Урок по теме: «Подготовка к сочинению-рассуждению по тексту художественного стиля»
учебно-методический материал по русскому языку (11 класс) по теме

№

Задача этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

 Формируемые умения

1

Этап мотивации к обучению и целеполагание (3 мин)

1.1.

Осмысление

Постановка цели и задач урока

Мотивация  учебной деятельности обучающихся

1.Сообщает, что урок будет посвящён «Подготовке написания сочинения – рассуждения»

2.Сообщает тему, цель и задачи  урока

3.Подводит обучающихся к формулировке проблемы текста.

Слушают учителя, осмысливают сказанное, соотносят с ранее изученным.  

Регулятивные УУД:

-определяют цель и задачи урока.

Познавательные  УУД:

- слушают задания учителя.

Личностные УУД:

-осознают неполноту знаний для выполнения ЕГЭ части С

1.2

Актуализация личностного опыта обучающихся с целью применения предметных умений через постановку проблемного вопроса

1.Организует работу в группах, даёт задание

2.Ставит проблему о написании сочинения, с помощью исследования текста, отвечая на вопросы групп

1.Выполняют задания, результаты заносят в таблицу.

2.Рассуждают, находят ответ на проблемный вопрос, используя личностный опыт

Регулятивные УУД:

-развивают умения планировать свою деятельность, исходя из учебной задачи

Познавательные  УУД:

- выделяют основные структурные компоненты текста;

Личностные УУД:

-развивают навыки познания и самопознания через ответы на вопросы

Вопросы группам:

-Какова центральная проблема, поставленная автором в данном тексте?

  -Выберите наиболее подходящую формулировку проблемы, поднятой в тексте Н. Соколовой.

- Сформулируйте проблему текста двумя способами.

Предполагаемые ответы обучающихся:

-Проблема ответственности каждого за свои поступки.

-В центре внимания автора проблема нравственности. Каждый из нас ответственен за свои поступки, мы должны осознавать и понимать их последствия.

-Проблема (Чего? Р.п.) ответственности каждого за свои поступки.  Должен ли человек отвечать за последствия своих поступков, осознавать ответственность?

(Не разделять её просто нельзя, так как автор поднимает очень важные нравственные проблемы). 

2.

Этап применения знаний и умений в новой ситуации (практическое)

2.1.

 Определение позиции автора через нахождение изобразитель – выразительных средств языка

1.Предлагает вопросы  и тестовые задания, помогающие определить позицию автора текста.

2.Организует работу в группах.

1.Работают с текстом. Находят средства выразительности, ведущие к определению позиции автора: эпитеты, метафоры, олицетворения, иронию и др.

2. Выражают собственное мнение о позиции автора.  

3.Обсуждают в парах задание по работе с текстом.  

Регулятивные УУД:

-развивают степень успешности выполненной задачи;

-оценивают выступления одноклассников

Познавательные  УУД:

-развивают умения строить речевое высказывание, согласно речевым конструкциям;

-анализируют содержание текста;

-определяют жанрово – стилевые параметры текста.

Личностные УУД:

-учатся соотносить позицию автора со своей собственной точкой зрения;

-развивают способности к решению нравственных проблем.

Вопросы:

1.Назовите выразительные средства, которые помогают передать авторское отношение к рябинке (её «незаконность», незащищённость, красоту и дружелюбие).

2. Какой нарисована рябинка в начале притчи?

3.Какие слова использует автор, показывая деревце как живое существо?

4. Какие средства языка показывают незабываемый образ рябинки?

5.Зачем автор так подробно описывает рябинку?

6.Найдите в тексте слова, в которых выражено авторское отношение к рябинке.

Тест:

1.В каком из предложений обратный порядок слов служит средством выразительности (придаёт тексту сказовый характер)?

а)  1; б)  4;  в)  19; г)   29.

2. Какие средства языковой выразительности из числа перечисленных не используются в этом тексте? Почему?

 1. Оценочная лексика, экспрессивные разговорные слова и выражения;

 2. обратный (сказовый) порядок слов;

 3. эпитет, сравнение, олицетворение;

 4. гипербола.

Предполагаемые ответы обучающихся:

1.Работают в группах, ведут обсуждение  и записывают в тетрадь свое  мнения.

2. Находят эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения и др.3.Каждая  группа отвечает на поставленную задачу.

4.Гипербола. Нет смысла ещё более преувеличивать горе, беду, случившееся.

2.2.

Практическая работа по исправлению текста

1.Раздаёт «испорченный» текст сочинения без выделения ошибок и недочётов.

2.Предлагает  схему анализа рецензии чужого текста и критерии оценивания собственного сочинения.

3.Проводит коррекцию ошибочных суждений обучающихся

1.Работают с «испорченным»

текстом сочинения. 2.Читают текст, находят ошибки и недочёты и исправляют их.

3.Группируют и анализируют ошибки, допущенные автором сочинения.

4.Озвучивают результаты работы.

Регулятивные УУД:

 -развивают степень успешности выполненной задачи;

-критически оценивают собственные выступления и мнения одноклассников

Познавательные  УУД:

- создают аннотацию к предложенному сочинению;

-переводят текстовую информацию в иную знаковую систему (визуальный образ);  

- строят письменный рассказ.

Личностные УУД:

-овладевают навыками самостоятельной работы при анализе текста –обсуждают информацию и корректирую ошибки;  

-развивают способности к решению нравственных проблем.

1-я группа – вступление;

2-я группа – основная часть;

3-я группа – заключение.

Схема анализ текста рецензии.  

1. Какова проблема текста?
2. Выражена ли в рецензии основная мысль, аргументирована ли убедительно с привлечением примеров и цитат из текста?
3. Отличает ли рецензию композиционная стройность и связность?
4. Отражена ли личностная позиция  рецензента?
5. Выражена ли в рецензии ориентация на адресата?
6. Каков язык рецензии? Ясный, точный, правильный и выразительный?

7.  Анализ ИВС, использованных автором текста.

 Делают выводы (общий итог)

3

Этап рефлексии

3.1.

Подведение итогов урока

Подводящим диалогом, с помощью вопросов, организовывает само рефлексию обучающихся.  

Проводят собственную оценку работы через познание и самопознание.

Регулятивные УУД:

соотносят собственные нравственные позиции с позициями авторов текстов.

Познавательные  УУД:

строят речевое высказывание на заданную тему в письменной форме  

Вопросы:

Вернёмся к цели нашего урока. Что нам удалось?

1.Оцените результаты своей работы. Запишите 2-3 предложения.

Что нового узнал (-а) на уроке?

Что понравилось?

Что показалось трудным?

Чему научился (-лась)?

2.Где и когда сможете применить на практике полученный опыт?

 Какую оценку можешь поставить себе по итогам работы на уроке?

Предполагаемые ответы обучающихся:

- Познакомились с прекрасным текстом Н. Соколовой, который учит любви и бережному отношению к природе;

- учит осознавать и понимать последствия своих поступков;

- воспитывает такие нравственные качества, как ответственность за свои поступки;.

- мы систематизировали свои знания, которые нужны для подготовки к ЕГЭ (часть С) по русскому языку;

 - отрабатывали навыки определения стиля, типа речи текста, предложенного для анализа;

 -совершенствовали умения определять круг проблем, поднятых в тексте, авторское отношение к ним;

 - развивали мышление, внимание, память, устную и письменную речь).

3.2.

Домашнее задание:

1.Предлагает написать сочинение –рассуждение по прочитанному тексту Н. Соколовой «Рябинка».

2.Выразить своё отношение к проблемам, поставленным автором и аргументировать своё мнение.  

 Слушают и записывают задание, задают вопросы для уточнения.

Личностные УУД:

-осознают полноту выполнения задания для выполнения ЕГЭ части С.