Доклад на тему: «Организация учебно – исследовательской деятельности на уроках русского языка »
статья по русскому языку по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Терновка »

Доклад на тему:  «Организация

 учебно – исследовательской  деятельности на уроках русского языка »

Подготовила  Соловьева Т.А.,

учитель русского языка и литературы  высшей категории

Учебно - исследовательская деятельность школьников в процессе  изучения  русского языка  имеет долгую историю. Ешё в начале 20 века лингвист Л.В.Щерба говорил: « Все занятия должны быть сведены к наблюдениям самих учащихся под руководством  учителя. Самостоятельные наблюдения, за которыми должны следовать выводы,- это, по сути дела,  исследования.»

 Достоинство  исследовательского метода в изучении  русского языка  состоит  в том, что он развивает мышление, дает возможность самостоятельного поиска и дает радость открытия. Психолого - педагогические исследования показали, что интерес к учению падает. И главные причины этого- перегрузка памяти, необходимость сухого неэмоционального восприятия информации, однообразие  уроков.

   Как преодолеть эти факторы? Есть  два пути: 1. Работать над содержанием учебного материала. Сделать его интересным, занимательным; 2. Организовать учебный процесс так, чтобы он давал удовлетворение от творческой и самостоятельной учебной деятельности, формировал внутренние побуждения  к учению, вызывал радостные переживания от овладения знаниями.

  Чрезвычайно сейчас популярен урок- исследование, когда то или иное языковое явление предполагается для самостоятельного наблюдения под руководством учителя. Такой урок очень эффективен  при повторении, обобщении, комплексной работе с текстом. На этих уроках перед обучающимися  ставятся проблемные задачи, вопрос, даются задания творческого характера.

 Например, отгадать загадку и сказать, какое языковое явление лежит в основе данной задачи:

     - Она черная?

   - Нет, красная.

   -А почему она белая?

   - Потому что зеленая.

  Речь идет о смородине. В основе два языковых явления : а) эллипс- пропуск части высказывания (Это у вас черная смородина?); б) перенос значения: зеленый- незрелый.

   Для развития  исследовательских умений в курсе лингвистики предполагаются также задания, требующие проведения исследования, например , к уроку  по теме « Профессионализмы»: составьте список слов, которыми пользуются представителт различных профессий, опросив своих родителей.

 Самодостаточные лингвистические задачи и творческие задания считать самостоятельными исследованиями  очень условно. Несколько большую степень свободы предусматривают следующие задания: проблема, цель и задачи ставятся учителем, а подобрать, осмыслить материал должны сами дети.

   В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по русскому языку ставятся конкретные задачи: сформировать навыки исследовательской  работы во всей ее полноте: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза, самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Кроме того, здесь выделяются языковая, лингвистическая, коммуникативная, культуроведческая компетенции.

  Языковая и лингвистические компетенции предполагают освоение знаний о языке как о языковой системе и общественном явлении, его устройстве и функционировании, овладение нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, формирование способности к анализу языковых явлений и фактов.

  Коммуникативная компетенция- способность использовать язык в качестве средства общения, что подразумевает овладение всеми видами речевой деятельности и освоение культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различныз сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям  учащихся  школы.

    Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально- культурной специфики русского языка, владение нормами русского этикета, культурой межнационального общения.Акцент в этом с лучае методисты делают на понятие «языковая личность».  Семья, круг общения, средства массовой информации, массовая культура влияют на формирование языковой личности извне.

     Языковая личность обучающегося находится в процессе активного формирования, что. Прежде всего, касается развития речевой и языковой рефлексии и формирования языковой картины мира. Анализируя уровень языковой личности, инструментом становится слово- символ,  а в ответ слово- реакция.И что особенно интересно, чем взрослее ученик, тем больше его реакция на стимулы с реакцией взрослых.  И здесь можно привести в пример ассоциации на слово «честь».

     От выпускника школы требуется умение создавать тексты разных жанров: доклады, рефераты. Сообщения, учебно – исследовательские работы, тексты компьютерной презентации. Именно поэтому задача учителя – словесника – научить создавать такой текст,который будет отвечать требованиям логичности, точности, объективности, развивать умение анализировать, импровизировать, использовать оригинальные языковые средства.  Процесс учебно – исследовательской работы должен быть организован так, чтобы в его  основе был личностный подход. А учитель в этом случае  становится не передатчиком знаний, а партнером в обучении.