Обобщение опыта. Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературы.
по русскому языку по теме

МКОУ « Песчановская средняя общеобразовательная школа»

Обобщение опыта работы учителя русского языка и литературы Панариной Г.И.

Развитие речи  учащихся на уроках русского языка и литературы.

     Одна из приорететных задач  школы на современном этапе является формирование у учащихся потребности в овладении знаниями и способами  действий с ними  в соответствии  с познавательными установками.

             Решающий фактор  успешной реализации этой задачи – достаточно  высокий уровень владения языком, речевыми умениями , так как  развитая  речь – это прекрасный инструмент познания, удобное и необходимое средство общения, показатель уровня культуры и интеллекта человека. Вопросы развития связной речи находили всестороннее освещения в трудах выдающихся лингвистов и методистов прошлого ( Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского, И.И. Срезневского, В.Я. Стоюнина, А.Д. Алфёрова, Л.И. Поливанова, В.И. Чернышова, К.Б. Бархика, М.А. Рыбниковой  и др.) В настоящее время целенаправленное , системное опирающееся  на лингвистические  знания обучение школьников  различным  видам речевой  деятельности находится в центре внимания ученых-методистов и учителей- практиков.  Различные аспекты методики  обучения связной речи  отражены в трудах  Л.П.Федоренко, Т.А. Ладыженской, О.В.Сосновской, В.И. Капинос , Н.А.Пленкина , М.Р.Львова, Е.И.Никитиной, Е.В.Архиповой.

                       Низкий  уровень  речевого  развития  объясняется тем , что :

• Интеллектуальное  развитие  многих школьников не позволяет воспринимать большой объем  новой информации, которая наблюдается  в лексике  современного  русского языка (заимствование, неологизмы);
• Трудностью восприятия  материала, неадаптированного к современной жизненной ситуации  и её тематической  разобщенностью;
• Интенсивным  развитием  аудио-видео-компьютерных  технологий, способствующих  получению информации  без обращения к литературным (книжным) источникам;
• Малый интерес современных школьников к русскому языку и литературе, непонимающие роли получаемых знаний на данных уроках для будущей жизни.

Развитие речи предусматривает  совершенствования всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма) и существует в трёх составляющих  единое целое.

• Овладение нормами литературного языка
• Обогащение словарного запаса  и грамматического строя  речи учащихся
• Обучение различным  видам речевой деятельности

Овладение нормами литературного языка.

• Письменное изложение или устный пересказ текста содержащее необходимые  для усвоения языковые средства;
• Свободный или творческий диктант;
• Письменный пересказ с дополнительным заданием: употребить в  тексте данные слова или конструкции;
• Конструирование  словосочетаний, предложений, небольшого текста с языковыми средствами, норму употребления которых следует не только осмыслить, но и запомнить;
• Замена ошибочных вариантов нормативными (исправление ошибок в произношении слов, в словоупотреблении, в построении предложений и т.д.)
• Сопоставительный  анализ нормы и её нарушений;
• Выбор или поиск одного из данных (нормативного и ошибочного)языковых средств.

Наиболее эффективными являются виды работ ,способствующие  запоминанию самой нормы:

• Заучивание стихотворных  строк, включающих в себя слова для запоминания (правильный вариант произношения, словоупотребления поддерживается ритмом и рифмой, поэтому легко запоминается);
•  «немые диктанты» (орфоэпические)
• Проговаривание вслух  по слогам необходимого материала;
• Объединение слов в определенные группы по смыслу с одинаковым ударением, с одной и той же формой и т.д.

Словарная работа

• Работа со словами фразеологизмами, данными в учебнике;
• Различные виды диктантов

        - словарный диктант (1 раз в неделю)

       - диктант по памяти (проверка домашнего задания)

       - диктант «Угадай словечко»

       - зрительный диктант

• Сочинение миниатюра по опорным словам;
• Карточка с разнообразными заданиями;
• Объясни разницу – работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению;
• Работа со словарями, оформление карточек и знакомство класса с новым словом, работа  с толковым словарём учебника (анализ словарной  статьи, поиск слов имеющие определенные пометы , объяснение той или иной пометы);
• «Справочное бюро» работа со словарями, поиск «адреса» слов в словаре, объяснение его толкования, правописания и произношения;
• Традиционная словарная подготовка к изложению или сочинению.

Обогащение грамматического строя речи учащихся.

• Упражнение на построение (составление, конструирование) определенных  словосочетаний, предложений, мини – сочинений, а так же предложений с изучаемыми языковыми средствами : графической схеме, по данному образцу. Эффективности таких упражнений увеличивается, если указать учащимся на содержательную   основу для конструирования;
• Упражнения на замену одних конструкций более уместной с точки зрения задачи высказывания, его стиля.

                  Обучение  различным видам  речевой  деятельности .

           Обучение оптимальному  чтению. Необходимо иметь следующие рекомендации:

• Важна  не длительность, а частота тренировочных упражнений. Нужно  ежедневно проделывать с учащимися небольшое  по объему упражнение;
• Выбрать режим «жужжащего чтения»;
• Ежедневные пятиминутки чтения на каждом уроке;
•  Читать перед сном. Дело в том, что последние события дня особенно  отчетливо фиксируются эмоциональной памятью, и во время сна человек находится под их впечатлением;
• Тренировать оперативную память, выполняя ежедневные  зрительные диктанты ;
• Соблюдать  режим щадящего чтения (с кратковременными перерывами), который необходим, в том случае если ребенок не любит читать.

         Обучение устной и письменной речи.

• Сочинение-репортаж на актуальную тему современности;
• Составление лингвистической сказки ,басни9на уроках русского языка ,при объяснении новой темы);
• «интервью с литературным героем ,героем фильма, актером, с известным политическим или общественным  деятелем ;
• « Составление фантастических рассказов, утопий: « Прошлое и будущее  русского языка», «Речевой портрет  человека 2060 года», « Язык будущего»;
• Подготовка и организация  диспутов и дискуссий на лингвистические темы: « Наша речь – отражение  наших нравов?», «Чужеземцы в нашей речи. Хорошо или плохо?», «Язык интернета , плюсы или минусы»;
• Доклады и рефераты (подготовка и защита):  «Русские лингвисты» на одну из тем  русского языка, о родном крае, о писателе или поэте;
• Портретный и психологический очерк (о себе, своих друзьях, классе).

Каждый  урок  русского языка и литературы – это не только реализация, но и постоянный поиск резервов развития речи и способностей учащихся, новых методов и технологий, поэтому  моя методическая копилка в этом направлении постоянно пополняется.

МКОУ « Песчановская средняя общеобразовательная школа»

Обобщение опыта работы учителя русского языка и литературы Панариной Г.И.

Развитие речи  учащихся на уроках русского языка и литературы.

     Одна из приорететных задач  школы на современном этапе является формирование у учащихся потребности в овладении знаниями и способами  действий с ними  в соответствии  с познавательными установками.

             Решающий фактор  успешной реализации этой задачи – достаточно  высокий уровень владения языком, речевыми умениями , так как  развитая  речь – это прекрасный инструмент познания, удобное и необходимое средство общения, показатель уровня культуры и интеллекта человека. Вопросы развития связной речи находили всестороннее освещения в трудах выдающихся лингвистов и методистов прошлого ( Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского, И.И. Срезневского, В.Я. Стоюнина, А.Д. Алфёрова, Л.И. Поливанова, В.И. Чернышова, К.Б. Бархика, М.А. Рыбниковой  и др.) В настоящее время целенаправленное , системное опирающееся  на лингвистические  знания обучение школьников  различным  видам речевой  деятельности находится в центре внимания ученых-методистов и учителей- практиков.  Различные аспекты методики  обучения связной речи  отражены в трудах  Л.П.Федоренко, Т.А. Ладыженской, О.В.Сосновской, В.И. Капинос , Н.А.Пленкина , М.Р.Львова, Е.И.Никитиной, Е.В.Архиповой.

                       Низкий  уровень  речевого  развития  объясняется тем , что :

• Интеллектуальное  развитие  многих школьников не позволяет воспринимать большой объем  новой информации, которая наблюдается  в лексике  современного  русского языка (заимствование, неологизмы);
• Трудностью восприятия  материала, неадаптированного к современной жизненной ситуации  и её тематической  разобщенностью;
• Интенсивным  развитием  аудио-видео-компьютерных  технологий, способствующих  получению информации  без обращения к литературным (книжным) источникам;
• Малый интерес современных школьников к русскому языку и литературе, непонимающие роли получаемых знаний на данных уроках для будущей жизни.

Развитие речи предусматривает  совершенствования всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма) и существует в трёх составляющих  единое целое.

• Овладение нормами литературного языка
• Обогащение словарного запаса  и грамматического строя  речи учащихся
• Обучение различным  видам речевой деятельности

Овладение нормами литературного языка.

• Письменное изложение или устный пересказ текста содержащее необходимые  для усвоения языковые средства;
• Свободный или творческий диктант;
• Письменный пересказ с дополнительным заданием: употребить в  тексте данные слова или конструкции;
• Конструирование  словосочетаний, предложений, небольшого текста с языковыми средствами, норму употребления которых следует не только осмыслить, но и запомнить;
• Замена ошибочных вариантов нормативными (исправление ошибок в произношении слов, в словоупотреблении, в построении предложений и т.д.)
• Сопоставительный  анализ нормы и её нарушений;
• Выбор или поиск одного из данных (нормативного и ошибочного)языковых средств.

Наиболее эффективными являются виды работ ,способствующие  запоминанию самой нормы:

• Заучивание стихотворных  строк, включающих в себя слова для запоминания (правильный вариант произношения, словоупотребления поддерживается ритмом и рифмой, поэтому легко запоминается);
•  «немые диктанты» (орфоэпические)
• Проговаривание вслух  по слогам необходимого материала;
• Объединение слов в определенные группы по смыслу с одинаковым ударением, с одной и той же формой и т.д.

Словарная работа

• Работа со словами фразеологизмами, данными в учебнике;
• Различные виды диктантов

        - словарный диктант (1 раз в неделю)

       - диктант по памяти (проверка домашнего задания)

       - диктант «Угадай словечко»

       - зрительный диктант

• Сочинение миниатюра по опорным словам;
• Карточка с разнообразными заданиями;
• Объясни разницу – работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению;
• Работа со словарями, оформление карточек и знакомство класса с новым словом, работа  с толковым словарём учебника (анализ словарной  статьи, поиск слов имеющие определенные пометы , объяснение той или иной пометы);
• «Справочное бюро» работа со словарями, поиск «адреса» слов в словаре, объяснение его толкования, правописания и произношения;
• Традиционная словарная подготовка к изложению или сочинению.

Обогащение грамматического строя речи учащихся.

• Упражнение на построение (составление, конструирование) определенных  словосочетаний, предложений, мини – сочинений, а так же предложений с изучаемыми языковыми средствами : графической схеме, по данному образцу. Эффективности таких упражнений увеличивается, если указать учащимся на содержательную   основу для конструирования;
• Упражнения на замену одних конструкций более уместной с точки зрения задачи высказывания, его стиля.

                  Обучение  различным видам  речевой  деятельности .

           Обучение оптимальному  чтению. Необходимо иметь следующие рекомендации:

• Важна  не длительность, а частота тренировочных упражнений. Нужно  ежедневно проделывать с учащимися небольшое  по объему упражнение;
• Выбрать режим «жужжащего чтения»;
• Ежедневные пятиминутки чтения на каждом уроке;
•  Читать перед сном. Дело в том, что последние события дня особенно  отчетливо фиксируются эмоциональной памятью, и во время сна человек находится под их впечатлением;
• Тренировать оперативную память, выполняя ежедневные  зрительные диктанты ;
• Соблюдать  режим щадящего чтения (с кратковременными перерывами), который необходим, в том случае если ребенок не любит читать.

         Обучение устной и письменной речи.

• Сочинение-репортаж на актуальную тему современности;
• Составление лингвистической сказки ,басни9на уроках русского языка ,при объяснении новой темы);
• «интервью с литературным героем ,героем фильма, актером, с известным политическим или общественным  деятелем ;
• « Составление фантастических рассказов, утопий: « Прошлое и будущее  русского языка», «Речевой портрет  человека 2060 года», « Язык будущего»;
• Подготовка и организация  диспутов и дискуссий на лингвистические темы: « Наша речь – отражение  наших нравов?», «Чужеземцы в нашей речи. Хорошо или плохо?», «Язык интернета , плюсы или минусы»;
• Доклады и рефераты (подготовка и защита):  «Русские лингвисты» на одну из тем  русского языка, о родном крае, о писателе или поэте;
• Портретный и психологический очерк (о себе, своих друзьях, классе).

Каждый  урок  русского языка и литературы – это не только реализация, но и постоянный поиск резервов развития речи и способностей учащихся, новых методов и технологий, поэтому  моя методическая копилка в этом направлении постоянно пополняется.