Комплексный анализ текста
план-конспект урока по русскому языку (8 класс) по теме

Трофимова Светлана Михайловна, учитель русского языка и литературы  МБОУ СОШ№1 г. Энгельса

Комплексный анализ текста

Комплексная работа с текстом при обобщении изученного о простом предложении.    8 класс.

Цель: обобщить и закрепить знания об обособленных членах предложения; рассказать о знаках препинания в предложениях такой конструкции; вспомнить, чем может быть выражен обособленный член предложения.

Повторить такие разделы науки о языке, как:

Стилистика – стили литературного языка, типы речи, связь предложений в тексте; доказать принадлежность данного отрывка к тексту, произвести стилистический разбор;

Лексика – прямое и переносное значение слов, синонимы, многозначные слова; лексический разбор слова;

Орфография – правописание безударных гласных в корне слова, «не» с причастиями;

Морфология – морфологические признаки причастия, деепричастия; морфологический разбор слова;

Фонетика – двойная роль букв е, ё, ю, я; фонетический разбор;

Словообразование – членение слов на морфемы; словообразовательный разбор;

Синтаксис – синтаксический разбор предложения;

Пунктуация – расстановка знаков препинания при деепричастном и причастном оборотах, однородных членах предложения, сложноподчинённых предложениях; пунктуационный разбор; составление схем предложений.

Работа по развитию речи – написать сочинение-миниатюру.

Воспитательная – прививать любовь к русскому языку, чтению, музыке; бережно относиться к природе родного края.

Оборудование: выставка книг о весне русских и советских писателей и поэтов, иллюстрации, рисунки, диск с записью музыки   П.И.Чайковского «Март»,   звуков леса, украшение класса; презентация урока.

            На партах – тексты, карточки, раздаточный материал, (образцы всех видов разбора, план комплексной работы с текстом), словари (Словарь синонимов русского языка,  Словарь С.И. Ожегова).                                                                                   

Ход урока.

1. Организационный момент.  Сообщение цели урока.

    Наш урок – урок повторения изученного об обособленных членах предложения. И сегодня нам предстоит, используя план комплексной работы с текстом, вспомнить о знаках препинания при обособленных членах предложения, попутно повторить все разделы науки о языке и закрепить те орфограммы, которые вызвали наибольшие трудности в контрольной работе. Всё это поможет вам при выполнении домашнего задания по русскому языку. (На дом: Повторить §31,32 и написать сочинение на тему: «Весна в лесу»,  «Мой город весной», «Весна» и т. д. Задание записываем в дневники.)

2. Запишем  число.  (15-е  марта. Классная работа. Тема…).

• Давайте вспомним, какие члены предложения называются обособленными? (Члены предложения, выделяемые по смыслу  и интонационно, называются обособленными.)
• А какие вы знаете обособленные члены предложения? (Обособленные обстоятельства, определения, приложения).
• Когда же они будут обособляться? (Правило на стр. 138, 143, 148 .  См. «Русский язык: Учеб. Для 8 кл. общеобразоват. учеб. завед./ С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко. – 17-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 2003». )
• В каком разделе науки о языке изучаются обособленные члены предложения? (В синтаксисе.)
• Что же такое синтаксис?(Синтаксис – раздел науки о языке, в котором изучаются синтаксические единицы – словосочетание и предложение.)
•  А что такое предложение?

( Предложение – основная единица синтаксиса, которая выполняет функцию общения.

  Предложение – это грамматически и интонационно оформленная единица речевого общения, выражающая сообщение, вопрос или побуждение.)

•  Какие по структуре  предложения вы знаете? (Простые, сложные.)
•  Чем отличается простое предложение от сложного? (Наличием  грамматических основ. В простом предложении одна грамматическая основа, в сложном – две и более.)

•  Чем может быть осложнено простое предложение? (Однородными членами, вводными словами, обращением, обособленными членами предложения.)
•  Как будут называться предложения, которые расположены строго в определённом порядке и связаны между собой по смыслу и грамматически? (Это текст.)

3. Обратите внимание на доску, на отпечатанный  лист, лежащий перед вами, внимательно послушайте меня и приготовьтесь ответить на вопрос: можем ли мы назвать эти предложения текстом?

• Читаю текст под музыку П.И.Чайковского из цикла времена года «Март».

(На парте перед учащимися лежат отпечатанные тексты, план комплексной работы.)

Вставьте пропущенные буквы, недостающие знаки препинания. Приготовьтесь к комплексному анализу текста.

Из (под)  грязного снега ещё (не) раста…вшего на со…нце выт…кают маленькие  руч…йки  соб…раясь в б…льшие (не) высыхающие лужи. Кое (где) на пригреве на п…лянах и буграх нач…нают зацв…тать подснежники. Радуясь тёплым лучам тян…т к со…нцу св..и з…лёные стрелы  (не) окрепшая  в…се (н,нн)яя травка. (Не)одетые л…ствой д…ревья словно стыдясь св…ей наг…ты осл…плё(н,нн)ой со…нцем стр…хнув оц…пенение и от…гревшись самую малость наб…рают силу что(бы) пок…зать св…ё первое богатство – м…л…дые л…сточки. С юга прил…тают (не)угомо(н,нн)ые птицы гр…чи скв…рцы ласточки нап…лняя  лес  в…сёлым  щ…бетаньем. В…сна пришла!

• Работаем по плану комплексной работы с текстом, предложенному Т.М. Пахновой^[1], частично используя его пункты (см. приложение).

• Можем ли мы назвать эти предложения текстом?
• Да, т. к.:

1. можно озаглавить – « Весна»; в заглавии находит отражение его основная мысль. Тема – «Весна», основная мысль – «Весна пришла»;

2. все предложения связаны по смыслу и грамматически;                                                         
3. предложения расположены строго в определённой последовательности;
4. предложения посвящены одной теме – «Весне»;
5. есть начало, основная часть и заключение (доказывают);
6. для текста характерна  композиционная завершённость.                                              

• Что вы можете сказать о связи предложений в тексте?(Предложения связаны при помощи цепной связи. Доказывают.)

• К какому стилю речи можно отнести этот текст?( К художественному.)

• Почему? (Автор словами нарисовал конкретную картину – весенний лес.)

• А какой это тип речи?(Это описание, т.к. изображён уголок природы – весенний лес. Можно задать вопрос- какой?)
• А теперь произведите, пожалуйста, стилистический разбор этого отрывка по предложенному плану. (Ученик даёт частичный стилистический разбор текста. Остальные внимательно слушают и дополняют.)

Примерный план стилистического разбора текста^[2]

1. Основная функция, задачи речи. Есть ли дополнительные функции?

2. Сфера применения, жанр. (Может быть указана речевая ситуация.)

3. Монологическая или диалогическая речь?

4. Из художественного произведения взят пример данного стиля или нет (особенно о разговорном)? Если вы считаете, что пример взят из художественного произведения, то объясните своё решение.

5. Какие из перечисленных особенностей характерны для данного отрывка:

• непринуждённость – официальность;
• точность, ясность – расплывчатость, неопределённость;
• образность – отсутствие образности;
• эмоциональность – бесстрастность;
• объективность – субъективность.

6. Языковая специфика: лексика, фразеология, грамматика (привести примеры из предложенного отрывка).

7. Сделать вывод, к какому стилю можно отнести приведённый пример.

Данный отрывок скорее всего является частью художественного произведения, а не научного( отсутствуют точное научное описание и научные термины, не используются числительные, характерные для научного стиля, слова употребляются не только в прямом значении, но и в переносном, что не приемлемо для научного стиля) и представляет собой художественное описание – весенний пейзаж, т.к. автор словами нарисовал конкретную картину родной природы – лес ранней весной.

Нельзя не отметить эмоциональности, яркости и выразительности отрывка. Состояние природы помогает передать пробуждение от зимнего оцепенения, зарождение новой жизни, новых чувств, обновление старого.

В тексте очень удачно использованы средства художественной выразительности: олицетворения (…деревья, словно стыдясь своей наготы, стряхнув оцепенение и отогревшись самую малость, набирают силу…), метафора (зелёные стрелы трав), эпитеты (тёплые лучи, весенняя травка, неугомонные птицы, весёлым щебетаньем…). Всё перечисленное и обилие эпитетов,  причастных и деепричастных оборотов, сложные конструкции предложения говорит о том, что приведённый отрывок является примером художественного описания, цель которого – воздействовать на читателя или слушателя и вызвать у него те мысли и чувства, под воздействием которых автор создавал своё произведение, пробудить любовь к красоте родного края, которая, безусловно, повлечёт за собой бережное отношение к природе.

• Обратимся к тексту. Есть ли в тексте антонимы? Какие слова мы называем антонимами? (Антонимы – это слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением. В тексте есть антонимы: маленькие –большие.)

• Есть ли в тексте синонимы? (Нет.) 
• А что такое синонимы?(Синонимы - слова, различные по звучанию и написанию, но близкие или одинаковые по значению.)
• Есть ли в тексте слова, к которым можно подобрать синонимы? (Заранее было дано задание заменить в тексте как можно больше слов синонимичными. Все внимательно слушают, что из этого получилось. А получился-то новый текст!)

Из-под серого снега, ещё виднеющегося на солнце, струятся небольшие ручейки, стекаясь в огромные непросыхающие лужи. Кое-где на солнцепёке, на лужайках и холмах, начинают расцветать первоцветы. Радуясь тёплым лучам, тянет к светилу свои тонкие стебельки неокрепшая молодая мурава. Не облачённые в крону деревья, словно стесняясь своей обнажённости, освещённой солнцем, избавившись от неподвижности и немного согревшись, накапливают мощь, чтобы продемонстрировать своё раннее довольство – зелёные листочки. С юга

слетаются беспокойные птахи: грачи, скворцы, ласточки, - заполняя перелесок оживлённым пением. Весна настала.

• Как вы думаете, зачем мы должны уметь подбирать синонимичные слова? (Для того, чтобы при написании сочинения избегать неоправданно повторяющихся слов, т. е. речевых повторов.)

• Употребляются ли в тексте слова в переносном значении?(Да. Приводят примеры.)
• Есть ли многозначные слова? (По словарю ответ на этот вопрос готовил один из учеников. На парте лежат план-схема и образец лексического разбора слова.)

Примерный план лексического разбора слова^[3]

1. Определить лексическое значение слова в данном предложении.
2. Указать, является слово однозначным или многозначным (если слово многозначное, то назвать несколько его значений, придумать несколько словосочетаний или предложений).
3. В каком значении, прямом или переносном, употреблено слово?
4. Какие синонимы и антонимы имеет данное слово?
5. Указать стилистическую характеристику слова (разговорное, книжное, стилистически нейтральное). Какие пометы, указывающие на особенности употребления слова, имеются в словаре?
6. Каково происхождение слова?^[4]

Образец лексического разбора слова

Старый  друг лучше новых двух.

          Прилагательное старый является многозначным. В этой пословице слово старый употребляется в одном из своих значений: старый друг – значит друг, существующий с давнего времени, долго.  Синоним: давний. В этой же пословице употреблён антоним к этому значению слова: новый. Слово старый употребляется и в других значениях. Например, в словосочетаниях старый человек, старый учебник, старые времена и т. д.

•    В предложении   Радуясь тёплым лучам, тянет к солнцу свои     зелёные    стрелы    неокрепшая    весенняя    травка                                         

существительное стрелы , начальная форма стрела, является многозначным. В данном случае слово стрела употребляется в одном из своих значений: зелёные стрелы -значит тонкие стебельки. Синоним: небольшие в обхвате.

Слово стрела употребляется и в других значениях. Например, колчан со стрелами, ранить стрелой (заострённый тонкий стержень с узкими лопастями на конце для метания из лука), летит как стрела (очень быстро), стрелой выбежать (стремительно), зелёная стрела лука (безлистный тонкий стебель травянистого растения с соцветием наверху), грузовая стрела (подвижная часть подъёмного крана, а так же приспособление для подъёма тяжестей), «Красная стрела» (название поезда, то же, что экспресс),^[5] команда «Стрела».

• Прослушайте текст ещё раз и ответьте на вопрос: на какие орфограммы в тексте пропущены буквы? (Текст читает ученик.)
• ( Правописание предлогов со словами, безударная гласная в корне слова, е/и в корнях с чередованием, непроизносимая согласная в корне слова, дефис в наречиях, не с причастиями, н/нн в прилагательных, причастиях…)
• Произведём частичный орфографический разбор

текста. (На доске написаны  слова с пропущенными буквами, написание которых нужно объяснить. Класс выписывает из текста только слова с пропущенными буквами, подбирает  к ним проверочные.)

• Произведём орфографический разбор слова неугомонные (для разбора используем план-схему и образец разбора).

 Примерный план орфографического разбора^[6]

1. Найти орфограмму или орфограммы в слове (если производится не частичный, а полный анализ выделенного слова).
2. Соотнести данную орфограмму с соответствующим правилом и дайте определение этому орфографическому правилу.
3. Графически обозначить эту орфограмму в слове.

Образец орфографического разбора

Разгадает

   При разборе слова находим ударный слог и обозначаем его ударность. Определяем написания, регулируемые произношением ( это написание гласного а под ударением, написания согласных в их сильных позициях ). На основе анализа мы видим, что неясными являются написания гласных в безударных слогах.

   Называем части слов ( приставку, корень, суффикс,         окончание). Пользуясь системой графического их обозначения, выделяем безударную гласную а и согласную з приставки  ( даём формулировку соответствующего правила: на правописание приставок раз-  -   роз-  и правописание приставок на з ). Далее называем безударную гласную в корне слова, формулируем соответствующее правило на правописание безударных гласных в корне слова и соответствующие условия проверки этого корня               ( например, словом   разгадка ).

   Затем переходим к окончанию, выделяя в окончании в качестве орфограммы правописание безударной е              ( называем правило на правописание личных окончаний глаголов ). Объясняем орфограмму: глагол I спряжения в   3-м лице  единственном числе имеет окончание –ет.

• Неугомонные – ударение падает на 4-й слог. Определяем написания, регулируемые произношением ( это написание гласного о под ударением).  На основе анализа мы видим, что неясными являются написания гласных в безударных слогах. ). Называем части слов ( приставку, корень, суффикс,         окончание). В этом слове не – приставка, у – приставка, гомон – корень, н – суффикс, ые – окончание.^[7]

 Пользуясь системой графического их обозначения, выделяем безударную гласную о. В корне пишем безударную гласную букву 0, т. к. можно проверить- гомон ( даём формулировку соответствующего правила).

 Не пишем слитно, т. к. слово без не не употребляется ( даём формулировку соответствующего правила).

В данном слове пишем две буквы  нн, т. к. одна н – в корне, другая  н – в суффиксе( даём формулировку соответствующего правила), окончание -  ые, т.к. можно задать вопрос: птицы (какие?) неугомонные – прилагательное употреблено во множественном числе , в именительном падеже.

• Когда же мы будем писать не с причастиями слитно, а когда раздельно? (Учащиеся рассказывают правило).
• Подписываем листочки, работаем со шкалой «Слитное и раздельное написание не с причастиями». Диктую словосочетания, данные ниже (в это время некоторые учащиеся выполняют тест на компьютере). 

( Если не пишем со словом раздельно, то  в шкале над цифрой пишем не, если не со словом пишем слитно, то в шкале над цифрой ничего не пишем. Проверяют работу  ассистенты. В конце урока объявляю оценки.)

На листочках учащихся схема должна выглядеть  так:

Не  не  не  не        не   не               не

1        2      3       4      5       6       7       8      9       10

1) Ещё не распустившиеся цветы;

2) не осевший, а посеревший снег;

3) не растаявшего на солнце снега;

4) на не ослепленной солнцем поляне;

5) невысыхающие лужи;

6) поляна не ослеплена;

7) не одетые, а обнажённые деревья;

8) непросыхающие лужи;

9) нераспустившиеся подснежники;

10) ещё не виднеющиеся на пригорках подснежники.

• При  помощи каких предложений построен текст?

   (В тексте в основном использованы простые предложения с   обособленными определениями и обстоятельствами.)

• Чем выражены обособленные определения в тексте? (Причастными оборотами.)

• Что такое причастный оборот? Когда он обособляется? (Правило.)

• Чем выражены обособленные обстоятельства в тексте?( Деепричастными оборотами.)

• Что такое деепричастный оборот? Когда он обособляется? (Правило.)

• Затем записываем 1-е предложение в тетради и производим полный синтаксический разбор предложения.^[8] (Один ученик выполняет эту работу у доски. Класс разбирает в тетрадях.)

Из (под)  грязного снега ещё (не) раста…вшего на со…нце выт…кают   маленькие  руч…йки  соб…раясь в б…льшие (не) высыхающие лужи.                                                                                                                            

• Производим частичный пунктуационный разбор^[9] 2 и 3-го предложений (один ученик выполняет работу у доски, 1-й ряд в тетрадях, а в это время 2-й и 3-й ряд списывает 4-е предложение.)

Кое (где) на пригреве на п…лянах и буграх нач…нают зацв…тать подснежники. Радуясь тёплым лучам тян…т к со…нцу св..и з…лёные стрелы  (не) окрепшая  в…се (н,нн)яя травка.

• Производим частичный синтаксический разбор 4-го предложения. (Один ученик выполняет у доски, а класс разбирает в тетрадях.)

(Не) одетые л…ствой д…ревья словно стыдясь св…ей наг…ты осл…плё(н,нн)ой со…нцем стр…хнув оц…пенение и от…гревшись самую малость наб…рают силу что(бы) пок…зать св…ё первое богатство – м…л…дые л…сточки.

• Производим частичный синтаксический разбор 5-го предложения. (Один ученик выполняет у доски, а класс разбирает в тетрадях.)

С юга прил…тают (не)угомо(н,нн)ые птицы гр…чи скв…рцы ласточки нап…лняя  лес  в…сёлым  щ…бетаньем.

• Прошу найти предложения с  обособленными членами на карточках с отрывками из  произведений русских и советских писателей. (Выслушиваю 3-4-х учеников.)

• В нашем тексте так много обособленных определений, выраженных причастными оборотами, и обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, что нельзя не вспомнить морфологические признаки причастия и деепричастия. (На доске производим морфологический разбор слов: неокрепшая (травка) и собираясь. Класс выполняет вместе с работающим у доски учеником. Работу проверяем.)

• Производим морфемный разбор^[10] слова  освещённой^[11]. (Записываем в тетрадь. Проверяю.)

• Производим фонетический разбор слова своё. Вспоминаем о двойной роли букв е, ё, ю, я.

• Подвожу итог. Какой же теме посвящён наш урок? ( Повторению изученного об обособленных членах предложения. Весне.)      

Весна – прекрасное время года. Природа после зимнего сна пробуждается, оживает и дарит жизнь новым растениям. От ярких лучей солнца и появившейся зелени словно расцветают и люди. Посмотрите, как много счастливых, улыбающихся, красивых  людей встречается на улице…                  

    Это время года описывали в своих произведениях такие мастера художественного слова, как А.А.Фет, Ф.И.Тютчев, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский и … (Дети продолжают перечень , т.к. перед ними лежат отрывки из произведений русских и советских писателей  о весне.)

     Прочитав эти книги (показываю на выставку книг), вы обогатите себя не только знаниями о природе, но и, оценив достоинства художественного текста, научитесь ярче описывать окружающую действительность.

     Обратите внимание, как удивительно точно и правдиво передают красоту весеннего пейзажа картины передвижников – С.Ю. Жуковского («Весна», «Ранней весной»), Е.Е. Волкова («Весеннее утро»), А.К. Саврасова («Грачи прилетели»), И.С. Остроухова («Ранней весной», «Первая зелень»)  - и рисунки ваших одноклассников.

    Мне бы хотелось, чтобы эти распустившиеся подснежники и чарующие душу звуки пробуждающего леса, несмотря на пасмурную погоду, вдохновили вас и помогли написать сочинение-миниатюру из 4-5-и предложений, посвящённое этому волшебному времени года. Конечно, вы должны использовать в своём сочинении предложения с обособленными членами предложения.

• Через 2-3 минуты проверяю некоторые работы.
• Объявляю оценки.