Рабочие программы к учебнику под редакцией М.В.Панова
календарно-тематическое планирование по русскому языку (5 класс) на тему
Тематическое планирование по учебнику М.В.Панова для 5, 6 классов и полные рабочие программы для 7, 8, 9 классов
Скачать:
Предварительный просмотр:
5 класс
Тематическое планирование по русскому языку
1 четверть
№ п\п | Тема урока | Дата проведения | Литература и оборудование | Знания и умения | Основные понятия | Домашнее задание | |||||||
1-3. | Роль языка в жизни общества | М.В.Панов. Русский язык, 5 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 5 класс | Научиться видеть красоту родного языка | Эстетическая сторона языка Предложения. Слова Морфемы звуки | П.1.-5, упр. 7,8. | ||||||||
Повторение изученного в V-VII классах | |||||||||||||
4. | Р.р.Текст как единица речи. | М.В.Панов. Русский язык, 5 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 5 класс | Знать признаки текста, стили речи. | Тема (широкая, узкая), основная мысль текста, стили речи: книжные о разговорный. | Проанализировать тексты учебника п.1-5 сточкизрения признаков текста. Определить основную мысль и стиль текста | ||||||||
5-6. | Контрольный диктант и его анализ | С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 5 класс | Контроль на входе | ||||||||||
7-8. | Синтаксис как раздел лингвистики | М.В.Панов. Русский язык, 5 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 5 класс | Познакомиться с основными понятиями синтаксиса | Предложение Словосочетание | ПриложениеП.1 (стр.315,упр.2. | ||||||||
9-10 | Грамматическая основа предложения | М.В.Панов. Русский язык, 5 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 5 класс | Знать виды грамматических основ,предложений. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым | Грамматическая основа предложений тире | П.2-5, упр.6 | ||||||||
11. | Развитие речи. Научный стиль речи и его языковые средства. | М.В.Панов. Русский язык, 5 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 5 класс | Сфера общения аспект речевой деятельности | П.2-5, проанализировать несколько текстов научного стиля, определить тему и основную мысль текста | |||||||||
12-13. | |||||||||||||
8. | Комплексное повторение (Состав слова, орфография, морфология, лексика, синтаксис)) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой с. 22-23 | - знать состав слова, орфографию, морфологию, лексику, синтаксис | Состав слова, орфография, морфология, лексика, синтаксис | Упр. 30 (устно), 33 (письменно) | ||||||||
9. | Контрольный диктант (по теме «Повторение в начале учебного года») | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | |||||||||||
10 | Словосочетания, их строение и грамматическое значение | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Отличать от слова и предложения: строение, отношения между его компонентами, способы выражения в речи, виды в зависимости от главного слова; формирование навыка вычисления словосочетания из предложения, подбора синонимичных словосочетаний как средства выразительности речи, её обогащения | Словосочетание Управление Примыкание управление | § 7; упр. 51 (устно), упр. 59, 60; записать в ученический словарь все слова из рамочек, запомнить их написание. | ||||||||
11 | Связь слов в словосочетании | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Дать понятие о видах связи слов в словосочетании; формирование умений: 1) определять способ связи слов в словосочетании; 2) преобразовывать словосочетания одного грамматического значения в синонимичные с другим видом связи; 3) правильно употреблять словосочетания, связанные способом управления и согласования. | Словосочетание Управление Примыкание управление | § 8; упр. 68, 69; записать в словарь все слова из рамочек, запомнить их написание | ||||||||
12 | Предложение как средство выражения мысли. Строение предложения. | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | 1) Осознавать предложение как основную единицу языка, единицу общения; предложение как средство выражения мысли, чувств, переживания; 2) употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания, интонации. | Предложение Строение предложений | Теория вопроса на с. 36 - 37, упр. 77, 78. Дополнительное задание: найти предложения с одним главным членом | ||||||||
13 | Повторим орфографию! | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | |||||||||||
14 | Грамматическое значение предложения | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Дать понятие о грамматическом значении предложения; закрепление сведений о делении предложений по цели высказывания, интонации, по строению. | интонация | Подготовить по таблице рассказ о предложении, подобрав для иллюстрации ответа свои примеры, упр. 73, 87 | ||||||||
15 | Порядок слов в предложении. Логическое ударение | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | 1) С помощью логического ударения и порядка слов выделять наиболее важное слово в предложении; 2) выразительно читать текст. | Логическое ударение | § 10; упр. 97, 98; выписать из параграфов все слова в рамочках в словарь | ||||||||
16 | Развитие речи. Сочинение на тему «Характеристика человека» | Повторить типы ошибок | |||||||||||
17 | Подлежащее | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | выделять главные члены предложения и среди них подлежащее, определять способы его выражения, правильно согласовывать подлежащее со сказуемым. | Подлежащее сказуемое | Упр. 103 (устно), 100 (письменно) | ||||||||
18 | Сказуемое. Простое глагольное сказуемое | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Находить сказуемое, определять форму простого глагольного сказуемого. | § 12; упр. 108; повторить словарные слова | |||||||||
19 | Повторим орфографию! | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | |||||||||||
20 | Составные сказуемые. Составное глагольное сказуемое. | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Различать сказуемое по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; различать простые и составные сказуемые. | Лексическое значение Грамматическое значение | Упр. 115, 118; выписать в словарь слова из рамочек на с. 56, запомнить их написание. | ||||||||
21 | Развитие речи. Изложение с описанием местности | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | |||||||||||
22 | Составное именное сказуемое | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Различать составные именные сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного сказуемого | § 14; упр. 127, 130; выписать в словарь все слова из рамочек; подготовиться к словарному диктанту | |||||||||
23 | Тире между подлежащим и сказуемым | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Ставить знаки препинания между главными членами предложения, составлять предложения, в которых необходимо тире. | тире | Подготовить рассказ по схеме; упр. 140 | ||||||||
24 | Тире между подлежащим и сказуемым (продолжение темы) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Упр. 143 (устно); упр. 142, 144 | ||||||||||
25 | Развитие речи. Изложение с элементами сочинения - рассуждения | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Повторить типы ошибок | ||||||||||
2 четверть | |||||||||||||
26 (1) | Дополнение | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Определять: 1)способы выражения дополнения; 2) роль второстепенных членов в предложении | Дополнение Второстепенные члены | Записать слова из рамочек в словарь; упр. 151, 153 | ||||||||
27 (2) | Определение | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | 1) различать согласованные определения; 2) определять способы их выражения; 3) использовать в речи определения для характеристики предмета, явления, определения – эпитета как средства выразительности речи | Определение эпитет | Подготовиться к контрольному словарному диктанту; упр. 157, 160 | ||||||||
28 (3) | Приложение | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Дать понятие приложения как разновидности определения; формирование умений: 1) распознавать приложение среди других членов предложения; 2) использовать приложение как средство выразительности речи; 3) правильно ставить знаки препинания при приложении. | Приложение Средства выразительности | Выписать из § 17, 18 в ученический словарь слова из рамочек; упр. 163 (письменно), 168 (устно) | ||||||||
29-30 (4-5) | Развитие речи. Изложение | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Повторить типы ошибок | ||||||||||
31 (6) | Обстоятельство | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Формирование умений: 1) различать виды обстоятельств по значению; 2) определять способы их выражения; 3) использовать обстоятельства для придания речи точности, ясности, выразительности | Обстоятельство | Выписать из § 19 в словарь слова из рамочек; упр. 173 | ||||||||
32 (7) | Обстоятельство (продолжение темы) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Упр. 177, 178 | ||||||||||
33 (8) | Контрольный диктант | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Повторить типы ошибок | ||||||||||
34 (9) | Определенно – личные предложения | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Дать понятие определенно – личных предложений; формирование умений: 1) различать односоставные и двусоставные предложения; 2) находить определенно – личные предложения по их значению, структурным особенностям; 3) использовать определенно – личные предложения в разных стилях речи, пользоваться двусоставными и определенно- личными предложениями как синтаксическими синонимами; 4) правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят определенно – личные. | Односоставные предложения Двусоставные предложения Синонимы | § 21; по выбору учащихся : 1) упр. 184; 2) подобрать из стихотворений различных авторов 5-6 определенно- личных предложений | ||||||||
35 (10) | Определенно- личные предложения (продолжение темы) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Определённо-личные предложения | упр. 187 | |||||||||
36 (11) | Неопределенно- личные предложения | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Дать понятие неопределенно – личных предложений; формирование умений: 1) находить неопределенно – личные предложения по их значению и структурным особенностям; 2) использовать неопределенно – личные предложения в разных стилях речи; 3) заменить двусоставные предложения синонимичными односоставными определениями – личными; 4) правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят неопределенно – личные | Неопределённо-личные предложения | Упр. 193 или 195 | ||||||||
37 (12) | Безличные | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | рассказать об общих и отличительных признаках двусоставных и безличных предложений, синонимичных по значению; способах выражения сказуемых в безличных предложениях; формирование умений: 1) находить безличные предложения по значению и структурным особенностям; 2) употреблять безличные предложения для передачи состояния природы и окружающей среды, душевного состояния человека, отрицания чего- либо; использовать синонимическую замену безличных предложений двусоставными; 3) правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят безличные. | Безличные | § 23; упр. 198 | ||||||||
38 (13) | Безличные (продолжение темы) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Упр. 209 или 211 | ||||||||||
39 (14) | Назывные предложения | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Дать понятие назывного предложения; формирование умений: 1) находить назывные предложения; 2) определять роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных и журнальных очерках, статьях; пользоваться в описании для обозначения места и времени; 3) выразительно читать назывные предложения | Назывное | § 24; по выбору учащихся упр. 213 или 214 | ||||||||
40-41 (15-16) | Обобщающий урок по теме «Односоставные предложения» | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Миниатюра | Сочинение - миниатюра по данному началу с использованием, где это целесообразно, односоставные предложения. Первый снег! Сколько чувств вызывает он! | |||||||||
42 (17) | Контрольный диктант | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Повторить типы ошибок | ||||||||||
43 (18) | Неполные предложения | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Дать представление о неполных предложениях; формирование умений: 1) синонимической замены неполных предложений полными; 2) различать назывные и неполные двусоставные предложения ; 3) определять роль неполных предложений в тексте художественного произведения; 4)правильно ставить знаки препинания в неполных и сложных предложениях, в составе которых неполные | Неполные предложения | § 25; упр. 223, 226описать любой памятник русского зодчества по примеру зарисовки В. Пескова о Ростове Великом, используя изобразительно - выразительные возможности односоставных предложений | ||||||||
3 четверть | |||||||||||||
44 (1) | Неполные предложения (продолжение темы) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | |||||||||||
45-46 (2-3) | Развитие речи. Изложение ( с элементами сочинения) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Повторить типы ошибок | ||||||||||
47 (4) | Понятие об однородных членах | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | 1) Опознавать однородные члены; 2) правильно ставить знаки препинания; 3) соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами | Однородные члены | § 26; упр. 227. | ||||||||
48 (5) | Однородные и неоднородные определения | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Различать однородные и неоднородные определения и пунктуационно правильно определять их. | Неоднородные определения | Правило на с. 106; упр. 230 | ||||||||
49 (6) | Однородные и неоднородные определения (продолжение темы) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Неоднородные определения | Упр. 234 | |||||||||
50 (7) | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | 1) правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; 2) составлять схемы предложений с однородными членами; 3) различать простые предложения с однородными сказуемыми, связанными союзом и, и сложные с этим же союзом. | Союз Пунктуация | Правило на с. 109-111; упр. 237; составить схемы предложений; выписать словарные слова | ||||||||
51 (8) | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них (продолжение темы) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | 1) правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; 2) составлять схемы предложений с однородными членами | Сочинительные союзы | Упр. 243 | ||||||||
52 (9) | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них (продолжение темы) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Упр. 244 | ||||||||||
53 (10) | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | 1) правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах; 2) составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах; 3) различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с именными составными сказуемыми | Обобщающее слово | § 28; упр. 248, ч. 2; выписать в словарь слова из рамочек, запомнить их написание | ||||||||
54 (11) | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них (продолжение темы) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Подготовиться к контрольному словарному диктанту (слова из рамочек учебника); упр. 251 | ||||||||||
55 (12) | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них (продолжение темы) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | 1) правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах; 2) составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах; 3) употреблять обобщающие слова в текстах разных стилей. | Упр. 254 | |||||||||
56 (13) | Повторим орфографию! (написание н и нн в прилагательных, причастиях, наречиях) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | |||||||||||
57 (14) | Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения» | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Используя тексты о Спасском – Лутовинове, Тургеневе, записанные на предыдущих уроках, написать сочинение – миниатюру: 1) в деловом стиле; 2) в научном стиле; 3) в художественном стиле. | ||||||||||
58 (15) | Закрепление темы «Однородные члены предложения» | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Упр. 258; контрольные вопросы с.122 | ||||||||||
59-60 (16-17) | Развитие речи. Сочинение на тему «Одна из достопримечательностей нашего края (города, села)» | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Достопримеча тельность | Повторить типы ошибок | |||||||||
61 (18) | Контрольный диктант | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | |||||||||||
62 (19) | Обращение и знаки препинания | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Находить в предложении обращение, употреблять его с учетом речевой ситуации; правильно ставить знаки препинания при обращении; выразительно читать предложения с обращениями, соблюдая звательную интонацию | Обращение | Пот выбору учащихся: 1) упр. 262; найти в стихотворениях А.С. Пушкина по три предложения, в которых использованы обращения. | ||||||||
63 (20) | Обращение и знаки препинания при нем (продолжение темы) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Упр. 264 | ||||||||||
64 (21) | Вводные слова и знаки препинания при них | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Дать понятия о вводных словах как средстве выражения субъективной оценки высказывания; выражать определенные отношениях высказываемому с помощью вводных словах; правильно ставить знаки препинания при вводных словах; различать вводные слова и члены предложения | Вводные слова | § 30 (знать значение групп вводных слов); упр. 271 | ||||||||
65 (22) | Вводные слова и предложения и знаки препинания при них | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | дать понятие о вводных предложениях; употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, пояснения тех или иных обстоятельств, расширения описания; употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации; правильно расставлять знаки препинания при вводных словах и предложениях; соблюдать интонацию при чтении таких предложений | Упр. 276; § 30; выписать словарные слова, запомнить их написание | |||||||||
66 (23) | Вводные слова и предложения и знаки препинания при них (продолжение темы) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, пояснения тех или иных обстоятельств, расширения описания; употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации; правильно расставлять знаки препинания при вводных словах и предложениях; соблюдать интонацию при чтении таких предложений | Упр. 277 | |||||||||
67 (24) | Вводные слова и предложения и знаки препинания при них (продолжение темы) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, пояснения тех или иных обстоятельств, расширения описания; употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации; правильно расставлять знаки препинания при вводных словах и предложениях; соблюдать интонацию при чтении таких предложений | Упр. 284 | |||||||||
68 (25) | Вводные слова и предложения и знаки препинания при них (продолжение темы) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, пояснения тех или иных обстоятельств, расширения описания; употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации; правильно расставлять знаки препинания при вводных словах и предложениях; соблюдать интонацию при чтении таких предложений | Упр. 282, ч.2 (устно), 283 (устно) – подготовка к сочинению | |||||||||
69-70 (26-27) | Развитие речи. Сочинение – рассуждение публицистического характера на тему о пользе чтения | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | |||||||||||
71 (28) | Контрольный диктант | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | |||||||||||
72 (29) | Повторим орфографию! (падежные окончания прилагательных, причастий; написание глагольных суффиксов в глагольных формах) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | |||||||||||
73 (30) | Понятие об обособленных членах предложения | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Дать понятие обособления; показать, что обособление – один из способов смыслового выделения (или уточнения) части предложения; выделять интонационно обособленные члены; проводить синонимическую замену обособленных членов; правильно ставить знаки препинания при обособленных членах. | Обособленные члены предложения | Правило на стр. 137; упр. 299. | ||||||||
74 (31) | Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, распространенными приложениями, а также двумя (тремя) согласованными одиночными определениями, относящимися к существительному; интонационно правильно произносить их. | Распространённые и нераспространённые определения | Упр. 294, 295, 296 | ||||||||
75 (32) | Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений (продолжение темы) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Распространённые и нераспространённые определения | Упр. 290 | |||||||||
76 (33) | Обособление определений с обстоятельственным оттенком. Обособление несогласованных определений | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Выявлять грамматические условия обособления определений с обстоятельственным оттенком, несогласованных определений; интонационно правильно читать предложения с обособлениями. | Распространённые и нераспространённые определения | Упр. 301. | ||||||||
4 четверть | |||||||||||||
77 (1) | Обособление определений и приложений, относящихся к личному местоимению | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | обособлять определения, относящихся к личному местоимению; графически объяснить условия обособления второстепенных членов; выразительно читать предложения с обособленными членами. | Определение Приложение местоимение | Упр. 292, 293; § 31 | ||||||||
78 (2) | Обособление согласованных приложений | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями; правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений | Приложение | Правило на с. 143, прим. п. 2; упр. 308 | ||||||||
79 (3) | Обособление согласованных приложений (продолжение темы) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Приложение | Упр. 305 | |||||||||
80 (4) | Отсутствие или наличие запятой перед союзом как | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Систематизировать знания о постановке знаков препинания при союзе как; формирование умений правильно ставить знаки препинания в оборотах с союзом как | Упр. 312 | |||||||||
81 (5) | Обобщение изученного по теме | Упр. 312 | |||||||||||
82-83 (6-7) | Развитие речи. Сочинение – рассуждение на морально – этическую тему | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Повторить типы ошибок | ||||||||||
84 (8-9) | Контрольный диктант | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | |||||||||||
85 (10) | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Находить деепричастный оборот, определять его границы; правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями, деепричастными оборотами; правильно использовать в речи деепричастные обороты, уметь заменять их синонимическими конструкциями | Обстоятельство Деепричастный оборот | Правило на с. 148 (с примечанием); упр. 316 | ||||||||
86 (11) | Обособление обстоятельств, выражение деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями (продолжение темы) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Находить деепричастный оборот, определять его границы; правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями, деепричастными оборотами; правильно использовать в речи деепричастные обороты, уметь заменять их синонимическими конструкциями | Обстоятельство Деепричастный оборот | Упр. 318 | ||||||||
87 (12) | Обобщение изученного по теме «Обособление обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами» | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Систематизировать сведения об обособлении обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами; отработка умения правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств | Обстоятельство Деепричастный оборот | Упр. 322; выписать в ученический словарь слова из рамочек § 30-32, запомнить их написание | ||||||||
88 (13) | Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с предлогами | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Интонационно правильно произносить предложения с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженными существительными с предлогами; правильно ставить знаки препинания при них | Обстоятельство Существительное Предлог | Придумать или выписать предложения с обособленными обстоятельствами, включающими существительные с предлогами, указанными в примечании (с. 149) | ||||||||
89 (14) | Обособление уточняющих членов предложения | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | находить уточняющие члены предложения; выразительно читать предложения с уточняющими членами, правильно ставить знаки препинания при них. | Уточняющие члены предложения | Упр. 332 | ||||||||
90 (14) | Обособление уточняющих членов предложения (продолжение темы) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | находить уточняющие члены предложения; выразительно читать предложения с уточняющими членами, правильно ставить знаки препинания при них. | Уточняющие члены предложения | Упр. 334; контрольные вопросы на с. 160; подготовиться к уроку - зачету | ||||||||
91 (15) | Урок – зачет по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения» | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Упр. 336; записать в ученический словарь слова из рамочек § 33, запомнить их написание | ||||||||||
92 (16-17) | Контрольный диктант | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | |||||||||||
93 (18) | Повторим орфографию! (написание наречий) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | |||||||||||
94 (19) | Предложения с прямой речью. Знаки препинания при них | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Выразительно читать предложения с прямой речью; правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и обосновать их постановку | Прямая речь Знаки препинания | § 34; упр. 344 (ч. 3) | ||||||||
95 (19) | Предложения с прямой речью. Знаки препинания при них (продолжение темы) | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Прямая речь Знаки препинания | § 34; упр. 344 (ч. 2); подготовиться к контрольному словарному диктанту | |||||||||
96 (20) | Предложения с косвенной речью | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Дать понятие «косвенная речь»; различать прямую и косвенную речь; заменять прямую речь косвенной и наоборот; обосновывать постановку знаков препинания при косвенной речи. | Косвенная речь | Упр. 351, 352 | ||||||||
97 (21) | Цитаты и знаки препинания при них | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | Дать понятие цитаты как разновидности прямой речи; вводить в речь цитаты; правильно ставить знаки препинания при цитировании | Цитаты | Упр. 354 (ч. 2), 356 | ||||||||
98-104 (22-23) | Повторение пройденного в 8 классе | Учебник «Русский язык», 8 класс С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков и др. «Уроки русского языка в 8 классе Г.А.Богдановой | |||||||||||
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование по учебнику М. В. Панова
Русский язык, 6 класс
№ | Тема урока | Дата | Литература и оборудование | Знания и умения | Основные понятия | Домашнее задание |
Повторение изученного в 5 классе | ||||||
I четверть (57ч.) | ||||||
1 | Лексика. Тематические группы | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать, что такое лексика, тематические группы слов | Лексика. | Зад.1-3 | |
2 | Прямое и переносное значение. | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - использование тропов в речи | Тропы:метафора, сравнение, олицетворение, метонимия, эпитет, гипирбола. литота | Зад.1-3 | |
3 | Типы переносов, синонимы, антонимы, омонимы | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь находить тропы в художественной речи | синонимы, антонимы, омонимы | Зад.1-6 | |
4 | Фразеология. Значение фразеологизмов, синонимия, речевые ошибки, связанные с контаминацией | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Смысл лингвистических понятий | Фразеология. контаминация | Зад.7-9 | |
5 | Фонетика и орфография. Сильные и слабые фонетические позиции. | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - разграничивать слово с точки зрения фонетики и орфографии | Позиция фонетика | Зад.10-15 | |
6 | Фонема. Классификация звуков (гласные-согласные, звонкие-глухие согласные, твердые-мягкие согласные) | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - продолжить изучение фонемы как смыслоразличительной единицы | фонема | 19-25 | |
7 | Р. Р. Повторение изученного о тексте и его частях. Лексические средства связи | Повторить типы ошибок | ||||
8 | Орфографическое правило. | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | орфография | Зад.17-18 | ||
9 | Фонемный принцип русской орфографии. Традиционное написание | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать основные принципы написания слов в русском языке | Фонемный принцип орфографии | Зад.22-23 | |
10 | Учение о морфеме. Основа, окончание | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - научиться выделять морфемы слова, подбирать однокоренные слова, | морфема | Зад.32-40 | |
11 | Приставка, корень, суффикс. Правописание | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Зад.32-40 | |||
12 | Р. Р. Стили и типы речи. Понятие о стилистической норме | Выучить конспект | ||||
13 | Контрольный диктант по теме «Повторение» | Повторить типы ошибок | ||||
14 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
Словообразование | ||||||
15 | Производные и непроизводные слова | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать, что такое производная и непроизводная основа, критерий Винокура | Производная и непроизводная основа | § 1, зад. 41-43 | |
16 | Критерии Винокура как средство определения производности или непроизводности слова | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать, что такое производная и непроизводная основа, критерий Винокура | Критерий Винокура | ||
17 | Производная и исходная основа. | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать, что такое производная и непроизводная основа, критерий Винокура | Производная и непроизводная основа | § 2, зад. 44-54 | |
18 | Словообразовательный аффикс | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать, при помощи каких морфем образуется слово | аффиксы | § 2, зад.56-57, 59-61 | |
19 | Р. Р. Сочинение рассказа-описания местности | Повторить типы ошибок | ||||
20 | Трудности в выделение аффиксов | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь устанавливать связь между однокоренными словами | § 3, зад.63-65 | ||
21 | Словообразовательное значение | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь определять словообразовательное значение слова | словообразование | §4, зад.65-69 | |
22 | Словообразование и части речи | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь определять словообразовательное значение слова | словообразование | §5, зад.70-79 | |
23 | Р. Р. Понятие об официально-деловом стиле: особенности, жанры, сфера употребления | Выучит конспект | ||||
24 | Способы словообразования | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать способы образования слов в русском языке | § 6, зад.80-84 | ||
25 | Синонимия и омонимия словообразовательных аффиксов | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | -знать, что существуют синонимичные и омонимичные аффиксы | Синонимия омонимия | § 7, зад. 85-87 | |
26 | Правописание суффиксов (-ов/-ев, -ок/-ек) | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь правильно писать суффиксы | § 8, зад.89-95 | ||
27 | Словообразовательный тип | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь правильно писать суффиксы | Словообразовательный тип | §9, зад.96-107 | |
28 | Р. Р. Подготовка к написанию подробного изложения | Повторить типы ошибок | ||||
29 | Р. Р. Написание подробного изложения | Повторить типы ошибок | ||||
30 | Анализ изложений и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
31 | Производное слово и орфография | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь правильно применять критерий Винокура . находить границу между исходной основой и аффиксом, определять фонемный состав основы и аффикса | Орфография, производное слово | § 10, зад.108-129 | |
32 | Правописание суффиксов -лив, -ев, -онк, -еньк, -ан, -ян; приставок на з-, с- | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | § 10. зад.120-125 | |||
33 | Словообразовательная цепочка | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Уметь выстраивать словообразовательную цепочку | Словообразовательная цепочка | § 11. зад.131-137 | |
34 | Словообразовательное гнездо | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Уметь выстраивать словообразовательное гнездо | Словообразовательное гнездо | § 12, зад 138-143 | |
35 | Слова вне словообразовательных типов | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать примеры слов , которые находятся вне словообразовательных типов | § 13, зад. 146-148 | ||
36 | Р. Р. Понятие о публицистическом стиле | Выучит конспект | ||||
37 | Р. Р. Сочинение в жанре газетной заметки (зад. 130) | Повторить типы ошибок | ||||
38 | Сложные слова. Способы образования сложных слов | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать способы образования сложных слов | Спосопы образования сложных слов | §14, зад. 149-153 | |
39 | Производные от сложных слов | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать способы образования сложных слов и образовывать от них слова- знать о правописании сложных существительных | Производные слова | §14, зад. 153-156 | |
40 | Правописание сложных существительных | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать правило написания сложных существительныъх | Сложные существительные | § 15-16, зад.154-161-165 | |
41 | Р. Р. Научный стиль речи | Выучить конспект | ||||
42 | Правописание сложных прилагательных | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать правило написания сложных прилагательных | Сложные прилагательные | § 17. зад. 166-167 | |
43 | Сложносокращенные слова | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать правила образования сложносокращённых слов | аббревиатуры | § 18, зад. 170-173 | |
44 | Словообразовательный разбор | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 клас | - уметь проводить словообразовательный разбор | §19-20, зад. 174-175, 181-183 | ||
45 | Морфемный разбор | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь проводить морфемный разбор | Порядок разбора | §19-22 | |
46 | Р. Р. Подготовка к написанию сочинения-описания природы | Структура сочинения описание | Повторить типы ошибок | |||
47 | Р. Р. Написание сочинения-описания природы | Повторить типы ошибок | ||||
48 | Анализ сочинений. Работа над ошибками. | Закончить работу над ошибками | ||||
49 | Исторические изменения в словообразовательной структуре слова | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - познакомиться с историческими изменениями в структуре слова | Словообразовательная структура | § 20, зад. 176-180 | |
50 | Повторение по теме «Словообразование» | § 19-22, зад.184-190 | ||||
51 | Контрольный тест по теме «Словообразование» | Тесты тестирование | § 19-22, зад.184-190 | |||
52 | Анализ тестов и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
53 | Р.р. Подготовка к написанию сжатого изложения повествовательного текста с элементами описания пейзажа | Структура изложения Сжатое изложение Элементы описания | ||||
54 | Р.р. Написание сжатого изложения повествовательного текста с элементами описания пейзажа | |||||
55 | Анализ изложений | |||||
56 | Контрольный диктант по теме «Словообразование» | Повторить типы ошибок | ||||
57 | Анализ диктантов и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
II четверть (43ч.) | ||||||
Морфология. Основные понятия морфологии | ||||||
1 | Роль лексических и грамматических значений в речи | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | -разграничивать понятие о лексическом и грамматическом значении слова | лексика и грамматика | §23, 24 зад. 191-194 | |
2 | Грамматическая форма слова | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | -иметь понятие о грамматической форме слова | Форма слова | §25, зад 195-198 | |
3 | Противопоставление грамматических форм друг другу | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | -иметь понятие о грамматической форме слова | Грамматические формы | §26, 27, зад. 200-205 | |
4 | Слово и словоформа | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - различать слово и словоформу | Слово и словоформа | §26, 27, зад. 200-205§28, 29 | |
5 | Грамматические значения словоформы и средства её выражения | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать способы выражения словоформы | Слово и словоформа | §26,27 | |
6 | Р.р. Подготовка к написанию сочинение рассказа по данному началу (зад. 197) | -знать структуру написания сочинения | Повторить типы ошибок | |||
7 | Р.р. Написание сочинения рассказа по данному началу | -знать структуру написания сочинения | Повторить типы ошибок | |||
8 | Анализ сочинений и работа над ошибками | |||||
9 | Омонимия и синонимия грамматических аффиксов | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - иметь представление о синонимии и омонимии аффиксов | Омонимы и синонимы | §28, 29,30, зад. 206-220 | |
10 | Дополнительные грамматические средства: ударение, чередование фонем | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - иметь полное представление о грамматических средствах | Ударение, чередование. фонема | §28, 29,30, зад. 206-220 | |
11 | Понятие о словоизменительном типе. Деление слов на грамматические классы | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - иметь представление о словоизменительном типе | Словоизменительный тип | §31, 32, зад. 221-225 | |
12 | Самостоятельные и служебные слова | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь разграничивать самостоятельные и служебные слова, их отличительные особенности | Самостоятельные и служебные слова | §31, 32, зад. 221-225 | |
13 | Р.р. Сочинение рассказа из служебных слов (зад. 226) | -знать структуру написания сочинения | Вопросы для повторения | |||
14 | Контрольный тест по теме «Словообразование» | - повторить сведения по теме «Словообразование» | Закончить работу над ошибками | |||
15 | Анализ тестов и работа над ошибками | |||||
16 | Контрольный словарный диктант | |||||
Служебные части речи | ||||||
17 | Предлог как служебная часть речи | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать особенности предлога как части речи | Предлог Часть речи | §33, 34, зад.230-234 | |
18 | Связь предлога и падежа | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать зависимость между предлогом и падежом | Предлог Часть речи | §33, 34, зад.230-234 | |
19 | Производные и непроизводные предлоги | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать группы производных и непроизводных союзов | Производные и непроизводные предлоги | §35, 36, зад. 236-258 | |
20 | Правописание предлогов | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать правописание наиболее сложных предлогов | Производные и непроизводные предлоги | §35, 36, зад. 236-258 | |
21 | Р.р.Подготовка к написанию сочинения –описания внешности (зад. 235) | Повторить типы ошибок | ||||
22 | Р.р. Написание сочинения –описания внешности | Повторить типы ошибок | ||||
23 | Анализ сочинения, работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
24 | Предлоги-синонимы | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать о правописании предлогов - союзов | синонимы | §37, зад 259-261 | |
25 | Морфологический разбор предлога | Выучить порядок разбора | ||||
26 | Контрольный диктант по теме «Служебные част речи» | Повторить типы ошибок | ||||
27 | Анализ диктантов и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
28 | Союз. Определение союза как части речи | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь характеризовать союз как часть речи | союз | § | |
29 | Сочинительные и подчинительные союзы | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь разграничивать сочинительные и подчинительные союзы | §39, зад. 262 | ||
30 | Р.р. Сочинение авантюрного рассказа (зад. 263) | авантюра | Повторить типы ошибок | |||
31 | Анализ сочинений | Закончить работу над ошибками | ||||
32 | Сочинительные союзы: противительные, соединительные, разделительные | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать группы сочинительных союзов | Сочинительные союзы: противительные, соединительные, разделительные | §40, 42, 44, зад. 264-267, 270, 278-286 | |
33 | Одиночные и повторяющиеся сочинительные союзы | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать группы сочинительных союзов | Сочинительные союзы: противительные, соединительные, разделительные | §40, 42, 44, зад. 264-267, 270, 278-286 | |
34 | Знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать правила постановки знаков препинания | Однородные члены Сочинительные союзы | §40, 42, 44, зад. 264-267, 270, 278-286 | |
35 | Подчинительные союзы | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать группы подчинительных союзов | Подчинительные союзы | §41, зад. 268-269 | |
36 | Правописание союзов (слитно-раздельно) | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь правильно писать предлоги | §43, зад. 271-276 | ||
37 | Р.р. Сочинение экзотического рассказа (зад. 277) | -знать структуру написания сочинения | экзотика | Повторить типы ошибок | ||
38 | Анализ сочинений. Работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
39 | Запятая в сложноподчинённом предложении | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь правильно расставить знаки препинания в сложноподчинённом предложении | Сложноподчинённые предложения | Зад. 287-293 | |
40 | Р.р. Подготовка к написанию изложения | Повторить типы ошибок | ||||
41 | Р.Р.Написание изложения | Повторить типы ошибок | ||||
42 | Контрольный диктант по теме «Союзы» | Повторить типы ошибок | ||||
43 | Анализ диктантов и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
III четверть (61ч.) | ||||||
1 | Частицы. Определение частицы как части речи | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать определение частицы как части речи | частица | §4, зад. 302-312 | |
2 | Разряды частиц | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать разряды частиц | Разряды частиц | §4, зад. 302-312 | |
3 | Р.р. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на нравственно-этические темы | - знать порядок написания сочинения | Повторить типы ошибок | |||
4 | Р.р. Написание сочинения-рассуждения на нравственно-этические темы | Повторить типы ошибок | ||||
5 | Анализ сочинений и работа над ошибками | - умет правильно оформлять работу над ошибками | Закончить работу над ошибками | |||
6 | Правописание частиц (дефис в частицах, мягкий знак на конце частиц) | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать правило постановки дефиса в наречиях и о правописании ь знака в наречиях | дефис | §47, зад. 313-319 | |
7 | Правописание частиц не и ни. Как отличить частицу не от приставки не- | - уметь различать правописание частиц не и ни | Правописание частиц | §48, 49, зад. 320-327 | ||
8 | Морфологический разбор частицы | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать морфологические признаки наречия, уметь выполнять морфологический разбор, знать порядок разбора | §50, зад.328-329 | ||
9 | Р.р.Сочинение –рассуждение в научном стиле | Повторить типы ошибок | ||||
10 | Связка. Грамматические формы связки | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать особенности связки | Связка, грамматическая форма | §Зад.330-332 | |
11 | Нулевая связка. Пунктуация при нулевой связке | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать правила постановки знаков препинания при нулевой связке | Пунктуация Нулевая связка | Зад.330-332 | |
12 | Повторение темы «Частицы» | §47-50 | ||||
13 | Контрольный тест по теме «Частицы» | Повторить типы ошибок | ||||
Самостоятельные части речи | ||||||
Имя существительное | ||||||
14 | Понятие о существительном. Знаменательные и местоименные существительные | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать особенности имени существительного как части речи | Знаменательные и местоименные существительные | §52, зад. 333-336 | |
15 | Род существительных | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Род существительных | §53, зад. 337-341 | ||
16 | Р.р. Подготовка к написанию юмористического рассказа | - знать правила написания сочинения | Повторить типы ошибок | |||
17 | Р.р. Написание юмористического рассказа | Повторить типы ошибок | ||||
18 | Анализ сочинений и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
19 | Существительные общего рода. | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь выделять существительные общего рода | Общий род | §54, зад. 342-345 | |
20 | Род существительных и их лексическое значение | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь определять род имён существительных | Род Лексическое значение | §55, зад. 346-349 | |
21 | Род существительных и их окончания. | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь определять род имён существительных по окончанию. | Род Лексическое значение | §56, зад. 350-352 | |
22 | Повторение темы «Род имён существительных» | §54-56 | ||||
23 | Число имён существительных. Грамматическое значение числа | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать грамматическое значение числа и исторические формы числа | Число грамматика | §57, 58, зад. 353-364 | |
24 | Считаемые и несчитаемые предметы | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать. в чём особенность считаемых и несчитаемых предметов | Считаемые и несчитаемые предметы | §57, 58, зад. 353-364 | |
25 | Способы выражения грамматического значения числа | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | -знать способы выражения грамматического значения письма | §59 | ||
26 | Повторение темы «Грамматическое значение рода, числа» | §59, вопросы для повторения | ||||
27 | Падеж существительного. Грамматическое значение падежа | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Знать об особенностях падежа имён существительных | падеж | §60, 61, зад. 367 | |
28 | Способы выражения грамматического значения падежа | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать способы выражения грамматического значения падежа | грамматика | §60, 61, зад. 367 | |
29 | Р.р.Подготовка к написанию сочинения - «страшного» рассказа в художественном стиле | - знать порядок написания сочинений | Повторить типы ошибок | |||
30 | Р.р. Написание сочинения- «страшного» рассказа в художественном стиле | - знать порядок написания сочинений | Повторить типы ошибок | |||
31 | Анализ сочинений и работа над ошибками | - знать типы ошибок | Закончить работу над ошибками | |||
32 | Употребление и противопоставление падежей | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать правила употребления падежа существительных | падеж | §62, зад. 368-387 | |
33 | Склонение существительных. Три основных типа склонения | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать три основных типа склонения | Типы склонения | §63, зад. 388-389 | |
34 | Варианты падежных окончаний | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать варианты падежных окончаний существительных | Варианты падежных окончаний | §63, зад. 388-389 | |
35 | Правописание падежных окончаний существительных в единственном числе | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - правильно употреблять падежные окончания существительных | Варианты падежных окончаний | §64, зад. З90-400 | |
36 | Непроверяемые написания окончаний существительных | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать о непроверяемых написаниях окончаниях существительных | §64, зад. З90-400 | ||
37 | Р.р. Составление рецензий | - знать структуру написания рецензии | Рецензия Структура сочинения | Написать рецензию на сочинение товарищей | ||
38 | Анализ рецензий | Рецензия Структура сочинения | Сделать работу над ошибками | |||
39 | Склонение существительных во множественном числе. Культура речи | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать особенности склонения существительных во множественном числе | склонение | §65, зад. 401-413 | |
40 | Правильное употребление падежных форм существительных | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать особенности склонения существительных во множественном числе | падежные формы существительных | §64, зад. З90-400 | |
41 | Одушевлённые и неодушевлённые существительные как грамматические классы существительных. Различие в склонении | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать различия в склонении одушевлённых и неодушевлённых имён существительных | Одушевлённые и неодушевлённые существительные | §66, зад.414-418 | |
42 | Разносклоняемые существительные. Повторение темы «Склонение существительных» | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь употреблять разносклоняемые существительные | Разносклоняемые существительные | §67, зад. 419-422 | |
43 | Р.р. Сочинение стихотворения (зад. 423) | Написать сочинение на свободную тему | ||||
44 | Контрольный тест по теме «Имя существительное» | Повторить тему «Имя существительное» | ||||
45 | Склонение существительных, имеющих окончания, омонимичные окончаниям прилагательных | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь склонять существительные с омонимичными окончаниями | омонимичные окончания | §68, зад. 424-427 | |
46 | Неизменяемые существительные. Культура речи. Грамматические нормы употребления несклоняемых существительных | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать об употреблении в речи неизменяемых существительных | несклоняемые существительных | §69, 70. зад. 428-438 | |
47 | Р.р. Подготовка к написанию контрольного изложения | Повторить типы ошибок | ||||
48 | Р.р. Написание контрольного изложения | Повторить типы ошибок | ||||
49 | Анализ изложений и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
50 | Правописание гласных в суффиксах существительных | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать правила написания гласных в суффиксах существительных | суффикс | §71, 439-452 | |
51 | Правописание приставки не- и частицы не с существительными | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь различать приставку и частицу не | Приставка частица | §72, 453-459 | |
52 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное» | Повторить типы ошибок | ||||
53 | Анализ диктантов и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
54 | Р.р. Сочинение – рассказ по сюжетным картинкам | Повторить типы ошибок | ||||
55 | Анализ сочинений | Закончить работу над ошибками | ||||
56 | Местоименные существительные (местоимения). Личные местоимения. Возвратное местоимение себя | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать отличительные особенности местоименных существительных | Местоименные существительные | §73,74, 75, 460-464 | |
57 | Указательные местоименные существительные (он, она, оно, они) | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь выделять в тексте указательные местоимения | Указательные местоименные | §76, 465-469 | |
58 | Местоимения кто, что и их производные (отрицательные, неопределённые местоименные существительные) и их правописание | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | -уметь образовывать отрицательные и неопределённые местоимения | отрицательные, неопределённые местоименные существительные | §77, 470-480 | |
59 | Морфологический разбор имени существительного. Роль существительных в тексте | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь проводить морфологический разбор имени существительного | §78, 79 481-484 Подготовка к диктанту | ||
60 | Контрольный диктант по теме «Повторение» | Повторить типы ошибок | ||||
61 | Анализ диктантов и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
IV четверть (50ч.) | ||||||
Имя прилагательное | ||||||
1 | Понятие о прилагательном. Лексическое значение прилагательных | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | -знать отличительные признаки прилагательного | Прилагательное, лексическое значение | §80,зад. 485-491 | |
2 | Р.р.Сочинения рассказа от лица животного | - знать структуру сочинения | Повторить типы ошибок | |||
3 | Анализ сочинений | - знать типы ошибок | Закончить работу над ошибками | |||
4 | Прилагательные в художественном стиле (эпитеты) | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - уметь выделять в тексте прилагательные - эпитеты | эпитеты | ||
5 | Грамматические значения и формы прилагательных | - уметь определять грамматическое значение прилагательных | Грамматическое значение Лексическое значение | §82, 498-513 | ||
6 | Р.р. Подготовка к написанию сочинения – описания пейзажа (зад.487) | - знать структуру сочинения- описания | Повторить типы ошибок | |||
7 | Р.р. написание сочинения – описания пейзажа | Повторить типы ошибок | ||||
8 | Анализ сочинений и работа над ошибками | - знать типы ошибок | Закончить работу над ошибками | |||
9 | Правописание окончаний прилагательных. Непроверяемые и условные написания | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Непроверяемые и условные написания | §83, 514-521 | ||
10 | Прилагательные качественные и относительные, их грамматические различия | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Качественные Притяжательные Относительные | §84, 522-534 | ||
11 | Полные и краткие формы качественных прилагательных | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Форма прилагательных | §84, 522-534 | ||
12 | Краткая и полная формы прилагательных в роли сказуемого | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | §84, 522-534 | |||
13 | Культура речи. Правильное употребление кратких и полных форм прилагательных | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Качественные Притяжательные Относительные | §зад.535-540, вопросы для повторения | ||
14 | Особенности ударения и образования кратких форм. Правописание кратких форм | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Словарные слова | §зад.535-540, вопросы для повторения | ||
15 | Р.р.Подготовка к написанию сочинения – описания внешности и характера человека | Повторить типы ошибок | ||||
16 | Р.р.Написание сочинения – описания внешности и характера человека | Повторить типы ошибок | ||||
17 | Анализ сочинений и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
18 | Степени сравнения прилагательных. Значение, образование и грамматические признаки формы сравнительной степени | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Степени сравнения | §85, 541-551, вопросы для повторения | ||
19 | Форма превосходной степени. Культура речи. Правильное употребление сравнительных форм прилагательных | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Степени сравнения | §85, 541-551, вопросы для повторения | ||
20 | Лексические и грамматические различия качественных и относительных прилагательных | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Лексические и грамматические различия | §86, 552-554 | ||
21 | Качественные прилагательные | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Качественные Притяжательные Относительные | §87, 556-561 | ||
22 | Р.р. Подготовка к написанию сочинения – описания животного | Повторить типы ошибок | ||||
23 | Р.р. Написание сочинения – описания животного | Повторить типы ошибок | ||||
24 | Относительные прилагательные. Правописание прилагательных с суффиксами –ан, -ян, -ин, енн | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Относительные прилагательные | §88, 562-575 | ||
25 | Порядковые относительные прилагательные (порядковые числительные) | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Качественные Притяжательные Относительные | §89, 576 | ||
26 | Притяжательные прилагательные, их образование, склонение. Культура речи. Правильное употребление падежных форм | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Качественные Притяжательные Относительные | §90, 577-594 | ||
27 | Р.р. Анализ сочинения. Редактирование морфологических средств языка | Повторить типы ошибок | ||||
28 | Употребление относительных прилагательных в значении качественных. Повторение тем «Разряды прилагательных» | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Качественные Притяжательные Относительные | §91. 595-597, подготовка к тестированию | ||
29 | Контрольный тест по теме «Разряды прилагательных» | |||||
30 | Анализ тестов. Работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
31 | Местоимённые прилагательные | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Местоимённые прилагательные | §92, 598-603 | ||
32 | Неизменяемые прилагательные. Различия указательных и несклоняемых притяжательных местоимений, их употребление | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Местоимённые прилагательные | §93. 604-606 | ||
33 | Р.р.Способы создания комических ситуаций на основе известных анекдотов | Повторить типы ошибок | ||||
34 | Правописание суффиксов прилагательных с н инн,-ск и-к, -ов-ев | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Суффиксы | §94, 607-622 | ||
35 | Правописание гласных в суффиксах качественных прилагательных (-лив, -чив, -чат, -ист и др.) | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Суффиксы | §95, 623-632 | ||
36 | Р.р.Составление речевой характеристики комических персонажей | Повторить типы ошибок | ||||
37 | Анализ сочинений и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
38 | Правописание сложных прилагательных | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Сложные прилагательные | §96, 633-641 | ||
39 | Правописание не с прилагательными | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | §97, 642-945 | |||
40 | Морфологический разбор имени прилагательного | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Морфологический разбор | §98, 646-647 | ||
41 | Р.р. Литературные герои среди нас | Повторить типы ошибок | ||||
42 | Повторение темы «Имя прилагательное» | |||||
43 | Контрольный тест по теме «Имя прилагательное» | Повторить типы ошибок | ||||
44 | Анализ тестов и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
45 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» | Повторить типы ошибок | ||||
46 | Анализ диктантов и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
47 | Р.р.Подготовка к написанию контрольного изложения | Повторить типы ошибок | ||||
48 | Р.р.Написание контрольного изложения | Повторить типы ошибок | ||||
49 | Анализ изложений и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
50 | Повторение изученного в 5-6-х классах | Зад. 648-652 | ||||
Предварительный просмотр:
II. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе
- федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 года,
- авторской программы к учебникам под редакцией М.В.Панова «Русский язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений/ Л.Н.Булатова, В.В.Дибобес, Н.Е.Ильина, И.С.Ильинская, Е.В.Красильникова, С.М.Кузьмина, М.В.Панов, Е.Н.Ширяев. – М.: ООО «ТИД «»Русское слово - РС», 2008. -48с.
Данная Рабочая программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.
Цель курса русского языка в средней школе – дать учащимся представление о языке, научить их практически владеть нормами литературного языка и всем богатством его выразительных средств, чтобы процессы освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, овладения основными нормами современного русского литературного языка, формирования умения пользоваться его стилистическими ресурсами органично сочетались с интенсивным развитием речемыслительных, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.
Особенностью представленной Программы является то, что теоретическая и практическая задачи решаются в их единстве: практические навыки формируются на основе постижения законов языка.
Программа основана на следующих принципах:
- Обучение должно быть научным, т. е. должно знакомить детей с достижениями современного языкознания.
- Системный подход, опора на единую теорию позволил построить непротиворечивый школьный курс, в котором разные языковые явления рассматриваются с одних и тех же позиций. Это даёт простор для интеллектуального развития детей.
- Важная роль отводится эстетическому восприятию языка.
- Занятия по русскому языку в средней школе не могут обойтись без игры.
- Нормы русского литературного языка становятся для детей основой для сознательной речевой деятельности.
- Работа по развитию речи систематически ведётся при изучении лингвистической теории.
- Курс обучения строится в основном линейно. В каждом классе изучаются определённые разделы науки о языке: в 7 классе –морфология.
В Рабочей программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля. Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий: текст, стили речи, функционально- смысловые типы речи.
В настоящую Рабочую программу внесены некоторые изменения в сравнении с основной авторской программой. Так, уточнены и приведены в систему уроки по развитию речи. Они отобраны и сгруппированы с учётом характера учебной речевой деятельности. Содержание обучения связной речи в программе М.В.Панова дано изолированно, а в Рабочей программе предполагается изучение этого раздела параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года.
Авторская программа рассчитана на 136 часов, Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в 170 часов(5 ч в неделю). В связи с этим появляется возможность увеличить количество часов на изучение некоторых разделов, что способствует более прочному усвоению этих тем. Добавлены часы на изучение темы «Повторение пройденного в 5-6 кл.»- 8ч, «Числительное» - 22ч, «Глагол и его формы» -8ч, «Местоимение» - 7ч.
26 из них – контрольные работы, предусматривающие контроль и оценку знаний по основным темам курса. Из них 8 - контрольные диктанты,5 сочинений, 8 изложений, 5 контрольных тестирования.
В Рабочую программу включены пропедевтические задания, направленные на подготовку учащихся к ГИА.
Формулировки тем, предложенные автором, используются в Рабочей программе и соответствуют формулировке тем в учебнике. Преподавание ведется по учебнику Русский язык. 7 класс. Под редакцией М.В. Панова - М.: Русское слово – 2010 (вся линия учебников имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» и полностью соответствует Федеральному стандарту основного общего образования)
Основными методами обучения на уроках являются словесные, наглядные, практические, продуктивные, эвристические; проблемно-поисковые, исследовательские. А преобладающие формы работы – беседа; фронтальный опрос, игровые формы работы.
На уроках изучения и первичного закрепления знаний на этапе объяснения нового материала обычно используется беседа, лингвистический рассказ. С целью активизации познавательной деятельности учащихся продуктивными являются игровые формы работы. На уроках закрепления, обобщения и систематизации знаний проводятся собеседования, тестирование.
Содержание программы учебного предмета
Повторение пройденного в 5-6 классах(4ч+8ч)
Самостоятельные части речи (92ч+37)
Числительное (10ч+22ч)
Количественные и порядковые числительные. Количественные числительные как особая часть речи. Порядковые числительные – это относительные прилагательные.
Сравнение количественных числительных с существительными. Производные и непроизводные количественные числительные.
Составные, дробные, собирательные числительные.
Склонение числительных.
Сочетание количественных числительных с существительными. Историческая справка.
Местоименные числительные.
Правописание числительных.
Морфологический разбор числительных.
Глагол(62ч+8ч)
Определение глагола как части речи. Грамматическое значение и синтаксическая роль глагола. Главное противопоставление в русской грамматике: глагол – имя. Глагол как центр предложения: без глагола (или связки) предложение невозможно. Грамматические классы глагола.
Виды глагола. Значение совершенного и несовершенного видов глагола. Совершенный вид указывает, что действие достигло предела. Несовершенный вид не указывает на достижение предела (немаркированное значение).
Видовые пары. Глаголы, отличающиеся только значением совершенного – несовершенного видов, образуют видовую пару. Каждый глагол относится к тому или иному виду, но не каждый глагол входит в видовую пару.
Видовые пары, образующиеся супплетивно: брать – взять, говорить – сказать.
Двувидовые глаголы – видовые омонимы. Стремление языка избавиться от грамматических омонимов.
Ступени видового словообразования.
Способы образования глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение значения глаголов при словообразовании.
Видовое словообразование у глаголов направленного и ненаправленного движения. Различия в их значениях. Ступени видового словообразования у глаголов направленного и ненаправленного движения. Случаи омонимии при образовании видовых ступеней.
Глаголы переходные и непереходные. Переходные глаголы – требующие дополнения в винительном падеже. Замена винительного падежа родительным в случаях, если при глаголе есть частица не. Винительный падеж в значении обстоятельства – не показатель переходности.
Морфологическое выражение непереходности – переходности. Возвратные глаголы: суффикс – ся (сь) – знак непереходности. Соотносительные глаголы типа белеть – белить обозначают непереходность аффиксами – еть.
Залог. Залог – грамматическое значение, которое показывает отношение действия к предмету, обозначенному подлежащим. Действительный залог и страдательный залог. Страдательный залог по-разному выражается у глаголов несовершенного и совершенного вида: возвратным глаголом у несовершенного вида и страдательным причастием у совершенного вида.
Морфологические классы глагола. Две основы глагола. Продуктивные классы глаголов. Их грамматические особенности. Общее знакомство с наиболее употребительными непродуктивными классами глаголов. Понятие грамматической продуктивности.
Правописание суффиксов глаголов.
Грамматические формы глагола.
Инфинитив (неопределённая форма). Грамматическое значение: инфинитив называет процессуальный признак, не указывая, к какому предмету он относится. Суффиксы инфинитива. Правописание инфинитива.
Предикативные формы глагола.
Формы наклонения. Грамматическое значение форм наклонения: они указывают на отношение говорящего к реальности действия.
Образование форм условного (сослагательного) и повелительного наклонения. Изменение глагола в формах изъявительного, условного и повелительного наклонения.
Использование форм одного наклонения в значении другого. Функции такого переносного использования наклонений.
Формы времени в изъявительном наклонении. Они указывают на отношение времени действия к моменту речи. Прошедшее и будущее время – признаковые формы времени. Немаркированность (беспризнаковость) значения формы настоящего (и простого будущего) времени глагола. Стилистически окрашенное употребление форм времени.
Формы лица и числа (личные формы) в настоящем и будущем времени. Они указывают, к кому говорящий относит действие.
Безличные глаголы. Употребление личных глаголов в значении безличных.
Глаголы I и II спряжения.
Правописание предикативных форм глагола.
Формы рода и числа в прошедшем времени глагола.
Употребление форм наклонения, времени и лица в переносных значениях. Стилистическая роль таких приёмов.
Морфологический разбор глагола (предикативных форм).
Непредикативные формы глагола.
Причастие.
Действительные и страдательные причастия.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Образование действительных и страдательных причастий.
Краткие формы причастий
Правописание суффиксов причастий.
Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.
Правописание страдательных причастий прошедшего времени.
Причастный оборот. Пунктуация при причастном обороте.
Причастия и отглагольные прилагательные.
Прилагательные, соотносимые с причастиями.
Правописание не с причастиями и прилагательными, соотносительными с причастиями. Правописание – нн-/- н в страдательных причастиях прошедшего времени и соотносительных с ними прилагательных.
Морфологический разбор причастия.
Деепричастие.
Образование деепричастий от глаголов совершенного и несовершенного вида. Связь деепричастий с глаголом – сказуемым и подлежащим.
Деепричастие и наречие. Наречия, образованные от деепричастий (не спеша)
Правописание деепричастий с частицей не.
Деепричастный оборот.
Пунктуация при одиночном деепричастии и деепричастном обороте.
Морфологический разбор деепричастия.
Наречие (16ч)
Определение наречия как части речи. Типы наречий. Отприлагательные наречия на –о, -е. Сравнительная степень таких наречий.
Предикативные наречия.
Правописание наречий. Трудности слитного и раздельного написания наречий. Дефис в наречиях.
Морфологический разбор наречия.
Местоимение (4ч+7ч)
Местоимения – это слова – указатели. Они не являются особой частью речи, так как грамматические значения у них различны. Местоимения объединяются в одну группу слов на основе общего типа лексических значений.
Классификация местоимений по их лексическим значениям.
Правописание местоимений.
Местоимения и этикет.
Морфологический разбор местоимения.
Рассказы о лингвистах: Ф.Ф.Фортунатов.
Повторение пройденного в 7 классе (10ч)
Развитие речи
Текст. Повествование как тип речи, его особенности. Сообщение как разновидность повествования. Параллельный и цепной способы связи предложений в повествовании.
Стилистическое использование грамматических форм слова.
Формы и средства контроля
В процессе обучения предполагается проведение различных видов текущего и итогового контроля.
Лингвистический рассказ используется на уроке закрепления знаний. Различные виды диктантов проводятся на всех этапах урока, например, объяснительный и комментированный – на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний, выборочно-распределительный, творческий – на комбинированных уроках; словарный, контрольный – на этапе промежуточного и итогового контроля. Тесты (обучающий, орфографический, контрольный, мини-тест) проводятся как на уроках обобщения и систематизации знаний, так и на уроках контроля, оценки и коррекции знаний. Заполнение таблицы, составление алгоритма по правилу обычно используется при эвристическом методе подачи материала. Создание собственного текста, работа с деформированным текстом, комплексный анализ текста, редактирование текста, конструирование предложений, изложение и сочинение проводится на обучающих и контрольных уроках по развитию связной речи учащихся.
В соответствии с решением МО учителей Жирятинского района от 23.08.2012г. в 2012-2013 учебном году в общеобразовательных учебных заведениях в 7 классе предполагается проведение контрольных письменных работ - 13 ( не менее указанной цифры): диктантов – 6, контрольных тестирований – 3, изложений -2, сочинений – 2.Считаю необходимым увеличить количество контрольных работ до 26.
Виды контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Год | итого |
Количество плановых контрольных работ | 7 | 4 | 8 | 7 | 26 | 26 |
Диктант | 2 | 1 | 3 | 2 | 8 | 8 |
Сочинений | 1 | 1 | 2 | 1 | 5 | 5 |
Изложений | 3 | 1 | 2 | 2 | 8 | 8 |
Тестирование | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 | 5 |
III. Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны
знать:
- смысл основных лингвистических понятий, изученных в курсе;
- грамматические значения изученных частей речи и средства их выражения;
- основные признаки текстов разных стилей и типов;
понимать:
- разницу между делением самостоятельных слов на части речи и их делением на знаменательные слова и местоимения;
- различие грамматического статуса количественных и порядковых числительных;
уметь:
- определять часть речи по её грамматическим формам;
- производить морфологический разбор всех частей речи;
- извлекать необходимую информацию из словарей и других источников;
- использовать грамматические синонимы в речи;
- анализировать текст с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально – смысловому типу;
- адекватно передавать информацию сжато, выборочно или подробно;
- создавать тексты на заданную тему.
IV. Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование раздела | Всего часов по программе | Фактически часов | Из них | |||
к/р | тесты | изложения | сочинения | ||||
1 | Повторение пройденного в 5-6 кл. | 4ч | 12ч | 1 | 1 | ||
2 | Числительное | 10ч | 32ч | 1 | 1 | 2 | 1 |
3 | Глагол | 62ч | 70ч | 4 | 3 | 3 | 4 |
4 | Наречие | 16ч | 16ч | 1 | |||
5 | Местоимение | 4ч | 11 | 1 | 1 | 1 | |
6 | Повторение | 10ч | 10ч | ||||
VI.Учебно-методическое обеспечение
Литература для учителя
1.Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Глава 3. М.: Наука, 1974. (То же: Апресян Ю.Д. Избранные труды, том 1. Лексическая семантика, 2-е издание., М., 1995.)
2.Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959.
3.Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М., Владимирская Г.Н. Речь, язык и секреты пунктуации. М.: Просвещение, 1996.
4.Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991.
5. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 7 класс.- М.: ВАКО, 2011
6.Журинский А.Н. Лингвистика в задачах. Условия, решения, комментарии /Сост. Е.В. Муравенко. – М.: Издательство “Индрик”.1995.
7.Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М.: Просвещение.1973.
8. Игровые технологии на уроках русского языка. 5- 9 классы: игры со словами, разработки уроков/ автор – составитель В.Н. Пташкина и др.- Волгоград: Учитель, 2009
9. Поурочные разработки по русскому языку: 7 класс/ Под ред. Л.И.Новикова. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.
Литература для учащихся
1. Контрольно – измерительные материалы. Русский язык: 7 класс /Составитель Н.В.Егорова. – м.: ВАКО, 2011
2.Лингвистические задачи. Пособие для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1983.
3. Малюшкин А.Б. Тестовые задания учащихся по русскому языку: 7 класс. -2-е изд., испр. – М.:ТЦ Сфера, 2009.
4. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 7 класс -М.: ТЦ Сфера, 2007
5. Русский язык. Тесты для промежуточной аттестации.7-й класс/Под ред.Н.А.Сениной. – Изд.3-е, перераб.-Ростов н/Д:Легион, 2011
6.Мультимедийный диск. «Страна Лингвиния». Орфографический диктант.
7.Энциклопедический словарь юного филолога (Языкознание) /Сост. М В. Панов. – М.: Педагогика,1984.
8.Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык. М.: Аванта+, 2001.
9.Язык русской деревни. Школьный диалектологический атлас: Пособие для общеобразовательных учреждений/ И.А. Букринская, Н.Л.Голубева, О.Е. Кармакова, С.Л. Николаев, С.Г. Саркисьян – АО “Аспект Пресс”, 1994.
Дополнительная литература
1. Книга о русском языке. Отв. Ред. И.С. Ильинская. М.: Знание,1969.
2. Кохтев Н.Н., Розенталь Д.Э. Популярная стилистика русского языка. М.:Русский язык,1988.
3 Крысин Л.П. Язык в современном обществе. М.1977.
4. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. М.:Наука,1981.
5. Новиков Л.А. Искусство слова. М. : Педагогика,1982.
6. Норман Б.Ю. Сборник задач по введению в языкознание. Минск, 1989.
7. Норман Б.Ю. Основы языкознания: Учебн. Пособие для учащихся ст. кл. – Минск,1996.
8. Панов М.В. Занимательная орфография. М.: Просвещение, 2-е изд.2007.
9. Панов М.В. И все-таки она хорошая. 2-е изд. М. Вербум-М.2007
10.Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка. М.: Просвещение,1990.
11. Ушаков Д.Н. Русский язык. М.: Просвещение, АО Учебная литература, 1995.
Интернет-ресурсы:
http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении.
http://www.9151394.ru/projects/liter/uroksoch/index.html - Дистанционный семинар.
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета».
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование по учебнику М. В. Панова
Русский язык, 7 класс (170 ч.)
№ | Тема урока | Дата | Литература и оборудование | Знания и умения | Основные понятия | Домашнее задание |
Повторение изученного в 5-6 классе | ||||||
I четверть (45ч.) | ||||||
1 | Основной закон русской орфографии | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | - знать основной закон русской орфографии | Орфография | Зад.1-3 | |
2 | Критерии Винокура как средство определения производности или непроизводности слова | М.В. М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс Панов. | -знать, как пользоваться Законом Винокура - использование тропов в речи | Критерий Винокура | Зад.1-3 | |
3 | Система частей речи в русском языке | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | - знать части речи русского языка, деление их на самостоятельные и служебные | Служебные и самостоятельные части речи | Зад.1-6 | |
4 | Служебные слова в речи: предлоги, союзы, частицы | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | -уметь разграничивать различные части речи, | Служебные и самостоятельные части речи, словоформа | Зад.7-9 | |
5 | Фонемное и условное написание словоформы | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | - разграничивать слово с точки зрения фонетики и орфографии | Фонема Синонимическое окончание Омонимичное окончание | Зад.10-15 | |
6 | Словообразование: вид основы | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | - основные способы образования слов в русском языке | Производные слова, исходные слова. аффиксы | 19-25 | |
7 | Способы образования слов в русском языке | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | - основные способы образования слов в русском языке | Производные слова, исходные слова. аффиксы | ||
8 | Морфология как раздел науки о языке | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | - служебные и самостоятельные части речи в русском языке | Части речи, морфологический разбор | Зад.7 | |
9 | Р.р. Анализ текста (упр.6) | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | - знать порядок комплексного анализа текста | Эпитет Сравнение Метафора Звукоподражательные слова | Зад.5-7 | |
10 | Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 6 классе» | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | - проверит уровень грамотности в начале учебного года; Проверить умение делать орфографический анализ текста. | Орфографический анализ - слабые позиции для гласных и согласных в разных морфемах, о-ё-е после шипящих, приставки пре- и при- , приставки на з- с-, ться- и тся, н-, и нн- в суффиксах прилагательных, правописание частиц, приставки и частицы не и ни. Запятая в сложном предложении и при однородных членах, знаки препинания при прямой речи. | Повторить изученные орфограммы | |
11 | Анализ диктантов. Работа над ошибками | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | Составить словарный диктант из изученных орфограмм | |||
12 | Р. Р. Стили и типы речи. Понятие о стилистической норме | Выучить конспект | ||||
Морфология Самостоятельные части речи Числительное | ||||||
13 | Общее грамматическое значение количественных числительных | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | - уметь давать общую характеристику числительным как части речи | |||
14 | Порядковые числительные – это относительные прилагательные | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | - уметь давать общую характеристику числительным как части речи | Закончить работу над ошибками | ||
15 | Р.р. Подготовка к написанию изложения с элементами сочинения | - знать порядок работы над изложением с элементами сочинения | Повторить типы ошибок | |||
16 | Р.р. Написание изложения с элементами сочинения | - знать порядок работы над изложением с элементами сочинения | Повторить типы ошибок | |||
17 | Анализ изложений и работа над ошибками. | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | - повторить типы ошибок; -уметь проводить анализ работ, объяснять ошибочные написания. | Написать словарный диктант с использованием допущенных в изложении орфограмм | ||
18 | Склонение числительных | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | - знать, при помощи каких морфем образуется слово | § 3, зад.17-19 | ||
19 | Сочетание числительных с существительными | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | §4. зад. 20-22 | |||
20 | Слово один | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | - уметь устанавливать связь между однокоренными словами | § 5, зад.23-29 | ||
21 | Слова два - две, оба-обе, полтора - полторы | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | - уметь определять словообразовательное значение слова | словообразование | §6, зад.30-32 | |
22 | Строение количественных числительных | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | - уметь определять словообразовательное значение слова | словообразование | §8 , зад.39-42 | |
23 | Р. Р. Официально-деловой стиль: особенности, жанры, сфера употребления | Выучить конспект, написать мини-сочинение «Меню в столовой» | ||||
24 | Составные числительные | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | - знать способы образования слов в русском языке | § 9, зад.46-51 | ||
25 | Дробные числительные | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | -знать, что существуют синонимичные и омонимичные аффиксы | § 10, зад. 52-54 | ||
26 | Собирательные числительные | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | - уметь правильно писать суффиксы | § 11, зад.55-60 | ||
27 | Местоименные числительные | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | - уметь правильно писать суффиксы | Словообразовательный тип | §12, зад.61-63 | |
28 | Р. Р. Подготовка к написанию подробного изложения | Повторить типы ошибок | ||||
29 | Р. Р. Написание подробного изложения | Повторить типы ошибок | ||||
30 | Анализ изложений и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
31 | Правописание числительных. Морфологический разбор числительного | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | - | § 13, зад.64-67,68-70 § 15, зад.17. вопросы для повторении (стр. 45) | ||
М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | ||||||
32 | Р.р.Подготовка к написанию сочинения –рассуждения. (на материалах миниатюр М.Пришвина) | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | Стр. 45-46, зад. 72 | |||
33 | Р.р. Написание сочинения –рассуждения. (на материалах миниатюр М.Пришвина | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | Повторить орфограммы: правописание сложных числительных, ы-и после ц, приставки на з-, с-, правописание частиц ни-, не-. Запятая в сложном предложении и при однородных членах | |||
34 | Контрольный диктант по теме «Числительное» | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | Повторить типы ошибок. | |||
35 | Анализ диктантов и работа над ошибками | |||||
37 | Р. Р. Комплексный анализ текста (на материалах миниатюр М.Пришвина) | Л.В.Козляковская «Художественный текст в системе подготовки к ЕГЭ и ГИА по русскому языку» | Повторить план комплексного анализа текста | |||
38 | Р. Р. Комплексный анализ текста (на материалах миниатюр М.Пришвина) продолжение | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Повторить план комплексного анализа текста | |||
39 | Работа над ошибками | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | Написать сочинение – миниатюру, используя миниатюры М.Пришвина | |||
40 | Контрольное тестирование по теме «Числительное» | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | Выучить конспект | |||
41 | Анализ тестов и работа над ошибками | Доработать текст | ||||
42 | Р.р. Подготовка к написанию сжатого изложения повествовательного текста с элементами описания пейзажа | Структура изложения Сжатое изложение Элементы описания | Повторить типы ошибок | |||
43 | Р.р. Написание сжатого изложения повествовательного текста с элементами описания пейзажа | Повторить типы ошибок | ||||
44 | Контрольный диктант по теме «Числительное» | |||||
45 | Анализ диктантов и изложений и работа над ошибками | |||||
II четверть (35ч.) | ||||||
Морфология. Глагол | ||||||
1 | Определение глагола как части речи. Грамматическое значение глагола | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | лексика и грамматика | §18, зад. 96-98 | ||
2 | Определение глагола как части речи. Главное противопоставление в русской грамматике: глагол- имя. | |||||
3 | Грамматические классы глагола. Синтаксическая роль глагола. | |||||
Глагол как центр предложения: без глагола ( или связки) предложение невозможно. | ||||||
4 | Виды глагола: значение совершенного и несовершенного видов глагола | М.В.Панов. Русский язык, 7 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 7 класс | Форма слова | §18, зад. 99- 100 | ||
5 | Несовершенный и совершенный виды – разные грамматические классы глагола | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Грамматические формы | §19, зад.99 -102 | ||
6 | Как противопоставлены друг другу значения совершенного и несовершенного вида | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Слово и словоформа | §20, зад. 10-104 | ||
7 | Видовая пара | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Слово и словоформа | §21, зад. 106, 109 | ||
8 | Двувидовые глаголы | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Омонимы и синонимы | §22, зад.112-114 | ||
10 | Способы образования глаголов совершенного и несовершенного вида | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Ударение, чередование. фонема | §23, зад. 115-118 | ||
11 | Ступени видового словообразования | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Словоизменительный тип | §24, зад. 119-124, вопросы для повторения | ||
12 | Глаголы направленного и ненаправленного движения. Образование вида у этих глаголов. | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Самостоятельные и служебные слова | §25, зад. 125-133 | ||
13 | Р. Р. Комплексный анализ текста (на материалах миниатюр М.Пришвина) | -знать | Вопросы для повторения | |||
14 | Ступени видового словообразования у глаголов направленного и ненаправленного движения | - | §26, зад. 134-136 | |||
15 | Переходные и непереходные глаголы | §27, зад. 137-138, | ||||
16 | Возвратные глаголы. Залоги | §29, зад. 140-142 | ||||
17 | Две основы глагола. Продуктивные и непродуктивные классы глаголов | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Предлог Часть речи | §30, зад.143 | ||
18 | Продуктивные классы глаголов: I , II классы | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Производные и непроизводные предлоги | §32, зад. 144-163 | ||
19 | Р.р.Подготовка к написанию сочинения –рассуждения на морально-нравственную тему | Повторить типы ошибок | ||||
20 | Р.р. Написание сочинения – рассуждения на морально-нравственную тему | Повторить типы ошибок | ||||
21 | Анализ сочинения, работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
22 | Продуктивные классы глаголов: III , IV, V классы | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | синонимы | §32, зад. 144-163 | ||
23 | Продуктивные классы глаголов: V класс | §32, зад. 144-163 | ||||
26 | Непродуктивные классы глаголов | §33, зад.164-165, вопросы для повторения | ||||
27 | Правописание суффиксов глагола | Дополнительный материал | ||||
28 | Инфинитив. Противопоставление инфинитива другим глагольным формам | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | союз | §34, зад. 166- 168 | ||
29 | Суффиксы инфинитива и их правописание. Правописание безударной гласной в основе инфинитива | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | §35, зад. 169-179 | |||
30 | Р.р. Подготовка к написанию контрольного сжатого изложения | Повторить типы ошибок | ||||
31 | Р.р. Написание контрольного сжатого изложения | Закончить работу над ошибками | ||||
32 | Анализ изложений и работа над ошибками | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | §37, зад. 186-188 | |||
33 | Контрольное тестирование по теме «Глагол» | |||||
34 | Контрольный диктант по теме «Глагол» | |||||
35 | Анализ диктантов и работа над ошибками | |||||
III четверть (61ч.) Предикативные формы глагола. Наклонение | ||||||
1 | Понятие о формах наклонения. Изъявительное наклонение. Формы времени глаголов несовершенного вида | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | §37, зад. 186-188 | |||
2 | Формы времени глаголов совершенного вида | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | §38, зад. 189-196 | |||
3 | Прошедшее время глаголов многократного действия | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | §39, зад. 197-198 | |||
4 | Р.р. Сочинение рассказа с использованием особых форм прошедшего времени | Повторить типы ошибок | ||||
5 | Анализ сочинений. Работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
6 | Особые формы прошедшего времени у глаголов совершенного вида | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | §41, Зад.202- 205 | |||
7 | Р.р. Подготовка к написанию сжатого изложения | Повторить типы ошибок | ||||
8 | Р.Р.Написание сжатого изложения | Повторить типы ошибок | ||||
9 | Контрольный диктант по теме «Глагол» | -проверить уровень усвоения учащимися орфографических правил, изученных по теме «Глагол» | Повторить типы ошибок | |||
10 | Анализ диктантов и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
11 | Стилистически окрашенное употребление основных форм времени | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать определение частицы как части речи | частица | §42, зад. 206-215, вопросы для повторения | |
12 | Грамматические значения личных форм глагола | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать разряды частиц | Разряды частиц | §43, зад. 216-223 | |
13 | Р.р. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на нравственно-этические темы | - знать порядок написания сочинения | Повторить типы ошибок | |||
14 | Р.р. Написание сочинения-рассуждения на нравственно-этические темы | Повторить типы ошибок | ||||
15 | Анализ сочинений и работа над ошибками | - умет правильно оформлять работу над ошибками | Закончить работу над ошибками | |||
16 | Особые случаи употребления личных форм | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | §44, зад. 224-232 | |||
17 | Особенности спряжения некоторых глаголов. Типы спряжения | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | §45, зад. 233-236, §46, зад.237-239 | |||
18 | Р.р.Написание сочинения публицистического стиля | Повторить типы ошибок | ||||
19 | Дополнительные грамматические средства противопоставления личных форм | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать особенности связки | Связка, грамматическая форма | §47, Зад.240-243, вопросы и задания для повторения | |
20 | Правописание личных окончаний глаголов | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать правила постановки знаков препинания при нулевой связке | Пунктуация Нулевая связка | §48, зад. 244-258, 246-Зад.330-332 | |
21 | Глаголы I спряжения | §47, зад. 251-254 | ||||
22 | Глаголы II спряжения | §47, зад. 254-258 | ||||
23 | Изменение глагола в прошедшем времени. Формы рода и числа | §49, зад.259-264 | ||||
24 | Особенности безличных глаголов | §51, зад. 267-280 | ||||
25 | Образование условного наклонения. Изменения глаголов в условном наклонении. | §52, зад. 282287 | ||||
26 | Значение повелительного наклонения. Изменение глагола по числам в повелительном наклонении | §53, зад 288-293 | ||||
27 | Правописание глаголов в повелительном наклонении. Особая форма повелительного наклонения | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | §54, зад. 303-312, §55 | |||
28 | Выражение побуждения к действию другими средствами. | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | §58, зад. 313-318, подготовка к тестированию | |||
29 | Контрольное тестирование по теме «Глагол» | |||||
30 | Анализ тестов и работа над ошибками | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Число грамматика | §57, 58, зад. 353-364 | ||
31 | Контрольный диктант по теме «Глагол» | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | §57, 58, зад. 353-364 | |||
32 | Анализ диктантов и работа над ошибками | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | §59 | |||
Непредикативные формы глагола Причастие | ||||||
33 | Понятие о причастии, склонение причастий | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Знать об особенностях падежа имён существительных | падеж | §60, зад. 367 | |
34 | Понятие о причастном обороте | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать способы выражения грамматического значения падежа | грамматика | §62, зад. 367 | |
35 | Р.р.Подготовка к написанию сочинения – рассуждения по миниатюрам К.Паустовского | - знать порядок написания сочинений | Повторить типы ошибок | |||
36 | Р.р.Написание сочинения – рассуждения по миниатюрам К.Паустовского | - знать порядок написания сочинений | Повторить типы ошибок | |||
37 | Анализ сочинений и работа над ошибками | - знать типы ошибок | Закончить работу над ошибками | |||
38 | Действительные и страдательные причастия | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать правила употребления падежа существительных | §63, зад. 332-338 | ||
39 | Образование действительных и страдательных причастий настоящего времени | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать три основных типа склонения | §64,65 зад. 3340-344 | ||
40 | Образование действительных и страдательных причастий прошедшего времени | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать варианты падежных окончаний существительных | Варианты падежных окончаний | §66, зад. 345-348, вопросы для повторения | |
41 | Р.р. Составление рецензий на сочинение | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - правильно употреблять падежные окончания существительных | Варианты падежных окончаний | §67, зад. 351-357 | |
42 | Анализ рецензий | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать о непроверяемых написаниях окончаниях существительных | §68, зад. 358-365, вопросы для повторения | ||
43 | Р.р. Подготовка к написанию контрольного изложения | - знать структуру написания рецензии | Рецензия Структура сочинения | Написать рецензию на сочинение товарищей | ||
44 | Р.р. Написание контрольного изложения | Рецензия Структура сочинения | Сделать работу над ошибками | |||
45 | Анализ изложений и работа над ошибками | |||||
46 | Краткие формы причастий | |||||
47 | Правописание суффиксов причастий | Повторить типы ошибок | ||||
48 | Склонение причастий. Правописание окончаний причастий | Повторить типы ошибок | ||||
49 | Контрольный диктант по итогам четверти | Закончить работу над ошибками | ||||
50 | Анализ диктантов и работа над ошибками | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | - знать правила написания гласных в суффиксах существительных | суффикс | §71, 439-452 | |
IV четверть (40ч.) | ||||||
Непредикативные формы глагола Причастие | ||||||
1 | Пунктуация при причастном обороте | |||||
2 | Причастия и отглагольные прилагательные | |||||
3 | Правописание не- с причастиями с прилагательными, соотносительными с причастиями. | |||||
4 | Правописание –нн- и –н- в страдательных причастиях прошедшего времени и соотносительных с ними прилагательных | |||||
5 | Морфологический разбор причастия | |||||
6 | Р.р. Подготовка к написанию сочинения – описания пейзажа (зад.487) | - знать структуру сочинения- описания | Повторить типы ошибок | |||
7 | Р.р. Написание сочинения – описания пейзажа | Повторить типы ошибок | ||||
8 | Анализ сочинений и работа над ошибками | - знать типы ошибок | Закончить работу над ошибками | |||
Деепричастие | ||||||
9 | Образование деепричастий от глаголов совершенного и несовершенного вида. | |||||
10 | Связь деепричастия с глаголом – сказуемым и с подлежащим. | |||||
11 | Деепричастие и наречие. | |||||
12 | Наречия, образованные от деепричастий. | |||||
13 | Правописание деепричастий с частицей не | |||||
14 | Деепричастный оборот | |||||
15 | Р.р.Подготовка к написанию сочинения – описания внешности и характера человека | Повторить типы ошибок | ||||
16 | Р.р.Написание сочинения – описания внешности и характера человека | Повторить типы ошибок | ||||
17 | Анализ сочинений и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
18 | Степени сравнения прилагательных. Значение, образование и грамматические признаки формы сравнительной степени | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Степени сравнения | §85, 541-551, вопросы для повторения | ||
19 | Форма превосходной степени. Культура речи. Правильное употребление сравнительных форм прилагательных | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Степени сравнения | §85, 541-551, вопросы для повторения | ||
20 | Лексические и грамматические различия качественных и относительных прилагательных | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Лексические и грамматические различия | §86, 552-554 | ||
21 | Качественные прилагательные | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Качественные Притяжательные Относительные | §87, 556-561 | ||
22 | Р.р. Подготовка к написанию сочинения – описания животного | Повторить типы ошибок | ||||
23 | Р.р. Написание сочинения – описания животного | Повторить типы ошибок | ||||
24 | Относительные прилагательные. Правописание прилагательных с суффиксами –ан, -ян, -ин, енн | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Относительные прилагательные | §88, 562-575 | ||
25 | Порядковые относительные прилагательные (порядковые числительные) | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Качественные Притяжательные Относительные | §89, 576 | ||
26 | Притяжательные прилагательные, их образование, склонение. Культура речи. Правильное употребление падежных форм | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Качественные Притяжательные Относительные | §90, 577-594 | ||
27 | Р.р. Анализ сочинения. Редактирование морфологических средств языка | Повторить типы ошибок | ||||
28 | Употребление относительных прилагательных в значении качественных. Повторение тем «Разряды прилагательных» | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Качественные Притяжательные Относительные | §91. 595-597, подготовка к тестированию | ||
29 | Контрольный тест по теме «Разряды прилагательных» | |||||
30 | Анализ тестов. Работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
31 | Местоимённые прилагательные | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Местоимённые прилагательные | §92, 598-603 | ||
32 | Неизменяемые прилагательные. Различия указательных и несклоняемых притяжательных местоимений, их употребление | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Местоимённые прилагательные | §93. 604-606 | ||
33 | Р.р.Способы создания комических ситуаций на основе известных анекдотов | Повторить типы ошибок | ||||
34 | Правописание суффиксов прилагательных с н инн,-ск и-к, -ов-ев | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Суффиксы | §94, 607-622 | ||
35 | Правописание гласных в суффиксах качественных прилагательных (-лив, -чив, -чат, -ист и др.) | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Суффиксы | §95, 623-632 | ||
36 | Р.р.Составление речевой характеристики комических персонажей | Повторить типы ошибок | ||||
37 | Анализ сочинений и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
38 | Правописание сложных прилагательных | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Сложные прилагательные | §96, 633-641 | ||
39 | Правописание не с прилагательными | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | §97, 642-945 | |||
40 | Морфологический разбор имени прилагательного | М.В.Панов. Русский язык, 6 класс. С.В.Столбунова. Примерное планирование по русскому языку, 6 класс | Морфологический разбор | §98, 646-647 | ||
41 | Р.р. Литературные герои среди нас | Повторить типы ошибок | ||||
42 | Повторение темы «Имя прилагательное» | |||||
43 | Контрольный тест по теме «Имя прилагательное» | Повторить типы ошибок | ||||
44 | Анализ тестов и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
45 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» | Повторить типы ошибок | ||||
46 | Анализ диктантов и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
47 | Р.р.Подготовка к написанию контрольного изложения | Повторить типы ошибок | ||||
48 | Р.р.Написание контрольного изложения | Повторить типы ошибок | ||||
49 | Анализ изложений и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
50 | Повторение изученного в 5-6-х классах | Зад. 648-652 | ||||
Предварительный просмотр:
II. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе
- федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 года,
- авторской программы к учебникам под редакцией М.В.Панова «Русский язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений/ Л.Н.Булатова, В.В.Дибобес, Н.Е.Ильина, И.С.Ильинская, Е.В.Красильникова, С.М.Кузьмина, М.В.Панов, Е.Н.Ширяев. – М.: ООО «ТИД «»Русское слово - РС», 2008. -48с.
Данная Рабочая программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.
Цель курса русского языка в средней школе – дать учащимся представление о языке, научить их практически владеть нормами литературного языка и всем богатством его выразительных средств, чтобы процессы освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, овладения основными нормами современного русского литературного языка, формирования умения пользоваться его стилистическими ресурсами органично сочетались с интенсивным развитием речемыслительных, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.
Особенностью представленной Программы является то, что теоретическая и практическая задачи решаются в их единстве: практические навыки формируются на основе постижения законов языка.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
- применение знаний и умений в жизни.
Программа основана на следующих принципах:
- Обучение должно быть научным, т. е. должно знакомить детей с достижениями современного языкознания.
- Системный подход, опора на единую теорию позволил построить непротиворечивый школьный курс, в котором разные языковые явления рассматриваются с одних и тех же позиций. Это даёт простор для интеллектуального развития детей.
- Важная роль отводится эстетическому восприятию языка.
- Занятия по русскому языку в средней школе не могут обойтись без игры.
- Нормы русского литературного языка становятся для детей основой для сознательной речевой деятельности.
- Работа по развитию речи систематически ведётся при изучении лингвистической теории.
- Курс обучения строится в основном линейно. В каждом классе изучаются определённые разделы науки о языке: в 8 классе –синтаксис.
В Рабочей программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля. Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий: текст, стили речи, функционально- смысловые типы речи.
В настоящую Рабочую программу внесены некоторые изменения в сравнении с основной авторской программой. Так, уточнены и приведены в систему уроки по развитию речи. Они отобраны и сгруппированы с учётом характера учебной речевой деятельности. Содержание обучения связной речи в программе М.В.Панова дано изолированно, а в Рабочей программе предполагается изучение этого раздела параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года.
Авторская программа рассчитана на 102 часа, Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в 136часов(4 ч в неделю). В связи с этим появляется возможность увеличить количество часов на изучение некоторых разделов, что способствует более прочному усвоению этих тем. Добавлены часы на изучение темы «Повторение пройденного в 5-7 кл.»- 7ч, «Основные понятия синтаксиса» - 5ч, «Словосочетание» -5ч, «Предложение» - 16ч.,«Язык и формы его существования» - 7ч. , «Повторение пройденного в 8 классе»- 7ч.
28ч. из них – контрольные работы, предусматривающие контроль и оценку знаний по основным темам курса. Из них 6 - контрольные диктанты,4 сочинения(8ч.), 5 изложений(10ч.), 4 контрольных тестирования.
В Рабочую программу включены пропедевтические задания, направленные на подготовку учащихся к ГИА.
Формулировки тем, предложенные автором, используются в Рабочей программе и соответствуют формулировке тем в учебнике. Преподавание ведется по учебнику Русский язык. 8 класс. Под редакцией М.В. Панова - М.: Русское слово – 2010 (вся линия учебников имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» и полностью соответствует Федеральному стандарту основного общего образования)
Основными методами обучения на уроках являются словесные, наглядные, практические, продуктивные, эвристические; проблемно-поисковые, исследовательские. А преобладающие формы работы – беседа; фронтальный опрос, игровые формы работы.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в восьмом классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для восьмого класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Технологии, используемые на уроках
На уроках используются различные методы и средства обучения. Объяснительно – иллюстративный и репродуктивный методы используются с целью осознанного восприятия, запоминания и воспроизведения учебного материала. Предпочтение отдается частично-поисковому и проблемному методам с целью применения знаний в новой учебной ситуации. Используется исследовательский метод с целью творческого применения знаний и умений в новой учебной ситуации.
Повторение осуществляется двумя путями: 1) изучение нового опирается на пройденный материал, 2) задания включают материал разных разделов, изученных ранее.
Личностно-ориентированное образование подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей:
- возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных;
- образовательных потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;
- выделение групп учащихся по знаниям, способностям;
- распределение учащихся по однородным группам: способностям, профессиональной направленности;
- отношение к каждому ребёнку как к уникальной индивидуальности.
- Информационные технологии. Компьютерные информационные технологии дают возможность подготовить презентацию иллюстративного и информационного материала, (набор слайдов-иллюстраций, репродукций, портретов, фотографий, раздаточного и справочного материала, снабженных необходимыми комментариями для работы на уроке). Групповая творческая деятельность захватывает детей, объединяет их интересы, учит толерантности. Они получают навыки общения, сотрудничества, регуляции поведения в коллективе. Работа в группах раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, помогает преодолевать неуверенность, вселяет чувство взаимной заинтересованности, учит свободно излагать свои мысли, отстаивать свою позицию, слушать мнение других. Они учатся ставить пред собой цели, определять способы их достижения, прогнозировать результат и самостоятельно действовать по намеченной программе. Учащимся нравится выполнять задания на компьютере: редактировать тексты, набирать тексты своих творческих работ, оформлять свои доклады, проектные работы, рефераты, дидактические материалы, выполнять тестовые задания: сжимать, разворачивать, использовать презентации, создавать электронные таблицы и схемы. Так можно соединять приятное с полезным, скучное с интересным.
- Технология уровневой дифференциации. Использование ее способствует формированию познавательной мотивации и познавательной самостоятельности, повышает результативность обучения школьников. При этом:
- обеспечивает каждому ученику базовый уровень подготовки;
- предоставляет условия для формирования и развития у учащихся интереса к работе с текстом;
- создает условие для проявления самостоятельности и инициативности, т.е. предоставляет ученику момент самостоятельного выбора заданий;
- создает условия для максимального достижения результата;
При всем этом дает учителю возможность конструировать задания с опорой на индивидуальные возрастные, психологические возможности каждого ученика и его общий уровень подготовленности.
- Технология проектного обучения. Система уроков сориентирована не только на получение готовых знаний, но и на творческий подход, использование проектов и исследовательской деятельности. Система занятий предусматривает усиление мотивации за счет воспитания личностно и общественно востребованных качеств.
Индивидуальная, групповая проектная деятельность учащихся имеет исследовательскую, познавательную и практическую направленность, позволяет формировать:
- Самостоятельность обучения ученика;
- Решать творческие задачи;
- Развивать системное мышление;
- Технология проблемного обучения. Такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций. Это форма активного обучения, которое базируется на психологических закономерностях; как обучение, в котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала; как тип развивающегося обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний.
- Технология развития критического мышления. Проявляя критическое мышление, дети выступают в роли исследователей; самостоятельно добытые знания способствуют самореализации учащихся, а в конечном итоге – самоутверждению. А это – очень немаловажный фактор в становлении интереса к обучению. Учитель выступает в каждой из стадий урока в роли организатора: на первом этапе организует самостоятельную актуализацию ранее приобретенных знаний и определение направления в изучении новой темы; на втором этапе - активную работу учащихся с новой информацией; наконец, на третьем этапе - самостоятельную систематизацию учащимися нового материала.
- Здоровьесберегающие технологии. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления и снятия у них мышечного статического напряжения провожу физкультминутки, гимнастику для глаз, эмоциональную разрядку: слушание музыки, просмотр видеоклипов, отрывков из видеофильмов. Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Проявление гуманного отношения к детям – оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимость к детским недостаткам, признание их права на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывает благоприятное воздействие на психику учащихся и способствует формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья. Освещение в классе, температура, свежесть воздуха, доброжелательная атмосфера урока оказывают положительное влияние на учащихся.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся и возможностью использовать здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка.
В программе предусматривается использование оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений — все это позволяет снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.
Система упражнений
1. Тренировочные упражнения направлены на формирование прочных правописных навыков, навыков грамматических разборов, объяснения конкретных лингвистических фактов. Упражнения содержат языковой материал, разнообразный по уровню сложности, объему, поставленным перед учащимися задачами, что позволяет организовать дифференцированную работу на уроке и при выполнении домашних заданий.
А) Объяснительные упражнения направлены на формирование первичных аналитических навыков опознания и мотивированного выбора решения лингвистической задачи. Эти упражнения выполняются с непосредственной опорой на содержание теоретической части учебного пособия. Для учителя объяснительные упражнения служат материалом получения первичной обратной связи, информации о степени усвоения теории учащимися.
Б) Комментированное письмо направлено на формирование правописных и аналитических навыков. Учащиеся самостоятельно решают лингвистические задачи, комментируя все ступени аналитической работы.
В) Упражнения на конструирование и упражнения на развитие речи направлены на формирование умений узнать и решить поставленную правописную задачу, не только уметь дать полную характеристику языковой единицы, но и понимать особенности ее функционирования, уметь правильно, согласно законам языка, употреблять языковую единицу в речи.
2. Обобщающие упражнения требуют от школьников целого комплекса навыков и умений и систематизации имеющихся знаний.
3. Контрольные упражнения служат проверке знаний. Они включают в себя диктанты, контрольные задания.
Изложенная выше система упражнений предполагает «пошаговый» характер формирования умений и навыков, обеспечивает глубокое овладение учебным материалом, нацеливает учащихся на планомерную самостоятельную работу.
На уроках изучения и первичного закрепления знаний на этапе объяснения нового материала обычно используется беседа, лингвистический рассказ. С целью активизации познавательной деятельности учащихся продуктивными являются игровые формы работы. На уроках закрепления, обобщения и систематизации знаний проводятся собеседования, тестирование.
Содержание программы учебного предмета
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ СТРОЙ РУССКОГО ЯЗЫКА.
Повторение и обобщение пройденного (5 ч)+7ч.
Грамматическая система языка. Грамматические значения русского языка. Грамматические категории. Грамматические категории и части речи. Способы выражения грамматических категорий в русском языке: синтетический и аналитический способы. Комплексное и раздельное выражение грамматических значений. Синонимия и омонимия грамматических средств языка. Морфологический строй русского языка.
Стилистическое использование грамматических форм слова.
СИНТАКСИС (70 ч)
Основные понятия синтаксиса (1ч)+5ч.
Предмет синтаксиса. Основные единицы синтаксиса: словосочетание и предложение. Подчинительная и сочинительная связь слов и предложений. Средства выражения синтаксической связи.
Синтаксис и пунктуация.
Словосочетание (5 ч)+5ч.
Словосочетание — грамматически связанное сочетание самостоятельных слов.
Сочинительные и подчинительные словосочетания. Типы подчинительной связи слов: согласование, управление, примыкание.
Типы отношений, передаваемых подчинительными словосочетаниями: определительные {прямая дорога, моих друзей), объектные (увидели оленя, возьми молоток), обстоятельственные (быстро вскочил, закричали громче). Средства выражения этих отношений.
Синонимия словосочетаний с разными типами связи.
Особый вид подчинительных словосочетаний — предикативные словосочетания (существительное в именительном падеже + глагол).
Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение (64 ч)+16ч.
Простое предложение. Предложение — синтаксическая единица, которая выражает относительно законченную мысль. Необходимые условия построения предложения.
Интонация предложения: повествовательного, вопросительного, восклицательного. Интонация вопросительного предложения с вопросительным словом (Кто пришел? Куда положить чемодан?) и без него (Обед уже готов? Вопрос о связи материи и сознания уже решен?). Логическое ударение.
Классификация предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные), по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные), по характеру отношения к высказыванию (утвердительное или отрицательное).
Распространенные и нераспространенные предложения.
Предложения с двумя главными членами (двусоставные) и предложения с одним главным членом (односоставные).
Двусоставные предложения. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Подлежащее как грамматически независимый член предложения. Способы выражения подлежащего.
Сказуемое как предикативный центр предложения.
Типы сказуемых. Простое и составное сказуемое.
Способы выражения именной части составного сказуемого. Знаменательные глаголы в роли связок: Он пришел усталый, она лежала больной... Нулевая связка при именном сказуемом. Тире при нулевой связке.
Второстепенные члены предложения.
Дополнение прямое и косвенное.
Определение согласованное и несогласованное. Приложение как вид определения.
Дефис при приложениях. Разряды обстоятельств. Односоставные предложения.
Безличные предложения. Способы выражения сказуемого в этих предложениях.
Неопределенно-личные и обобщенно-личные предложения.
Определенно-личные предложения с одним глагольным главным членом.
Преобразование неопределенно-личных предложений в предложения с двумя главными членами (В коридоре шумели — В коридоре кто-то шумел, или: Многие шумели, или: Посетители шумели). Переделка безличных предложений в личные и, наоборот, личных в безличные по определенным моделям (Веслом задело платье. — Платье задело весло; Нас оглушило шумом улицы. — Шум улицы оглушил нас).
Назывные предложения — не односоставные.
Предложения полные и неполные. Неполные предложения — такие, в которых опущены члены, присущие их модели. Разные опущения в разных контекстах и ситуациях (эллипсисы). Случаи, когда неполное предложение состоит из одного слова, а в модели его — много членов (— Отец пришел с работы в ночной смене. — Усталый?).
Употребление неполных предложений в речи.
Предложения распространенные и нераспространенные.
Однородные члены предложения. Соединительные, противительные и разделительные союзы как средство выражения разных отношений между однородными членами. Однородные члены, связанные сочинительной связью и подчиненные одному члену предложения, могут быть выражены разными частями речи.
Однородные и неоднородные определения.
Обобщающие слова при однородных членах.
Знаки препинания при однородных членах предложения.
Обособленные члены предложения. Понятие об обособленных членах как о членах предложения, несущих добавочное синтаксическое значение.
Средства выражения обособления: паузы, интонация, порядок слов. Обособленные определения, в том числе приложения и обстоятельства. Обособленные уточняющие члены предложения.
Знаки препинания при обособлении.
Слова, грамматически не связанные с предложением.
Вводные слова, словосочетания и предложения и вставки.
Обращения. Употребление частиц и междометий при обращениях. Именительный представления.
Слова-предложения да, нет. Междометия.
Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с цредложением.
Синтаксический разбор простого предложения.
ЯЗЫК И ФОРМЫ ЕГО СУЩЕСТВОВАНИЯ (4 ч)+12ч.
Литературный язык. Понятие о диалектах. Наречия русского языка. Диалектные словари.
Рассказы о лингвистах: А.М. Пешковский, В.В. Виноградов, Р.И. Аванесов.
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 8 КЛАССЕ (6 ч)+7ч.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Текст. Публицистический стиль речи, его особенности и жанры.
Синтаксический параллелизм как средство выражения смысловой параллельной связи предложений в тексте.
Формы и средства контроля
В процессе обучения предполагается проведение различных видов текущего и итогового контроля.
Лингвистический рассказ используется на уроке закрепления знаний. Различные виды диктантов проводятся на всех этапах урока, например, объяснительный и комментированный – на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний, выборочно-распределительный, творческий – на комбинированных уроках; словарный, контрольный – на этапе промежуточного и итогового контроля. Тесты (обучающий, орфографический, контрольный, мини-тест) проводятся как на уроках обобщения и систематизации знаний, так и на уроках контроля, оценки и коррекции знаний. Заполнение таблицы, составление алгоритма по правилу обычно используется при эвристическом методе подачи материала. Создание собственного текста, работа с деформированным текстом, комплексный анализ текста, редактирование текста, конструирование предложений, изложение и сочинение проводится на обучающих и контрольных уроках по развитию связной речи учащихся.
В соответствии с решением МО учителей Жирятинского района от 23.08.2012г. в 2012-2013 учебном году в общеобразовательных учебных заведениях в классе предполагается проведение контрольных письменных работ - 18 ( не менее указанной цифры): диктантов – 5, контрольных тестирований – 4, изложений -5, сочинений – 4.Считаю необходимым увеличить количество контрольных диктантов до 6.
Виды контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Год | итого |
Количество плановых контрольных работ | 5 | 4 | 6 | 4 | 19 | 19 |
Диктант | 2 | 1 | 2 | 1 | 6 | 6 |
Сочинений | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | 4 |
Изложений | 1 | 1 | 2 | 1 | 5 | 5 |
Тестирование | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | 4 |
III. Раздел
Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе
В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен
знать:
- смысл лингвистических понятий (терминов), изученных в курсе;
- особенности текстов разных типов и стилей;
- синтаксические единицы языка; типы синтаксической связи; типы предложений;
понимать:
—роль литературного языка и диалектов в жизни общества; уметь:
- свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочниками; извлекать информацию из различных источников;
- производить синтаксический разбор предложений;
- соблюдать в практике письма изученные пунктуационные правила;
- создавать тексты разных типов и стилей, соблюдая речевые и правописные нормы литературного языка.
уметь:
АУДИРОВАНИЕ:
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;
- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;
- определять принадлежность прослушанного текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
- рецензировать устный ответ учащегося;
- задавать вопросы по прослушанному тексту;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
ЧТЕНИЕ:
- прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;
- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;
ГОВОРЕНИЕ:
- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
- строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
- составлять инструкции по применению того или иного правила;
- принимать участие в диалогах различных видов;
- адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;
ПИСЬМО:
- пересказывать фрагмент прослушанного текста;
- пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
- создавать сочинение - описание архитектурного памятника, сочинение - сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;
- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения - парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);
- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
- различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;
-правильно строить предложения с обособленными членами;
- проводить интонационный анализ простого предложения;
- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.
IV. Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование раздела | Всего часов по программе | Фактически часов | Из них | |||
к/р | тесты | изложения | сочинения | ||||
1 | Повторение пройденного в 5-6 кл. | 4ч | 11ч | 1 | |||
2 | Основные понятия синтаксиса | 1ч | 6ч | 1 | |||
3 | Словосочетание | 5ч | 10ч | 1 | 1 | ||
4 | Предложение | 64ч | 80ч | 4 | 2 | 3 | 2 |
5 | Язык и формы его существования | 4ч | 1 | 1 | |||
6 | Повторение пройденного в 8 классе | 6ч | 13ч | 1 | 1 | ||
VI.Учебно-методическое обеспечение
Литература для учителя
1.Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Глава 3. М.: Наука, 1974. (То же: Апресян Ю.Д. Избранные труды, том 1. Лексическая семантика, 2-е издание., М., 1995.)
2.Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959.
3.Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М., Владимирская Г.Н. Речь, язык и секреты пунктуации. М.: Просвещение, 1996.
4.Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991.
5. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 7 класс.- М.: ВАКО, 2011
6.Журинский А.Н. Лингвистика в задачах. Условия, решения, комментарии /Сост. Е.В. Муравенко. – М.: Издательство “Индрик”.1995.
7.Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М.: Просвещение.1973.
8. Игровые технологии на уроках русского языка. 5- 9 классы: игры со словами, разработки уроков/ автор – составитель В.Н. Пташкина и др.- Волгоград: Учитель, 2009
9. Поурочные разработки по русскому языку: 7 класс/ Под ред. Л.И.Новикова. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.
Литература для учащихся
1. Контрольно – измерительные материалы. Русский язык: 8 класс /Составитель Н.В.Егорова. – м.: ВАКО, 2011
2.Лингвистические задачи. Пособие для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1983.
3. Малюшкин А.Б. Тестовые задания учащихся по русскому языку: 8 класс. -2-е изд., испр. – М.:ТЦ Сфера, 2009.
4. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8 класс -М.: ТЦ Сфера, 2007
5. Русский язык. Тесты для промежуточной аттестации.8-й класс/Под ред.Н.А.Сениной. – Изд.3-е, перераб.-Ростов н/Д:Легион, 2011
6.Мультимедийный диск. «Страна Лингвиния». Орфографический диктант.
7.Энциклопедический словарь юного филолога (Языкознание) /Сост. М В. Панов. – М.: Педагогика,1984.
8.Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык. М.: Аванта+, 2001.
9.Язык русской деревни. Школьный диалектологический атлас: Пособие для общеобразовательных учреждений/ И.А. Букринская, Н.Л.Голубева, О.Е. Кармакова, С.Л. Николаев, С.Г. Саркисьян – АО “Аспект Пресс”, 1994.
10. Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Л М.В. Панов, С.М. Кузьмина, И.С. Ильинская, Н.Е. Ильина, Т.А. Рочко; - М.: Русское слово, 2010.
Дополнительная литература
1. Книга о русском языке. Отв. Ред. И.С. Ильинская. М.: Знание,1969.
2. Кохтев Н.Н., Розенталь Д.Э. Популярная стилистика русского языка. М.:Русский язык,1988.
3 Крысин Л.П. Язык в современном обществе. М.1977.
4. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. М.:Наука,1981.
5. Новиков Л.А. Искусство слова. М. : Педагогика,1982.
6. Норман Б.Ю. Сборник задач по введению в языкознание. Минск, 1989.
7. Норман Б.Ю. Основы языкознания: Учебн. Пособие для учащихся ст. кл. – Минск,1996.
8. Панов М.В. Занимательная орфография. М.: Просвещение, 2-е изд.2007.
9. Панов М.В. И все-таки она хорошая. 2-е изд. М. Вербум-М.2007
10.Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка. М.: Просвещение,1990.
11. Ушаков Д.Н. Русский язык. М.: Просвещение, АО Учебная литература, 1995.
Интернет-ресурсы:
http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении.
http://www.9151394.ru/projects/liter/uroksoch/index.html - Дистанционный семинар.
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета».
ПРИЛОЖЕНИЕ
Критерии и нормы оценивания обучающихся
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка | Критерии |
«5» | Ученик 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. |
«4» | Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. |
«3» | Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. |
«2» | Ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. |
«1» | Ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала. |
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но также и за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл).
Объем письменных работ
Диктант | Изложение | Сочинение |
120-150 | 250-350 | 200 |
Оценка за диктант
(подсчитываются и выносятся вместе с оценкой ошибки: орфографические – пунктуационные – грамматические)
«5» | «4» | «3» | «2» | «1» |
За безошибочную работу, а также за работу, в которой допущена негрубая орфографическая или пунктуационная ошибка. | 2-2-0, 0-2-2, 1-2-1, 0-2-1, 0-2-2, 1-3-0, 0-3-1, 0-4-0. | 4-4-0, 0-4-4, 3-5-0, 3-4-1, 3-3-2, 3-2-3, 2-4-2, 1-5-1, 1-4-2, 0-7-0, 0-6-1, 2-5-0, 5-4-0, 5-3-1. | 5-5-0, 5-6-2, 4-5-4, 4-7-3, 4-8-0, 3-7-4, 7-7-0, 0-7-7. | При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». |
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
Оценка грамматического задания
«5» | «4» | «3» | «2» |
Выполнено правильно всё задание. | Выполнено правильно не менее 3/4 задания. | Выполнено правильно не менее половины задания. | Не выполнено более половины задания. |
Оценка сочинений и изложений
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.
Основные критерии оценки
Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
1 | 2 | 3 |
5 | Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 стилевых недочёта. | Допускается: 1 негрубая пунктуационная или 1 негрубая грамматическая ошибка. |
4 | Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 3-4 речевых недочётов. | Допускаются: 2-2-0, 0-2-2, 1-3-0, 1-2-1, 0-4-0, 0-3-1. |
3 | В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. | Допускаются: 4-4-0, 0-4-4, 3-5-1, 0-7-0. |
2 | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических ошибок. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допускается 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов. | Допускаются: 7-7-0, 6-8-0, 5-9-0, 0-7-7. |
1 | В работе допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов. | Более ошибок, чем указано выше. |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе
по учебнику М.В. Панова (136ч)
№ п/п
| Дата | Название темы урока | Содержание (изучаемые вопросы, понятия) | Примечание | ||
I четверть Морфологический строй русского языка Повторение и обобщение пройденного 11ч. (4ч.+6ч.+ к.р1ч.) | ||||||
1. | Грамматическая система языка | Повторение изученных в 5—7 классах орфограмм и пунктограмм | §1,стр.5-6, написать конспект | |||
2. | Грамматические значения русского языка | Стилистическое использование грамматических форм слова. | §2, стр.7-10, вопросы для повторения, упр.1 | |||
3. | Грамматические категории | Категория вида, времени, падежа, переходности, наклонения, одушевлённости, рода, лица. | §3, стр. 10-12, упр.2 | |||
4. | Грамматические категории и части речи | Грамматические категории различных частей речи | §1-3, вопросы для повторения стр. 12, подготовка к диктанту | |||
5. | Входная контрольная работа (диктант) | Повторение изученного | ||||
6. | Способы выражения грамматических категорий в русском языке: синтетический и аналитический способы. | Группы грамматических значений. Синтетический способ: аффиксы, чередование фонем, в основе, подвижное ударение. Аналитический способ: при помощи служебных частей речи(предлог. союз и связка) | §3, упр.3 | |||
7. | Комплексное и раздельное выражение грамматических значений. Работа над ошибками, допущенными в диктанте | Местный и дательный падеж, аффиксы | §1-3, написать и выучить конспект стр. 10-12, решение тестовых заданий | |||
8. | Синонимия и омонимия грамматических средств языка | Синонимы, антонимы, парадигма существительных и прилагательных. Грамматические формы языка | §4, стр.13-14, упр.4 | |||
9. | Морфологический строй русского языка | Грамматические значения русского языка, словоформа, агглютивные языки, флективные языки. Русский язык по своему морфологическому строю является синтетическим флективным языком | §5, стр.14-16, написать конспект, вопросы для повторения | |||
10. | Стилистическое использование грамматических форм слова | Стилистика как наука о языке. Стилистическая окраска слов, словарный запас | §6, стр17-20, упр.8 | |||
11. | Основной закон русской орфографии. Критерий Винокура. | §1-6, упр.12 | ||||
Синтаксис 70ч. Основные понятия синтаксиса 6ч.(1ч.+3ч.+2ч.с.) | ||||||
12. | Предмет синтаксиса | Морфология, синтаксис, грамматически связанные пары. Синтаксис – раздел грамматики, изучающий законы соединения слов в более крупные единицы – словосочетания и предложения | §7, стр.27-30, упр.22 | |||
13. | Основные единицы синтаксиса: словосочетание и предложение | Синтаксис – раздел грамматики, изучающий законы соединения слов в более крупные единицы – словосочетания и предложения | §7, упр.23 | |||
14. | Подчинительная и сочинительная связь слов и предложений | Сочинительная связь – компоненты грамматически равноправны. Подчинительная связь – компоненты грамматически неравноправны: один зависит от другого | §8, стр. 31-33, упр. 36 | |||
15. | Средства выражения синтаксической связи | Типичные ошибки в подчинительных связях: причины возникновения, способы исправления. Синтаксические средства связи: окончания, служебные слова, порядок слов, интонация, знаки. | §9, стр.33-34, упр. 43 | |||
16. | Р.р. Подготовка к написанию сочинения на лингвистическую тему | Лингвистика как наука о языке. Типы ошибок: грамматические, речевые, текстовые, синтаксические. | Повторить типы ошибок, решение тестовых заданий | |||
17. | Р.Р.Написание сочинения на лингвистическую тему | Лингвистика как наука о языке. Типы ошибок: грамматические, речевые, текстовые, синтаксические. | Выполнить работу над ошибками, решение тестовых заданий | |||
Словосочетание 10ч. (5ч.+2ч.+1ч.т.+ 2ч. И) | ||||||
18. | Словосочетание – грамматически связанное сочетание самостоятельных слов. | Повторение правописания безударных окончаний сущ., прил. и глаголов. Общее понятие о подчинительной форме связи. | §12, стр.43-44,упр.45 | |||
19. | Сочинительные и подчинительные словосочетания | Понятие о словосочетании. Согласование. Особенности согласования в предикативном ядре. Управление. Обязательная и необязательная подчинительная связь. Примыкание. | §13, стр.44-45, упр.50 | |||
20. | Типы подчинительной связи слов: согласование, управление, примыкание. Работа над ошибками | Словосочетания распространенные и нераспространенные. Согласование. Особенности согласования в предикативном ядре. Управление. Обязательная и необязательная подчинительная связь. Примыкание. | §14, стр.50-51, упр.62 | |||
21. | Типы отношений, передаваемых подчинительными словосочетаниями: определительные, объектные, обстоятельственные. | Средства выражения этих отношений. Классификация словосочетаний по главному слову и по типу подчинит. связи. | §14, стр.55, упр.75 Повторение знаков препинания при причастных и деепричастных оборотах | |||
22. | Синонимия словосочетаний с разными типами связи | Ошибки, связанные с омонимией словосочетаний. Использование синонимических конструкций. | §15, стр.58-59, упр.87 | |||
23. | Особый вид подчинительных словосочетаний – предикативные словосочетания. Синтаксический разбор словосочетания | Согласование. Особенности согласования в предикативном ядре. Управление. Обязательная и необязательная подчинительная связь. Примыкание. | §16,17, стр.69-70, упр.119,121. ВОППОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ с.75-76 | |||
24. | Контрольная работа (тестирование) по теме «Словосочетание» | Порядок разбора словосочетаниястр.74 | Повторить тему «Словосочетание», подготовка к изложению | |||
25. | Р.р. Подготовка к написанию сжатого изложения | Общая структура рассуждения. Типы связи предложений в тексте – рассуждении. | Повторить типы ошибок | |||
26. | Р.р. Написание сжатого изложения | Выполнить работу над ошибками, решение тестовых заданий | ||||
27. | Анализ работ и работа над ошибками | Выполнить работу над ошибками | ||||
Предложение 64ч. 4Ч.+1К.Д. | ||||||
28. | Простое предложение. | Предложение - синтаксическая единица, которая выражает относительно законченную мысль. Необходимые условия построения предложений | §18, стр.79-80, | |||
29. | Необходимые условия построения предложения. | §18, упр.130 | ||||
30. | Интонация предложения | Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения. Интонация вопросительного предложения с вопросительным словом (Кто пришёл?)и без него (Обед уже готов?). | §18, стр.82, упр.131, подготовка к диктанту | |||
31. | Контрольный диктант по теме «Словосочетание» | Повторить изученные орфограммы и пунктограммы | ||||
32. | Обобщение изученного. Работа над ошибками, допущенными в диктанте по теме «Словосочетание» | Закончить работу над ошибками | ||||
II ЧЕТВЕРТЬ Предложение 22ч.(+2ч.с.+2ч.и.+1ч.т.+1ч.д.) | ||||||
1. | Логическое ударение | Утвердительные и отрицательные предложения. Использование предложений разных типов в художественном тексте. | §18, упр.132 | |||
2. | Классификация предложений по цели высказывания | Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения | §19, стр.83-84, упр.135 | |||
3. | Классификация предложений по эмоциональной окраске | Восклицательные и невосклицательные предложения Знаки препинания при однородных членах. Повторение правописания суффиксов прилагательных и причастий. | §19, стр.85-86, упр.139 | |||
4. | Классификация предложений по характеру отношения к высказыванию | Утвердительные или отрицательные предложения Запятая в сложном предложении, одна из частей которого – односоставная. | §19, стр.88, упр.141, план характеристики предложения | |||
5. | Распространённые и нераспространённые предложения | Знаки препинания при обособленных членах. Знаки препинания при уточняющих обстоятельствах. | §19, упр.140 | |||
6. | Р.р. Подготовка к написанию сочинения на лингвистическую тему | Общая структура рассуждения. Типы связи предложений в тексте – рассуждении | Повторить типы ошибок, структуру сочинения | |||
7. | Р.Р.Написание сочинения на лингвистическую тему | Общая структура рассуждения. Типы связи предложений в тексте – рассуждении. | Повторить типы ошибок, структуру сочинения решение тестовых заданий | |||
8. | Двусоставные предложения Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Работа над ошибками | Подлежащее и сказуемое | §20, стр.91-92, упр.143 | |||
9. | Подлежащее как грамматически независимый член предложения. Работа над ошибками, допущенными в сочинении | Подлежащее, грамматика, члены предложения | §21, стр.92-93, упр.144 | |||
10. | Способы выражения подлежащего | Знаменательное существительное, местоименное существительное, слова, перешедшие из существительных в другие части речи, инфинитив, словосочетания, выступающие в роли существительных, предложения, выступающие в роли существительных | §21, упр.145 | |||
11. | Р.р. Подготовка к написанию сжатого изложения | Общая структура рассуждения. Типы связи предложений в тексте – рассуждении. | Повторить типы ошибок, структуру, решение тестовых заданий | |||
12. | Р.р. Написание сжатого изложения | Общая структура рассуждения. Типы связи предложений в тексте – рассуждении. | Повторить типы ошибок, структуру, решение тестовых заданий | |||
13. | Сказуемое как предикативный центр предложения | Предикативный признак предмета | §22, стр.94-95, упр.146 | |||
14. | Типы сказуемых. Простое глагольное сказуемое | Предикативный признак предмета | §22, упр.153 | |||
15. | Составное глагольное сказуемое | Предикативный признак предмета | §22, упр.154 | |||
16. | Составное именное сказуемое. | Предикативный признак предмета | §22-23, упр.155 | |||
17. | Способы выражения именной части сказуемого | Существительное, прилагательное, числительное, краткое причастие, наречие | §22, стр.94, упр.144 | |||
18. | Знаменательные глаголы в роли связок | Существительное, прилагательное, числительное, краткое причастие, наречие | §22-23, упр.157 | |||
19. | Нулевая связка при именном сказуемом | Способы постановки тире при нулевой связке | §23, упр.158 | |||
20. | Тире при нулевой связке | Способы постановки тире при нулевой связке | §23, стр.99-1000, упр.162, подготовка к тестированию | |||
21. | Тестирование по теме «Простое предложение» | Основные понятия по теме | §18-19, написать тест из 10 заданий по заданной теме | |||
22. | Второстепенные члены предложения. Дополнение прямое и косвенное | Дополнение обозначает предмет и поясняет действие или другой предмет | §24, 25стр.103-104, упр.166 | |||
23. | Определение согласованное и несогласованное | Определение обозначает признак, качество предмета. Существительное в косвенном падеже, наречие, инфинитив. Тип связи – управление, примыкание | §26, стр.106-107, упр.172 | |||
24. | Приложение как вид определения | Приложение согласуется с определяемым словом в падеже и числе | §26, стр.110=111, упр.181 | |||
Дефис при приложениях | Приложение согласуется с определяемым словом в падеже и числе | §26, упр.184 | ||||
26. | Разряды обстоятельств | Обстоятельство обозначает признак действия или признак признака. Образ действия, места, времени, цели, причины | §27, упр.185, выучить таблицу, подготовка к диктанту | |||
27. | Контрольный диктант по теме «Простое предложение» | Повторение изученного, решение тестовых заданий | ||||
28. | Обобщение изученного. Работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
III четверть Предложение 31ч. (+ 2ч.д.+4ч.и.+2ч.с.+1ч.т.) | ||||||
1. | Односоставное предложение. Понятие об односоставном предложении | Односоставные предложения в разговорной и литературной речи. Типичные ошибки в построении и употреблении односоставных предложений. | §28, стр.123-124, упр.198 | |||
2. | Безличные предложения | Форма сказуемого не содержит указания на действующее лицо | §29, стр.124-125, упр.199 | |||
3. | Способы выражения сказуемого в безличных предложениях | Безличный глагол, безличная форма личных глаголов, инфинитив | §29, упр.200 | |||
4. | Неопределённо-личные предложения | Односоставные предложения, в которых глагол – сказуемое обозначает действие, совершаемое неопределёнными лицами, не называемыми в предложении | §30, стр126-129, упр.233 | |||
5. | Обобщённо-личные предложения | Предложения, в которых глагол-сказуемое обозначает действие, относимое к обобщённо представленному кругу лиц, в том числе и к самому говорящему | §31, стр.137-138, упр.236 | |||
6. | Определённо-личные предложения с одним глагольным главным членом | Предложения, в которых глагол – сказуемое своими личными окончаниями указывает, что действие совершается 1-м или 2-м лицом | §32, стр.138-139, упр.237 | |||
7. | Преобразование неопределённо-личных предложений в предложения с двумя главными членами | Односоставное и двусоставное предложение | §33. Стр.141-142, упр.239 | |||
8. | Переделка безличных предложений в личные и, наоборот, личных в безличные по определённым моделям | Односоставное и двусоставное предложение | §33, упр.240 | |||
9. | Назывные предложения – не односоставные | Номинативные | §33, составить тест из 10 заданий по теме | |||
10. | Тестирование по теме «Односоставные предложения» | Односоставные предложения | Подготовка к диктанту, упр.241 | |||
11. | Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения» | Повторение изученного | ||||
12. | Анализ работ и работа над ошибками | Закончить работу над ошибками | ||||
13. | Виды предложений по составу членов. Нераспространённые и распространённые предложения | Нераспространённые и распространённые предложения | §34, стр.142-143, упр.243 | |||
14. | Предложения полные и неполные | Предложения, в которых опущены члены, предусмотренные структурой, называются неполными | §35, стр.144-145, упр.247 | |||
15. | Употребление неполных предложений в речи | Предложения, в которых опущены члены, предусмотренные структурой, называются неполными | §35, упр.248, вопросы для повторениястр.148 | |||
16. | Р.р. Подготовка к написанию сжатого изложения | Общая структура рассуждения. Типы связи предложений в тексте – рассуждении. | решение тестовых заданий | |||
17. | Р.р. Написание сжатого изложения | Общая структура рассуждения. Типы связи предложений в тексте – рассуждении. | решение тестовых заданий | |||
18. | Однородные члены предложения. Что такое однородные члены предложения | Однородные члены предложения, соподчинение | §36, стр.149-150, упр.259 | |||
19. | Соединительные, противительные и разделительные союзы как средство выражения разных отношений между однородными членами | Однородные члены предложения, соподчинение | §36, упр.261 | |||
20. | Однородные члены, связанные сочинительной связью | Грамматическое выражение однородных членов | §36, упр.264 | |||
21. | Однородные и неоднородные определения | Однородные и неоднородные определения | §39, упр. 289 | |||
22. | Обобщающие слова при однородных членах предложения | Бессоюзная связь, союзная связь, составные союзы, повторяющиеся союзы, ряды однородных членов | §38, стр.166-167, упр.287 | |||
23. | Знаки препинания при однородных членах предложения | Бессоюзная связь, союзная связь, составные союзы, повторяющиеся союзы, ряды однородных членов | §37, стр. 153-154, упр.268 | |||
24. | Р.р. Подготовка к написанию сочинения на лингвистическую тему | Общая структура рассуждения. Типы связи предложений в тексте – рассуждении | Повторить типы ошибок, структуру, решение тестовых заданий | |||
25. | Р.Р.Написание сочинения на лингвистическую тему | Общая структура рассуждения. Типы связи предложений в тексте – рассуждении | Повторить типы ошибок, структуру, решение тестовых заданий | |||
26. | Обособленные члены предложения. Понятие об обособленных членах предложения как о членах предложения, несущих добавочное синтаксическое значение | Типичные ошибки в построении и употреблении обособленных членов. | §40, стр.175-176, упр. 299 | |||
27. | Обособление определений | Согласованные определения | §41, стр.178-179, упр.302 | |||
28. | Обособление несогласованных определений | Несогласованные определения | §41, упр. 309 | |||
29. | Обособление приложений | Приложение | §42, стр.183-184, упр.312 | |||
30. | Обособление обстоятельств | Причастный оборот, деепричастный оборот, фразеологический оборот | §43, упр.320 | |||
31. | Обособление уточняющих членов предложения | Уточняющие дополнения, обстоятельства | §44. Упр.330 | |||
32. | Знаки препинания при обособлении | Обособленные члены в научной, публицистической и художественной речи. | §44, упр.331 | |||
33. | Слова, грамматически не связанные с предложением. Вводные слова, словосочетания | Языковой портрет личности. Уместность употребления вводных слов. «Слова - паразиты». Вводная конструкция. Уместность употребления вводных слов. «Слова - паразиты». | §45, стр.195-196, упр.335 | |||
34. | Вводные предложения | Вводная конструкция. Уместность употребления вводных слов. «Слова - паразиты». | §45, стр.202, упр.348 | |||
35. | Вставки | Вводная конструкция. Уместность употребления вводных слов. «Слова - паразиты». Скобки, тире | §45, стр.205, упр. 356 | |||
36. | Р.р.Комплексный анализ текста | Порядок комплексного анализа | решение тестовых заданий | |||
37. | Р.р. Подготовка к написанию контрольного сжатого изложения | Общая структура рассуждения. Типы связи предложений в тексте – рассуждении. | Повторить типы ошибок, структуру | |||
38 | Р.р. Написание контрольного сжатого изложения | Общая структура рассуждения. Типы связи предложений в тексте – рассуждении. | Повторить типы ошибок, структуру | |||
39. | Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения» | Составить тест по теме, решение тестовых заданий | ||||
40. | Обобщение изученного. Работа над ошибками | Закончить работу над ошибками, решение тестовых заданий | ||||
IV четверть Предложение 7ч. | ||||||
1. | Обращение | Стилистическая роль обращений, вводных слов и междометий. | §46, стр.208, упр. 360 | |||
2. | Знаки препинания при обращении | Звательная интонация, не является членом предложения | §46, стр.210, упр. 361 | |||
3. | Употребление частиц и междометий при обращениях | Звательная интонация, не является членом предложения | §46, стр.212, упр. 363 | |||
4. | Именительный падеж представления | Обозначает изолированное представление того предмета, о котором пойдёт речь далее | §46, стр. 216, упр. 368 | |||
5. | Слова- предложения да, нет | Знаки препинания при обращениях, вводных словах, вставных конструкциях, словах-предложениях ДА и НЕТ. | §47, стр.220, упр. 370 | |||
6. | Синтаксический разбор простого предложения | Порядок разбора | §48, упр. 374, вопросы для повторения | |||
7. | Р.р.Комплексный анализ текста | План анализа | Выполнить анализ упр. 376 | |||
Язык и формы его существования16ч. (4ч. +8ч.+ 2ч.с.+2ч.и) | ||||||
8. | Русский литературный язык | Нормы литературного языка, лексические нормы, грамматические нормы, область применения литературного языка, выразительность литературного языка | §49, упр. 375 | |||
9. | Понятие о диалектах | Использование диалектов в художественном тексте. | §50, стр.236-237, упр. 378 | |||
10. | Диалектные различия | Языковой портрет личности. | §51, упр. 379 | |||
11. | Фонетические диалектные различия | Фонетические диалектные различия, диалекты, фонетическая система, позиционные чередования, северные говоры, южные говоры | §51, стр238-239, написать и выучить конспект | |||
12. | Морфологические диалектные различия | Морфологические диалектные различия, грамматические аффиксы | §51, стр240-241, упр. 381 | |||
13. | Р.р. Подготовка к написанию сочинения на лингвистическую тему | Общая структура рассуждения. Типы связи предложений в тексте – рассуждении | Повторить типы ошибок, структуру, решение тестовых заданий | |||
14. | Р.Р.Написание сочинения на лингвистическую тему | Общая структура рассуждения. Типы связи предложений в тексте – рассуждении | Повторить типы ошибок, структуру, решение тестовых заданий | |||
15. | Наречия русского языка | Северное наречие, средне-русские говоры, южное наречие | §52, стр.242, упр.382, выучить конспект | |||
16. | Литературный язык и диалекты | Местные говоры, словоформы | §53, стр.244-245, упр. 385 | |||
17. | Наука о диалектах | Диалектология, словарь В.И.Даля, оканье, аканье, диалектологический атлас, типы склонения | §54, стр. 247-248, упр.388 | |||
18. | Р.р. Подготовка к написанию контрольного сжатого изложения | Общая структура рассуждения. Типы связи предложений в тексте – рассуждении. | Повторить типы ошибок, структуру, решение тестовых заданий | |||
19. | Р.р. Написание контрольного сжатого изложения | Общая структура рассуждения. Типы связи предложений в тексте – рассуждении. | Повторить типы ошибок, структуру, решение тестовых заданий | |||
20. | Р.р.Комплексный анализ текста | План комплексного анализа | Написать анализ упр. 388 | |||
21. | Рассказы о лингвистах Александр Матвеевич Пешковский | Написать и выучить конспект | ||||
22. | Виктор Владимирович Виноградов | Написать и выучить конспект | ||||
23. | Рубен Иванович Аванесов | Написать и выучить конспект | ||||
Повторение пройденного в 8 классе 13ч. (6ч.+5ч.+1ч.д+1ч. Т.) | ||||||
24. | Правописание окончаний различных частей речи | Упр. 391, составить словарный диктант | ||||
25. | Правописание гласных в корне слова | Упр. 393, составить словарный диктант | ||||
26. | Правописание согласных в корне слова | Упр. 394, составить словарный диктант | ||||
27. | Правописание приставок | Упр. 395, составить словарный диктант | ||||
28. | Правописание суффиксов | Упр. 397, составить словарный диктант | ||||
29. | Лингвистический анализ текста | Выполнить анализ упр. 395 | ||||
30. | Морфологический анализ слов | Упр. 396, составить словарный диктант | ||||
31. | Синтаксический разбор предложения | Выполнить синтаксический разбор предложений упр. 387 | ||||
32. | Знаки препинания в предложениях с однородными членами | Упр. 398, составить словарный диктант | ||||
33. | Знаки препинания в предложениях с обособленными членами предложения | Упр. 392, составить словарный диктант | ||||
34. | Итоговое контрольное тестирование | Подготовка к тестированию | ||||
35. | Итоговый контрольный диктант | Решение тестовых заданий | ||||
36. | Обобщение изученного. Работа над ошибками | |||||
Предварительный просмотр:
II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа для 9 класса разработана на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённого приказом Минобразования России от 05.03.2004 г.; примерной программы основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263); авторской программы к учебникам под редакцией М.В.Панова «Русский язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений/ Л.Н.Булатова, В.В.Дибобес, Н.Е.Ильина, И.С.Ильинская, Е.В.Красильникова, С.М.Кузьмина, М.В.Панов, Е.Н.Ширяев. – М.: ООО «ТИД «»Русское слово - РС», 2008. -48с.
Цели и задачи обучения в области формирования системы знаний, умений:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Авторская программа рассчитана на 68 часов, Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в 102часа(3 ч в неделю). В связи с этим появляется возможность увеличить количество часов на изучение некоторых разделов, что способствует более прочному усвоению этих тем. Добавлены часы на изучение темы «Повторение пройденного в 5-8 кл.»- 3ч, «Синтаксис-31ч, «Прямая и косвенная речь» - 3ч, «Язык и культура речи » - 9ч.
28ч. из них – контрольные работы, предусматривающие контроль и оценку знаний по основным темам курса. Из них 4 - контрольные диктанты,4 сочинения(8ч.), 6 изложений(12ч.), 4 контрольных тестирования.
В Рабочую программу включены пропедевтические задания, направленные на подготовку учащихся к ОГЭ.
Формулировки тем, предложенные автором, используются в Рабочей программе и соответствуют формулировке тем в учебнике. Преподавание ведется по учебнику Русский язык. 9 класс. Под редакцией доктора филологических наук, профессора М.В. Панова, 2-е издание - М.: Русское слово – 2010 (вся линия учебников имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации» (экспертиза РАН и РАО 2007г.) и полностью соответствует Федеральному стандарту основного общего образования.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию)
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в восьмом классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для восьмого класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Технологии, используемые на уроках
На уроках используются различные методы и средства обучения. Объяснительно – иллюстративный и репродуктивный методы используются с целью осознанного восприятия, запоминания и воспроизведения учебного материала. Предпочтение отдается частично-поисковому и проблемному методам с целью применения знаний в новой учебной ситуации. Используется исследовательский метод с целью творческого применения знаний и умений в новой учебной ситуации.
Повторение осуществляется двумя путями: 1) изучение нового опирается на пройденный материал, 2) задания включают материал разных разделов, изученных ранее.
Личностно-ориентированное образование подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей:
- возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных;
- образовательных потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;
- выделение групп учащихся по знаниям, способностям;
- распределение учащихся по однородным группам: способностям, профессиональной направленности;
- отношение к каждому ребёнку как к уникальной индивидуальности.
- Информационные технологии. Компьютерные информационные технологии дают возможность подготовить презентацию иллюстративного и информационного материала, (набор слайдов-иллюстраций, репродукций, портретов, фотографий, раздаточного и справочного материала, снабженных необходимыми комментариями для работы на уроке). Групповая творческая деятельность захватывает детей, объединяет их интересы, учит толерантности. Они получают навыки общения, сотрудничества, регуляции поведения в коллективе. Работа в группах раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, помогает преодолевать неуверенность, вселяет чувство взаимной заинтересованности, учит свободно излагать свои мысли, отстаивать свою позицию, слушать мнение других. Они учатся ставить пред собой цели, определять способы их достижения, прогнозировать результат и самостоятельно действовать по намеченной программе. Учащимся нравится выполнять задания на компьютере: редактировать тексты, набирать тексты своих творческих работ, оформлять свои доклады, проектные работы, рефераты, дидактические материалы, выполнять тестовые задания: сжимать, разворачивать, использовать презентации, создавать электронные таблицы и схемы. Так можно соединять приятное с полезным, скучное с интересным.
- Технология уровневой дифференциации. Использование ее способствует формированию познавательной мотивации и познавательной самостоятельности, повышает результативность обучения школьников. При этом:
- обеспечивает каждому ученику базовый уровень подготовки;
- предоставляет условия для формирования и развития у учащихся интереса к работе с текстом;
- создает условие для проявления самостоятельности и инициативности, т.е. предоставляет ученику момент самостоятельного выбора заданий;
- создает условия для максимального достижения результата;
При всем этом дает учителю возможность конструировать задания с опорой на индивидуальные возрастные, психологические возможности каждого ученика и его общий уровень подготовленности.
- Технология проектного обучения. Система уроков сориентирована не только на получение готовых знаний, но и на творческий подход, использование проектов и исследовательской деятельности. Система занятий предусматривает усиление мотивации за счет воспитания личностно и общественно востребованных качеств.
Индивидуальная, групповая проектная деятельность учащихся имеет исследовательскую, познавательную и практическую направленность, позволяет формировать:
- Самостоятельность обучения ученика;
- Решать творческие задачи;
- Развивать системное мышление;
- Технология проблемного обучения. Такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций. Это форма активного обучения, которое базируется на психологических закономерностях; как обучение, в котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала; как тип развивающегося обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний.
- Технология развития критического мышления. Проявляя критическое мышление, дети выступают в роли исследователей; самостоятельно добытые знания способствуют самореализации учащихся, а в конечном итоге – самоутверждению. А это – очень немаловажный фактор в становлении интереса к обучению. Учитель выступает в каждой из стадий урока в роли организатора: на первом этапе организует самостоятельную актуализацию ранее приобретенных знаний и определение направления в изучении новой темы; на втором этапе - активную работу учащихся с новой информацией; наконец, на третьем этапе - самостоятельную систематизацию учащимися нового материала.
- Здоровьесберегающие технологии. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления и снятия у них мышечного статического напряжения провожу физкультминутки, гимнастику для глаз, эмоциональную разрядку: слушание музыки, просмотр видеоклипов, отрывков из видеофильмов. Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Проявление гуманного отношения к детям – оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимость к детским недостаткам, признание их права на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывает благоприятное воздействие на психику учащихся и способствует формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья. Освещение в классе, температура, свежесть воздуха, доброжелательная атмосфера урока оказывают положительное влияние на учащихся.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся и возможностью использовать здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка.
В программе предусматривается использование оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений — все это позволяет снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.
Система упражнений
1. Тренировочные упражнения направлены на формирование прочных правописных навыков, навыков грамматических разборов, объяснения конкретных лингвистических фактов. Упражнения содержат языковой материал, разнообразный по уровню сложности, объему, поставленным перед учащимися задачами, что позволяет организовать дифференцированную работу на уроке и при выполнении домашних заданий.
А) Объяснительные упражнения направлены на формирование первичных аналитических навыков опознания и мотивированного выбора решения лингвистической задачи. Эти упражнения выполняются с непосредственной опорой на содержание теоретической части учебного пособия. Для учителя объяснительные упражнения служат материалом получения первичной обратной связи, информации о степени усвоения теории учащимися.
Б) Комментированное письмо направлено на формирование правописных и аналитических навыков. Учащиеся самостоятельно решают лингвистические задачи, комментируя все ступени аналитической работы.
В) Упражнения на конструирование и упражнения на развитие речи направлены на формирование умений узнать и решить поставленную правописную задачу, не только уметь дать полную характеристику языковой единицы, но и понимать особенности ее функционирования, уметь правильно, согласно законам языка, употреблять языковую единицу в речи.
2. Обобщающие упражнения требуют от школьников целого комплекса навыков и умений и систематизации имеющихся знаний.
3. Контрольные упражнения служат проверке знаний. Они включают в себя диктанты, контрольные задания.
Изложенная выше система упражнений предполагает «пошаговый» характер формирования умений и навыков, обеспечивает глубокое овладение учебным материалом, нацеливает учащихся на планомерную самостоятельную работу.
Формы текущего контроля:
- диктанты (объяснительный, графический, выборочный, распределительный, с грамматическим заданием);
- изложение (подробное, выборочное, сжатое);
- списывание (осложненное, неосложненное);
- комплексный анализ текста;
- сочинение- рассуждение на основе исходного текста
- устные рассказы на лингвистическую тему;
- орфографический анализ слов;
- моделирование текста;
- редактирование текста;
- тесты
Виды контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Год |
Количество плановых контрольных работ | 4 | 5 | 5 | 4 | 18 |
Диктант | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Сочинений | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Изложений | 1 | 2 | 2 | 1 | 6 |
Тестирование | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Содержание учебного курса
Синтаксис.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении. Виды сложных предложений по типу связи предикативных конструкций в составе сложного предложения. Союзные и бессоюзные сложные предложения.
Сочинение и подчинение предикативных конструкций в составе сложного предложения. Параллелизм со словосочетаниями с сочинительной и подчинительной связью.
Союзные сложные предложения.
Сложносочиненные предложения. Сочинительные союзы как средство выражения синтаксических отношений в этих предложениях.
Знаки препинания в сложносочиненных предложениях.
Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненные предложения. Подчинительные союзы и союзные слова в придаточном предложении. Соотносительные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
Параллелизм между членами словосочетания с подчинительной связью и сложноподчиненным предложением.
Типы придаточных предложений. Придаточные изъяснительные, определительные; придаточные меры и степени, сравнительные, обстоятельственные, сопоставительные, распространительные, придаточные соответствия.
Сложные предложения с несколькими придаточными. Однородные придаточные. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения
Бессоюзные сложные предложения. Невозможность определить, сочинительная или подчинительная связь между предикативными конструкциями в сложном предложении без союзов. Интонация как синтаксическое средство связи в бессоюзном сложном предложении. Открытые и закрытые бессоюзные предложения (в открытых число предикативных конструкций не ограничено, закрытые состоят только из двух частей).
Типы бессоюзных сложных предложений, выделяемых по характеру смысловых отношений между его частями.
Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения
Многопредикативные сложные предложения. Последовательное подчинение и соподчинение. Строение многопредикативных сложных предложений.
Знаки препинания в многопредикативных сложных предложениях..
Прямая и косвенная речь. Различия между прямой и косвенной речью. Особенности прямой речи. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Замена прямой речи косвенной и наоборот. Необходимые преобразования при таких изменениях.
Монолог,диалог, полилог.
Цитаты. Знаки препинания при них.
О языке: Рассказы о языке.
Сравнительно-исторический метод исследования языков,
Языковые семьи,
Индоевропейские языки,
Славянские языки.
Текст. Официально – деловой стиль, его особенности ( регламентированность лексики и грамматических форм, безличность изложения), сфера обслуживания. Разновидности официально-делового стиля: официально-документальный( язык дипломатии и законов ) и обиходно-деловой (служебная переписка и деловые бумаги)
Лексика и стилистика.
Повторение пройденного. Слово и его значение. Фразеологизмы.
Терминология. Отличительные черты терминов. Выход терминов за пределы своей терминологической системы. Международные термины. Место термина в словарном запасе языка.
Лексическая стилистика. Лексика стилистически нейтральная и стилистически окрашенная. Основные пласты стилистически окрашенной лексики. Употребление стилистически окрашенной лексики для выражения оценки (например: очи в применении к красивым, выразительным глазам, а гляделки в применении к некрасивым, невыразительным). Сочетание слов разных стилистических пластов в одном тексте.
Лексика русского литературного языка с точки зрения ее происхождения. Исконная и заимствованная лексика. Основные группы заимствований. Чистота русского языка. Славянизмы и их судьба в современном русском литературном языке.
Функциональные разновидности русской речи.
ЯЗЫК ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Образность – свойство художественной речи. Индивидуальность стиля художественного произведения. Язык и искусство слова. Речь автора и речь героев художественного произведения. Стилизация. Язык художественной литературы как эстетическая ценность.
Выдающиеся лингвисты России:
А.А. Потебня, А.А. Шахматов, Н.Н. Дурново, Н.С. Трубецкой.
Повторение
III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Результаты обучения:
Знать:
- смысл лингвистических понятий (терминов), изученных в курсе;
– типы синтаксических отношений и способы их выражения
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) и нормы речевого этикета
Понимать:
– системные отношения единиц языка.
- роль родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значение родного языка в жизни человека и общества
Уметь:
– проводить лексический, фонетический, фонематический, словообразовательный, морфемный и морфологический анализ слова; оценивать его стилистическую окраску
- проводить синтаксический анализ сложных предложений и определить их функцию в тексте;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи, анализировать структуру и языковые особенности текста,
-перерабатывать информацию текста и оформлять ее в виде схемы, плана, таблицы, тезисов, аннотации; конспекта
– создавать тексты разных типов и стилей, соблюдая нормы русского литературного языка (речевые и правописные);
– целесообразно использовать стилистические (лексические и грамматические) средства языка.
-использовать различные виды монолога ( повествование, описание, рассуждение) и диалога ( побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений)
Знания и умения, приобретенные в курсе русского языка, помогут учащимся в повседневной жизни :
- бережно и сознательно относиться к родному языку
- использовать родной язык как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования
-развивать речевую культуру.
Данная программа составлена с учетом требований Федерального компонента государственных образовательных стандартов, утвержденных приказом Министерства образования Российской Федерации №1089 от 5 марта 2004 г., и рассчитана на то, что ученик в ходе занятий русским языком может освоить следующие общеучебные умения в области познавательной деятельности:
-использовать наблюдение и моделирование для познания окружающего мира
-искать и выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого
-определять адекватные способы решения учебных задач на основе заданных алгоритмов
-сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным критериям
-различать факт, мнение, доказательство
-участвовать в проектной деятельности.
В области рефлексивной деятельности учащийся может научиться:
-самостоятельно организовывать учебную деятельность( определять цель, планировать достижение целей, анализировать результаты и т.д.)
-владеть навыками контроля и оценки своей деятельности, уметь предвидеть возможные последствия своих действий
-находить причины трудностей и преодолевать их
-оценивать свои учебные достижения , поведение, черты своей личности
-осознавать свои интересы и возможности
-владеть навыками совместной деятельности
К концу 9 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым, фразеологическим словарями и словарями иностранных слов, антонимов;
- по морфемике и словообразованию: владеть приемом разбора слов по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т.п.); пользоваться этимологическими и словообразовательными словарями;
по морфологии: распознавать изученные в 5-7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическими словарями;
- по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5-7 классах орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; пользоваться орфографическим словарем;
- по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;
- по пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях
IV. Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование раздела | Всего часов по программе | Фактически часов | Из них | |||
к/р | тесты | изложения | сочинения | ||||
1 | Повторение пройденного в 5-8 кл. | 2ч | 5ч | 1 | |||
2 | Синтаксис | 32ч | 64ч | 1 | |||
3 | Прямая и косвенная речь | 4ч | 7ч | 1 | 1 | ||
4 | Рассказы о языке | 2ч | 1ч | 4 | 2 | 3 | 2 |
5 | Язык и речь. Культура речи | 5ч | 19ч | 1 | 1 | ||
6 | Язык художествен- ной литературы | 4ч | 4ч | ||||
6 | Повторение пройденного в 5--9 классах | 5ч | 5ч | 1 | 1 | ||
VI. УЧЕБНО-МЕТОДЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- Готовимся к устному и письменному экзаменам по русскому языку: 9-11 кл./ Т.М.Пахнова.-4-ое изд. –М.: Просвещение, 2002
- Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10-11: грамматика. Речь/ Л.И.Пучкова, Ю.Н.Гостева. – М.: Просвещение, 2006
- ДейкинаА.Д., ПахноваТ.М.Универсальные дидактические материалы по русскому языку 8-9 классы. – 2-ое изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2000
- Десять дней до экзамена. Русский язык: Учеб. Пособие для 10-11 кл./ Александров В.Н., Александрова О.И. – Челябинск: Взгляд, 2006
- Единый государственный экзамен. Русский язык. Сочинение-рассуждение: Учебное пособие для 10-11 кл. / В.Н.Александров, О.И.Александрова. – 3 изд. – Челябинск: Взгляд, 2006
- Единый государственный экзамен. Русский язык: справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста / И.П.Цибулько. – 4-ое изд., испр. и доп. – Челябинск: Взгляд, 2006
- Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. Кн. для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1991
- Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 10-11 кл.- М.: ТЦ Сфера, 2008
- Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 9 кл.»* М.М.Разумовская. С.И.Львова, В.И.Капинос; Под ред. М.М.Разумовской.- 2-е изд.. –М,: дрофа, 2001
Словари и справочники:
- Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
- Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк9руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
- М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
- Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
- Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.
- Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов
- Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
- Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова
Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова
Предварительный просмотр:
V.Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе
На 2014-2015 уч. год
по учебнику М.В. Панова (102ч.)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по МХК под редакцией Рапацкой.
рабочая программа составлена на основе авторской программы по МХК Рапацкой. Рабочая программа включает также пояснительную записку....
10 класс. Рабочая программа по литературе под редакцией В.Я. Коровиной
Настоящая рабочая программа по предмету «Литература» для 10 класса составлена на основе Программы по литературе общеобразова-тельных учреждений (5-11 класс (Базовый и профильный уровни)) под редакцией...
Рабочая программа к учебнику Биболетовой М.З. 5 класс (новая редакция)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся и перечень учебно-методического обеспечения...
Рабочая программа к учебнику Биболетовой М.З. 6 класс (новая редакция)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся и перечень учебно-методического обеспечения...
Презентация к уроку развития речи в 7 классе по теме: "Сочинение на дискуссионную тему по картине К. Васильева "Нашествие"". (Программа и учебник под редакцией М. М. Разумовской)
В 7 классе по программе М.М. Разумовской много уроков развития речи. Ребята сельской школы мало знают о художниках и их творении. Уроки развития речи по картине неоценимы в плане воспитания и развития...
Рабочая программа пок учебнику русский язык 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений /Ладыженская Т.А.,Баранов М.Т./ 5-е издание -М. Просвещение 2018 к учебнику русский язык 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений /.Тростенцова Л.А , Ла
Рабочая программа к учебнику русский язык 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений /Ладыженская Т.А.,Баранов М.Т./ 5-е издание -М. Просвещение 2018к учебнику русский язык 8 кл.: учебник для о...
Рабочая программа к учебнику "Бология". 10-11 классы под редакцией Д.К.Беляева и Г.М.Дымшица
Рабочая программа реализуется при использовании учебников «Биология 10 класс» и «Биология. 11 класс» под редакцией академика Д.К.Беляева и профессора Г.М. Дымшица. Программа составлена в с...