Логопедия в средней школе
статья по русскому языку по теме

Одним из критериев, который присущ современному успешному человеку – это грамотность. Грамотность – это определённая степень владения навыками устной и письменной речи, она является одним из важнейших показателей культурного уровня населения. Конкретное содержание этого понятия меняется на различных этапах экономического и политического развития общества вместе с повышением его культурных запросов.^[1]

Исследования показывают, что за семьдесят лет число школьников, испытывающих трудности в обучении, возросло с 8,7% до 70% и продолжает расти. Типичные проявления - бедность словарного запаса, неумение правильно пересказать текст и построить предложение, множество ошибок при письменном изложении. При этом дети тратят на выполнение домашних заданий необоснованно много времени и сил. В результате у них практически не остается свободного личного времени, накапливается эмоциональная и физическая усталость. Причины - несформированность внимания и тонкой моторики, отсутствие навыков чтения и самостоятельности действий. Следствие - отвращение к учебе уже в начальной школе. Дополнительные занятия по развитию отстающих функций, как правило, забирают у ребёнка остатки сил и эмоций.

Очень часто это отражается на низкой успеваемости ребенка. При всех стараниях, которые выполняет ребенок: долго выполняет домашнее задания, занимается с репетитором, выполняет большое количество однотипных упражнений- его оценка не изменяется.

В такой ситуации и родители, и ребенок опускают руки. Ребенок не понимает, почему при затратах на учебу, он не получает никаких дивидендов?

Ответ очень прост. Необходимо найти корень проблемы, который и подскажет верное решение, тот самый золотой ключик, который приедет к хорошей оценке.

На уроках русского языка большее внимание уделяется письменной и устной речи.

Письмо – это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие речеслуховой,  общедвигательный, речедвигательный и  зрительный анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь.

            Письмо тесно связано с устной речью, степенью ее развития. Оно основывается на умении различать звуки речи, вычленять их в потоке речи и соединять, правильно произносить.

              В понятие «письменная речь» входят чтение и письмо, которые формируются только в условиях целенаправленного обучения. Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают терминами «дислексия» и «дисграфия».  Ошибки при дислексии и дисграфии являются стойкими и их возникновение не связано «… ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с регулярностью школьного обучения».

Корни дисграфии у школьников уходят в дошкольный возраст. Своевременная организация коррекционного обучения в дошкольном возрасте позволяет минимизировать дефект на уровне устной формы речи. Основная масса детей приходит в нашу школу из речевых детских садов, где проводилась большая работа по формированию фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи. Однако, недостаточная сформированность фонетических, фонематических и лексико-грамматических средств языка, обусловленная диагнозом общее недоразвитие речи, препятствует успешному обучению письменной речи; нарушения звукослоговой структуры слов создают большие трудности в овладении фонематическим анализом и синтезом. Ограниченность словарного запаса детей проявляется в виде трудностей в овладении семантикой слов, следствием чего являются ошибки в понимании и употреблении слов.

Несмотря на возросший интерес исследователей к проблеме профилактики дисграфий, не изучена динамика развития речи детей с ОНР в процессе специально организованного обучения, не выявлено, какие симптомы компенсируются легче и быстрее, а какие нуждаются в дальнейшей коррекции и с чем это связано, не приведён научно обоснованный анализ трудностей, которые испытывают дети в ходе овладения учебным материалом. Отсутствуют утверждённые программы коррекционно-воспитательной работы для детей подготовительных групп с ОНР.

В подготовительных группах для детей с ОНР проводится не индивидуальная, а преимущественно малопродуктивная фронтальная и подгрупповая работа по формированию, коррекции нарушенных у детей психических функций. Эта работа включает в себя лишь обобщенные установки на развитие памяти, внимания, зрительно-пространственных функций, аналитико-синтетической деятельности, формирование языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя речи, устранение нарушений звукопроизношения, развитие моторики.

По результатам исследования эффективности логопедической работы с дошкольниками, посещавшими подготовительные группы для детей с ОНР в детских садах Санкт-Петербурга только 24% от общего количества обследованных полностью освоили программу речевого детского сада и оказались готовыми к овладению письмом.

Все вышесказанное в целом свидетельствует о том, что проблема профилактики дисграфий у дошкольников с ОНР относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостаточно разработанных в логопедической теории и практике.

Дисграфия часто обусловлена органическим повреждением зон головного мозга, принимающих участие в процессе письма (алалия, дизартрия, афазия). Дисграфия у ребенка может возникнуть в результате: биологических причин (поражение головного мозга ребенка, в результате патологий беременности, родовой травмы плода, инфекций, которые истощили нервную систему ребенка.)

При дисграфии дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом с большим трудом сочиняют поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.

Таким образом, сам ребенок не виноват в том, что у него такие ошибки, он их не осознает.   Большинство ошибок у учащегося с дистрафией связано не  с незнанием правил, а с нарушением работы мозга.

Если мы посмотрим  на пособия по русскому языку для учащихся 5-6 классов, но мы не увидим в них коррекционных и логопедических заданий. Но если мы посмотрим на класс, то увидим, что 60 % детей будут страдать именно логопедическими ошибками. Анализ письменных работ по русскому языку в рабочих и контрольных тетрадях школьников, который проводился в течение учебного года, показал, что чаще всего встречается аграмматическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза,
акустическая форма дисграфии.
(Приложение 1).

Таким образом, перед нами встал вопрос. Что же делать с такими детьми?

Согласно стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа 2020»(пункт 2.1.1 и пункт 4.1 и 4.2 (программа «Равные и разные») мы должны предоставлять условия для развития детей с разными стартовыми возможностями.

Решением проблемы  стало создание тетради для коррекции логопедических ошибок у учащихся 5-6 классов. Эту тетрадь возможно использовать на уроках русского языка – при организации разноуровневых заданий, при работе дома. Комплекс упражнений направлен на коррекцию зрительного, фонетического и других видов анализа. Примеры упражнений:

1.Необходимо найти слова. 

СфЛИоНЕнТеКСтАиКИкСКаИАС

оПкРИосСТрнАВеоКвнАьа

пСодКлДежОАаПщОЗЛиНУЕеНЕИМОЕЕ

СпКаЛрОдНоЕеНдИЕж

сГонЛорАнСызНйвЫуЙк

 и т.п.