ч | устное высказывание на лингвистическую тему | ||
80 | Повторение и обобщение изученного материла о наречии. | 1ч | Тест «Наречие» | ||
81 | Диктант по теме «Наречие» | 1ч | |||
82 | Работа над ошибками. | 1ч | |||
83 | Рр Заметка в газету. | 1ч | |||
84 | Рр Заметка в газету. | 1ч | Творческая работа | ||
85 | Р.Р «Устная» газета. | 1ч | Творческая работа | ||
86 | Служебные части речи. (44часа+4часа из резерва) | ||||
87 | Самостоятельные и служебные части речи. | 1ч | |||
Предлог.(10 часов) | |||||
88 | Общее понятие о предлогах. | 1ч | |||
89 | Предлог как часть речи. | 1ч | |||
90 | Значение предлогов. | 1ч | |||
91 | Правописание предлогов. | 1ч | |||
92 | Правописание предлогов. | 1ч | |||
93 | Рр Описание состояния человека. | 1ч | Творческая работа | ||
94 | Правописание предлогов. | 1ч | |||
95 | Употребление предлогов в речи. | 1ч | |||
96 | Употребление предлогов в речи. | 1ч | |||
97 | Рр Описание состояния человека. | 1ч | |||
98 | Употребление предлогов в речи. | 1ч | |||
99 | Повторение и обобщение по теме «предлог» | 1ч | зачет | ||
100 | Союз (12 часов+4 часа из резерва) | ||||
101 | Общее понятие о союзе. Союз как часть речи. | 1ч | |||
102 | Рр Подготовка к сочинению-воспоминанию «Как я в первый раз…» | 1ч | Творческая работа | ||
103 | РР Сочинение-воспоминание «Как я в первый раз…» | 1ч | Творческая работа | ||
104 | Союз как часть речи. | 1ч | |||
105 | Разряды союзов: подчинительные и сочинительные. | 1ч | Составить тезисный план статьи учебника | ||
106 | Разряды союзов: подчинительные и сочинительные | 1ч | |||
107 | Разряды союзов: подчинительные и сочинительные | 1ч | |||
108 | Правописание союзов. | 1ч | |||
109 | Рр Характеристика человека. | 1ч | |||
110 | Правописание союзов. | 1ч | |||
111 | Правописание союзов. | 1ч | |||
112 | Правописание союзов. | 1ч | |||
113 | Правописание союзов. | 1ч | |||
114 | Употребление союзов в простых и сложных предложениях. | 1ч | |||
115 | Рр Характеристика человека. | 1ч | |||
116 | Употребление союзов в простых и сложных предложениях. | 1ч | |||
117 | Употребление союзов в простых и сложных предложениях. | 1ч | |||
118 | Употребление союзов в простых и сложных предложениях. | 1ч | |||
119 | Контрольный диктант по теме «Союз». | 1ч | |||
120 | Анализ контрольного диктанта. | 1ч | |||
Частица.(22 часа) | |||||
121 | Общее понятие о частице. | 1ч | Составить тезисный план статьи учебника | ||
122 | Частица как часть речи. | 1ч | |||
123 | Разряды частиц по значению. | 1ч | |||
124 | Разряды частиц по значению. | 1ч | |||
125 | Формообразующие частицы. | 1ч | |||
126 | Модальные частицы. | 1ч | |||
127 | Рр Сжатое изложение. | 1ч | Творческая работа | ||
128 | Правописание частиц. | 1ч | |||
129 | Правописание частиц. | 1ч | |||
130 | Правописание частиц. | 1ч | |||
131 | Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения | 1ч | Составление таблицы | ||
132 | Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения. | 1ч | |||
133 | Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения | 1ч | |||
134 | Рр Описание внешности человека. Портрет. | 1ч | |||
Рр Описание внешности человека. Портрет. | |||||
135 | Частицы как средство выразительности речи. | 1ч | |||
136 | Частицы как средство выразительности речи. | 1ч | |||
137 | Отличие частиц не и ни от союза ни…ни. | 1ч | |||
138 | Отличие частиц не и ни от союза ни…ни. | 1ч | |||
139 | Рр Сжатое изложение по тексту К.И. Чуковского « О Чехове». | 1ч | Творческая работа | ||
140 | Анализ изложения. | 1ч | |||
141 | Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания. | 1ч | |||
142 | Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания. | 1ч | |||
143 | Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания. | 1ч | |||
139 | Правописание произношения частиц. | 1ч | |||
144 | Контрольный диктант по теме «Частица». | 1ч | |||
145 | Анализ контрольного диктанта. | 1ч | |||
146 | Рр Описание внешности человека. | 1ч | Творческая работа | ||
147 | Рр Описание внешности человека. | 1ч | |||
Междометие и звукоподражательные слова.(4ч + 2ч из резерва) | |||||
148 | Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. | 1ч | |||
149 | Междометия, обслуживающие сферу эмоций. | 1ч | |||
150 | Правописание междометий и звукоподражаний. | 1ч | |||
151 | Знаки препинания в предложениях с междометиями. | 1ч | |||
152 | Знаки препинания в предложениях с междометиями. | 1ч | Тест | ||
153 | Правильное произношение и употребление их в речи. | 1ч | |||
154 | Рр Сочинение «Кто он?» Портрет интересного человека. | 1ч | Творческая работа | ||
155 | Рр Сочинение «Кто он?» Портрет интересного человека. | 1ч | Творческая работа | ||
Трудные случаи разграничения языковых явлений.(10 часов) | |||||
156 | Омонимия слов разных частей речи. | 1ч | |||
157 | Омонимия слов разных частей речи. | 1ч | |||
158 | Омонимия слов разных частей речи. | 1ч | Графический диктант | ||
159 | Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка (по прежнему- по-прежнему). | 1ч | |||
160 | Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка (ввиду – в виду). | 1ч | |||
161 | Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка стекло (сущ.) – что (местоимение). | 1ч | |||
162 | Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка обежать – обижать. | 1ч | |||
163 | Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка. | 1ч | |||
164 | Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка. | 1ч | |||
165 | Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка. | 1ч | Тест | ||
Резерв. Итоговое повторение изученного в VII классе.(13 часов) | |||||
166 | Фонетика. Орфоэпия. | 1ч | |||
167 | Рр Композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение | 1ч | |||
168 | Рр Композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение | 1ч | |||
169 | Состав слова и словообразование. | 1ч | Графический диктант | ||
170 | Лексика и фразеология. | 1ч | |||
171 | Рр Сжатое изложение | 1ч | |||
172 | Грамматика: морфология и синтаксис. | 1ч | зачет | ||
173 | Орфография. Пунктуация. | 1ч | |||
174 | Контрольный диктант. | 1ч | |||
175 | Анализ контрольного диктанта. | 1ч |
Критерии оценивания
1. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса - 90—100 слов, для VI класса - 100—110, для VII - 110—120, для VIII -120—150, для IX класса-150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с неповторяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для класса V - 15—20, для VI класса - 20—25, для VII класса - 25— 30, для VIII класса - 30—35, для IX класса - 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в V классе – не более 5 слов, в VI VII классах - не более 7 слов, в VIII—IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучились.
До конца первой четверти (а в V классе - до конца первое полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5)в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильны написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять не грубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или нарушении их последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот -ротик, грустный - грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии б орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Примечание.
Если в непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допустили " до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом <« При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» -4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибся для оценки «2»-7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно вы полнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
3. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения и изложения- основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе-100—150 слов, в VI классе - 150—200, в VII классе - 200— 250, в VIII классе - 250—350, в IX классе - 350—450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе-0,5—1,0страницы, в VI классе- 1,0—1,5, в VII классе - 1,5—2,0, в VIII классе - 2,0—3,0, в IX классе - 3,0—4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от обстоятельств, в частности, от стиля и жанра сочинения, характера темы замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
— соответствие работы ученика теме и основной мысли;
— полнота раскрытия темы;
— правильность фактического материала;
— последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
— разнообразие словаря и грамматического строя речи;
— стилевое единство и выразительность речи;
— число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником оши¬бок - орфографических, пунктуационных и грамматических.
ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Оценка. Содержание и речь. Грамотность
«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме
2. Фактические ошибки отсутствуют
3. Содержание излагается последовательно
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2речевых недочета Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы)
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен, отличается единством и достаточной выразительностью
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов Допускается:
2 орфографические и 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
3 1. В работе допущены существенные отклонения от темы
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и не более 5 речевыхнедочетов
Допускается:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в V классе -5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки
«2» 1. Работа не соответствует теме
2. Допущено много фактических неточностей
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления 5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и до 7речевых недочетов Допускается:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических
«1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Имеется более 7 орфографических,7 пунктуационныхи 7 грамматических ошибок
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельное оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на д. единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках ил при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношения; 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышена объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положение об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
4. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
5. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК
За учебную четверть и учебный год ставятся итоговые оценки. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уроков орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».
В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5—9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки.
Пояснительная записка
Рабочая программа рассчитана на изучение литературы на базовом уровне и составлена на основе Государственного стандарта общего образования, программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией В. Я. Коровиной. – М.: «Просвещение» - 2010.
Цели литературного образования в школе значительны и разнообразны. Именно они определяют особую роль литературы как школьного предмета в ряду других гуманитарных предметов;
Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает постижение школьниками этого вида искусства, овладение навыками творческого чтения, что невозможно без знакомства с основными законами литературного творчества.
Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует формированию навыков устной и письменной речи школьников, освоению ими законов русского языка, раскрытию его поэтических возможностей.
В то же время процесс художественного восприятия немыслим без одновременного творчества читателя, без чего образная структура литературного произведения остается мертвым конгломератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в школе является составной частью раскрытия творческого потенциала учеников.
Главной целью литературного образования в 10 классе является изучение историко-литературного процесса в России XIX века, овладение элементами историко-функционального анализа.
Таким образом, на основе сформированного в 5-9 классах представления о литературе как виде искусства определяются основные задачи литературного образования в 10 классе:
- выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства и общие закономерности развития художественной культуры, научить понимать ее внутренние законы и применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от явлений «массовой культуры».
- на основе понимания «языка» литературы как вида искусства совершенствовать умения и навыки школьников в анализе литературного произведения как объективной художественной реальности.
- выработать представления о художественном мире литературного произведения, закономерностях творчества писателя, о месте русской литературы в мировом литературном процессе, определить взаимосвязь традиции и новаторства, преемственность литературных эпох, сформировать представления об историко-литературном процессе.
Материал в планировании расположен по литературным темам, что обеспечивает последовательность изучения литературных явлений, обобщение, закрепление и развитие литературных знаний.
Планированием предусматривается проведение различных форм организации учебного процесса: уроки-лекции (при изучении тем, предусматривающих знакомство с основными закономерностями историко- литературного процесса; этапами творческой эволюции писателей; историко-культурным контекстом и творческой историей изучаемых произведений; основными литературными направлениями и течениями и реализацией их в художественном произведении), семинары (при анализе и интерпретации изучаемых литературных произведений, сопоставлении литературных произедений и их критических и научных интерпретаций с целью выявления их типологической общности и художественного своеобразия, при характеристике стиля писателя), аналитические беседы, направленные на формирование умения аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению, выявлять авторскую позицию; эвристические беседы, обучающие умению выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы, связывать изучаемое произведение с современностью и литературной традицией, эпизод или сцену - с проблематикой произведения в целом. Большое внимание уделяется комплексному анализу текста, выявляющему авторский замысел и различные средства его воплощения, в том числе и языковые, их роль в раскрытии идейно-тематического содержания произведения. Обучающиеся вовлекаются в проведение дискуссий, литературных викторин, выполнение тестовых заданий, составление презентаций.
Поскольку программа изучения литературы допускает известное варьирование количества часов, отводимых на изучение литературных тем, в данном планировании предлагаемый программой под редакцией В. Я. Коровиной литературный материал систематизирован с целью отбора произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью, доступных читательскому восприятию обучающихся, соответствующих образовательным целям программы, способствующих решению обозначенных в программе задач. Весь литературный материал скомпонован вокруг центральной проблемы 10 класса - «Историко-литературный процесс в России XIX века». Подробно изучаются произведения, включенные в «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» и предназначенные для обязательного изучения на базисном уровне среднего (полного) общего образования. Реализация принципа вариативности в изучении литературы заключается в расширении списка писательских имен и произведений для обзорного изучения, расширяющих читательский кругозор обучающихся, позволяющих глубже осознать основные закономерности историко-литературного процесса, множественность литературно- художественных стилей.
Большое внимание уделяется читательскому комментарию изучаемого произведения, формирующему самостоятельность мышления обучающихся, навыкам коррекции стилистических недочетов в письменной и устной речи, умению употреблять с наибольшей художественной выразительностью слова, формы слов, их порядок, отношения между ними.
В программу внесены изменения. Выделены часы на уроки внеклассного чтения: 1ч на изучение «Севастопольских рассказов» Л.Н. Толстого (по рекомендации В.Я. Коровина), 2 ч на изучение романа М.Е. Салтыкова-Щедрина «Господа Головлевы»
Курс рассчитан на 105 часов, в том числе для проведения уроков развития речи - 7 часов, из них классных сочинений -4, подготовка к домашним сочинениям -3 .
Формы контроля
- анализ литературных произведений;
- сочинения на литературные темы;
- анализ эпизодов;
- тесты;
- практикумы;
- творческие работы;
- рефераты
Учебно-методический комплект:
- Коровина, В. Я. Литература. Программы общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. (Базовый уровень). 10-11 классы. (Профильный уровень) / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин ; под ред. В. Я. Коровиной. - М. : Просвещение, 2010.
- Лебедев, Ю. В. Литература. 10 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений. Базовый и профильный уровни : в 2 ч. / Ю. В. Лебедев. -М. : Просвещение, 2010.
Планируемые образовательные результаты
Знать/ понимать
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные аспекты жизни и творчества писателей-классиков, этапы их творческой эволюции;
- историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
- основные теоретико-литературные понятия.
Уметь
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать литературное произведение;
- соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи;
- выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
- выразительно читать произведения (фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
- составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно-исследовательские работы;
- писать сочинения разных жанров на литературные темы.
Учебно-методическое обеспечение:
- Аркин И.И. Уроки в 10 классе. Практ. методика: Кн. Для учителя/ И.И. Аркин – М.: Просвещение, 2005.
- Турьянская Б.И., Гороховская Л.Н. Литература в 10 классе. Урок за уроком. – М.: «ТИД «Русское слово - РС», 2008.
- Литература. 9-11 класс: викторины/ авт. – сост. Н.Ф. Ромашина. – Волгоград: Учитель, 2008
- Литература в таблицах и схемах / авт.-сост. Миронова Ю.С. – СПб Тригон, 2008.
- Нестандартные уроки по литературе 9-11/ авт.-сост. Н.Л. Скоркина – Волгоград Издательство «учитель – АСТ», 2004
- Открытые уроки по литературе 9-11 классы./ авт –сост. Л.И. Косивцева, Л.А. Тропкина, - Волгоград, издательство «Учитель», 2004
Тематическое планирование
№ урока | Наименование разделов и тем урока | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности обучающихся | Дата урока | корректировка |
Литература первой половины XIX века. Основные темы и проблемы. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение романтизма. | 1 | ||||
Зарождение реализма и профессиональной русской критической мысли. | 1 | ||||
Россия во второй половине XIX века. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Зарождение народнической идеологии и литературы | 1 | ||||
А.С.Пушкин. Национально-историческое и общечеловеческое содержание лирики | 1 | ||||
Слияние гражданских, философских и личных мотивов в лирике Пушкина. | 1 | ||||
Романтическая лирика и романтические поэмы | 1 | ||||
Историзм и народность – основа реализма Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник» | 1 | ||||
М.Ю. Лермонтов. Ранние романтические стихотворения и поэмы. | 1 | ||||
Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. | 1 | ||||
Романтизм и реализм в творчестве М.Ю. Лермонтова | 1 | ||||
Н.В. Гоголь. Романтические произведения и народная фантастика. | 1 | ||||
Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в произведениях Гоголя | 1 | ||||
Литература второй половины XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры | 1 | ||||
Основные тенденции в развитии реалистической и критической литературы | 1 | ||||
И.А. Гончаров Жизнь и творчество | 1 | ||||
Социальная и нравственная проблематика романа И.А. Гончарова «Обломов». Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. | 1 | ||||
Обломовщина как общественное явление. | 1 | ||||
Герои романа и их отношение к Обломову | 1 | ||||
Авторская позиция и способы ее выражения в романе. | 1 | ||||
Роман «Обломов »в зеркале критики | 1 | ||||
Р/Р Типичное как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через индивидуальное | 1 | сочинение | |||
А.Н. Островский. Жизнь и творчество. Создатель русского сценического репертуара | 1 | ||||
Драма «Гроза». Ее народные истоки. | 1 | ||||
Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценностное и косное в патриархальном быту. Своеобразие конфликта в произведении. | 1 | ||||
Драматургическое мастерство А.Н. Островского в критике. («Луч света в темном царстве» Н.А. Добролюбова) | 1 | ||||
И.С. Тургенев. Жизнь и творчество. | 1 | ||||
«Отцы и дети» Духовный конфликт между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа | 1 | ||||
Образ Базарова | 1 | ||||
Любовь в романе. Трагическое одиночество героя. | 1 | ||||
Споры вокруг романа и авторская позиция | 1 | ||||
Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе. | 1 | ||||
Критика о Тургеневе | 1 | ||||
Р/Р Классное сочинение по роману Тургенева «Отцы и дети» | 1 | сочинение | |||
Ф.И. Тютчев. Жизнь и творчество. Философский характер тютчевского романтизма | 1 | ||||
Идеал Тютчева – слияние человека с Природой и историей, с «божеско всемирной жизнью». | 1 | ||||
Любовная лирика Ф.И. Тютчева. Любовь как стихийная сила и «поединок» роковой | 1 | ||||
А.А. Фет. Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало в лирике природы | 1 | ||||
Р\Р Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения в лирике Фета . «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь…», «Певице» | 1 | анализ ст-я | |||
А. К. Толстой. Жизнь и творчество. Основные мотивы, образы поэзии А.К. Толстого | 1 | ||||
Н.А. Некрасов. Жизнь и творчество. | 1 | ||||
Судьба народа как предмет лирических переживаний поэта «В дороге», «Еду ли ночью по улице темной…», «Надрывается сердце от муки». Сатира Некрасова | 1 | ||||
Героическое и жертвенное в образе разночинца – народа в творчестве Н.А. Некрасова «Рыцарь на час», «Умру я скоро», «Блажен незлобливый поэт…» | 1 | ||||
Психологизм и бытовая конкретизация любовной лирики Н.А. Некрасова «Мы с тобой бестолковые люди…», «Я не люблю иронии твоей…», «Тройка», «Внимая ужасам …» | 1 | анализ ст-я | |||
Н.А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы. Анализ «Пролога», «Поп», «Сельская ярмонка» | 1 | ||||
Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме. | 1 | ||||
Тема социального и духовного рабства, тема народного бунта в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» | 1 | ||||
Образы народных заступников в поэме «Кому на Руси жить хорошо» | 1 | ||||
Фольклорное начало в произведении. Особенности языка поэмы | 1 | дом сочинение | |||
М.Е. Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. «История одного города» - ключевое произведение писателя. | 1 | ||||
Терпение народа как национальная отрицательная черта. Сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина «Дикий помещик» | 1 | ||||
М.Е. Салтыков-Щедрин. Терпение народа как национальная отрицательная черта в сказках «Медведь на воеводстве», Премудрый пискарь» | 1 | ||||
Сатирическое негодование против произвола властей и покорностью народа в сказках Салтыкова -Щедрина | |||||
Роман «Господа Головлевы». Смысл заглавия и пафос романа. | 1 | ||||
Роман «Господа Головлевы». Характеры и судьбы обитателей головлевского поместья. | 1 | ||||
Ф.М. Достоевский. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Идейные и эстетические взгляды | 1 | ||||
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание». Творческая история. Уголовно – авантюрная основа и ее преобразование в сюжете произведения. | 1 | ||||
Противопоставление преступления и наказания в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». | 1 | ||||
Р\Р Композиционная роль снов Раскольникова. Преступление и судьба Раскольникова в свете религиозно-нравственных и социальных представлений | 1 | письменная работа анализ эпизода | |||
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание». Маленькие люди в романе, проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя. | 1 | ||||
Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Теория Раскольникова. Истоки его бунта. | 1 | ||||
Исповедальное начало как способ самораскрытия души в романе Достоевского «Преступление и наказание». | |||||
Значение образа Сони Мармеладовой в романе. Роль эпилога в романе. | 1 | ||||
Полифонизм романа и диалоги героев. | 1 | ||||
Достоевский и его значение для русской и мировой культуры | 1 | ||||
Р/Р Классное сочинение по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». | 1 | сочинение | |||
Л. Н. Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания, нравственная чистота писательского взгляда на мир | 1 | ||||
Становление типа толстовского героя. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир. | 1 | ||||
Народ и война в «Севастопольских рассказах» | 1 | ||||
«Война и мир» - вершина творчества Л.Н. Толстого. Творческая история романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора в романе | 1 | ||||
Соединение народа как «тела» с ее умом – просвещенным дворянством на почве общины и личной независимости. | 1 | ||||
Народ и «мысль народная» в изображении писателя в романе «Война и мир» | 1 | ||||
Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий в романе «Война и мир» | 1 | ||||
Духовные искания героев. Рационализм Андрея Болконского и эмоционально – интуитивное осмысление жизни Пьера Безуховым | 1 | ||||
Нравственно - психологический облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. | 1 | ||||
Философские, нравственные и эстетические искания толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. | 1 | ||||
Мысль «семейная». Семья Ростовых и семья Болконских в романе «Война и мир» | 1 | ||||
Мысль «народная» в романе. Толстовская мысль об истории в романе «Война и мир» | 1 | ||||
Философский смысл образа Платона Каратаева. | 1 | ||||
Образы Кутузова и Наполеона, значение их противопоставления. | 1 | ||||
Патриотизм ложный и истинный в романе «Война и мир» | 1 | ||||
Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души» в романе «Война и мир». | 1 | ||||
Р\Р Анализ эпизода из романа. | 1 | письменная работа | |||
Психологизм художественной прозы Л. Толстого. Всемирное значение Толстого – художника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу. | 1 | ||||
Р/Р Подготовка к сочинению по роману Л.Н. Толстого «Война и мир». | 1 | домашнее сочинение | |||
Н.С. Лесков. Жизнь и творчество | 1 | ||||
Бытовые повести и жанр «русской новеллы» | 1 | ||||
Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Поэтика названия, особенности жанра. Фольклорное начало в повести | 1 | ||||
А.П. Чехов . Жизнь и творчество. Основные жанры произведений Чехова. «Человек в футляре», «Ионыч» | 1 | ||||
Конфликт между сложной пестрой жизнью и узкими представлениями о ней «Дом с мезонином», «Студент», «Случай из практики», «Черный монах» | 1 | анализ отдельных эпизодов | |||
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального. | 1 | ||||
Особенности драматургии А.П.Чехова | 1 | ||||
Пьеса А.П. Чехова «Вишневый сад. Композиция и стилистика пьесы. | 1 | ||||
Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России | 1 | ||||
Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. | 1 | ||||
Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы | 1 | дом. сочинение | |||
К. Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». Изображение тяжелой жизни простого народа. Специфика художественной образности. | 1 | ||||
Обзор зарубежной литературы второй половины 19 века Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX Романтизм как доминанта литературного процесса | 1 | ||||
Ги де Мопассан. Слово о писателе. «Ожерелье». Особенности жанра новеллы | 1 | ||||
Г. Ибсен. Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины. | 1 | ||||
Г. Ибсен. «Кукольный дом» как «драма идей» и психологическая драма. | 1 | ||||
Артюр Рембо. Слово о писателе. «Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся, закосневшим. | 1 | ||||
Нравственные уроки русской литературы XIX века. | |||||
Нравственные уроки русской литературы XIX века | 1 | ||||
резерв | 1 | ||||
резерв | 1 |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы по литературе для образовательных учреждений 5-11 классы (авторы программы А.Г. Кутузов, Е.С. Романичева, А.К. Киселев, И.И. Мурзак, А.Л. Ястребов // Программы для общеобразовательных учреждений. Литература/ сост. Г.Г. Полубинская. – М.: ДРОФА, 2010 – C. 123-129
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 105 ч для обязательного изучения литературы на базовом уровне в 9 классе, из расчета 3ч в неделю. Программа конкретизирует содержание предметных тем, предлагает распределение предметных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Реализация программы обеспечивается нормативными документами:
- Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089) и Федеральным БУП для общеобразовательных учреждений РФ (приказ МО РФ от 09.03.2004 №1312);
- Приказом МОиН РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013
учебный год».
-Учебным планом МБОУ «СОШ №128» на 2013-2014 учебный год
Цель:
- формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.
Задачи:
- освоение текстов художественных произведений;
- формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;
- осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции;
- формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;
- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
- формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;
- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
- формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и интерпретации литературно-художественных произведений;
- освоение историко-литературных сведений, обеспечивающих адекватное и полноценное понимание художественного произведения.
Место и роль учебного курса литературы в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.
Под литературным образованием понимается освоение литературы как искусства слова. Литературное произведение изучается как результат творческой деятельности, как культурно-знаковое явление, как эстетическое преображение реальности.
В 9 классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема — базовое понятие:
9 класс — автор — образ — читатель. Рабочая программа в 9 классе направлена на формирование читательской квалификации, она не исключает логику возрастного литературного развития, а, опираясь на нее, формирует основы эстетического подхода к искусству слова.
Программа определяет практическую направленность в 9 классе – изучение литературы как искусства слова. Учебные цели изучения предмета более конкретный охватывают деятельность учащихся на каждом этапе литературного развития: 9 класс - интерпретация текстов.
На всех уроках идет последовательное речевое развитие, т. е. формирование навыков слушания, говорения, чтения, письма. Рассматривая литературное образование как единство трех компонентов: творчество — сотворчество — знания и умения, рабочая программа предусматривает систему коммуникативно-творческих работ, реализованную в учебниках.
В «Творческих практикумах» предложены возможные варианты заданий разного характера, которые могут быть предложены ученику. При этом всегда есть возможность выбрать задания. Таким образом, можно сказать, что программа не только конкретизирует содержание предметных тем, но и задает технологию их освоения. Основная форма организации образовательного процесса – классно-урочная.
Виды и формы контроля:
— промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, сообщение, доклад, анализ эпизода, комментирование, характеристика литературного героя, инсценирование, сочинение, эссе;
— итоговый (в конце года): тест, включающий задания (с выбором ответа, с кратким ответом), проверяющие начитанность учащихся, знание теоретико-литературных понятий.
Учебный план МБОУ «СОШ №128» предусматривает изучение литературы в 9 классе в объёме 105 часов (3 часа в неделю), в том числе 6 часов на написание сочинений.
Используемый учебно-методический комплекс:
1.А.Г Кутузов. В мире литературы: Учебник-хрестоматия для 9 класса – М.:
Дрофа, 2009.
2. А.Г.Кутузов Как войти в мир литературы. 9 кл.: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 2009.
Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса
Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической культуры и литературно-творческих возможностей, не только накопление читательского опыта и обогащение понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельностной сфере, поэтому программа направлена на выработку у учащихся следующих основных умений:
- владение техникой грамотного и осмысленного чтения;
- владение умениями выразительного чтения;
- восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства в его причинно-следственных связях;
- умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;
- умение выделять этическую, социально-историческую и нравственно-философскую проблематику произведения;
- умение определять жанрово-родовую природу произведения как воплощение историко-культурного развития искусства слова;
- умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;
- умение давать эстетическую оценку произведения и аргументировать ее. (интерпретация произведения в контексте художественной культуры и традиции);
- умение грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи;
- умение выполнять письменные работы различных жанров, в том числе творческого характера;
- умение выполнять элементарные исследовательские работы, грамотно презентовать и оформлять исследовательские результаты (профильный уровень).
В результате изучения литературы ученик должен:
знать/понимать
-образную природу словесного искусства;
-содержание изученных литературных произведений;
-основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
-изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
-воспринимать и анализировать художественный текст;
-выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
-определять род и жанр литературного произведения;
-выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
-характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
-сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
-выявлять авторскую позицию;
-выражать свое отношение к прочитанному;
-выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
-владеть различными видами пересказа;
-строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
-писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь:
-сопоставлять тематически близкие произведения русской и родной литературы, произведения, раскрывающие сходные проблемы, а также произведения, близкие по жанру; раскрывать в них национально обусловленные различия;
-самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста;
-создавать устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями русской и родной литературы, писать изложения с элементами сочинения.
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
-определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
-поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Перечень учебно-методического обеспечения
1.Кутузов А.Г В мире литературы. 9 класс – М.: Дрофа, 2010.
2 Литература. 9 класс: поурочные планы. Серегина Л.М., Волгоград, Учитель, 2008;
3.Энциклопедия для детей. Русская литература. В двух частях./ под ред. М. Аксёнова. – М.: Аванта+, 2008
4.Справочник школьника. Литература./ под ред. И.О. Родина- М. : Астрель, 2009
5. Как войти в мир литературы КутузовА.Г., КисилевА.К., М., «Дрофа», 2009;
6.Альбом по литературе. 9 класс
Цифровые образовательные ресурсы:
- http://www.fplib.ru/ Русская поэзия XIX и XX веков
- http://litera.edu.ru/ Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала
- http://metlit.nm.ru/ Методика преподавания литературы
- http://www.lermontow.org.ru/ Лермонтов Михаил Юрьевич
- http://www.tutchev.net.ru/ Тютчев Федор Иванович
- http://www.antonchehov.org.ru/ Чехов Антон Павлович
- http://www.turgenev.org.ru/ Тургенев Иван Сергеевич
- http://www.levtolstoy.org.ru/ Толстой Лев Николаевич
- http://www.aleksandrpushkin.net.ru/ Пушкин Александр Сергеевич
- http://www.nekrasow.org.ru/ Некрасов Николай Алексеевич
- http://www.nikolaygogol.org.ru/ Гоголь Николай Васильевич
- http://pisatel.org/old/ Древнерусская литература
Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» для 5-11 классов . Базовый уровень (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина), 12-е издание, М. «Просвещение» 2010г. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Основа литературного образования — чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Содержание школьного литературного образования концентрично — оно включает два больших концентра (5—9 и 10—11 классы). ). Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая — владеет техникой чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного. Именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению худо-
жественной литературы, со второй — активному чтению вслух и углублению толкования художественных произведений. В 9 классе изучение литературы идет на принципиально новой основе — подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.
Программа каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека
как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе — литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы. Принцип концентризма, осуществляемый данной программой, предполагает последовательное возвращение к определенным авторам и даже иногда к одному и тому же произведению. Однако естественно, что на каждом этапе перед школьниками ставятся различные задачи изучения текста: познакомить с писателем и его лучшими произведениями или углубить первоначальное впечатление от прочитанного, раскрыть подтекст, усложнить анализ, раскрыть образ автора. В учебниках и учебниках-хрестоматиях даны специальные рубрики, обращающие внимание учащихся на работу со словом («Совершенствуем устную речь»,. «Будьте внимательны к слову» и т. п.).
В программу включен перечень необходимых видов работы по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы (создание сказок, былин, стихотворений, очерков, рассказов и пр.).
Программа первого концентра (5—9 классы) рассчитана на 2 часа в неделю (5—8 классы)- 70 часов в год и 3 часа в неделю (9 класс).
Плановых уроков:
- на изучение произведений в классе – 57ч.
- развитие речи – 8ч.
- контрольные уроки – 3ч.
- Резерв – 2 часа
Программа предусматривает различные формы проверки и контроля знаний.
Формы контроля:
промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного, составление сравнительной характеристики по заданным критериям, викторины, игры, конкурсы, сочинение синквейнов, защита проекта;
итоговый: сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс 7 класса
В результате освоения программы учащиеся должны:
Знать и понимать:
• авторов и содержание изученных литературных произведений;
• основные изученные теоретико-литературные понятия: жанры фольклора, предания, былины, пословицы, поговорки, летопись (развитие представлений); роды литературы, эпос (развитие понятий), повесть (развитие представлений), литературный герой (развитие понятий), понятие о теме и идее произведения (начальные представления), герой-повествователь (развитие понятия), портрет как средство характеристики, автобиографическое художественное произведение (развитие понятия), ода (начальное представление), баллада (развитие представлений), стихотворение в прозе, лирический герой (начальные представления, поэма (развитие понятия), трехсложные размеры стиха (развитие понятия), тоническое стихосложение (начальные представления), гипербола (развитие понятия), гротеск (начальное представление), сатира и юмор как форма комического (развитие представлений), публицистика (развитие представлений), мемуары как публицистический жанр (начальные представления), литературные традиции.
Уметь:
• Видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;
• Выражать свое отношение к прочитанному;
• Выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
• Различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;
• Видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;
• Выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
• Видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий; формулировать вопросы к произведению;
• Аргументировать оценку героев и событий всем строем произведения - от отдельного тропа до композиции - и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения;
• выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы.
• сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;
• сравнивать эпизод произведения и его экранизацию, иллюстрации художников;
• создавать самостоятельные творческие работы на заданную и свободную тему (басню, былину, письмо или дневник литературного героя);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
• поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета)
Тематическое планирование
№ п/п | Наименование разделов, тем уроков | кол-во часов | Вид проводимой на уроке работы | Дата | корректировка | Примечания | |||||||
1 | Введение. Изображение человека как важнейшая идейно – нравственная проблема литературы. | 1ч | Тезисный план вступительной статьи учебника | ||||||||||
2 | Предания. Поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях. | 1ч | |||||||||||
3 | Понятие о былине. «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. | 1ч | |||||||||||
4 | Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей – разбойник». Новгородский цикл былин. «Садко». «Калевала» - карело-финский эпос. | 1ч | Литературная викторина по прочитанным былинам | ||||||||||
5 | Пословицы и поговорки. Собиратели пословиц. Особенности смысла языка пословиц. | 1ч | Конкурс «Кто знает больше пословиц и поговорок?» | ||||||||||
6 | Древнерусская литература. «Поучение» Владимира Мономаха». Русские летописи. «Повесть временных лет» | 1ч | Составить план «Поучения» | ||||||||||
7 | «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. | 1ч | Составить план пересказа повести | ||||||||||
8 | Р/р Подготовка к письменной работе по теме «Древнерусская литература». | 1ч | Урок развития речи. | ||||||||||
9 | М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол…». Призыв к миру. | 1ч | Практикум. | ||||||||||
10 | Г.Р. Державин Стихотворения «Признание», «На птичку», «Река времён». Философские размышления. | 1ч | |||||||||||
11 | А.С. Пушкин. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок). | 1ч | Практикум | ||||||||||
12 | А.С. Пушкин «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деятельности Петра 1. | 1ч | |||||||||||
13 | А.С. Пушкин «Песнь о Вещем Олеге» и летописный источник. Развитие понятия о балладе | 1ч | Практикум. Сочинение: « О чем заставляет задуматься повесть А.С.Пушкина?» | ||||||||||
14 | Р/р А.С. Пушкин «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца Пимена. | 1ч | Подготовка к домашнему сочинению «История России в произведениях А. С. Пушкина» | ||||||||||
15 | А.С. Пушкин «Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. | 1ч | |||||||||||
16 | А.С. Пушкин «Станционный смотритель». Дуня и Минский. Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского». Развитие понятия о повести. | 1ч | Практикум | ||||||||||
17 | М.Ю.Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Идеи поэмы. | 1ч | Отрывок из поэмы наизусть | ||||||||||
18 | М.Ю.Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита человеческого достоинства. | 1ч | Практикум. | ||||||||||
19 | М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива..», «Молитва», «Ангел». Мастерство поэта в создании художественных образов. | 1ч | Практикум. | ||||||||||
20 | Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова (тестирование) | 1ч | Урок контроля | ||||||||||
21
| Н.В.Гоголь «Тарас Бульба». Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей – запорожцев. | 1ч | |||||||||||
22 | Н.В.Гоголь «Тарас Бульба». Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести. | 1ч | Отрывок из поэмы наизусть | ||||||||||
23 | Р/р Подготовка к сочинению по повести Н.В.Гоголь «Тарас Бульба». | 1ч | Урок развития речи. | ||||||||||
24 | И. С. Тургенев. Цикл рассказов «Записки охотника». «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. | 1ч | |||||||||||
25 | Р/р И.С. Тургенев. Стихотворение в прозе. «Русский язык». «Близнецы». «Два богача». Особенности жанра. | 1ч | Урок развития речи. Обучение домашнему сочинению стихотворения в прозе | ||||||||||
26 | Н.А. Некрасов «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской женщины. | 1ч | Практикум. | ||||||||||
27 | Н. А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» и другие стихи о судьбе народа. Боль поэта за судьбу народа. Образ Родины. | 1ч | Отрывок из поэмы наизусть | ||||||||||
28 | А.К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Конфликт «рыцарства» и самовластия. | 1ч | Составить краткий словарь устаревших слов, использованных автором в балладах. | ||||||||||
29 | М.Е.Салтыков-Щедрин и его сказки. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение пороков общества. | 1ч | Составить цитатный план сказки | ||||||||||
30 | Р/р М.Е.Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». Смысл названия сказки. Понятие о гротеске. | 1ч | Урок развития речи. Подготовка к домашнему сочинению «Средства создания комического в сказках М.Е. Салтыкова – Щедрина» | ||||||||||
31 | Контрольная работа. «Проблемы и герои произведений Н. Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова – Щедрина». | 1ч | Урок контроля знаний. | ||||||||||
32
| Л.Н.Толстой «Детство» (главы). Автобиографический характер повести.. | 1ч | |||||||||||
33 | Главный герой повести Н.Л. Толстого «Детство». Его чувства, поступки, духовный мир. | 1ч | Выборочный пересказ, комментирование | ||||||||||
34 | И.А. Бунин «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых. Авторское решение этой проблемы. | 1ч | |||||||||||
35 | Р/р И.А. Бунин «Лапти». Нравственный смысл рассказа. | 1ч | Урок развития речи. Подготовка к сочинению «Золотая пора детства» в произведениях Л.Н. Толстого и И.А. Бунина. | ||||||||||
36 | А.П.Чехов «Хамелеон». Живая картина нравов.. Смысл названия рассказа. | 1ч | |||||||||||
37 | Средства создания комического в рассказе А.П. Чехова «Хамелеон». Развитие понятий о юморе и сатире. | 1ч | Практикум. | ||||||||||
38 | Два лица России в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник». | 1ч | |||||||||||
39 | Смех и слезы в рассказах А.П. Чехова «Тоска», «Размазня» . | 1ч | Характеристика одного из героев А.П.Чехова | ||||||||||
40 | Стихи русских поэтов 19 века о природе. В.А. Жуковский, А.К. Толстой И.А. Бунин Анализ лирического текста (подготовка к домашнему сочинению). | 1ч | Практикум. | ||||||||||
41 | М.Горький «Детство». Автобиографический характер повести. Изображение быта и характеров. | 1ч | |||||||||||
42 | М.Горький «Детство». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»(Алёша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Вера в творческие силы народа. | 1ч | |||||||||||
43 | Обучение анализу эпизода из повести М. Горького «Детство». Портрет как средство характеристики героя. | 1ч | Практикум. | ||||||||||
44 | М.Горький «Старуха Изергиль»: легенда о Данко. Романтический характер легенды. | 1ч | |||||||||||
45 | В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Роль фантастических картин. | 1ч | Отрывок из поэмы наизусть | ||||||||||
46 | В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир. Понятие о лирическом герое. | 1ч | Отрывок из поэмы наизусть | ||||||||||
47 | Л.Андреев «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерий нравственности человека. | 1ч | Составление цитатного плана произведения | ||||||||||
48 | А.Платонов «Юшка». Друзья и враги главного героя. Его непохожесть на окружающих людей. | 1ч | |||||||||||
49 | А.П. Платонов «В прекрасном и яростном мире». Труд как основа нравственности.. | 1ч | |||||||||||
50 | Р/р Подготовка к сочинению «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (по произведениям писателей 20 века) | 1ч | Урок развития речи. | ||||||||||
51 | Б.Л. Пастернак «Июль», «Никого не будет в доме…». Способы создания поэтических образов. | 1ч | Практикум. | ||||||||||
52 | Контрольная работа. Письменный анализ эпизода или одного стихотворения. | 1ч | Урок контролязнаний | ||||||||||
53
| Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А. Ахматовой, К. Симонова и других. | 1ч | Анализ стихотворений о Великой Отечественной войне | ||||||||||
54 | Ф.Абрамов «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственные проблемы рассказа. | 1ч | |||||||||||
55 | Р/р Е.И. Носов «Кукла». Нравственные проблемы рассказа. «Живое пламя». | 1ч | Урок развития речи. Подготовка к домашнему сочинению. | ||||||||||
56 | Ю.П.Казаков «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека. | 1ч | |||||||||||
57 | Стихи поэтов 20 века о Родине (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин). Единство человека и природы. | 1ч | Выразительное чтение. Анализ. Чтение наизусть | ||||||||||
58 | А.Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «На дне моей жизни…». Философские проблемы. | 1ч | |||||||||||
59 | Д.С.Лихачёв «Земля родная» (главы) Публицистика, мемуары как жанр литературы | 1ч | |||||||||||
60 | М.М. Зощенко «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя. | 1ч | Отзыв на рассказ | ||||||||||
61 | Песни на слова русских поэтов 20 века. А. Вертинский, Б. Окуджава. | 1ч | |||||||||||
62 | Из литературы народов России. Р. Гамзатов. Поэзия. Размышления поэта об истоках и основах жизни. | 1ч | Выразительное чтение стихотворений Р.Гамзатова | ||||||||||
63 | Р.Бёрнс «Честная бедность» и другие стихотворения. Представления народа о справедливости и честности | 1ч | |||||||||||
64 | Байрон «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы Родины. | 1ч | Практикум. | ||||||||||
65 | Японские трёхстишия (хокку). Особенности жанра | 1ч | Практикум. | ||||||||||
66 | Нравственные проблемы в произведениях зарубежных писателей. О Генри «Дары волхвов». | 1ч | |||||||||||
67 | Р. Брэдбери «Каникулы». Фантастический рассказ – предупреждение. Мечта о победе добра. | 1ч | |||||||||||
68 | Повторение. Выявление уровня литературного развития учащихся 7 класса | 1ч | Тестирование. | ||||||||||
69-70 | Резервные часы | 2ч | Сочинение. Итоги года и задание на лето |
Перечень учебно-методического обеспечения
для учителя:
1. Аникина С.М., Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. - М.: ВАКО, 2011.
2. Аркин И.И. Уроки литературы в 7 классе: Практическая методика. - М.: Просвещение, 2009.
3. Г.И.Беленький. Литература. 7 класс. М.: «Просвещение», 2010г.
4.Н.В.Егорова. Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 классы. М.: «Вако», 2010г.
5.Большой энциклопедический словарь. – Изд. 2-е, перераб. И доп. – М. – СПб., 1997.
6. Гейченко С. Пушкиногорье. - М.: Молодая гвардия, 2008
7. Зимин В.И. Пословицы и поговорки русского народа. Большой объяснительный словарь.- М.: Цитадель, 2008
8.Литература 7 класс. Учебник-хрестоматия» в 2 ч. для общеобразовательных учреждений (автор - составитель В.Я.Коровина. - М.: Просвещение, 2010г.
9.Литература: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM/ сост. В.Я.Коровина.- М.: «Просвещение», 2010г.
10. Марченко A.M. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2008.
11. Тимофеев Л.И. Краткий словарь литературоведческих терминов. - М.: Просвещение, 2007.
12. Тумина Л.Е. Сочини сказку. Творческие задания для учеников.5-7 классы. - М.: Дрофа, 2009.
Для учащихся:
1. Коровина В.Я. « Читаем. Думаем, спорим...»: Дидактические материалы по литературе: 7 класс. - М.: Просвещение, 2009. 2.«Литература 7 класс. Учебник-хрестоматия» в 2 ч. для общеобразовательных учреждений (автор - составитель В.Я.Коровина. - М.: Просвещение, 2010г.
3. Литература: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM/ сост. В.Я.Коровина.- М.: «Просвещение», 2010г.
4. Литература: справочные материалы для школьника. - М., 2009.
5. Ушакова О.Д.Мировая художественная культура: понятия и определения. Словарик школьника. - С.-Петербург: Литера, 2008.
6. Ушакова О.Д. Пословицы, поговорки и крылатые выражения. Словарик школьника. - С.-Петербург: Литера, 2008.
Контрольно-измерительные материалы
1.. С.М.Аникина. Поурочные разработки по литературе. 7 класс- ВАКО, 2009
2.Н.М.Скоркина . Поурочные планы по учебнику В.Я.Коровиной, 7 класс. Учитель-АСТ, 2008г
Критерии оценки
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
- Знание текста и понимание идейно-художественного содер жания изученного произведения.
- Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
- Понимание роли художественных средств в раскрытии идей но-эстетического содержания изученного произведения.
- Знание теоретико-литературных понятий и умение пользо ваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
- Умение анализировать художественное произведение в соот ветствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.
- Умение владеть монологической литературной речью; логич ность и последовательность ответа; беглость, правильность и выра зительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные зна ния и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе худо жественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); сво бодное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произ ведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и по ступки героев и роль основных художественных средств в раскры тии идейно-эстетического содержания произведения; умение поль зоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основ ном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основ ных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточ но свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяс нить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержа ния произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незна ние содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.
ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ
В основу оценки сочинений по литературе должны быть по ложены следующие главные критерии в пределах программы дан ного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведе ния героев исходя из идейно-тематического содержания произведе ния, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выво ды и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст со чинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобрази тельными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетель ствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целена правленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложе нии мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаружи вающее хорошее знание литературного материала и других источни ков по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых не дочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допу щены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдель ные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсут ствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых оши бок.
Отметка «1» ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ | ||
дата | тема | примечание |
Программа элективного курса "Роль орфографии и пунктуации в письменном общении" 9бкласс
Гребенник Светлана Михайловна, учитель русского языка и литературы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа элективного курса «Роль орфографии и пунктуации в письменном общении» построена на базе факультативного курса “Язык в речевом общении” (Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений.5-11 классы: основной курс, элективные курсы,-3 издание, стер.,- М.: Мнемозина,2009.-215с. Министерства образования РФ, автор Львова С.И. Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс «Роль орфографии и пунктуации в письменном общении» предназначен для учащихся 9-х классов и рассчитан на 35 часов (1 час в неделю). Он обеспечивает осмысление системы знаний о языке, углублённое изучение основных разделов русского языка, формирование устойчивых навыков владения языком при письменном общении. В результате обучения у учащихся должна укрепиться уверенность в целесообразности и мотивированности системы русского правописания. На этой базе формируется умение ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно выбирать из десятков правил именно то, которое соответствует данной орфограмме и пунктограмме. Данный курс эффективен при организации занятий, ориентированных на подготовку к итоговой аттестации, где учащиеся должны продемонстрировать результаты овладения нормами современного русского языка.
Цель: углубление и систематизация знаний по орфографии и пунктуации; расширение лингвистического кругозора учащихся.
Задачи:
- овладение основными нормами русского литературного языка;
- создание прочной, надёжной базы орфографических и пунктуационных навыков;
- совершенствование общеучебных умений: обобщать, сравнивать, классифицировать, анализировать, оценивать;
- формирование языковой и лингвистической компетенции.
На каждом занятии предусматривается двусторонний подход:
- теоретическая часть (повторение правил, изучение трудных случаев правописания);
- практическая часть (выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую компетенции; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил; приобрести устойчивые навыки).
Использование системы упражнений предусматривает различные формы и приёмы работы: упражнения по аналогии, исследования, использование разных каналов поиска информации, решение тестов по типу ЕГЭ и ГИА на заданное время и т.п.
Программа реализуется в следующем УМК
Львова С.И. Язык в речевом общении. Книга для учащихся - М.: Просвещение, 2002.
Программой предусмотрено 35 часов в год (1 час в неделю).
Формы и средства контроля
- составление тестов по изучаемым темам;
- написание сочинений-миниатюр с использованием изучаемых изобразительно-выразительных средств;
- творческие работы (рассказ по собственным впечатлениям, эссе, описание иллюстрации к произведению);
- проведение практикумов.
Содержание курса
Тема 1. Орфография (14 ч.)
Орфография в системе лингвистики. Роль грамотного письма в процессе речевого общения. Трудные случаи правописания приставок. Правописание Ы / И после приставок на согласную. Виды орфограмм в корне слова. Правописание О / Ё после шипящих во всех частях речи. Трудные случаи правописания окончаний. Правописание падежных и родовых окончаний. Правописание суффиксов -ЧИК / -ЩИК; -ЕК- / -ИК; -К- / -СК-; -Н- / -НН- в словах различных частей речи. Правописание Ъ и Ь и Ь после шипящих. Правописание служебных частей речи. Трудные случаи правописания НЕ и НИ. Слитное, раздельное и дефисное написание слов.
Тема 2. Синтаксис и пунктуация.
Словосочетание. Простое предложение (9 ч.)
Особенности связи слов в словосочетаниях. Правильное употребление словосочетаний. Типы словосочетаний и виды связи в них. Предложение как речевое высказывание. Односоставные и двусоставные предложения. Инверсия в текстах разных стилей. Простое осложнённое предложение. Однородные и неоднородные определения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Обособленные члены предложения. Обособленные члены предложения в текстах разных стилей и типов речи. Уточняющие члены предложений.
Тема 3. Прямая речь. Диалог. Цитата (2 ч.)
Синтаксические конструкции с чужой речью. Прямая и косвенная речь. Способы оформления прямой речи на письме. Способы оформления диалога. Различные способы цитирования.
Тема 4. Сложное предложение (10 ч.)
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Использование бессоюзных сложных предложений в художественном тексте. Сложносочинённые предложения. Использование сложносочинённых предложений в художественном тексте. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Использование сложноподчинённых предложений в художественном тексте. Сложные синтаксические конструкции и знаки препинания в них.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
К концу обучения по данной программе учащиеся должны знать:
- историю появления и развитие письменности;
- разделы русской орфографии;
- морфологический принцип написания слов;
- опознавательные признаки морфем;
- правописание корней, приставок, суффиксов и окончаний;
- правописание сложных слов;
- различения частицы -не– и приставки -не-;
- разграничение на письме приставок и предлогов;
- смысловую роль знаков препинания;
- трудные пунктуационные случаи внутри простого предложения и между частями сложного предложения.
Уметь:
- выявлять опознавательные признаки орфограмм;
- выбирать правильную букву в морфеме, учитывая значение слова;
- использовать этимологический анализ слова при написании;
- предвидеть орфограмму, предугадать ее появление в письменной речи;
- работать с орфографическими и этимологическими словарями;
- развивать способность устанавливать зависимость.
- корректировать текст.
Теоретические знания дети получают в процессе лекций, практические – в процессе выполнения различных практических работ.
Окончательный контроль теоретических знаний и практических навыков предусматривается в форме зачета.
Тематическое планирование:
№ п/п | Дата проведения занятия | Наименование разделов и тем занятий | Кол-во часов | Вид проводимой на занятии работы | корректировка |
1 | Орфография. Система правил правописания | 1 | Повторение основных орфографических правил. Словарные диктанты, различные виды разбора слов. Работа с тестами по орфографии. Исправление искажённого текста | ||
2-3 | Правописание приставок. Трудности правописания приставок | 2 | |||
4-6 | Виды орфограмм в корне слова | 3 | |||
7-8 | Правописание падежных и родовых окончаний. Трудные случаи правописания окончаний | 2 | |||
9-10 | Трудные случаи правописания суффиксов | 2 | |||
11-12 | Правописание служебных частей речи. Трудные случаи правописания НЕ и НИ | 2 | |||
13-14 | Трудности при слитном, дефисном и раздельном написании слов | 2 | |||
15 | Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Особенности связи слов в словосочетаниях. Правильное употребление словосочетаний | 1 | Разбор словосочетаний. Составление словосочетаний различных видов. Работа с текстом, выявление из него словосочетаний с различными видами связи | ||
16 | Простое предложение. Предложение как речевое высказывание. Односоставные и двусоставные предложения. Инверсия в текстах разных стилей | 1 | Синтаксический разбор и моделирование простых предложений. Редактирование предложений, в которых нарушены синтаксические нормы. Конструирование предложений с обособленными членами предложения. Использование инверсии в текстах разных стилей. Работа с тренировочными тестами | ||
17 | Простое осложнённое предложение. Однородные и неоднородные определения. Знаки препинания при однородных членах предложения | 1 | |||
18 | Тире в простом предложении | 1 | |||
19-20 | Вводные слова и предложения | 2 | |||
21-22 | Обособленные члены предложения. Обособленные члены предложения в текстах разных стилей и типов речи | 2 | |||
23 | Уточняющие члены предложений | 1 | |||
24-25 | Прямая речь. Диалог. Цитата | 2 | Составление предложений с прямой речью, преобразование их в предложения с косвенной речью. Тренинг по оформлению цитат | ||
26-27 | Сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Использование бессоюзных сложных предложений в художественном тексте | 2 | Синтаксический разбор и моделирование сложных предложений. Использование в художественных текстах сложных предложений. Работа с тестами. Пунктуационные диктанты | ||
28-29 | Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Использование сложносочинённых предложений в художественном тексте | 2 | |||
30-32 | Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Использование сложноподчинённых предложений в художественном тексте | 3 | |||
33-35 | Сложные синтаксические конструкции и знаки препинания в них | 3 |
Перечень учебно-методического обеспечения
- Букчина Б.З. Слитно или раздельно? Словарь-справочник. – Москва,2008.
- Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. – Москва, 2003.
- Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современные русские орфограммы. – Москва, 2008.
- Львова С.И. Использование схем при обучении орфограммам и пунктуации. – Москва,2009.
- Панова Т.М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку: 9-11 класс. – Москва, 2007.
- Рейнке И.Н., Шапкин В.И. О трудном в орфографии и пунктуации.
Программа элективного курса «О родном языке»7в класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «О родном языке» составлена на основе авторской программы Львовой С.И «Уроки словесности», Программы элективных курсов по русскому языку для 7-9 классов, М.: Мнемозина, 2008 г., рекомендованной Департаментом общего среднего образования Министерства образования РФ.
Предлагаемая программа представляет основы русской словесности, т.е. главные, исходные сведения о словесности, основные приёмы словесного выражения содержания. Теоретические сведения рассматриваются в определённой системе; сущность этой системы составляет единство языка, выражающего определённое содержание, и произведения, содержание которого выражено посредством языка. В программу вошёл ряд понятий, которые изучаются в школе в соответствии с действующими программами по литературе и русскому языку. На уроках словесности осуществляется особый подход к явлениям языка и литературы. При этом теоретические сведения служат инструментом постижения смысла произведений и опыт изучения употребления различных средств языка в произведениях должен использоваться учениками в их собственных высказываниях. Программой рассматриваются ресурсы языка, которые позволяют ему служить материалом словесности, а затем – произведение как результат употребления языка. Поэтому сначала изучаются свойства языка как материала словесности, а затем речь идёт о произведении словесности. Каждый раздел программы по словесности включает в себя не только теоретические сведения, но и перечень умений, которыми должны овладеть учащиеся при изучении раздела, и некоторые виды работ над языком произведений. Практически направленность изучения словесности служит выработке у учащихся умений самостоятельно постигать смысл, выраженный в тексте средствами языка, а также правильно и творчески употреблять язык в собственных высказываниях. В программе предлагается и создание учащимися собственного произведения – сказки, рассказа, сценки и др.
Основные цели и задачи изучения словесности
1.Изучение многообразных выразительных возможностей языка, форм словесного выражения содержания для овладения языком.
2.Формирование основного читательского умения: воспринимать произведение в единстве его содержания и словесной формы выражения содержания.
3.Обучение творчеству, творческому чтению произведений, творческому использованию языка.
4.Развитие навыков лингвистического анализа художественного текста.
5.Создание самостоятельного высказывания с использованием изученных художественных средств.
В 7 классе ученики осваивают такие важнейшие для словесности понятия, как рифма, ударение, интонация, знакомятся со звукописью, стихотворным размером, художественными средствами языка, учатся понимать значение средств языкового выражения содержания в произведениях всех родов. Таким образом, изучение базовых понятий, основ русской словесности в 7 классе должно помочь формированию умений учащихся самостоятельно понимать выраженный в словесной форме идейно-художественный смысл произведений и применять в собственных высказываниях изученные приёмы словесного выражения содержания. Творческое овладение богатствами родного языка и освоение духовного опыта человечества помогут развитию личности школьника.
Программа реализуется в следующем УМК
Львова С.И. Уроки словесности в 7-9 классах: Программа, планирование, материалы к урокам / С.И. Львова.- М., 2000
Программой предусмотрено 35 часов в год (1 час в неделю).
Формы организации учебного процесса как традиционные (лекция, практикум), так и нетрадиционные (исследование, урок-концерт).
Содержание программы
- О родном языке (2 ч.)
Русский язык среди других языков мира. Писатели и ученые о богатстве и выразительности русского языка.
2.Звуковые образные средства русского языка (25 ч.)
Звукопись.(7 ч.)
Звуковая речь как основная форма существования языка. Звуковая организация художественного текста. Два типа звуковых повторов: аллитерация и ассонанс. Звук и смысл; смысловая функция звукописи. Скороговорки как словесные шутки, построенные на звуковых повторах.
Рифма (5 ч)
Рифма в поэтическом тексте. Виды рифм в зависимости от совпадения звуков: точная, неточная. Рифма простая и составная (старости – ста расти). Усеченная рифма. Виды рифм по ударению: мужские, женские, дактилические, гипердактилические. Виды рифм по строкам: смежные (парные), перекрестные, кольцевые (опоясанные). Белые стихи. Рифмованная проза. Строфа как объединенные рифмой строки. Типы строф: двустишие, трехстишие (терцины), четверостишие, пятистишие, шестистишие, восьмистишие (октава).
Словесное ударение (4 ч)
Силовое, подвижное, свободное ударение. Стихотворный размер как чередование ударных и безударных звуков. Размеры двусложные, трехсложные.
Интонация (9 ч.)
Элементы интонации и их смыслоразличительная роль (логическое ударение, пауза, мелодика, темп, тембр речи). Логическое ударение, особенности его расстановки (конструкция со значением противопоставления, сравнения и др.). Выделение логическим ударением ключевых понятий или нового в тексте. Пауза. Логические и психологические ударения. Виды психологических пауз (припоминания, умолчания, напряжения). Мелодика как особенность интонационного рисунка речи. Вопросительные, повествовательные предложения; предложения с обособленными членами. Мелодика небольшого текста, напевность. Письменная работа. Фонетико-интонационный анализ и выразительное чтение художественных произведений.
- Изобразительные возможности средств письма (7 ч.)
Графика (2 ч)
Употребление графических знаков: особенности начертания и написания слов, расположение строк, знаки препинания. Усиление образности текста с помощью средств графики: фигурное расположение текста, смена шрифтов, употребление графических средств выделения ключевых слов текста (курсив, разрядка). Акростих как поэтическое произведение. Алфавит как источник речевой экспрессии в художественном тексте. Использование названий старых букв алфавита в литературных произведениях прошлого
Орфография (2 ч.)
Орфография как система обязательных норм письменной речи. Нарушение орфографических норм как художественный прием и его основные функции: привлечение внимания к ключевому слову, передача ненормативного произношения героя, показ внутреннего состояния персонажа, уровня его образованности и т.д.
Пунктуация (3 ч.)
Система обязательных норм письменной речи. Связь интонации и пунктуации. Стилистические возможности знаков и сочетания знаков (!! !!! ?! ??? и т.п.) Знаки препинания как средство иносказания. Отсутствие ЗП как изобразительный прием. Индивидуальные особенности пунктуации русских писателей и поэтов. Авторские знаки. Письменная работа. Анализ фонетико-интонационных, пунктуационных, графико-орфографических особенностей художественного текста и его выразительное чтение.
Формы и средства контроля
- Создание собственных произведений
- Редактирование и совершенствование текста.
- Сочинение - рассуждение.
- Анализ текста.
- Творческий диктант.
Знания и умения
- функции звукописи;
- виды рифм и строк;
- функции словесного ударения;
- особенности интонации и логического ударения;
- свойства графики;
- особенности использования орфографии в текстах;
- особенности использования пунктуации в текстах;
- приобрести навыки анализа художественного текста;
- создавать творческие работы.
Перечень учебно-методического пособия
Для учащихся
Внешность человека: Словесный портрет: Учебный словарь открытого типа // Е.В. Михайлова. – Великий Новгород, 2004
Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности /А.И.Горшков. – М., 1995
Граник Г.Г.Секреты пунктуации / Г.Г.Граник, С.М. Бондаренко. – М., 1986.
Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь / А.П. Квятковский. – М., 1998.
Львова С.И. Словообразование – занимательно о серьёзном: практические задания для учащихся 8 – 11 классов / С.И. Львова. – М., 2006.
Солганик Г.Я. От слова к тексту / Г.Я. Солганик. – М., 1993
Шанский Н.М. Занимательный русский язык. В 2 ч. / Шанский Н.М. – М., 1996
Для учителя
Анненков Е.И. Анализ художественного произведения / Е.И. Анненков.- М., 1987.
Бобылёв Б.Г. Теоретические основы филологического анализа художественного текста / Б.Г. Бобылёв. – Орёл, 2003.
Купина Н.А. Филологический анализ художественного текста: Практикум / Н.А. Купина. – М., 2003.
Львова С.И. Уроки словесности в 7 – 9классах: Программа, планирование, материалы к урокам / С.И. Львова. – М., 1996.
Львова С.И. Уроки словесности. 5 – 9 классы / С.И. Львова. – М., 1996.
Тематическое планирование
№ | Наименование раздела и тем | Колич. часов | Вид проводимой на занятии работы | Дата проведения занятия | корректировка |
О родном языке (2 ч.) | |||||
1 | Русский язык среди других языков мира. | 2 | |||
2 | Писатели и ученые о богатстве и выразительности русского языка. | ||||
Звуковые образные средства русского языка (25 ч.) | |||||
3 | Звукопись Звуковая речь. Звуковая организация художественного текста. | 1 | |||
4 | Два типа звуковых повторов: аллитерация и ассонанс. | 1 | |||
5 | Два типа звуковых повторов: аллитерация и ассонанс. | 1 | |||
6 | Два типа звуковых повторов: аллитерация и ассонанс. | 1 | |||
7 | Звук и смысл; смысловая функция звукописи. | 1 | |||
8 | Скороговорки как словесные шутки, построенные на звуковых повторах. | ||||
9 | Сочинение - рассуждение. Зачем в художественных текстах используется звукопись. | 1 | |||
10 | Рифма Виды рифм по совпадению звуков: точная, неточная. Рифма простая и составная (старости – ста расти). Усеченная рифма. | 1 | |||
11 | Виды рифм по ударению: мужские, женские, дактилические, гипердактилические. | 2 | |||
12 | Виды рифм по строкам: смежные (парные), перекрестные, кольцевые (опоясанные). | 1 | |||
13 | Белые стихи. Рифмованная проза. Строфа как объединенные рифмой строки. Типы строф. | 1 | |||
14 | Письменная работа. Редактирование и совершенствование текста. | 1 | |||
15 | Словесное ударение Силовое, подвижное, свободное ударение. | 1 | |||
16 | Стихотворный размер как чередование ударных и безударных звуков. | 1 | |||
17 | Размеры двусложные, трехсложные. | 1 | |||
18 | Творческий диктант. Работа с поэтическими текстами. | 1 | |||
19 | Интонация Элементы интонации и их смыслоразличительная роль (логическое ударение, пауза, мелодика, темп, тембр речи). | 1 | |||
20 | Логическое ударение, его расстановка Логические и психологические ударения. | 1 | |||
21 | Выделение логическим ударением ключевых понятий или нового в тексте. Пауза. | 1 | |||
22 | Виды психологических пауз (припоминания, умолчания, напряжения). | ||||
23 | Мелодика как особенность интонационного рисунка речи. | 1 | |||
24 | Вопросительные, повествовательные предложения; предложения с обособленными членами. | 1 | |||
25 | Мелодика небольшого текста, напевность. Домашнее задание. Создание собственных произведений | 1 | |||
26 | Письменная работа. Фонетико-интонационный анализ и выразительное чтение художественных произведений. | 1 | |||
Изобразительные возможности средств письма (7 ч.) | |||||
27 | Графика Употребление графических знаков: особенности начертания и написания слов, расположение строк, знаки препинания. Акростих как поэтическое произведение. | 1 | |||
28 | Усиление образности текста с помощью средств графики: фигурное расположение текста, смена шрифтов, употребление графических средств выделения ключевых слов текста (курсив, разрядка). | 1 | |||
29 | Орфография Орфография как система обязательных норм письменной речи. | 1 | |||
30 | Нарушение орфографических норм как художественный прием и его основные функции: привлечение внимания к ключевому слову, передача ненормативного произношения героя. | 1 | |||
31 | Нарушение орфографических норм как художественный прием и его основные функции: показ внутреннего состояния персонажа, уровня его образованности . | 1 | |||
32 | Пунктуация Система обязательных норм письменной речи. Связь интонации и пунктуации. | 1 | |||
33 | Стилистические возможности знаков и сочетания знаков (!! !!! ?! ??? ) Знаки препинания как средство иносказания | 1 | |||
34 | Отсутствие знаков препинания как изобразительный прием. Индивидуальные особенности пунктуации русских писателей и поэтов. Авторские знаки. | 1 | |||
35 | Письменная работа. Анализ фонетико-интонационных, пунктуационных, графико-орфографических особенностей художественного текста и его выразительное чтение. | 1 |
Программа элективного курса «Особенности письменного общения» 10б класс
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по элективному курсу «Особенности письменного общения» разработана на основе Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы: основной курс, элективные курсы/(авт.-сост. С.И. Львова). – 3-е изд.,стер.,-М.: Мнемозина, 2009. Элективный курс «Русское правописание: орфография и пунктуация», которая соответствует стандартам по русскому языку.
Цель программы – повышение грамотности учащихся, развитие культуры письменной речи. Свободное владение орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и способность пользоваться ими, но и умение применять их, учитывая речевую ситуацию и необходимость как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Именно поэтому программа уделяет особое внимание характеристике речевого общения в целом, особенностям письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи.
Особенностью данной системы обучения является опора на языковое чутье учащихся, целенаправленное развитие лингвистической интуиции. В связи с этим в работе выделяются основные направления:
- внимание к семантической стороне анализируемого явления, что обеспечивает безошибочное применение того или иного правила без искажения смысла высказывания;
- опора на этимологический анализ при обучении орфографии, который держится на языковом чутье и удовлетворяет естественную, неистребимую потребность каждого человека разгадать тайну рождения слова, понять его истоки, что в свою очередь способствует процессу формирования системы правописных умений и навыков;
- систематизация и обобщение знаний в области правописания и формирование умения ориентироваться в орфографии и пунктуации, учитывая их системность, логику, существующую взаимосвязь между различными элементами(принципы написания, правила, группы и варианты орфограмм, пунктограмм и т.д.).
Программа дает представление о том, как нужно распределить материал по темам, какую последовательность изучения правил избрать, чтобы в результате у старшеклассников укрепилась уверенность в целесообразности системы русского правописания, в его мотивированности, логичности (несмотря на некоторые нарушения общих орфографических и пунктуационных закономерностей).
На этой базе формируется умение ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно выбирать из десятков правил именно то, что соответствует данной орфограмме и пунктограмме. Такое умение значительно облегчает задачу усвоения самих правил, так как заставляет в разных орфографических(пунктуационных) фактах видеть общие и отличительные свойства, вооружает системой обобщающих правил, которые поглощают несколько частных, заставляют глубже осмыслить полученные ранее сведения из разных областей лингвистики и умело пользоваться этой информацией при выборе правильного написания.
Основные приемы работы:
- работа с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации;
- семантический анализ высказывания и поиск адекватных языковых средств для выражения смысла средствами письма;
- работа с разнообразными лингвистическими словарями ( в том числе и этимологическим, который в краткой и лаконичной форме дает информацию не только о происхождении слова, но и объясняет, мотивирует его написание);
- орфографический анализ структурно-семантических схем слова или морфемно-словообразовательных моделей.
Чтобы добиться хороших результатов, необходимо также иметь в виду, что успешность обучения орфографии во многом зависит от общего уровня речевого развития старшеклассников и прежде всего от владения видами речевой деятельности: осмысленным и точным пониманием чужого высказывания (аудирование, чтение); свободным и правильным выражением собственных мыслей в устной и письменной речи (говорение, письмо) с учетом разных ситуаций общения и в соответствии с нормами литературного языка. Русское правописание может быть освоено в процессе совершенствования, обогащения всего строя речи старшеклассника, в результате овладения всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.
Коммуникативно-деятельностный подход к совершенствованию правописных умений и навыков способствует активному развитию грамотности в широком смысле этого слова – функциональной грамотности, т.е. способности извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать полученную разными способами текстовую информацию (в том числе и представленную в виде правила правописания), а также связно, полно, последовательно, логично, выразительно излагать мысли в соответствии с определенной коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию (в том числе и правописными).
Основной формой организации учебного процесса является урок.
Формы и средства текущего контроля: проверочные работы, тесты.
Программа рассчитана на 34 часа. Изменения в программе: добавлен 1 час на тему «Обобщающий урок по темам, изученным в 10 классе». Таким образом, программа увеличена до 35 часов.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В ходе работы элективного курса у учащихся должны быть сформированы следующие умения и навыки:
- обобщить полученные знания по орфографии за курс 5-9 классов,
- закрепить навыки грамотного письма, активизировать внимание учащихся к собственной письменной речи,
- преодолеть психологические трудности по отношению к языку.
- орфографически и пунктуационно грамотно оформлять письменные работы ;
- анализировать языковые явления, проводить самостоятельные лингвистические исследования;
- применять полученные теоретические знания на практике.
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема занятий | Вид проводимой на занятии работы | Дата | корректировка |
ОСОБЕННОСТИ ПИСЬМЕННОГО ОБЩЕНИЯ 2ч. | ||||
1 | Речевое общение как взаимосвязь между людьми посредством языка. | |||
2 | Возникновение и развитие письма как средства общения. | |||
ОРФОГРАФИЯ (32 ч) Орфография как система правил правописания (2 ч) | ||||
3 | Русское правописание. | |||
4 | Орфографическое правило как разновидность учебно-научного текста. | |||
Правописание морфем (18 ч) | ||||
5 | Система правил, связанных с правописанием морфем. (морфематический). | |||
6 | Правописание корней Система правил, регулирующих написание гласных и согласных корня. | |||
7 | Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы и и в корне после приставок); понятие о фонетическом принципе написания. | |||
8 | Группы корней с чередованием гласных | |||
9 | Чередование согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности | |||
10 | Правописание приставок Деление приставок на группы, соотносимые с разными принципами написания | |||
11 | Роль смыслового анализа слова при различении приставок при- и пре-. | |||
12 | Правописание суффиксов Система правил, связанных с написанием суффиксов в словах разных частей речи. | |||
13 | Суффиксы -ек- и -ик-, -ец- и -иц- в именах существительных со значением уменьшительности. |
| ||
14 | Различение на письме суффиксов -ив- и -ев-; -к- и -ск- в именах прилагательных | |||
15 | Типичные суффиксы глагола и их написание: -и-, -е-, -а-, -ка-, ва-, -ирова-, -ича-, -ану- | |||
16 | Образование причастий с помощью специальных суффиксов. | |||
17 | Правописание окончаний Система правил, регулирующих правописание окончаний слов разных частей речи. | |||
18 | Орфографические правила, требующие различения морфем, в составе которых находится орфограмма. | |||
19 | Правописание согласных на стыке морфем | |||
20 | Взаимосвязь значения, морфемного строения и написания слова. Орфографический анализ морфемно-словообразовательных моделей слов. | |||
21 | Использование орфографических, морфемных и словообразовательных словарей для объяснения правильного написания слов. | |||
Слитные, дефисные и раздельные написания (10 ч) | ||||
22 | Роль смыслового и грамматического анализа слова при выборе правильного написания. | |||
23 | Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и морфемы. | . | ||
24 | Различение приставки ни- и слова ни (частицы, союза). | |||
25 | Грамматико-орфографические отличия приставки и предлога. | |||
26 | Слитное, дефисное и раздельное написания приставок в наречиях. Историческая справка о происхождении некоторых наречий. | |||
27 | Особенности написания производных предлогов. | . | ||
28 | Особенности написания производных предлогов. | |||
29 | Образование и написание сложных слов (имена существительные, прилагательные, наречия). | |||
30 | Смысловые и грамматические отличия сложных прилагательных, образованных слиянием, и созвучных словосочетаний | |||
31 | Употребление дефиса при написании знаменательных и служебных частей речи. | . | ||
32 | Работа со словарем «Слитно или раздельно?» | |||
Написание строчных и прописных букв (3 ч) | ||||
33 | Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы. | |||
34 | Работа со словарем «Строчная или прописная?». | |||
35 | Обобщающий урок по темам, изученным в 10 классе |
Содержание программы
Особенности письменного общения (2 ч)
Речевое общение как взаимодействие между людьми посредством языка. Единство двух сторон общения: передача и восприятие смысла речи. Виды речевой деятельности; говорение (передача смысла с помощью речевых сигналов в устной форме) — слушание (восприятие речевых сигналов); письмо (передача смысла с помощью графических знаков) — чтение (расшифровка графических знаков). Формы речевого общения: письменные и устные. Речевая ситуация.
Особенности письменной речи: использование средств письма для передачи мысли (букв, знаков препинания, дефиса, пробела); ориентация на зрительное восприятие текста и невозможность учитывать немедленную реакцию решения к написанному, совершенствования текста и т. д. Формы письменных высказываний и их признаки: письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения (разные типы), конспекты, планы, рефераты и т. п.
Возникновение и развитие письма как средства общения.
ОРФОГРАФИЯ (32 ч)
Орфография как система правил правописания (2 ч)
Русское правописание. Орфография и пунктуация как разделы русского правописания.
Некоторые сведения из истории русской орфографии.
Роль орфографии в письменном общении людей, ее возможности для более точной передачи смысла речи.
Орфографическое правило как разновидность учебно-научного текста. Различные способы передачи содержащейся в правиле информации: связный текст, план, тезисы, схема, таблица, алгоритм и др.
Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них: 1) правописание морфем («пиши морфему единообразно»); 2) слитные, дефисные и раздельные написания («пиши слова отдельно друг от друга, а части слов слитно, реже — через дефис»); 3) употребление прописных и строчных букв («пиши с прописной буквы имена собственные, с малой — нарицательные»); 4) перенос слова («переноси слова по слогам»).
Правописание морфем (18 ч)
Система правил, связанных с правописанием морфем. Принцип единообразного написания морфем — ведущий принцип русского правописания (морфематический).
Правописание корней. Система правил, регулирующих написание гласных и согласных корня. Роль смыслового анализа при подборе однокоренного проверочного слова.
Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые; е и э в заимствованных словах.
Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы и и в корне после приставок); понятие о фонетическом принципе написания.
Группы корней с чередованием гласных: 1) -кас- // -кос-, -лаг-// -лож-, -бир-//-бер-, -тир-//-тер-, -стил- // -стел- и др. (зависимость от глагольного суффикса -а-); 2) -раст-//-рос-, -скак-// -скоч- (зависимость от последующего согласного); 3) -гар- // -гор-, -тпвар- //-твор-, -клан- // -клон-, -зар-// -зор- (зависимость от ударения); 4) корни с полногласными и неполногласными сочетаниями оло//ла, оро//ра, ере// ре, ело// ле.
Обозначение на письме согласных корня: звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных. Чередование согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности (доска — дощатый, очки — очечник).
Правописание иноязычных словообразовательных элементов (лог, фил, гео, фон и т. п.).
Правописание приставок. Деление приставок на группы, соотносимые с разными принципами написания: 1) приставки на з/с — фонетический принцип; 2) все остальные приставки (русские и иноязычные по происхождению) — морфологический принцип написания. Роль смыслового анализа слова при различении приставок при- и пре-.
Правописание суффиксов. Система правил, связанных с написанием суффиксов в словах разных частей речи. Роль морфемно-словообразовательного анализа слова при выборе правильного написания суффиксов.
Типичные суффиксы имен существительных и их написание: -арь-, -телъ-, -ник-, -изн(а), -есть- (-ость-), -ени(е) и др. Различение суффиксов -чик- и -щик- со значением лица. Суффиксы -ек- и -ик-, -ец- и -иц- в именах существительных со значением уменьшительности.
Типичные суффиксы прилагательных и их написание: -оват-(-еват-), -евит-, -лив-, -чив-, -чатп-, -истп-, -онък- (-енък-) и др.
Различение на письме суффиксов -ив- и -ев-; -к- и -ск- в именах прилагательных. Особенности образования сравнительной степени и превосходной степени прилагательных и наречий и написание суффиксов в этих формах слов.
Типичные суффиксы глагола и их написание: -и-, -е-, -а-, -ка-, ва-, -ирова-, -ича-, -ану- и др. Различение на письме глагольных суффиксов -ова- (-ева-) и -ыва-(-ива-). Написание суффикса -е- или -и- в глаголах с приставкой обез-/обес- (обезлесеть — обезлесить); -ться и -тся в глаголах.
Образование причастий с помощью специальных суффиксов. Выбор суффикса причастия настоящего времени в зависимости от спряжения глагола. Сохранение на письме глагольного суффикса при образовании причастий прошедшего времени (посеять — посеявший — посеянный).
Правописание н и нн в полных и кратких формах причастий, а также в прилагательных, образованных от существительных или глаголов.
Правописание окончаний. Система правил, регулирующих правописание окончаний слов разных частей речи.
Различение окончаний -е и -и в именах существительных. Правописание личных окончаний глаголов. Правописание падежных окончаний полных прилагательных и причастий.
Орфографические правила, требующие различения морфем, в составе которых находится орфограмма: о и е после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании; правописание ы и и после ц; употребление разделительных ь и ъ .
Правописание согласных на стыке морфем (матросский, Петроградский); написание сочетаний чн, щн, нч, нщ, рч, рщ, чк, нн внутри отдельной морфемы и на стыке морфем; употребление ь для обозначения мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем.
Взаимосвязь значения, морфемного строения и написания слова. Орфографический анализ морфемно-словообразовательных моделей слов.
Правописание ь после шипящих в словах разных частей речи.
Этимологическая справка как прием объяснения написания морфем.
Использование орфографических, морфемных и словообразовательных словарей для объяснения правильного написания слов.
Прием поморфемной записи слов (рас-чес-ыва-ющ-ий, не-за-пятн-а-нн-ый, масл-ян-ист-ого, о-цепл-ени-е) и его практическая значимость.
Слитные, дефисные и раздельные написания (10 ч)
Система правил данного раздела правописания. Роль смыслового и грамматического анализа слова при выборе правильного написания.
Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и морфемы. Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями речи. Различение приставки ни- и слова ни (частицы, союза).
Грамматико-орфографические отличия приставки и предлога. Слитное, дефисное и раздельное написания приставок в наречиях. Историческая справка о происхождении некоторых наречий.
Особенности написания производных предлогов. Смысловые, грамматические и орфографические отличия союзов чтобы, также, тоже, потому, поэтому, оттого, отчего, зато, поскольку и др. от созвучных сочетаний слов.
Образование и написание сложных слов (имена существительные, прилагательные, наречия). Смысловые и грамматические отличия сложных прилагательных, образованных слиянием, и созвучных словосочетаний (многообещающий — много обещающий).
Употребление дефиса при написании знаменательных и служебных частей речи.
Работа со словарем «Слитно или раздельно?».
Написание строчных и прописных букв (2 ч)
Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы.
Работа со словарем «Строчная или прописная?».
Обобщающий урок по темам, изученным в 10 классе (1 час дополнительно)
Формы и средства контроля
Проверочные работы - тесты из сборника Русский язык. Подготовка к ЕГЭ – 2012: учебно-методическое пособие/Н.А.Сенина. Ростов на Дону: Легион, 2012
Перечень учебно-методических средств обучения
Дополнительная литература для учащихся
- Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. – М.: Рус. яз., 1986. – 448 с.
- Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно!: Трудности современного русского произношения и ударения: Краткий словарь-справочник. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 160 с.
- Галынский М.С. Самый полный словарь крылатых слов и выражений. Происхождение, толкование, применение. – М.: РИПОЛ классик, 2008. – 512 с.
- Даль Владимир. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. – М.: Рус. яз., 1999.
- Лапатухин М.С. и др. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся. Под редакцией Ф.П. Филина. – М.: Просвещение, 1981. – 463 с.
- Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М.: 1997. – 256 с.
- Мокиенко В.М. Давайте говорить правильно!: Трудности современной русской фразеологии: Краткий словарь-справочник. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288 с.
- Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы: Ок. 65000 слов/ С.Н. Борунхов, В.Л. Воронцова, Н.А. Еськова; Под ред. Р.И. Аванесова; АН СССР. – М.: Рус. яз., 1989. – 688 с.
- Розенталь Д.Е. Управление в русском языке: Словарь - справочник. – М.: Издательство АСТ, 1997. – 304 с.
- Скляровская Г.Н., Ткачёва И.О. Давайте говорить правильно!: Новые и наиболее распространённые сокращения в современном русском языке: Краткий словарь-справочник. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 224 с.
- Скляровская Г.Н., Ткачёва И.О. Давайте говорить правильно!: Политический язык современной Россиии: Краткий словарь-справочник. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 224 с.
- Скляровская Г.Н., Вакулина Е.Ю. Давайте говорить правильно!: Новейшие и наиболее распространённые заимствования в современном русском языке: Краткий словарь-справочник. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 224 с.
- Скляровская Г.Н., Вакулина Е.Ю. Давайте говорить правильно!: Трудности грамматического управления в современном русском языке: Краткий словарь-справочник. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 176 с.
- Словарь иностранных слов и выражений. – М.: Олимп; ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. – 608 с.
- Толковый словарь русского языка: пособие для учащихся нац. школ. Под ред. М.И. Махмутова, А.В. Текучева, Н.М. Шанского. – Л.: просвещение, 1982. – 384 с.
- Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь: Для учащихся сред. шк. –М.: Просвещение, 1990. – 224 с.
- Шанский Н.М., Боброва Т.А. Снова в мире слова. Пособие для учителя-словесника. – М.: Московское отделение Педагогического общества россии, 2001. – 224 с.
- Этимологический словарь русского языка для школьников. – М.: ЗАО «Славянский дом книги», 1998
- Ярцев Р.И. Словарь-справочник по русской фразеологии: Ок. 800 фразеологизмов. – М.: Рус. яз., 1985. – 304 с.
Литература для учителя
- Белова И.В. Лингвистический анализ текста на уроках русского языка. Дидактические материалы. –Белгород: Бел-РИПКППС, 2004. – 70 с.
- Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка: Кн. для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. – 304 с.
- Вахрушева Т.В. Попова Е.В., Тицкая Т.А. Диктанты по орфографии и пунктуации. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. – 496 с.
- Иванова Т.Ф., Черкасова Т.А. Русская речь в эфире. Комплексный справочник. – М.: Рус. яз., 2002. – 246 с.
- Козловская Н.В., Сергеева Е.В. Тесты по русскому языку. – Санкт –Петербург, 2000.
- Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя. – М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово – РС». – 2001. – 112 с.
- Мурашов А.А., Русецкий В.Ф. Культура речи: практикум. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. – 272 с.
Интернет-ресурсы
- http://ege.edu.ru/PortalWeb/index.isp
- http://www.school.edu.ru
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование по литературе для 9 Б класса
№ урока | Наименование разделов и тем уроков | Кол-во час | Вид проводимой на уроке работы | Дата проводимого урока | корректировка |
Автор – образ – читатель. Введение. | |||||
1 | Читатель и жизнь литературного произведения. | 1 | |||
2 | Образ – послание автора читателю, его современнику и потомку. | 1 | |||
3 | Чтение и осмысление художественного произведения читателями разных поколений и эпох. Интерпретация. | 1 | |||
Средние века. Лирическая поэзия средних веков | |||||
4 | УК де ла Бакалариа. «Вместо нежного привета…». Поэтическое мастерство трубадуров, миннезингеров и вагантов. | 1 | |||
5 | Рудольф фон Фенис. «Должно быть, сам себе я враг..». Безымянный поэт. «Любовь к филологии» Основные мотивы поэзии. Новый тип лирического героя. | 1 | |||
Возрождение | |||||
6 | Эпоха Возрождения: новый взгляд на человека. У.Шекспир. «Гамлет». «Вечные» образы и проблемы трагедии. | 1 | |||
7 | У.Шекспир. «Гамлет». Основной конфликт и его различные интерпретации. Тема, мотив, сюжет, жанр. | 1 | |||
8 | М.де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот». Рыцарский роман или пародия на него? Интерпретация образа главного героя. | 1 | |||
9 | М.де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот». Образ и символ. Жизнь произведения во времени. | 1 | |||
Эпоха Просвещения | |||||
10 | Мольер. «Тартюф».Человек эпохи абсолютизма. Понятие о классицизме. | 1 | |||
11 | Мольер. «Тартюф. «Вечные образы» и их восприятие читателями разных эпох. | 1 | |||
12 | И.В.Гёте. «Фауст» (фрагменты). Интерпретация народной легенды о Фаусте. Добро и зло в трагедии. | 1 | |||
Прошлое-настоящее-будущее. | |||||
13 | Классицизм, сентиментализм, романтизм в русской литературе18-19веков. | 1 | |||
19век. Золотой век русской литературы. | |||||
14 | Понятие о художественном мире поэта – романтика. В.А. Жуковский. «Море». «Наводнение». | 1 | |||
15 | К.Н.Батюшков. «Мой гений». «Пробуждение». Основные темы и мотивы. | 1 | |||
Художественный мир А.С. Грибоедова. | |||||
16 | А.С. Грибоедов. «Горе от ума». История создания и публикации. | 1 | |||
17 | А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Проблема ума как центральная проблема комедии. | 1 | |||
18 | А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Своеобразие конфликта и жанра. Композиция комедии: наличие двух сюжетных линий. | 1 | |||
19 | А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Система персонажей комедии. «Безумие» Чацкого в контексте идеологической борьбы эпохи. | 1 | |||
20 | А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Споры вокруг образа главного героя. « Мучителей толпа» в изображении Грибоедова. | 1 | |||
21 | Новаторский характер стиха и языка комедии. А.С. Грибоедов. «Горе от ума». | 1 | |||
22 | Комедия «Горе от ума» и ее читатели. И.А.Гончаров. «Мильон терзаний». | 1 | |||
Художественный мир А.С. Пушкина. | . | ||||
23 | А.С.Пушкин – «начало всех начал» и ориентир русской культуры. | 1 | |||
24 | Тематическое и жанровое многообразие поэзии Пушкина. | 1 | |||
25 | А.С.Пушкин. Свобода как гражданский, нравственный и философский идеал. «К морю», «К Чаадаеву», «Деревня». | 1 | |||
26 | А.С.Пушкин. Тема дружбы и любовная лирика «Няне», «К***», «19 октября», « Я вас любил», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…». | 1 | |||
27 | Тема поэтического самоопределения «Пророк», «Анчар». | 1 | |||
28 | Творческий практикум. « Самостоятельная интерпретация лирического текста» | 1 | письменная работа. Анализ стихотворения | ||
29 | Творческий практикум. Доклад «Жанр… в лирике А.С.Пушкина» | 1 | Устные сообщения, доклады | ||
30 | А.С.Пушкин. «Евгений Онегин». Творческая история романа. Своеобразие жанра, «энциклопедичность». | 1 | |||
31 | А.С.Пушкин. «Евгений Онегин». Автор и его герои. Нравственная и философская проблематика. | 1 | |||
32 | А.С.Пушкин. «Евгений Онегин». Своеобразие композиции. Внесюжетные элементы и их роль. | 1 | |||
33 | А.С.Пушкин. «Евгений Онегин».Тематика лирических отступлений. Онегинская строфа | 1 | |||
34 | А.С.Пушкин. «Маленькие трагедии» как опыт «драматических изучений» человека. | 1 | |||
35 | А.С.Пушкин. «Пир во время чумы» Основные образы, тематика проблематика | 1 | |||
36 | Взаимосвязь и взаимовлияние прозы и поэзии в творчестве А.С.Пушкина. | 1 | |||
37 | А.С.Пушкин. «Пиковая дама». Смысл эпиграфов. Нравственная проблематика, проблема «наполеонизма» | 1 | |||
38 | А.С.Пушкин. «Пиковая дама». Образ Германа. Жизненная философия героя. Особенности пушкинской фантастики | 1 | |||
39 | Эссе «Проза Пушкина насквозь проникнута поэзией». | 1 | Письменная работа написание эссе | ||
Художественный мир М. Ю. Лермонтова. | |||||
40 | Основные темы и мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. «Родина», «Пророк» | 1 | |||
41 | М. Ю. Лермонтов. Лирическое я поэта. Биографическое начало в лирике. «Поэт», «И скучно и грустно» «Нет, не тебя так пылко я люблю..». | 1 | |||
42 | М. Ю. Лермонтов. «Смерть поэта», «Дума». Лирическое я поэта. | 1 | |||
43 | Своеобразие поэтического видения мира и его воплощение в лирике. «Нет, я не Байрон, я другой...», «Кинжал», «Ветка Палестины». М. Ю. Лермонтов | 1 | |||
44 | Творческий практикум. Интерпретация поэтического текста. М.Ю.Лермонтов. «Дума», «Поэт», «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Родина», «Пророк». | 1 | письменная работа. Анализ стихотворения по предложенному плану | ||
45 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Смысл названия. Своеобразие жанра и композиции | 1 | |||
46 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Функции авторского предисловия. Система рассказчиков. Особенности повествовательной манеры | 1 | |||
47 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Романтизм и реализм в романе. Психологизм | 1 | |||
48 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Печорин в системе художественных образов романа. | 1 | |||
49 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Печорин в системе художественных образов романа. | 1 | |||
50 | М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Тема героя и времени, своеобразие ее решения. Глубина нравственной проблематики. | 1 | |||
51 | Сочинение. Сравнительная характеристика Печорина и Грушницкого | 1 | написание сочинения | ||
52 | Сочинение. Сравнительная характеристика Печорина и Грушницкого | 1 | написание сочинения | ||
Художественный мир Н. В. Гоголя. | |||||
53 | Н. В. Гоголь. «Ревизор». Своеобразие сюжета, системы образов. | 1 | |||
54 | Н. В. Гоголь «Ревизор». Своеобразие сюжета, системы образов. Гоголевский смех. | 1 | |||
55 | Н. В. Гоголь. «Ревизор». Страх как основа развития комедийного действия | 1 | |||
56 | Н. В. Гоголь. «Ревизор». Мастерство композиции и речевых характеристик | 1 | |||
57 | Н. В. Гоголь. «Ревизор» Собирательный образ города. | 1 | |||
58 | Н. В. Гоголь. «Ревизор». Своеобразие конфликта. Функции «немой сцены» и эпиграфа. | 1 | |||
59 | Творческий практикум .Словарь крылатых слов и выражений комедии «Ревизор». | 1 | |||
60 | Н.В.Гоголь. «Мертвые души». История создания и публикации. Эволюция замысла поэмы. Смысл названия, проблема жанра. | 1 | |||
61 | Н.В.Гоголь. «Мертвые души». Сюжетно-композиционные особенности, «сквозные образы». | 1 | |||
62 | Н.В.Гоголь .«Мертвые души». Система художественных образов поэмы. | 1 | |||
63 | Н.В.Гоголь. «Мертвые души». Способы создания характеров героев поэмы, идейно-художественные функции детали. Образы Манилова, Коробочки, Ноздрева, Собакевича. | 1 | |||
64 | Н.В.Гоголь. «Мертвые души». Способы создания характеров героев поэмы, идейно-художественные функции детали. Образ Плюшкина. | 1 | |||
65 | Н.В.Гоголь .«Мертвые души». Способы создания характеров героев поэмы, идейно-художественные функции детали. Образ Чичикова. | 1 | |||
66 | Город в изображении Гоголя. Место «Повести о капитане Копейкине» в структуре поэмы. | 1 | |||
67 | Н.В.Гоголь. «Мертвые души». Своеобразие повествовательной манеры. Единство сатирического и лирического начала в поэме как воплощение авторского замысла. | 1 | |||
68 | Н.В.Гоголь. «Мертвые души». Образ автора и основные средства его создания. | 1 | |||
69 | Н.В.Гоголь.«Мертвые души». Тема Родины и народа, ее неоднозначная трактовка. | 1 | |||
70 | Творческий практикум. Словарь крылатых слов и выражений из поэмы «Мертвые души». | 1 | |||
71 | Сочинение «Живая Русь» в поэме «Мертвые души» и мотив дороги. | 1 | письменная работа, написание сочинения | ||
Художественный мир русской литературы второй половины19 века. | |||||
72 | Герой и время как «узловая» проблема литературы 19 века Н.А. Некрасов, Ф.М.Достоевский, И.С.Тургенев. | 1 | |||
73 | «Сквозные» образы и мотивы в литературе 19 века. Л.Н.Толстой, А.П.Чехов. | 1 | |||
Духовная литература. | |||||
74 | Православная духовная традиция и светская русская литература. Архимандрит Иоанн (Крестьянкин) «Слово на Светлой Пасхальной седмице». | 1 | |||
75 | Православная духовная традиция и светская русская литература. Иеромонах Роман. «Пресвятая богородица». | 1 | |||
20 век. Эпоха войн и революций. Новаторство в области художественной формы на рубеже XIX-XX веков | |||||
76 | А.П.Чехов. «Скрипка Ротшильда». Своеобразие тематики и проблематики. | 1 | |||
77 | А.П.Чехов. «Скрипка Ротшильда». Философская концепция рассказа. Библейские образы в рассказе. | 1 | |||
78 | А.П.Чехов. «Скрипка Ротшильда». Деталь и ее художественные функции | 1 | |||
79 | И. А. Бунин. «Роза Иерихона» как лирико-философское эссе. Тема памяти. | 1 | |||
80 | И.А.Бунин. «Темные аллеи». Сюжет, характер, образ. | 1 | |||
81 | И.А.Бунин. «Темные аллеи». Психологизм и лиризм бунинского художественного стиля. | 1 | |||
Малый эпический жанр в литературе начала20 века. | |||||
82 | Н.С.Гумилев. « Золотой рыцарь». Традиции баллады в рассказе Неоромантический герой. | 1 | |||
83 | Творческий практикум «Презентация самостоятельно прочитанного произведения». | 1 | |||
«Поэтическая революция». | |||||
84 | Традиции и новаторство лирики начала 20 века. А.А.Блок. «Гамаюн». В.В.Маяковский. «Ода революции», «Нате». Б.Л.Пастернак. «Метель». | 1 | |||
85 | Образ переживания лирического героя и приёмы его создания в творчестве поэтов. А.Ахматова. «Смятение», «Перед весной бывают дни такие…», «Сероглазый король». | 1 | |||
86 | Образ переживания лирического героя и приёмы его создания в творчестве поэтов М.И.Цветаева. «Ошибка». «Идешь на меня похожий…». | 1 | |||
87 | Творческий практикум. Поэтический семинар | 1 | |||
Человек в эпоху войн и революций. | |||||
88 | М.А.Булгаков. «Собачье сердце». Система образов произведения. | 1 | |||
89 | М.А.Булгаков. «Собачье сердце». Система образов произведения. | 1 | |||
90 | М.А.Булгаков. «Собачье сердце». Сатирические традиции русской литературы в повести, её новаторство. | 1 | |||
91 | М.А.Булгаков. «Собачье сердце». Отражение в повести революционной действительности и глубина философской проблематики. | 1 | |||
92 | М.А.Булгаков. «Собачье сердце». Фантастика и реальность в повести. Образы повести, ставшие символами. | 1 | |||
93 | М.А.Шолохов. «Судьба человека». Война в жизни народа и человека. Человек в экстремальной ситуации. Психологизм повествования. | 1 | |||
94 | М.А.Шолохов. «Судьба человека». Образ главного героя: безысходная трагичность или победившая трагедию сила духа. | 1 | |||
95 | А.И.Солженицин. «Матренин двор». Русский национальный характер в изображении Солженицына. | 1 | |||
96 | А.И.Солженицин. «Матренин двор». Автор и повествователь. | 1 | |||
97 | А.И.Солженицин. «Матренин двор». Смысл названия произведения. | 1 | |||
98 | Творческий практикум. Классная дискуссия «Уроки эксперимента». | 1 |
| ||
99 | Сочинение «Народный характер в литературе» | 1 | письменная работа | ||
100 | Сочинение «Народный характер в литературе» | 1 | письменная работа | ||
Проза второй половины 20 века. | |||||
102 | В.Г.Распутин. «Не могу-у». Традиции и новаторство прозы 70-80 годов. | 1 | |||
103 | В.Г.Распутин. «Не могу-у». Нравственно - философская проблематика. Образы-типы. Писательское мастерство. | 1 | |||
104 | Итоговая читательская конференция. «Художественное произведение и его читатели» | 1 | Устные сообщения, доклады | ||
105 | Итоговая читательская конференция. «Художественное произведение и его читатели» | 1 | Устные сообщения, доклады |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/18/picture-406236-1392730723.jpg)
Рабочая программа по русскому языку для 8 класса (Разумовская М.М..)
Здесь вы найдете пояснительную записку, содержание программы, обобщение и контроль, тематическое планирование....
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/18/picture-406236-1392730723.jpg)
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса ( Разумовская М.М.)
Здесь вы найдете пояснительную записку, содержание программы, обобщение и контроль, тематическое планирование....
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/18/picture-493201-1413654882.jpg)
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса (Бунеев), по литературе 6 класс (Коровина), программа внеурочной деятельности в 6 классе "Литературная гостиная"
Программа составлена на основе· Федерального государственного образовательного с...
![](/sites/default/files/pictures/2014/04/26/picture-428915-1398478720.jpg)
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (М.М.РАЗУМОВСКАЯ) И ЛИТЕРАТУРЕ (В.Я.КОРОВИНА)
ПРЕДЛАГАЕТСЯ КОМПЛЕКТ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (НА ОСНОВЕ АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ М.М.РАЗУМОВСКОЙ) И ЛИТЕРАТУРЕ (НА ОСНОВЕ АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ В.Я.КОРОВИНОЙ), А ТАКЖЕ ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУ...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/14/picture-109273-1668449393.jpg)
Рабочая программа по русскому языку в 5 классе .Разумовская М.М. , литература Коровина В.Я. в соответствии с ФГОС
Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/04/picture-810889-1633353536.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...