Система индивидуальной работы учащихся по орфографии
статья по русскому языку на тему

Система индивидуальной работы учащихся по орфографии

Одним из результатов изучения предмета «Русский язык» в рамках школьной программы является овладение основными нормами русского литературного языка, в том числе и орфографическими нормами. И задача педагога – обеспечить формирование этой языковой компетенции. А задача эта непростая.

Во-первых, в современном обществе сложилось мнение, что с развитием информационных технологий владение орфографическими нормами не является обязательным, т. к. есть программы, которые следят за правильностью употребления и написания слов.

Во-вторых, формирование орфографических навыков – сложный и длительный процесс, основанный на взаимодействии различных подходов к этой проблеме на всём протяжении изучения курса русского языка. Поэтому возникает необходимость систематизировать и оптимизировать работу по орфографии, проводя её в соответствии с требованиями ФГОС.

В новых образовательных стандартах акцент ставится на системно-деятельностный подход, который обеспечивает в том числе:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.

Как же всё это совместить в работе по орфографии?

Из сказанного выше понятно, что для этого должна быть создана система, которая учитывает индивидуальные знания, способности, психологию, потребности каждого ученика. Поэтому работу по орфографии я веду в двух направлениях:

• Обязательная работа над ошибками во всех без исключения работах
• Работа по индивидуальному орфографическому маршруту

Работа над ошибками позволяет отрабатывать индивидуально орфографические действия, необходимые для овладения грамотностью письма, а именно (по Львову М.Р):

• увидеть орфограмму в слове;
• определить ее вид;
• определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы;
• определить шаги, ступени решения и их последовательность, то есть составить алгоритмы решения;
• решить задачу, то есть выполнить последовательные действия по алгоритму

Результаты заносятся в таблицу:

При работе над данной таблицей учащиеся могут пользоваться любыми справочными пособиями, а также консультироваться с учителем.

Работа эта очень трудоёмкая, но очень важная. Она помогает каждому ученику научиться самостоятельно определять орфограммы, повторять правила, применять их на письме.

Следующее направление – это работа по индивидуальному орфографическому маршруту. В конце каждого учебного года, начиная с 5 класса, учитель составляет индивидуальную карточку для каждого учащегося, анализируя его работы с точки зрения ошибок, допущенных в них. Вот как они выглядят:

По этой карточке составляется карта орфограмм, в ней указывается название орфограммы и количество слов, в которых допущена ошибка на эту орфограмму:

Аласкарова А.

Эта карта даёт представление об орфографических проблемах каждого ученика и позволяет более эффективно выстроить индивидуальную работу по устранению пробелов в знании орфографических правил и их применения на практике.

В начале сентября ребята получают карточки на уроке, вставляют буквы, выделяют орфограммы, а также самостоятельно составляют свою карту орфограмм, повторяя таким образом пройденный материал. После этого работа проверяется учителем. Результаты, конечно, в начале года невысокие, но работа по орфографии только начинается.

В дальнейшем, по возможности раз в неделю, учитель даёт задание каждому ученику повторить (выучить) правило из индивидуальной карты орфограмм самостоятельно, используя различные справочники, (хотя для объяснения нового материала учащиеся пользуются справочником М.Л.Федорова ”Русский язык: грамматика: 5-11 классы” – М.: Эксмо, 2011г.) интернет-ресурсы. Затем на следующем уроке каждый из учащихся получает индивидуальную карточку (Приложение 1) со словами на указанную орфограмму, выполняет её, вставляя буквы и выделяя орфограмму по правилу, а затем формулирует само правило. Делают они это так, как удобно каждому запомнить: в виде таблицы, схемы, алгоритма или формулируют словами. Эта работа проверяется, оценивается, выполняется работа над ошибками, а если нужно, то и переписывается во внеурочное время.

Учитель также может составить карту знаний орфограмм в целом по классу и использовать её при составлении урока для повторения той или иной орфограммы. Данная карта будет давать представление о том, какие из орфограмм, изученных ранее, усвоены плохо, поэтому над ними нужно поработать.

Таким образом, в течение года каждым учащимся прорабатываются все правила из индивидуальной карты орфограмм. Это повышает его орфографическую грамотность, что подтверждает более успешное выполнение учащимися карточки в конце года.

Успешность такой системы подтверждают и сочинения, и изложения, в которых учащиеся  делают минимум ошибок.

Приложение 1

Список пособий, содержащих раздаточный материал,

используемый при повторении орфографии:

1. Т. В. Шклярова Сборник самостоятельных работ «Вставь букву!», 5 класс (Пособие для средней школы) – М: «Грамотей»,2009 г.
2. Межуева Ю. В. Русский язык. 5 класс. Словарные слова. - Саратов: Лицей, 2011.
3. Пилипенко Ж. В. Русский язык. 5 класс: Экспресс-контроль. - Харьков; Издательство «Ранок», 2011.
4. Соловьёва З. И. Русский язык/ Карточки для устного и письменного опроса учащихся в 3-6 классах.- М.: Русское слово, 1997.
5. Зима Е. В. Русский язык. 6 класс:  Подбери слово. Поставь знаки препинания.- Х.: Веста: Издательство «Ранок», 2007.
6. Л. А. Жердева «Русский язык в средней школе: карточки-задания для 5 класса. В помощь учителю. - 6-е изд., стер.-Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2010
7. Т. В. Шклярова Сборник самостоятельных работ «Вставь букву!, 6 класс (Пособие-практикум для средней школы) – М: «Грамотей»,2009 г.
8. Дидактический материал по русскому языку: разрезные карточки для индивидуальной работы. 6 класс /сост. Л. Н. Ситникова. - Волгоград: Учитель, 2011.
9. Барова Е. С., Воронова Е. Н. «Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 6 класса Р.Н. Бунеева и др. Пособие для учащихся. – М.: Баласс, 2010.
10. Межуева Ю. В. Русский язык. 6 класс. Словарные слова - Саратов: Лицей, 2011.
11. Говердовская И. Б. Русский язык. 7 класс: Вставь букву. - Х.: Веста: Издательство «Ранок», 2007.
12. Пилипенко Ж. В. Русский язык. 7 класс: Экспресс-контроль. - Харьков: Издательство «Ранок», 2009.
13. Говердовская И. Б. Русский язык. 7 класс: Подбери слово. Поставь знаки препинания.- Х.: Веста: Издательство «Ранок», 2007.
14. Т. В. Шклярова Сборник самостоятельных работ «Вставь букву!», 7 класс (Пособие для средней школы) – М: «Грамотей»,2006 г.
15. Пилипенко Ж. В. Русский язык. 8 класс: Экспресс-контроль. - Х.: Веста: Издательство «Ранок», 2009.
16. Н. А. Исаева «Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 8 класса Р.Н. Бунеева и др. Пособие для учащихся. – М.: Баласс, 2008.
17. Дидактический материал по русскому языку. 8 класс: разрезные карточки для индивидуальной работы/сост. Л. Н. Ситникова. - Волгоград: Учитель, 2007.
18. Жердева Л. А. Русский язык в средней школе: Дидакт. материалы: Синтаксис и пунктуация: 8 кл.-2-е изд.- Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998.
19. Говердовская И. Б. Русский язык. 8 класс: Поставь знаки препинания. - Х.: Веста: Издательство «Ранок», 2008.
20. Жердева Л. А. Русский язык в средней школе: Дидакт. материалы: Синтаксис и пунктуация: 9 кл.-2-е изд.- Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; - М.:Гуманит. изд. центр Владос, 1998.
21. Пилипенко Ж. В. Русский язык. 9 класс: Экспресс-контроль.- Харьков: Издательство «Ранок», 2010.
22. Говердовская И. Б. Русский язык. 9 класс: Поставь знаки препинания.- Х.: Веста: Издательство «Ранок», 2009.