Опыт организации мониторинга учебной деятельности
статья по русскому языку на тему

Опыт организации мониторинга учебной деятельности

 Для учителя всегда важно иметь объективную, оперативную и точную информацию о текущем состоянии учебного процесса. И в этом    значительная роль  отводится  мониторингу.

 Под  мониторингом в системе «ученик – учитель» подразумевается совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать (и корректировать по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию.

            Другими словами, мониторинг связан с оценкой  реализации целей и планов.

В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведённых педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагога её конечным целям. То, что конечные цели не всегда соответствуют заданным, планируемым, - ситуация обычная. Задача состоит именно в том, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонения.

В процессе мониторинга можно понять, достигается ли цель учебного процесса, существует ли положительная динамика в работе учащихся  по сравнению с предыдущими результатами, соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающихся, существуют ли предпосылки  для совершенствования работы педагога.

Вот поэтому, осознав всю значимость и важность этой работы, я включила её, как неотъемлемую часть,  во весь учебный процесс и на  протяжении шести  лет  вела наблюдения, отслеживала реальную результативность, эффективность этого метода.  

Для контроля   своей работы в каждом классе (с 5 по 9) по русскому языку мною используются мониторинговые наблюдения по итогам проведения контрольных работ, включающие в себя следующие этапы:

1. Проведение работы
2. Обработка результатов
3. Анализ результатов
4. Выявление проблем каждого конкретного класса и конкретных учеников
5. Постановка целей и задач, намечающих пути  их преодоления  
6. Выбор форм,  методов, конкретных упражнений, необходимых для ликвидации пробелов.

На каждый класс для удобства заведена папка с анализами работ. После  проведения любой   работы от администрации в таких папках фиксируются следующие данные:

1. Количество учеников в классе
2. Количество учеников на момент написания работы
3. Оценки, процент качества, средний балл
4. Типичные ошибки
5. Анализ работы с последующими выводами и задачами работы.

ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

В 5 КЛАССЕ

(СЕНТЯБРЬ 2011 г.)

Всего количество учеников в классе –

Выполняли работу –  ученика.

Оценки.

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ.

Орфографические.

Пунктуационные.

Грамматическое задание.

АНАЛИЗ ДИКТАНТА.

В самом начале папки помещается сводная таблица результатов контрольных работ данного класса, начиная с 5-го и по 9 класс включительно. Такое систематическое ведение наблюдения каждого класса не только по отдельным видам работы, но и по годам  даёт возможность наглядно представить все результаты работ конкретного класса, является основой для   правильного выбора методов и  приёмов работы  с конкретным классом.

То есть в начале года после проведения входной административной работы мною сравниваются  результаты этой работы с  годовым  контрольным диктантом этого же класса в прошлом учебном году для поиска более эффективной методики  с учениками данного класса.

Осуществление такой работы особенно важно  для каждого отдельного класса, поскольку все классы индивидуальны, и что хорошо для одних учеников, то же самое может не сработать с другими. Таким образом, ведя учеников с 5 по 9 класс, я имею реальную возможность проследить, какие методы и приёмы работают именно с этими учащимися.

Сводная таблица  результатов

5 класс (2011 – 2012 учебный год)

6 класс (2012 – 2013 учебный год)

7 класс (2013 – 2014 учебный год)

8 класс (2014 – 2015 учебный год)

9 класс (2015 – 2016 учебный год)

Анализ любой работы предполагает:

1. Выявление типичных ошибок в работах учащихся.

Анализируя   после каждого проведённого контрольного диктанта ошибки, можно выявить закономерности,  наметить дальнейшие пути работы   именно с этим классом.

2. Систематическое сравнение результатов предыдущих работ с вновь выполненной.

Это необходимо для того, чтобы посмотреть, правильно ли  мною были ранее выбраны   направления, формы работы, виды упражнений.

3. Непосредственный анализ, в котором фиксирую следующее:

- проблемы конкретного класса;

- все  свои недостатки, «промахи»: что удалось, что не удалось;

- обосновываю объективные и субъективные  причины  полученных результатов;

- отмечаю для себя фамилии учеников, не справившихся  с работой, или, наоборот, тех, кто добился каких-то хотя бы незначительных результатов по сравнению с предыдущими работами;

- обязательный вывод эффективности выбранного направления, методики.

При разборе задаю себе вопросы:

- почему разные непоследовательные результаты?

- какие возникают трудности и встают задачи?

- каким путём, почему достигается небольшое, но улучшение?

Начиная с входной работы, ставлю перед собой  задачи на весь год, а в течение года  постепенно их конкретизирую.

Проведение такой мониторинговой деятельности  помогает   правильно определиться с методической темой, т.е. выбрать именно ту, которая необходима в данный момент для поиска  и решения  насущных проблем.