Психолого-педагогические основы игр при изучении русского языка.
статья по русскому языку по теме

Психолого-педагогические основы игр при изучении русского языка.

        Игра сопровождает человека на протяжении всей истории его существования, развивая его способности, умения и навыки, приспосабливая его к жизни, передавая опыт предыдущих поколений.

        Игра – это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.(1) Действительно, в игре как особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, т.е. обеспечивается познание и усвоение самой действительности, игра способствует интеллектуальному, эмоциональному и нравственному развитию личности.

        А.С.Макаренко и другие русские педагоги утверждали, что надо широко применять игру в учебном процессе, так как она дает возможность облекать познание мира в иные формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнение и расширение знаний, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. С возрастом, пишут психологи, потребность в игре не исчезает, меняется лишь её характер и уменьшается время, которое ёй уделяют.

        Что же привлекает педагогику в игре? Какие качества игры являются дидактически ценными?

        Игра способствует усвоению знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся и проходит не формально, а заинтересованно. Современный русский психолог А.Н.Лук пишет: «В игре нет принуждения, а также нет непосредственно жизненной, так называемой утилитарной необходимости. Это чисто добровольная деятельность».(2)

        Так как учеба (особенно в детском возрасте) часто строится на принуждении, игра воспринимается особенно радостно, а радость, в  свою очередь, стимулирует расположение к учебному предмету, повышает интерес к нему. Игра вносит разнообразие в повседневную учебную деятельность, способствуя развитию интереса не только к игре, но и к самому учебному предмету. «Развитие интереса имеет определенную тенденцию: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути. Да и не  во всякой игре её форма является чем-то только внешним, безразличным для существования дела».(3)

        Игра дает возможность учащимся оценить себя на фоне других учеников. Умение же оценить себя правильно – это важная способность человека, помогающая ему в жизни: недооценка своих способностей мешает человеку быть инициативным, решительным, энергичным.

        Игра выдвигает как бы новый критерий оценки. Ведь победителем чаще всего бывает не тот, кто больше знает, а тот, у кого к тому же развито воображение, кто умеет наблюдать, быстрее, точнее реагировать в игровой ситуации, «кто не просто располагает хорошей «кладовой памяти», но и может с умом воспользоваться её богатствами».(4)

        Игра характеризуется наличием двух планов. С одной стороны, играющий выполняет реальные действия, связанные с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач; с другой стороны, ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с её ответственностью, наказуемостью и дать волю фантазии, сняв барьер страха, боязнь быть смешным, получить плохую отметку и т.д.

        Игра требует сотрудничества всего коллектива, она создает атмосферу здорового соревнования, мобилизует творческие возможности учащегося, так как от его ответа зависит не только личная отметка, но и победа команды. Игра, следовательно, вырабатывает у учащегося чувство долга перед коллективом.

        А.С.Макаренко писал, что усилия, которые ученик делает в игре. Плодотворны, что в игре незаметно для себя учащиеся вырабатывают навыки и умения, необходимые для данного предмета, а также и такие, которые пригодятся им в жизни» Игры помогают не только проявлять способности, но и совершенствовать их», – писал К.Д.Ушинский. Игра в руках хорошего организатора превращается в действенное орудие как обучения, так и воспитания, требуя от участников большого умственного напряжения и принося в то же время большое удовольствие.

Литература:

        1.А.А. Леонтьев. Путешествие по карте языков мира.

М., 1990г.

        2. В.А.Иванова, З.А. Потиха. Занимательно о русском языке. Ленинград, 1990г.

        3. Г.Г. Гранкин, С.М. Бондаренко. Секреты орфографии.

М., 1991г

        4. «Веселые картинки» 1990г. № 6,7.