Календарно-тематическое планирование по русскому языку по программе В.В.Бабайцевой. 6 класс.
календарно-тематическое планирование по русскому языку (6 класс) по теме

Опубликовано 12.11.2014 - 22:25 - Шапиянова Галия Уахасовна

Календарно-тематическое планирование состоит из разделов: тема урока, тип урока, применяемые педтехнологии, формы и виды контроля. Перед каждым разделом имеются "Планируемые результаты" (предметные, метапредметные, личностные УУД).

Скачать:

Вложение	Размер
russkiy_yazyk_6_a_shapiyanova_g.u.doc	493 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №3

г. Красный Кут Саратовской области

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Руководителем кафедры филологии Директор МОУ СОШ №3

__________________/С.А.Чиженькова/ _________________/ О.В.Наумовой/ Приказ № ____ от «___» ____2014 г

Протокол МО № _____ от «___» ______ 2014 г

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР:

_________________ / Е.Н.Симон/

«__» _______________2014 г.

Рабочая программа по русскому языку

6 «А» класс

Учитель: Шапиянова Г.У.,высшая категория

г. Красный Кут Саратовская область

2014-2015 уч.г.

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по русскому языку для учащихся 6А класса МОУ- сош №3 составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образователь-ного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе Примерной Программы основного общего образования по русскому языку и авторской Программы по русскому языку к учебному комплексу для учащихся 5 - 9 классов общеобразователь-ной школы под редакцией В. В. Бабайцевой (авторский коллектив: В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова, А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова, Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова, Е. И. Никитина, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов, Л. Ф. Талалаева), кото-рая полностью соответствует федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования и федеральному базисному плану, являясь утверждённой и рекомендованной для работы МО РФ.

Актуальность курса

Русский язык является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – это важнейшая часть национальной культуры русского народа, поэтому как учебный предмет он имеет первостепенное значение, являясь не только предметом изучения системы знаний, на основе которых формируются практически важные умения и навыки, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуально-го, духовного, эстетического развития учащихся.

Основная идея курса

Доминирующая идея курса – интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, организация работы по овладению учащимися прочных и осознанных знаний.

Дополнения, внесённые при сопоставление Примерной Программы с авторской:

Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует общеобразовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку и авторской программой учебного курса.

Сопоставление Примерной Программы с авторской выявило, что в авторской программе неполно представлены следующие разделы:

Раздел науки о языке	Дидактические единицы, которые были введены в авторскую программу
Морфология	1. Глаголы переходные и непереходные. 2. Вопрос о числительных в системе частей речи. 3. Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. 4. Вопрос о местоимении в системе частей речи.
Речевое общение	1. Разновидности речевого общения. 2. Сферы речевого общения. 3. Условия речевого общения.
Культура речи	Выбор языковых средств в соответствии с ситуацией и условиями речевого общения.

Главные цели изучения русского языка в основной школе :

• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получе-ния знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимо-пониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулиро-вать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокор-рекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функциониро-вания, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенство-ние способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечи-вает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языко-ведческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками исполь-зования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному измене-нию собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Главные цели изучения курса русского языка в 6 классе:

формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно и грамотно пользоваться ресурсами родного языка в своей речевой практике; воспитание бережного отношения к языку и речи; развитие языкового и эстетического идеала.

Задачи изучения курса русского языка в 6 классе:

1) дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке, как о развивающемся явлении, о богатстве и выразительности;

2) обеспечить усвоение определенного круга знания, обозначенных Примерной Программой, из области, изучаемой в 6 классе, темы «Глагол», «Числительное», «Место-имение», «Наречие», «Слова-состояния», «Прилагательное»;

3) формирование умения применять эти знания на практике;

4) развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический срой речи; способствовать усвоению норм литературного языка, совер-шенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

5) формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки, на основе орфограмм, изучаемых в курсе 6 класса;

6) формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

Содержание тем учебного курса

Введение

Русский язык – один из богатейших языков мира.

Грамматика

Морфология

Части речи самостоятельные и служебные

Самостоятельные части речи

Глагол

Понятие о глаголе: общее грамматическое значение, морфологические и

синтаксические признаки.

Роль глагола в речи. Группы глаголов по значению.

/Правописание не с глаголами.

Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа инфинитива.

/Буква ь в инфинитиве.

Возвратные глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов.

/Правописание –ться и –тся в глаголах.

Глаголы совершенного и несовершенного вида. Их значение и образование.

/Правописание корней –бир- - -бер-, -мир- - -мер-, -тир- - -тер- и др.

Наклонение глагола.

Изъявительное наклонение.

Времена глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Их значение.

Прошедшее время. Значение, образование и изменение глагола прошедшего времени.

/Правописание глагольных суффиксов перед –л в глаголах прошедшего времени..

/Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.

Настоящее и будущее время. Образование настоящего и будущего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Основа настоящего (будущего) времени.

Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени.

Лицо и число глагола. Значение 1,2,3-го лица.

/Буква ь в формах глагола 2-го лица единственного числа.

Спряжение глаголов. Окончание глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы.

/Буквы е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения.

Условное наклонение глаголов. Значение, образование, изменение и употребление глаголов в условном наклонении.

/Правописание бы с глаголами в условном наклонении.

Повелительное наклонение. Значение, образование и употребление глаголов в повелительном наклонении.

Правописание глаголов в повелительном наклонении.

Безличные глаголы. Их значение и употребление в предложениях с одним главным членом.

Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов.

/Правописание гласных в суффиксах –ыва- (-ива-), -ова- (-ева-).

Умения и навыки:

аргументированно доказывать принадлежность слова к глаголам и отличать глаголы от однородных слов других частей речи по совокупности признаков;

соотносить личные формы глагола с инфинитивом, учитывая вид глагола и его возвратность-невозвратность;

различать и употреблять глаголы-синонимы и глаголы-антонимы;

согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательными существительными;

употреблять при глаголах имена существительные в нужном косвенном падеже (по списку словосочетаний);

употреблять формы настоящего и будущего времени при сообщении о прошлых событиях;

правильно выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при побуждении к действию;

соблюдать видовременную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте; употреблять глаголы-синонимы для связи предложений и частей целого текста;

строить диалог с употреблением синонимичных глаголов речи.

Имя прилагательное

Понятие о прилагательном: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.

Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных по значению.

Качественные и относительные прилагательные. Грамматические особенности качественных имен прилагательных.

Полные и краткие имена прилагательные. Изменение кратких прилагательных по числам и родам в единственном числе. Употребление кратких имен прилагательных в роли сказуемых.

/Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящую.

Склонение полных прилагательных.

/Правописание падежных окончаний имен прилагательных.

/Правописание букв о и е в окончаниях прилагательных после шипящих.

Имена прилагательные с суффиксом –ий. Особенности падежных окончаний этих прилагательных. Употребление их в роли определений.

/Правописание падежных окончаний имен прилагательных типа лисий.

Прилагательные с суффиксами –ин (-ын), -ов (-ев).

Степени сравнения имен прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в сравнительной и превосходной степени; употребление прилагательных в роли определений и сказуемых.

Словообразование имен прилагательных при помощи суффиксов, приставок и сложения основ.

/Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.

/Правописание суффиксов –к- и –ск-.

/Правописание не с прилагательными.

/Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

Умения и навыки:

аргументированно доказывать принадлежность слова к именам прилагательным и отличать имя прилагательное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

различать омонимы (военный как имя прилагательное и как имя существительное) с учетом синтаксической функции слова;

анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени;

употреблять относительные прилагательные в значении качественных;

различать синонимичные и антонимичные значения прилагательных;

характеризовать предмет с помощью прилагательных;

правильно употреблять варианты форм сравнительной и превосходной степени сравнения;

согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными, употребляемых для обозначения лиц мужского и женского пола (гений, подросток, двойник, персона, личность, бездарность);

согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными общего рода (недотрога, самоучка, бедняга, жадина, тихоня).

Имя числительное

Понятие об имени числительном: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.

Роль числительных в речи.

Имена числительные простые, сложные и составные.

/Правописание гласной и в сложных прилагательных, в состав которых входят числительные.

/Правописание удвоенной согласной в числительных.

/Правописание ь в числительных.

Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосочетании.

Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление.

Порядковые числительные, их значение и изменение.

/Употребление прописной буквы в датах, обозначающих праздники.

Дробные числительные, их значение и изменение.

/Правописание падежных окончаний имен числительных.

Умения и навыки:

аргументированно доказывать принадлежность слова к именам числительным;

отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества;

употреблять числительные в нужном падеже в составе предложений и словосочетаний;

правильно строить словосочетания, обозначающие праздники (8 Марта, 9 Мая);

употреблять числительные двое, трое, оба, обе в сочетании с именем существительным;

правильно оформлять числительные в деловой письменной речи (обозначение дат, порядка перечней, классификаций, планов и т.д.).

Наречие

Понятие о наречии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.

Роль наречий в речи.

Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели.

Степени сравнения наречий.

Словообразование наречий при помощи приставок и суффиксов.

/Правописание не с наречиями.

/Правописание суффиксов о – е после шипящих.

/Правописание н и нн в наречиях на о.

/Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-, за-.

/Дефисное написание наречий с приставками по-, в- (во-), а также наречий, образованных повтором слов.

Словообразование наречий путем перехода слов из одной части речи в другую.

/Ь на конце наречий после шипящих.

/Слитное и раздельное написание наречий (по списку).

Слова состояния. Их значение и употребление.

Умения и навыки:

доказывать принадлежность слова к наречию;

различать омонимы (зимой как имя существительное и как наречие) с учетом значения и синтаксической функции слова;

отличать слова состояния от наречий;

различать синонимичные и антонимичные значения наречий;

употреблять наречия со значением оценки;

использовать наречия как средство организации текста.

Местоимение

Понятие о местоимении: общее грамматическое значение. Роль местоимений в речи.

Соотносительность местоимений с другими частями речи (с существительными, прилагательными, числительными, наречиями). Изменяемые и неизменяемые местоимениями.

Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении.

/Правописание местоимений с предлогами.

/Прописная буква в формах вежливости.

Возвратное местоимение себя: значение, изменение и роль в предложении.

Притяжательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.

Вопросительные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.

Относительные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.

/Запятая между частями сложного предложения, соединёнными относительным местоимениям.

Неопределённые местоимения: значение, изменение и роль в предложении; синонимия неопределённых местоимений.

/Правописание неопределённых местоимений с морфемами кое-, то-, -либо, -нибудь.

/Правописание не- в неопределённых местоимениях.

Отрицательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.

/Правописание не и не в отрицательных местоимениях.

Определительные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.

Указательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.

/Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.

Умения и навыки:

аргументированно доказывать принадлежность слова к местоимениям по совокупности признаков;

правильно образовывать формы местоимений;

использовать местоимений в контексте в соответствии с их значением, избегая неточности, двусмысленности высказывания;

использовать местоимения для устранения однообразного повтора слов в тексте, для связи частей высказывания;

пользоваться местоимениями в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическим нормами (не допускать неоправданного «яканья», не говорить о присутствующих в третьем лице, не назвав имени; не пользоваться местоимением в качестве обращения; правильно употреблять форму вежливости и соблюдать нормы согласования различных типов сказуемого с подлежащим, выраженным формой вежливости Вы и др.).

Повторение

Развитие речи

Темы широкие и узкие. Простой и сложный план. Эпиграф.

Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот.

Характеристика официально-делового стиля речи.

Художественное повествование. Рассказ.

Описание природы, помещения, одежды, костюма.

Построение текста-рассуждения в различных стилях речи.

Местоимение как средство связи предложений в тексте.

Умения:

анализировать текст-описание (одежды, природы, обстановки) с точки зрения особенностей построения;

вычленять в повествовательных текстах элементы описания и осмысливать их роль;

анализировать и излагать статью как образец рассуждения (текста научного стиля);

излагать повествовательный текст, осложнённый описанием (природы, обстановки, одежды, костюма), подробно, сжато, с творческим заданием;

излагать повествовательный текст с творческим заданием (вводить элементы рассуждения: оценка эпизода, определение его значения для понимания характера героев или развития событий);

создавать текст-описание (природы, одежды, костюма и др.) по личным впечатлениям и наблюдениям;

создавать текст-повествование с элементами описания (природы, обстановки, действий, трудовых процессов);

составлять сочинение-рассказ, созданный на основе воображения (например, по сюжетной картине) и осложнённый элементами описания обстановки;

строить рассуждение в устной и письменной форме на грамматическую тему по образцу рассуждений, представленных в учебнике;

совершенствовать собственное высказывание с точки зрения соответствия теме, замыслу, необходимой композиции и заданному стилю речи.

Требования к уровню подготовки обучающихся по русскому языку за курс 6 класса

Учащиеся должны знать определение основных изученных в 6 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

К концу 6 класса учащиеся должны уметь:

- аргументированно доказывать принадлежность слова к глаголам и отличать глаголы от однородных слов других частей речи по совокупности признаков;

- соотносить личные формы глагола с инфинитивом, учитывая вид глагола и его возвратность-невозвратность;

- различать и употреблять глаголы-синонимы и глаголы-антонимы;

- согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительными среднего рода и собирательными существительными;

- употреблять при глаголах имена существительные в нужном косвенном падеже (по списку словосочетаний);

- употреблять формы настоящего и будущего времени при сообщении о прошлых событиях;

- правильно выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при побуждении к действию;

- соблюдать видовременную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте; употреблять глаголы-синонимы для связи предложений и частей целого текста;

- строить диалог с употреблением синонимичных глаголов речи;

- аргументированно доказывать принадлежность слова к прилагательным и отличать их от однородных слов других частей речи по совокупности признаков;

- различать омонимы (военный как имя прилагательное и как имя существительное) с учетом синтаксической функции слова;

- анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени;

- употреблять относительные прилагательные в значении качественных;

- различать синонимичные и антонимичные значения прилагательных;

- характеризовать предмет с помощью прилагательных;

- правильно употреблять варианты форм сравнительной и превосходной степени сравнения;

- согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными, употребляемыми для обозначения лиц мужского и женского пола (гений, подросток, двойник, персона, личность, бездарность);

- согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными общего рода (недотрога, самоучка, бедняга, жадина, тихоня);

- аргументированно доказывать принадлежность слова к именам числительным;

- отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества;

- употреблять числительные в нужном падеже в составе предложений и словосочетаний;

- правильно строить словосочетания, обозначающие праздники (8 Марта, 9 Мая);

- употреблять числительные двое, трое, оба, обе в сочетании с именем существительным;

- правильно оформлять числительные в деловой письменной речи (обозначение дат, порядка перечней, классификаций, планов и т. д.);

- доказывать принадлежность слова к наречию;

- различать омонимы (зимой как имя существительное и как наречие) с учетом значения и синтаксической функции слова;

- отличать слова состояния от наречий;

- различать синонимичные и антонимичные значения наречий;

- употреблять наречия со значением оценки;

- использовать наречия как средство организации текста;

- аргументированно доказывать принадлежность слова к местоимениям по совокупности признаков;

- правильно образовывать формы местоимений;

- использовать местоимения в контексте в соответствии с их значением, избегая неточности, двусмысленности высказывания;

- использовать местоимения для устранения однообразного повтора слов в тексте, для связи частей высказывания;

- пользоваться местоимениями в речи в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами (не допускать неоправданного «яканья», не говорить о присутствующем в третьем лице, не назвав имени; не пользоваться местоимением в качестве обращения; правильно употреблять форму вежливости и соблюдать нормы согласования различных типов сказуемого с подлежащим, выраженным формой вежливости Вы, и др.);

- анализировать текст-описание (одежды, природы, обстановки, действий) с точки зрения особенностей строения;

- вычленять в повествовательных текстах элементы описания и осмысливать их роль;

- анализировать и излагать статью учебника типа рассуждения (текста научного стиля);

- излагать повествовательный текст, осложненный описанием (природы, обстановки, одежды, действий), подробно, сжато, с творческим заданием;

- излагать повествовательный текст с заданием (вводить элементы рассуждения, оценки эпизода, определение его значения для понимания характера героев или развития событий);

- создавать текст-описание (природы, одежды, действий, обстановки.) по личным впечатлениям и наблюдениям;

- создавать текст-повествование с элементами описания (природы, обстановки, действий, трудовых процессов);

- составлять сочинение-рассказ, созданный на основе воображения (например, по сюжетной картине) и осложненный элементами описания обстановки;

- строить рассуждение в устной и письменной форме на грамматическую тему по образцу рассуждений, представленных в учебнике;

- совершенствовать собственное высказывание с точки зрения соответствия теме, замыслу, необходимой композиции и заданному стилю речи.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверст-никами и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и пись-менной речи и правила русского речевого этикета и др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказа-тельства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиогра-фиический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).

Место Программы в образовательном процессе предмета

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает изучение русского языка в 6 классе в объёме 210 часов, то есть 6 часов в неделю.

Форма организации образовательного процесса

классно-урочная система

Современные образовательные технологий, используемые в обучении

Активные методы обучения
Игровые технологии
Исследовательская технология обучения
Технология развития критического мышления
Метод проектов
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии
Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познава-тельного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на по-движные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программ-ного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.
Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала
Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Основные формы и виды контроля знаний, умений и навыков обучающихся

входной контроль в начале и в конце четверти;

текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов;

итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Подробнее:

Диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, словарно-орфографический).
Диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфоло-гический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лекси-ческий).
Сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку).
Изложение (подробное, выборочное, сжатое).
Тест.
Словарный диктант.
Терминологический диктант.
Контрольное списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями).
Устное монологическое высказывание на лингвистическую тему.

Перечень учебно-методического обеспечения

1. Серия учебных таблиц. Грамматика русского языка. А.О. Орг. Москва. Учебная книга БИС, 2007

2. Серия учебных таблиц по русскому языку. Л. А.Тростенцова. Москва, Учебная книга БИС, 2007

3. Наглядные пособия по русскому языку. М.Ю.Дмитриева Москва, «Спектр-М», 2008

4. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия.

5. Русский язык. Орфография. Синтаксис и пунктуация. ШмуренкоТ. Н.

6. Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия.

Список литературы

Учебно-методический комплект учащихся:

1. Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория 5 - 9 класс. - М.: Дрофа, 2014

2. Русский язык. Практика. 6 класс / Под ред. Г. К. Лидман - Орловой - М.: Дрофа, 2009

3. Никитина Е. И. Русский язык.:Русская речь. 6 класс. - М.: Дрофа, 2009

Учебно-методический комплект учителя:

1. Русский язык. 6 класс. Интерактивные тренировочные задания. Тетрадь с электронным тренажёром. И. П. Белоконева, А. М. Гращенкова. – М.: Планета, 2013.

2. Новые образовательные стандарты. Использование технологии «Коллективный способ обучения» (по Ривину-Дьяченко). Г. М. Вялкова.-М.: Планета, 2013-09-07 3. Практика формирования лингвистических знаний в 5-8 классах. Т. И. Павлова, Л. Н.Гунина. Ростов н/Д: Легион, 2012

3. ФГОС. Диагностические работы по русскому языку. В. И. Громова, Т. Ю. Сторожева.-Саратов.: ООО Издательский Центр «Наука»

4. «ЕГЭ шаг за шагом» В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, И. П. Цыбулько. – М.: Дрофа, 2011

5. Комплексный анализ текста А. Б. Малюшин. М.: Творческий центр, 2011

6. Русский язык и литература. Творческие упражнения к урокам развития речи.О. А. Хорт, Г. С. Шамшина. – Волгоград , «Учитель», 2008.

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе
			диктант	сочинение	изложение	контрольный тест	словарн. диктант
1.	Общие сведения о языке	1
2.	Систематизация изученного в 5 классе	6				1
Морфология и орфография:
3.	Глагол	44	3			1	1
4.	Прилагательное	37	2			1	1
5.	Числительное	18	1			1
6.	Наречие Слова состояния	24	1			1
7.	Местоимения	21	1			1	1
8.	Систематизация и повторение изученного в 6 классе	26	1			2	1
9.	Развитие речи	33		10	7
	ИТОГО:	210	9	10	7	8	4

Календарно – тематическое планирование

№

п/п

Тема урока

Тип урока

Применяемые

педтехнологии

Формы и виды контроля

Дата

проведения

план

факт

Общие сведения о языке (1 час)

Планируемые результаты

Предметные: научиться понимать смысл высказываний о русском языке, обращаться к дополнительной литературе.

Метапредметные УУД -

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира и восприятия информации.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значимости русского языка как одного из богатейших языков мира.

Личностные УУД: формирование навыков работы с учебным пособием и дополнительной литературой.

Русский язык как развивающееся явление.

Русский язык – один из богатейших языков мира

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности.

Работа с текстом. Редактирование текста. Создание устных сообщений на основе афоризмов, высказыва-ний великих о языке.

Систематизация изученного в 5 классе (6 часов)

Планируемые результаты

Предметные: научиться выполнять все виды лингвистического разбора – фонетический, орфоэпический , морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический разбор слова, синтаксический разбор словосочетания и простого и сложного предложений.

Метапредметные УУД –

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и исследования значения слова.

Личностные УУД: формирование навыков анализа слова; формирование устойчивой мотивации к обучению.

Повторение изученного материала по основным разделам языковедения. Фонетика и орфоэпия. Фонетический и орфоэпический разборы.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, информационно-коммуни-кативные, личностно- ориентированные.

Проверочный тест по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

Повторение изученного материала по основным разделам языковедения. Морфемика.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Морфемный и словообразовательный разборы

Повторение изученного материала по основным разделам языковедения. Морфология. Имя существительное.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Морфологический разбор имени существительного

Повторение изученного материала по основным разделам языковедения. Орфография. Основные разделы орфографии.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Словарный диктант на изученные в 5-м классе орфографические правила

Повторение изученного материала по основным разделам языковедения. Синтаксис. Пунктуация.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Синтаксический разбор словосочетания и предложения (простого и сложного). Пунктуационный разбор

Контрольная работа по теме «Повторение».

Диагностика степени готовности учеников к освоению материала 6 класса.

Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний.

Контрольный тест №1

Развитие речи.

Признаки текста. Темы широкие и узкие.

Урок развития речи

Личностно-ориентирован-ное развивающее обучение, здоровьесбережения, информационно-коммуни-кационные, проблемного обучения, аналитической деятельности, развитие творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики, индиви-дуальной проектной деятельности

Домашнее сочинение №1 на тему «Самый памятный день летних каникул»

Морфология: глагол (44 часа)

Планируемые результаты

Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи; научиться определять глаголы по их общему грамматическому значению, грамматическим и морфологическим признакам, синтаксической роли, употреблению в речи.

Метапредметные УУД –

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки своей учебной деятельности; добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать в парах и группах, способствуя продуктивной кооперации в процессе обучения.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий; осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи – глагола; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; добывать, перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами.

Личностные УУД: формирование познавательного интереса в ходе индивидуальной, групповой и коллективной исследовательской работы; формирование устойчивой мотивации к изучению нового.

Морфология: глагол

Грамматика. Морфология.

Принцип деления слов на части речи. Самостоятельные и служебные части речи, их отличия.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Заполнить таблицу «Самостоятельные части речи»: упр.48

п.67 - 68.

10.

Слово и его формы.

Способы образовательных форм слов разных частей речи.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Распределительный диктант: п.69, упр.56

11.

Развитие речи.

Простой и сложный план. Правила оформления сложного плана.

Урок развития речи

Пересказывать текст подробно и сжато по плану, составить простой и сложный план текста.

12.

13.

Развитие речи.

Подробное изложение текста-описания с элементами повествования.

Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, проблемного обучения, развивающего обучения, аналитической деятель-ности, развитие творческих способностей учащихся, диагностики и само- диагностики результатов обучения

Изложение №1

«Золотой луг»

14.

Понятие о глаголе.

Систематизация изученного по теме в начальной школе и 5 классе.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Контрольное списывание: упр.161, п.82

15.

Морфологические признаки глагола: спряжение, время, число, лицо, род. Знакомство с новыми грамматическими категориями: наклонение, вид, возвратность.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Комментированное письмо

16.

Не с глаголами

Повторение орфограммы «Не с глаголами».

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Словарный диктант, свободный диктант

17. 18.

Инфинитив.

Уроки «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, дифференцированного подхода в обучении, развития исследователь-ских навыков, проектной деятельности, информа-ционно-коммуникационные

Сочинение-миниатюра «Перед каникулами»: упр.186, п.83

19.

Возвратные глаголы. Глаголы переходные и непереходные.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Объяснительный диктант

20.

Правописание -тся- и -ться- в глаголах

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, диагностики и само-диагностики результатов, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные

Выборочный диктант

21.

Контрольная работа по теме «Глагол»

Урок развивающего контроля

Контрольный диктант №1

с грамматическим заданием

22.

Анализ диктанта и работа над ошибками

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуни-кационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально-личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками

23.

Развитие речи

Что такое эпиграф?

Эпиграф как выразитель основной мысли текста. Умение подобрать эпиграф - показатель культуры и образованности человека

Урок «открытия» нового знания

Устное монологическое высказывание

24. 25.

Виды глагола.

Усвоение основных значений глаголов совершенного и несовершенного вида. Представление о видовой паре, двувидовые глаголы.

Образование видов глагола. Способы образования видовых пар глаголов.

Уроки «открытия» нового знания

Образование видовых пар глаголов

26.

Правописание корней с чередованием звуков. Чередование гласных и согласных в корнях при образовании глаголов и их форм.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Повторение орфограммы «Чередующиеся гласные в корне слова»

27.

Развитие речи.

Подготовка к сочинению по картине

Урок развития речи

Здоровьесбережения, информационно-коммуни-кационные, проблемного обучения, развивающего обучения, аналитической деятельности, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики резуль-татов обучения, педагогики сотрудничества, индивиду-альной и коллективной проектной деятельности

Домашнее сочинение №2

по картине В. М. Васнецова «Алёнушка»

28.

Наклонение глагола.

Усвоение значений форм наклонений глаголов.

Глаголы изъявительного наклонения, их изменение по временам.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Сочинение-миниатюра по выбранной посло-вице: упр. 221, п.86

29. 30.

Развитие речи.

Выборочное изложение, близкое к тексту.

Урок развивающего контроля

Изложение №2

«Как Гуля победила боль и страх»

31.

Времена глагола.

Углубление понятия о категории времени (понятие «момент речи»).

Глаголы прошедшего времени. Значение, образование глаголов прошедшего времени. Изменение по числам и родам.

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития исследователь-ских навыков, педагогики сотрудничества, проектной деятельности, информаци-онно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения

Редактирование текста: упр.227, п.87

32.

Правописание гласной перед -л- в глаголах прошедшего времени.

Урок «открытия» нового знания

Сочинение-миниатюра «Вздрогнул от неожиданности»: упр. 238, п.88

33. 34.

Настоящее и будущее время глагола.

Значение, образование и изменение глаголов в форме настоящего и будущего времени. Понятие «две основы глагола».

Переносное употребление форм настоящего и будущего времени.

Урок «открытия» нового знания

Сочинение-рассказ «Иду я однажды по улице и вдруг…» с использованием изученных форм глаголов

35.

Лицо и число глагола.

Рассмотрение значения 1, 2, 3 лица глагола. Изменение глагола по лицам и числам. Знакомство со структурой предложений, имеющих обобщенное значение лица.

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития исследователь-ских навыков, педагогики сотрудничества, информа-ционно-коммуникативные

Орфограмма «Мягкий знак в окончаниях глагола в форме 2-го лица

ед. числа. Свободный диктант

10.10

36.

37.

38.

39.

Спряжение глагола.

Совершенствование умения определять спряжение глагола двумя способами (по инфинитиву и личному окончанию).

Освоение алгоритма применение правила правописания гласных в личном окончании глагола.

Уроки общеметодо-логической направленнос-ти

Составление памятки «Как выбрать гласную в безударном личном окончании глагола» (с примерами)

40.

Разноспрягаемые глаголы.

Осмысление особенностей изменения глаголов разноспрягаемых.

Урок «открытия» нового знания

Поздравительная открытка: упр.273, п.92

41. 42.

Глаголы условного наклонения.

Значение, образование, изменение глаголов условного наклонения.

Работа над согласованием глагола-сказуемого в форме условного наклонения с подлежащим. Орфограмма «Написание бы с глаголами». Место частицы бы в предложении. Знакомство со способами выражения условия в сложном предложении.

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития исследователь-ских навыков, педагогики сотрудничества, информа-ционно-коммуникативные

Сочинение-миниатюра «Если бы я был волшебником…»

43. 44.

Глаголы повелительного наклонения

Значение, образование, изменение глаголов в форме повелительного наклонения. Сфера их употребления. Работа над нормами образования форм повелительного наклонения некоторых глаголов (клади, положи).

Орфограмма «Ь после согласных в повелительном наклонении глаголов».

Анализ омофонов: форм глаголов мн.ч. в изъяви-тельном наклонении наст. и буд. времени и форм глаголов повелительного наклонения

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития исследователь-ских навыков, педагогики сотрудничества, информа-ционно-коммуникативные

Составление предложений по заданному алгоритму

45. 46.

Правописание глаголов повелительного наклонения.

Уроки общеметодо-логической направленнос-ти

Выборочный диктант

23, 24 октября

47.

Промежуточный контроль по теме.

Диктант по теме «Глагол»

( по итогам II учебной четверти)

Урок развивающегоконтроля

Контрольный диктант №2

с грамматическим заданием

48.

Анализ диктанта и работа над ошибками

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуни-кационные, диагностики и самодиагностики, индиви-дуально-личностного обу-чения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками

49.

Развитие речи.

Рассказ.

Определение жанра. Знакомство с композицией рассказа (завязка, развитие действия, кульмина-ция, развязка)

Урок развития речи

Контрольный словарный диктант №1

50. 51.

Развитие речи.

Изложение, близкое к тексту, повествовательного текста.

Урок развивающего контроля

Изложение №3

«Воробей»

52. 53.

Безличные глаголы. Понятие о безличных глаголах. Лексические группы безличных глаголов. Семантика и структура односоставных безличных предложений. Их употребление в речи. Употребление личных глаголов в значении безличных.

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития исследователь-ских навыков, педагогики сотрудничества, информа-ционно-коммуникативные

Синтаксический разбор предложений с безличными глаголами и личными глаголами в значении безличных

54.

Словообразование глаголов.

Способы словообразования глаголов. Словообразовательный разбор глаголов. Морфемный анализ глаголов.

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития исследователь-ских навыков, педагогики сотрудничества, информа-ционно-коммуникативные

Устное монологическое высказывание - описание речевой ситуации: упр.317, п.96

55.

Правописание суффиксов глаголов.

Усвоение орфограммы «Гласная в суффиксах - ова (- ева), - ыва (- ива)»

Уроки общеметодо-логической направленнос-ти

Свободный диктант: упр.327, п.97

56. 57.

Систематизация и обобщение изученного по теме «Глагол»

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Здоровьесбережения, информационно-коммуни-кационные, проблемного обучения, развивающего обучения, аналитической деятельности, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики резуль-татов обучения, индиви-дуальной и коллективной проектной деятельности

Контрольный тест №2

58.

Развитие речи.

Актуализация знаний по темам «Текст», «Тема текста». Совершенствование умения определять тему текста.

Урок развития речи

Терминологический диктант №1

59.

Орфографический практикум.

Повторение орфограмм по теме «Глагол»

Урок рефлексии

Проверочный тест по теме «Правописание глаголов»

60.

Пунктуационный практикум

Урок рефлексии

См. предыдущий урок

Объяснительный диктант: упр. 339

61.

Итоговая контрольная работа по теме «Глагол».

Контроль и диагностика уровня усвоения мате- риала по теме, порядка и качества выполнения некоторых видов грамматического разбора

Урок развивающегоконтроля

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний.

Контрольный диктант №3

с грамматическим заданием

62.

Анализ диктанта и работа над ошибками.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, диагностики и самодиаг-ностики, индивидуально-личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками

Имя прилагательное (37 часов)

Планируемые результаты

Предметные: научиться определять и аргументированно доказывать принадлежность слова к имени прилагательному, отличать имя прилагатель-ное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков: общему грамматическому значению, грамматическим и морфологичес-ким признакам, синтаксической роли, употреблению в речи.

Метапредметные УУД –

Коммуникативные: владеть всеми видами речевой деятельности; строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми, способствуя успешной кооперации в процессе обучения; использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы-сказываний с целью планирования, контроля и самооценки своей учебной деятельности; адекватно воспринимать устную и письменную речь; добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); точно, грамотно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации правила речевого этикета.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий; осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию; планировать последовательность своих учебных действий; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сотрудничества.

Познавательные: формулировать учебную проблему, находить и выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи – имени прилагательного; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; добывать, перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами.

Личностные УУД: дальнейшее формирование познавательного интереса в ходе индивидуальной, групповой и коллективной исследовательской работы; формирование навыков организации и анализа своей деятельности; систематическое формирование устойчивой мотивации к изучению нового и самосовершенствованию.

Примечание. Ввиду того что практически каждый урок русского языка предусматривает применение педтехнологий здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проблемного и развивающего обучения, развития исследовательских навыков. педагогики сотрудничества и информационно-коммуникативные технологии, в дальнейшем в разделе «Применяемые педтехнологии» будут указываться наиболее значимые, ведущие педтехнологии, применяемые на конкретном уроке.

63.

Развитие речи. Описание природы.

Жанр – сочинение-миниатюра, его особенности. Сбор материала по поставленной проблеме.

Подготовка к домашнему сочинению-описанию на тему «Описание природы. Зима».

Урок развития речи

Педагогики сотрудничества

Домашнее сочинение №3

«Зимний пейзаж»

64.

Понятие о прилагательном.

Актуализация знаний об имени прилагательном. Роль этой части речи в тексте. Повторение морфологических признаков прилагательного.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Личностно-ориентированная

Анализ текста. Творческое списывание.

65.

Лексические группы прилагательных.

Употребление прилагательных в переносном значении. Прилагательные - синонимы

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Проблемного обучения

Непостоянные признаки имён прилагательных

66.

Синтаксическая роль прилагательных

Знакомство со способностью прилагательных быть сказуемым.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения

Свободный диктант: упр.353, п.98

67-69

Разряды прилагательных по значению.

Опознавательные признаки качественных, относительных и притяжательных прилагательных, их употребление в речи.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения

Анализ имён прилагательных текста упр.361, п. 99

70. 71.

Полные и краткие прилагательные

Осмысление новых понятий «полная и краткая форма». Способы образования кратких форм, их изменение, синтаксическая роль. Усвоение норм акцентологии. Орфограмма «Отсутствие ь после шипящих на конце кратких прилагательных».

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения

Составление предложений с употреблением полной и краткой формы имён прилагательных

72. 73.

Развитие речи.

Сжатое изложение повествовательного текста.

Урок развития речи

Личностно-ориентирован-ного развивающего обучения; педагогики сотрудничества

Изложение №4

«Совесть»

74.

Склонение полных прилагательных.

Правописание безударных окончаний имён прилагательных.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения

Выборочный диктант

75.

Правописание окончаний имён прилагательных.

Орфограмма «Буквы о – е после шипящих в окончаниях прилагательных»

Урок рефлексии

Проблемного обучения, аналитической деятель-ности, диагностики и самодиагностики резуль-татов обучения

Составление словарного диктанта

76.

Притяжательные прилагательные с суффиксом -ий.. Значение, образование, морфологические признаки и синтаксическая роль притяжательных прилагательных. Орфограмма «Буква ь перед окончанием в притяжательных прилагательных (в косвенных падежах)»

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения

Свободный диктант: упр.383, п.102

77.

Притяжательные прилагательные с суффиксами -ин- (-ын-), -ов- (-ев-)

Морфемный состав, образование и особенности притяжательных имён прилагательных. Правило о сохранении прописной буквы в прилагательных, образованных от собственных существительных. Этимология русских фамилий.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения, личностно-ориентирован-ные

Анализ текста упр.390, п.103

78-80

Степени сравнения имён прилагательных.

Значение, образование, изменение имён прилагательных в формах степеней сравнения. Классификация степеней сравнения. Работа над нормами образования СС. Чередование звуков при образовании СС. Синтаксическая роль форм СС имён прилагательных.

Уроки «открытия» нового знания;

урок рефлексии

Проблемного обучения

Образование форм степеней сравнения имён прилагательных.

Анализ текста упр.402, п.104

81.

Промежуточный контроль по теме.

Диктант по теме «Имена прилагательные»

Урок развивающего контроля

Самодиагностики и самокоррекции результа-тов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Контрольный диктант №4

с грамматическим заданием

82.

Анализ диктанта и работа над ошибками

Урок рефлексии

Диагностики и самодиаг-ностики, индивидуально-личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками

83.

Развитие речи.

Описание помещения.

Совершенствование навыка составления сжатого пересказа текста. Работа над описанием интерьера помещения. Составление полного развёрнутого описания помещения. Подготовка к написанию домашнего сочинения.

Урок развития речи

Педагогики сотрудничества, развития творческих способностей

Домашнее очинение №4

«Школа моей мечты»

84.

Знакомство с основными способами образования прилагательных.

Суффиксальный способ образования прилагательных.

Значения суффиксов прилагательных.\

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения, развития исследователь-ских навыков

Словарно-орфографическая работа

85.

Образование прилагательных с помощью суффиксов -ов- (-ев-).

Освоение орфограммы «Буквы о – е после шипящих и ц в суффиксе прилагательных -ов- (-ев-) , отработка алгоритма применения правила, сравнение данного правила с аналогичными.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения, развития исследователь-ских навыков

Распределительный диктант Формулирование сводного правила.

86-90

Образование прилагательных с помощью суффиксов -н-, -онн-, -енн-, -ан-, -ян-, -ин- . Значение суффиксов.

Правописание н и нн в прилагательных. Знакомство с основными условиями этого правила. Совершенствование навыка морфемного анализа слов как основы для освоения этой орфограммы.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения, педагогики сотрудни-чества; самодиагностики и самокоррекции результа-тов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Контрольный словарный диктант №2

91.

92.

Образование прилагательных при помощи суффиксов -к- , -ск-. Знакомство с правилом их употребления.

Отработка орфографического навыка.

Урок «открытия» нового знания

Урок рефлексии

Проблемного обучения; аналитической деятель-ности, диагностики и самодиагностики резуль-татов обучения

Распределительный диктант

93.

Актуализация знаний о способах словообразова-ния имён прилагательных.

Приставочный способ словообразования имён прилагательных. Наиболее частотные приставки, употребляемые при образовании прилагательных.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения

Объяснительный диктант

94-96

Не с прилагательными.

Знакомство с новым правилом и сопоставление с подобными, изученными ранее. Формулирование общих условий написания с не слов разных частей речи.

Урок «открытия» нового знания

Уроки рефлексии

Проблемного обучения, аналитической деятель-ности, диагностики и самодиагностики резуль-татов обучения

Комментированное письмо

97.

Развитие речи.

Описание одежды, костюма.

Описание костюма как средство характеристики человека. Анализ структуры описания, типичных языковых средств. Составление плана домашнего сочинения. Анализ образцов сочинений-описаний одежды.

Урок развития речи

Педагогики сотрудничества, развития творческих способностей

Домашнее сочинение

№5

(темы сформулированы в упр.111, п.11)

98.

Актуализация знаний о способах словообразова-ния прилагательных. Знакомство со способом сложения. Сопоставление его с другими.

Соединительные гласные о, е в сложных прилагательных.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Личностно-ориентирован-ного развивающего обучения, аналитической деятельности, диагностики и самодиагностики резуль-татов обучения, игровые

Распределительный диктант

99.

Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных.

Освоение орфограммы «Правописание сложных прилагательных».

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения

Составление текста-описания с использова-нием сложных имён прилагательных

100.

Повторение по теме «Имя прилагательное»

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Личностно-ориентирован-ного развивающего обучения, аналитической деятельности, игровые, педагогики сотрудничества

Морфологический разбор имени прилагательного

101. 102.

Систематизация и повторении изученного по теме «Имя прилагательное»

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Личностно-ориентирован-ного развивающего обучения, аналитической деятельности, диагностики и самодиагностики резуль-татов обучения

Контрольный тест №3

103.

Орфографический практикум

Урок рефлексии

Личностно-ориентирован-ного развивающего обучения, проблемного и развивающего обучения, аналитической деятель-ности, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики резуль-татов обучения

Проверочный тест по теме «Правописание имён прилагательных»

104.

Пунктуационный практикум

Урок рефлексии

Личностно-ориентирован-ного развивающего обучения

Работа по индивидуальным карточкам

105.

Итоговый диктант

по теме «Имя прилагательные»

Урок развивающего контроля

Самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Контрольный диктант №5

с грамматическим заданием

106.

Анализ диктанта и работа над ошибками

Урок рефлексии

Индивидуальная работа над ошибками

107.

Развитие речи.

Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот.

Урок развития речи

Педагогики сотрудничества

Устное монологическое высказывание

Имя числительное (18 часов)

Планируемые результаты

Предметные: научиться определять и аргументированно доказывать принадлежность слова к именам числительным, отличать имена числительные от однокоренных слов других частей речи со значением количества по совокупности признаков: общему грамматическому значению, граммати-ческим и морфологическим признакам, синтаксической роли, употреблению в речи; употреблять числительные в нужном падеже в составе слово-сочетаний и предложений; грамотно строить словосочетания, обозначающие праздники; правильно оформлять числительные в деловой письменной речи.

Метапредметные УУД –

Коммуникативные; управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия); определять цели и функции участников образовательного процесса, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки своей учебной деятельности; адекватно воспринимать устную и письменную речь; добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); точно, грамотно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации правила речевого этикета.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий; осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию; планировать последовательность своих учебных действий; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сотрудничества.

Познавательные: формулировать учебную проблему, находить и выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи – имени числительного; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; добывать, перерабатывать, систематизировать информацию и уметь предъявлять её разными способами.

108.

Развитие речи.

Рассказ на основе картины, включающей описание.

Совершенствование умения составлять письмен-ное высказывание в художественном стиле, анализировать произведение искусства (живописи). Знакомство и работа с понятием «жанровая картина».

Урок развития речи

Личностно-ориентированного развивающего обучения

Домашнее сочинение

№6

по картине

И. И. Левитана «Март»

109.

Понятие об имени числительном.

Осмысление значения, грамматических признаков имён числительных. Сфера их употребления. Сопоставление числительных с другими частями речи, имеющими значение числа.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения, развития исследователь-ских навыков

Составление таблицы и заполнение её своими примерами

110.

Простые, сложные, составные числительные

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения

Осложнённое списывание: упр.469,п.109

111.

Орфограмма «ь в числительных»

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения

Объяснительный диктант

112. 113.

Классификация имён числительных по значению. Количественные числительные, их значение, изменение, нормы употребления. Формирование умения употреблять их в косвенных падежах. Нормы акцентологии. Синтаксические особен-ности количественных числительных. Работа над орфограммами «ь в числительных», «Буква и в окончаниях числительных»

Урок «открытия» нового знания

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Проблемного обучения, личностно-ориентирован-ного развивающего обучения, аналитической деятельности, педагогики сотрудничества

Выборочный диктант

114. 115.

Собирательные числительные.

Осмысление значения собирательных числительных, особенностей их сочетаемости с существительными.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения, педагогики сотрудничества

Редактирование предложений с употреблением собирательных числит.

116.

Числительные оба, обе.

Особенности изменения числительных оба, обе. Нормы их употребления в речи. Использование их со словами, выражающими приблизительное количество.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения

Составление словосочетаний и предложений с использованием числительных оба, обе

117.

Развитие речи.

Знакомство с официально-деловым стилем речи, сферой его использования, целью, языковыми особенностями. Совершенствование умения составлять деловые бумаги (заявления, объявления, расписки, справки, докладные)

Урок развития речи

Проблемного обучения, личностно-ориентирован-ного развивающего обучения, педагогики сотрудничества

Устное монологическое высказывание

118. 119.

Порядковые числительные.

Понятие о порядковых числительных; их значение, изменение, образование. Сопоставление их с прилагательными. Особенности употребления в речи. Усвоение правил написания прописных букв в датах.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения, педагогики сотрудничества

Написание автобиографии с использованием порядковых числительных

120.

Дробные числительные.

Значение, образование, особенности изменения дробных числительных. Нормы изменения полтора, полтораста. Совершенствование умения употреблять числительные в косвенных падежах.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения, педагогики сотрудничества

Запись цифр словами: упр.515, 516, п.115

121. 122.

Развитие речи.

Изложение, близкое к тексту.

Урок развития речи

Личностно-ориентирован-ного развивающего обучения; педагогики сотрудничества

Изложение №5

«Снегири»

123. 124.

Повторение по теме «Имя числительное»

Урок общеметодо-логической направленнос-ти; урок развивающего контроля

Личностно-ориентирован-ного развивающего обучения; самодиагнос-тики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и система-тизации знаний

Контрольный тест №4

125.

Орфографический практикум.

Повторение основных орфограмм, изученных по теме «Имя числительное»

Урок рефлексии

Личностно-ориентирован-ного, развивающего обуче-ния

Проверочный тест по теме «Правописание числительных»

126.

Пунктуационный практикум.

Урок рефлексии

Личностно-ориентирован-ного, развивающего обуче-ния

Терминологический диктант №2

127.

Итоговый диктант по теме «Числительные»

Урок развивающего контроля

Самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Контрольный диктант№6

с грамматическим заданием

128.

Анализ диктанта и работа над ошибками

Урок рефлексии

Работа над ошибками

129.

Развитие речи.

Описание книги

Урок развития речи

Педагогики сотрудничест-ва, личностно-ориентиро-ванного обучения

Домашнее сочинение №7

«Моя любимая книга»

Наречие (24 часа)

Планируемые результаты

Предметные: научиться определять и аргументированно доказывать принадлежность слова к наречию по совокупности признаков: общему грамматическому значению, грамматическим и морфологическим признакам, синтаксической роли, употреблению в речи; различать наречия и слова других частей речи (омонимы) с учётом значения и синтаксической функции слова; отличать слова состояния от наречий; грамотно употреблять наречия со значением оценки; использовать наречия в устной и письменной речи как одно из средств организации текста.

Метапредметные УУД –

Коммуникативные: управлять не только своим поведением, но и поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать); грамотно определять цели и функции участников образовательного процесса, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; точно, грамотно, логично и выразитель-но излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации правила речевого этикета.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий; систематически осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию; планировать последовательность своих учебных действий; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сотрудничества.

Познавательные: чётко формулировать учебную проблему, находить и выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи – наречия; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; добывать, перерабатывать, систематизировать информацию и уметь предъявлять её раз-личными способами.

130.

Понятие о наречии.

Наречие – самостоятельная часть речи. Сопоставление наречий с другими частями речи.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения, педагогики сотрудничества

Работа с текстом: упр.536, п.116

131.

Разряды наречий по значению

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения

Составление таблицы: упр.543, п.116

132.

Употребление наречий в речи

Урок рефлексии

Личностно-ориентирован-ного развивающего обуче-ния, проблемного и разви-вающего обучения, анали-тической деятельности, развития творческих спо-собностей учащихся, диаг-ностики и самодиагнос-тики результатов обучения

Устное монологическое сообщение, составление текста-описания (по выбору уч-ся)

133. 134.

Развитие речи.

Сочинение -рассуждение в разных стилях речи.

Урок развития речи

Проблемного обучения, личностно-ориентирован-ного развивающего обучения, педагогики сотрудничества

Домашнее сочинение №8

«Для чего нужны наречия?»

135.

Степени сравнения наречий.

Понятие о СС наречий. Их сопоставление со СС прилагательных. Усвоение норм образования и употребления в речи СС наречий.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения, педагогики сотрудничества

Синтаксический разбор предложений, редактирование предложений

136.

Образование наречий с помощью приставок и суффиксов.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения, педагогики сотрудничества

Объяснительный диктант

137.

Не с наречиями.

Знакомство с новым правилом и сопоставление с подобными, изученными ранее.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения, развития исследователь-ских навыков

Игра «Найди лишнее»: упр.558. п. 118

138.

Формулирование общих условий написания с не слов разных частей речи.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Педагогики сотрудничест-ва, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Составление алгоритма написания не с разными частями речи

139.

Орфографический практикум на тему

«Не с разными частями речи».

Урок рефлексии

Личностно-ориентирован-ного развивающего обучения, проблемного и развивающего обучения, аналитической деятель-ности, развития творчес-ких способностей учащих-ся, диагностики и само-диагностики результатов обучения

Проверочный тест по теме «Правописание не с разными частями речи»

140.

Правописание наречий.

«Гласные о и е после шипящих на конце наречий».

«Буквы н и нн в наречиях на -о (-е)»

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения, развития исследователь-ских навыков, педагогики сотрудничества

Распределительный диктант

141.

Правописание наречий.

«Буквы а и о на конце наречий с приставками»

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения, развития исследователь-ских навыков, педагогики сотрудничества

Сочинение-миниатюра по рисункам

142. 143.

«Дефис между частями слова в наречиях»

Урок «открытия» нового знания, урок рефлексии

Проблемного обучения, развития исследователь-ских навыков, педагогики сотрудничества; личностно-ориентированного развивающего обучения

Комментированное письмо

144. 145.

Правописание ь на конце наречий.

Урок «открытия» нового знания, урок рефлексии

Проблемного обучения, развития исследователь-ских навыков, педагогики сотрудничества; личностно-ориентированного развивающего обучени; развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиаг-ностики результатов обучения

Подбор синонимов- наречий с изученной орфограммой

146. 147.

Неморфологические способы образования наречий.

Образование наречия путём перехода слов из одной части речи в другую.

Урок «открытия» нового знания, урок рефлексии

Проблемного обучения, развития исследователь-ских навыков, личностно-ориентированного развивающего обучения

Разграничение омонимичных слов; морфологические признаки частей речи

148.

Повторение по теме «Наречие»

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Личностно-ориентирован-ного развивающего обуче-ния, аналитической дея-тельности, диагностики и самодиагностики резуль-татов обучения, дифферен-цированного подхода

Редактирование текста, творческое списывание

составление словар-ного диктанта, теста (по выбору уч-ся)

149. 150.

Слова состояния.

Значение слов состояний. Сопоставление их с наречиями и краткими прилагательными на основе анализа их синтаксической роли. Безличные предложения (ознакомление).

Урок «открытия» нового знания, урок рефлексии

Проблемного обучения, развития исследователь-ских навыков, педагогики сотрудничества; личностно-ориентированного развивающего обучения; развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиаг-ностики результатов обучения

Контрольный словарный диктант №3

151.

Контрольная работа по теме «Наречие»

Урок развивающего контроля

Личностно-ориентирован-ного развивающего обуче-ния, аналитической дея-тельности, диагностики и самодиагностики резуль-татов обучения

Контрольный тест №5

152. 153.

Развитие речи.

Сжатое изложение

Урок развития речи

Личностно-ориентирован-ного развивающего обучения; педагогики сотрудничества

Изложение №6

«Белёк»

154.

Орфографический практикум

Урок рефлексии

Проверочный тест на тему «Правописание наречий»

155.

Пунктуационный практикум

Урок рефлексии

Личностно-ориентирован-ного, дифференцирован-ного обучения

Выполнение индивидуальных заданий

156.

Итоговый диктант по теме «Наречие. Имена состояния»

Урок развивающего контроля

Самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Контрольный диктант №7

с грамматическим заданием

Местоимение (21 час)

Планируемые результаты

Предметные: научиться определять и аргументированно доказывать принадлежность слова к местоимению по совокупности признаков: общему грамматическому значению, грамматическим и морфологическим признакам, синтаксической роли, употреблению в речи; правильно образовывать формы местоимений; использовать местоимения в контексте в соответствии с их значением, избегая неточности высказывания; использовать местоимения для устранения однообразного повтора слов в тексте, для связи частей высказывания; пользоваться местоимениями в речи в соответ-ствии с закреплёнными в языке этическими нормами.

Метапредметные УУД –

Познавательные: чётко формулировать учебную проблему, находить и выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи – местоимения; применять методы информационно-го поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; добывать, перерабатывать, систематизировать информацию и уметь предъявлять её раз-личными способами.

157. 158.

Понятие о местоимении.

Особенности семантики местоимений. Соотнесённость местоимений с другими частями речи (существительными, прилагательными, числительными, наречиями).

Группы местоимений (по значению), их специи-фика, морфологические признаки, синтаксическая роль. Особенности употребления в речи.

Уроки «открытия» нового знания

Проблемного обучения, развития исследователь-ских навыков, педагогики сотрудничества; личностно-ориентированного развивающего обучения; информационно-коммуни-кационные технологии

Редактирование текста, составление предложений

159. 160.

Классификация местоимений по значению (разряды).

Личные местоимения.

Значение личных местоимений, их морфологи-ческие признаки и синтаксическая роль. Нормы употребления личных местоимений в речи.

Урок «открытия» нового знания,

урок рефлексии

Проблемного обучения, педагогики сотрудничества; развивающего обучения

Конструирование предложений.

Замена прямой речи косвенной

161. 162.

Притяжательные местоимения.

Значение притяжательных местоимений, их морфологические признаки и синтаксическая роль. Нормы употребления в речи.

Различение местоимений 3л. ед.ч. Р.п., употребляемых в качестве личных, и притяжательных местоимений.

Особенности местоимения свой.

Урок «открытия» нового знания,

урок рефлексии

Объяснительный диктант. Определение разряда местоимений. Редактирование предложений

163.

Возвратное местоимение себя.

Значение возвратного местоимения, его морфологические признаки и синтаксическая роль. Нормы употребления в речи.

Осознание значимости этого местоимения при сопоставлении его со значением возвратного суффикса и местоимений 3 лица. Употребление его в значении притяжательных местоимений.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения, развития исследователь-ских навыков, педагогики сотрудничества, дифференцированного обучения

Составление предложений с использованием возвратного местоимения себя

164. 165.

Развитие речи.

Сочинение по картине

Урок развития речи

Проблемного обучения, личностно-ориентирован-ного развивающего обу-чения, педагогики сотруд-ничества, информационно-коммуникационные педтехнологии и др.

Классное сочинение №9

по картине

К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»

166.

Вопросительные местоимения.

Значение вопросительных местоимений, их морфологические признаки и синтаксическая роль. Нормы употребления в речи. Сфера употребления вопросительных местоимений.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения, развития исследователь-ских навыков, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей

Составление предложений по опорным словосочетаниям

167.

Относительные местоимения.

Значение относительных местоимений, их морфологические признаки и синтаксическая роль. Нормы употребления в речи. Сфера употребления. Сопоставление их с вопроситель-ными местоимениями. Употребление их в СПП как средства связи между его частями.

Урок «открытия» нового знания

Редактирование деформированного текста. Работа над синтаксическими синонимами

168. 169.

Неопределённые местоимения.

Значение неопределённых местоимений, их морфологические признаки и синтаксическая роль. Нормы употребления в речи. Сфера употребления. Сопоставление с местоимениями других разрядов.

Орфограмма «Дефис в неопределённых местоимениях».

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения, развития исследователь-ских навыков, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей, информационно-коммуни-кационные технологии

Выборочный диктант с грамматическим заданием

170.

Отрицательные местоимения.

Значение отрицательных местоимений в речи, их морфологические признаки и синтаксическая роль. Сопоставление их с вопросительными местоимениями.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения, исследовательской деятельности

Объяснительный диктант

171.

Правописание не и ни в местоимениях.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Педагогики сотрудничества, самодиагностики и само-коррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Предупредительный диктант

172.

Определительные местоимения.

Значение определительных местоимений, их морфологические признаки и синтаксическая роль. Нормы употребления в речи.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного и развива-ющего обучения; личностно-ориентирован-ного обучения

Текст-рассуждение на заданную тему: упр.691, п.130

173.

Указательные местоимения.

Значение указательных местоимений, их морфо-логические признаки и синтаксическая роль. Нормы употребления в речи. Сопоставление их с другими частями речи.

Урок «открытия» нового знания

Восстановление текста пословиц

174.

Правописание местоимений-наречий

потому, затем, отсюда, поэтому и др.

Урок «открытия» нового знания

Проблемного обучения

Выборочный диктант

175.

Развитие речи.

Морфологические средства связи предложений в тексте. Местоимения. Зависимость связности речи от умения употреблять местоимения. Роль личных и указательных местоимений в качестве средств связи между частями и предложениями текста.

Урок развития речи

Педагогики сотрудничества информационно-коммуни-кационные, проблемного обучения, развивающего обучения, аналитической деятельности, развития творческих способностей учащихся, др.

Устное монологическое высказывание

176.

Повторение по теме «Местоимение».

Систематизация и обобщение знаний, умений и навыков по теме на основе морфологического разбора местоимений

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Терминологический диктант №3

177.

Подготовка к контрольному тесту

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Личностно-ориентирован-ного, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, самодиаг-ностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обоб-щения и систематизации знаний

Самостоятельная работа учащихся с последующей взаимопроверкой

178.

Итоговый тест по теме «Местоимение»

Урок развивающего контроля

Самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Контрольный тест №6

179.

Орфографический практикум

Урок рефлексии

Личностно-ориентированного развивающеегообучения

Проверочный тест на тему «Правописание местоимений»

180.

Пунктуационный практикум

Урок рефлексии

Личностно-ориентированного развивающего обучения

Выполнение индивидуальных заданий по карточкам

181.

Контрольный диктант по теме «Местоимение»

Урок развивающего контроля

Самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Контрольный диктант №8

с грамматическим заданием

182.

Анализ диктанта и работа над ошибками

Урок рефлексии

Работа над ошибками

183. 184.

Развитие речи.

Выборочное изложение текста

Урок развития речи

Личностно-ориентирован-ного, развивающего обуче-ния, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей

Изложение

№ 7

«Виды дождя»

Систематизация и повторение изученного в 6 классе (26 часов)

Планируемые результаты

Предметные: определять изученные в 6 классе части речи по совокупности признаков: общему грамматическому значению, грамматическим и морфологическим признакам, синтаксической роли, употреблению в речи; грамотно использовать их в своей устной и письменной речи; производить все виды лингвистического разбора.

Метапредметные УУД -

Коммуникативные: владеть всеми видами устной и письменной речевой деятельности; строить продуктивное речевое взаимодействие со сверст-никами и взрослыми, способствуя успешной кооперации в процессе обучения; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира и восприятия информации.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности; систематически осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию; планировать последовательность своих учебных действий; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и систематизации изученного материала; добывать, перерабатывать, систематизировать информацию и уметь предъявлять её различными способами.

Личностные УУД: формирование навыков работы с учебным пособием и дополнительной литературой; систематическая работа по самокоррекции и самосовершенствованию.

185. 186.

Нормы современного русского литературного языка. Орфоэпические нормы

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, исследовательской деятельности, индиви-дуальной, парной и коллективной деятель-ности, информационно-коммуникационные

Фонетический разбор слова

187. 188.

Морфемный анализ слова

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, исследовательской деятельности, индиви-дуальной, парной и коллективной деятель-ности, информационно-коммуникационные

Морфемный разбор слова

189. 190.

Нормы современного русского литературного языка. Словообразовательные нормы

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, исследовательской деятельности, индиви-дуальной, парной и коллективной деятель-ности, информационно-коммуникационные

Словообразовательный разбор слова

191- 194.

Нормы современного русского литературного языка. Морфологические нормы

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, исследовательской деятельности, индиви-дуальной, парной и коллективной деятель-ности, информационно-коммуникационные

Морфологический разбор изученных частей речи

195.

Промежуточная контрольная работа по теме «Морфологические нормы»

Урок развивающего контроля

Педагогики сотрудничест-ва, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Контрольный тест №7

196- 198.

Нормы современного русского литературного языка. Орфографические нормы

Правописание не и ни с существительными, прилагательными, наречиями, местоимениями, глаголами

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, исследовательской деятельности, индиви-дуальной, парной и коллективной деятель-ности, информационно-коммуникационные

Составление алгоритма «Правописание не с различными частями речи»

199. 200.

Правописание н и нн в суффиксах прилагательных, существительных и наречий.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, исследовательской деятельности, индиви-дуальной, парной и коллективной деятель-ности, информационно-коммуникационные

Диктант с последующей взаимопроверкой

201.

Итоговая контрольная работа

Урок развивающего контроля

Самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Контрольный тест №8

202.

Анализ результатов теста и работа над ошибками

Урок рефлексии

Индивидуально-личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками

203.

Правописание сложных слов.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, исследовательской деятельности, индиви-дуальной, парной и коллективной деятель-ности, информационно-коммуникационные

Словарный диктант

204. 205.

Правописание букв о, е, ё после шипящих в словах разных частей речи в корне, суффиксе, окончании.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, исследовательской деятельности, индиви-дуальной, парной и коллективной деятель-ности, информационно-коммуникационные

Составление обобщённой таблицы на основе информации теоретической части учебника

206.

Правописание окончаний в словах разных частей речи.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, исследовательской деятельности, индиви-дуальной, парной и коллективной деятель-ности, информационно-коммуникационные

Творческое списывание

207.

Правописание приставок в словах разных частей речи.

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, исследовательской деятельности, индиви-дуальной, парной и коллективной деятель-ности, информационно-коммуникационные

Словарный диктант №4

208.

Слитное и раздельное написание омонимичных самостоятельных частей речи

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, исследовательской деятельности, индиви-дуальной, парной и коллективной деятель-ности, информационно-коммуникационные

Редактирование текста

209.

Итоговая контрольная работа

Урок развивающегоконтроля

Самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Контрольный диктант №9

210.

Развитие речи.

Текст и его признаки

Урок общеметодо-логической направленнос-ти

Педагогики сотрудничест-ва, личностно-ориентиро-ванного обучения

Устное высказывание «Словари русского языка»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку по программе С.И. Львовой, 9 класс

Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку по программе С.И. Львовой, 9 класс...

Календарно-тематическое планирование по русскому языку по программе Бунеева, 5 класс

Календарно-тематическое планирование по русскому языку по программе Бунеева, 5 класс....

Календарно-тематическое планирование по русскому языку по программе Бабайцевой В.В. 5 класс

КТП по русскому языку по программе Бабайцевой В.В. 5 класс предназначено для общеобразовательных школ....

Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку (УМК Разумовской М.М.) 6 класс 2013-14 уч.год ФГОС

Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку 6 класс УМК Разумовской М.М. 2013-2014 уч.год ФГОС...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку по программе С.И. Львовой, 9 класс

Календарно-тематическое планирование по русскому языку по программе Бунеева, 5 класс

Календарно-тематическое планирование по русскому языку по программе Бабайцевой В.В. 5 класс

Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку (УМК Разумовской М.М.) 6 класс 2013-14 уч.год ФГОС

Календарно-тематическое планирование по русскому языку по программе М.М. Разумовской, П.А. Леканта 5 класс

Календарно-тематическое планирование по русскому языку по программе В.В.Бабайцевой. 8 класс.

Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку по программе Т.А.Ладыженской 5 класс