Из опыта работы. Индивидуализация и дифференциация обучения как пути повышения качества знаний, сохранения и укрепления здоровья обучающихся
статья по русскому языку на тему

Индивидуализация и  дифференциация обучения

как пути повышения качества знаний, сохранения и укрепления здоровья обучающихся

Из опыта работы Ратничкиной М.Н.,

учителя русского языка и литературы

МБОУ Кочетовской СОШ Мичуринского района

О чем мечтает каждый учитель?

В идеале - о том, чтобы дети знали и любили предмет, чтобы объяснить и получить 100% результат. К сожалению, так не бывает.

        Антуан де Сент-Экзюпери писал: «С каждого надо спрашивать то, что он может дать». Эти слова как нельзя лучше относятся к учителям, к каждому из нас, кто работает с детьми, имеющими разные образовательные возможности, и кто хочет добиться высоких результатов.

Модернизация образовательной системы диктует пересмотр привычных форм и содержания обучения, требует от каждого образовательного учреждения и от учителя конкретной деятельности, направленной на формирование ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в дальнейшей жизни для решения практических задач.

       Творческому  учителю, готовящему новое поколение к жизни в современных условиях, не обойтись без внедрения в учебный процесс инновационных технологий, развивающих системное мышление, усиливающих практическую направленность обучения, стимулирующих творческую активность школьников и сохраняющих их физическое и психическое здоровье. Моя педагогическая деятельность связана с деятельностью школы, нацеленной на сохранение и укрепление здоровья и повышение качества знаний обучающихся.

Как учитель, я участвую в реализации целей образовательного учреждения.

     Инновации в содержании образования поставили передо мной, как и перед каждым учителем, важные проблемы: как вовлечь ребенка в активный процесс познания? Как повысить качество знаний учащихся? Как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности?

           В каждом классе, особенно в сельской школе, есть дети с высокой обучаемостью, с хорошими способностями и дети, имеющие низкий познавательный уровень и интеллектуальные возможности. Как адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика?                                                                                

           Применение на уроках современных образовательных технологий -   один из путей к решению этой проблемы. Наиболее приемлемой здоровьесберегающей технологией, на мой взгляд, является технология индивидуализации и дифференциации обучения, так как индивидуальный, дифференцированный подход в обучении учитывает все особенности учащихся.                   Как я реализую это на практике?

В систему традиционного контроля я внесла самооценку знаний учащихся. Без участия самого ученика правильно и всесторонне оценить его отношение к учению невозможно. Дети сами оценивают свои знания, свою самоорганизацию, ответственность и активность.

        Вторым, не менее важным, элементом урока является ведение индивидуальной карты самоконтроля (поурочной и тематической).                                                                         Учащиеся выполняют задания разного вида и за каждый вид деятельности ставят себе оценку. Ученик является контролером своих знаний. Это эффективный способ развития творческой самостоятельности в выборе шагов дальнейшей деятельности - что сделать.   Двойка за один вид работы не расстраивает ученика, что является гарантом его активной работы в течение всего урока, гарантом его психического здоровья. Подсчет баллов, полученных за урок, психологически создает ситуацию азарта, ситуацию успеха.

Учитель видит каждого ученика и имеет возможность логичного перехода от дифференциации и индивидуализации работы с учащимися.

         Тематическую карту самоконтроля ученики заполняют не только на обобщающих уроках, после изучения определенной темы (например, в 6-ом классе после изучения темы «Местоимение», или в 9-ом классе после изучения темы «Сложноподчиненные предложения»), но и на обычных уроках формирования знаний и закрепления знаний и умений.

         Критерии – это ключевые моменты урока. Таблица помогает ученику увидеть, чего он не знает или не умеет.  Видит это и учитель. После анализа таблицы - выставление оценки, работа по формированию умений, индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

        По отдельным видам деятельности осуществляется взаимопроверка (например, словарный диктант). Это оперативная помощь в процессе усвоения и закрепления материала, она формирует умение общаться, то есть развивает коммуникативные навыки, воспитывает у детей готовность к взаимодействию и взаимопомощи, способствует снижению тревожности у учащихся и сохранению их психического здоровья.

Неотъемлемой частью работы является ведение таблицы мониторинга знаний учащихся, так как нельзя добиться результатов ,не проводя диагностики знаний учащихся.

        Одним из педагогических условий становления индивидуальности ученика в процессе обучения является создание на уроке ситуации выбора. На уроке провожу дифференциацию заданий, апеллирующих к различным уровням развития. Использую разноуровневые задания - карточки и предлагаю учащимся выполнить те, которые они считают для себя выполнимыми. Сам ученик, исходя из своих способностей, желания, самочувствия, выбирает уровень выполнения заданий, поэтому мне не приходится делить класс на сильных и слабых, а деление на группы носит условный характер.

        Дифференцированный подход на основе индивидуализации использую и при подборе домашнего задания. Это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками, сильного же ученика дифференцированное задание ставит на более высокую ступень развития.

         Применение технологии индивидуализации и дифференциации обучения позволяют развивать творческие способности учащихся: дети занимаются проектной деятельностью, готовят научно-исследовательские работы, выступают с докладами и сообщениями. При подготовке проектов каждый ученик вносит свой посильный вклад, ощущает свою значимость в общем деле, и это повышает мотивацию к изучению предмета. (Слайд – проекты).

Как результат – победы в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку и литературе, в муниципальной научно-практической конференции «Грани творчества», «Путь в науку», победа в областном конкурсе чтецов «Язык всем знаниям и всей природе ключ», призер областного конкурса эссе о русском языке. (Слайд  - конкурсная активность учащихся).

. За последние три года (2011-2014) ярко выражена позитивная динамика качества знаний по русскому языку и литературе в преподаваемых классах.

Таким образом, из данных таблицы видно, что средняя положительная динамика качества знаний обучающихся по русскому языку и литературе за три года составила 7,36 %.

Результаты ЕГЭ

Ярко выражена позитивная динамика результативности на государственной итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ. В течение двух лет проводился мониторинг уровня обученности и качества знаний обучающихся, результаты представлены в таблице

Анализ результатов показывает, что средний показатель уровня обученности на ЕГЭ по русскому языку выше среднего по области на 0,6 %. Средний тестовый балл выше среднеобластного показателя на 3, 72.

Результаты ГИА по русскому языку за период с 2011 по 2014 г.

Обучающиеся Ратничкиной М.Н. принимают активное участие в олимпиадах, предметных конкурсах муниципального,  регионального, всероссийского и международного  уровней, добиваются высоких результатов, становятся победителями, призерами, лауреатами, награждены грамотами и дипломами

Результативность участия обучающихся в муниципальном этапе

Всероссийской олимпиады школьников

Индивидуализация и дифференциация обучения способствует сохранению и укреплению физического и психического здоровья учащихся, повышает мотивацию к учению и развивает познавательный интерес.

 Ежегодно обучающиеся Ратничкиной М.Н. занимаются исследовательской деятельностью по русскому языку и литературе,  принимают активное участие в научно-практических конференциях регионального и муниципального уровней «Грани творчества» и «Путь в науку,  в творческих мероприятиях. Творческие работы обучающихся размещены на сайте МБОУ Кочетовской СОШ http://kochetovka.68edu.ru/,

 на сайте Социальной  сети  работников образования» - http://nsportal.ru/ ,   «ПроШколу.ru» - http://www.proshkolu.ru/ , в брошюре «Путь в науку. Сборник тезисов исследовательских работ VIII областной научно-практической конференции школьников»: Тамбов, 2013.

Как результат – победа  в областном конкурсе «Учитель здоровья – 2011», звание лауреата областного конкурса «Учитель здоровья – 2014».

Литература

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

2. Селевко Г.К. Дифференциация обучения. – Ярославль, 1995.

3. Безрукова В.С. Всё о современном уроке в школе: проблемы и решения. Книга 3: Здоровьесберегающий урок. – М.: Сентябрь, 2006.

4. Унт И.Э., Границкая А.С. Технология индивидуализации  обучения. – М.: Педагогика, 1990.