МОРФЕМНАЯ ДЕРИВАЦИЯ КАК СПОСОБ НОМИНАЦИИ БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫХ ДОБАВОК В РУССКОМ ЯЗЫКЕ
статья по русскому языку на тему

Филологические науки

НОМИНАЦИИ БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫХ ДОБАВОК КАК МАТЕРИАЛ ДЛЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ

Досанова А.К.

Россия, Омская область, Шербакульский район, МБОУ «Славянская СОШ»

      Организация и реализация проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка  и во внеурочное время требует серьезной подготовки преподавателя.

      Известно, что любое научное понятие возникает в результате познания. Так, языковед наблюдает за фактами речевого высказывания (текста), выявляет противоречия или некоторые закономерности языковых отношений, формулирует вывод в виде понятия (определения), дает ему название (термин). По тому же пути движется и учитель, создавая на уроке подобие исследования, предлагая детям роль исследователя. Играя в «ученых», дети преобразуют информацию в знания, делают самостоятельно выводы [1, с.3].

      По мнению многих исследователей  проектно-исследовательская методика имеет сильный мотивационный эффект: дети убеждаются в том, что они способны к серьезной «взрослой» работе [там же].

       Однако при всём уважении к игре отметим, что гораздо более серьёзный  воспитально-образовательный эффект имеет научная работа, выполненная школьником всерьёз. Такое исследование в области языкознания возможно либо при использовании нового языкового материала, либо при использовании новых методик научного исследования. Такие  методики на сегодняшний день выработаны в антропоцентрический парадигме языкознания, они могут быть использованы старшеклассниками, но недоступны для детей младшего и среднего школьного звена. Для этих возрастных категорий учащихся уместнее  использование актуального языкового материала, например, новых явлений, возникающих в языке в последние годы.  При этом очень важна предварительная оценка такого материала со стороны учителя. Попытаемся показать этапы такой оценки на примере названий биологически активных добавок (БАДов).

      В силу новизны и популярности этих названий они являются интересной научно-исследовательской базой как для лингвистов, так и для учащихся.        Первый этап научной работы – сбор эмпирического материала – вполне можно (и нужно) поручить школьникам. Однако на этом этапе необходимо показать методику сбора, определиться с источниками и обязательно объяснить, чем может быть вызван их отбор.

         Затем следует этап предварительного анализа материала с точки зрения его сложности. Так, даже беглый обзор наименований БАДов позволяет  увидеть, что в некоторых случаях нужны знания медицинской терминологии (Антитоксин, Вируксин, КардиоАктив), а это значит, что у школьников могут возникнуть сложности в уточнении способа образования того или иного названия. Экстралингвистическая обусловленность номинации позволяет классифицировать наименования по группам в зависимости от их тематической принадлежности [2, с. 157-159.], например:

1. содержащие в своем имени название растения «Ананаса экстракт»,  «Алоэ сироп с железом», «берёзы листья», «дуб черешковый», «Женьшеня биомасса сухая», «Ламинария», «Ромашки цветки» и т.д.;
2. содержащие в своем имени название животного  «Жир нерпы», «Акулий хрящ», «Барсучий жир»;
3. указывающие на болезнь, против которой назначен препарат «Антигриппин», «Анти-ангин формула» или орган, который нужно лечить «Здоровая печень», «Здоровые суставы», «Крепкие зубы».

      Изучать эту группу можно и в словообразовательном аспекте, но для этого следует предварительно отобрать материал с одним из наиболее продуктивных аффиксов, указав его значение. Если в имени биодобавки задействован заимствованный аффикс, можно выявить его происхождение и показать аналогии в родном языке.

      Так, многие наименования БАДов содержат суффиксальную морфему, т.е. являются результатом аффиксальной деривации: «Идеалит», «Диетресса», «Динозаврики», «Стройность», «Зоркость», «Оптимистин», «Суставит», «Исцелин», «Бебичек», «Крепыш», «Марсианчики», «Жизнестин», «Мозолин», «Диетрин», «Испанэла». Анализ этих наименований показывает, что целая группа, безусловно, создана при помощи суффикса. Например, такие номинации, как «Мозолин», «Жизнестин», «Исцелин», «Диетрин» и т.д., обладая прозрачной внутренней формой, тяготеют к традиционным названиям лекарственных препаратов типа «Анальгин», «Баралгин», «Пенталгин», а поэтому в их деривационной структуре выделяется суффиксальная морфема –ин. Что же касается таких номинаций, как «Динозаврики», «Крепыш», «Стройность», «Зоркость», то однозначно считать их фактом исключительно морфемного словопроизводства, видимо, невозможно, поскольку в данном случае мы имеем дело с привлечением уже готовой суффиксальной языковой единицы в онимическую систему, т.е. в данном случае наблюдается семантическая деривация. А вот наименования типа «Бебичек» обнаруживают взаимодействие морфемной и семантической деривации [3, с. 195-206]: с одной стороны, используется суффиксальная морфема, а с другой – ассоциативный ряд заимствованного существительного «беби», отсылающий нас к адресату данного БАДа. Случаи семантической деривации, а также взаимодействия её с морфемным словопроизводством  представляют объективно сложный для анализа материал и поэтому должны быть исключены из поля зрения юного исследователя.

       Особого внимания заслуживает номинация «Диетресса». Число существительных с суффиксом –есс(а) незначительно, это слова типа  поэтесса, принцесса, виконтесса, клоунесса, стюардесса. Однако использование суффикса –есс(а)  для наименования современной биодобавки свидетельствует, на наш взгляд всё же о продуктивности данного нерегулярного аффикса. Этот материал вполне может быть предметом исследования школьников: можно познакомить их с понятием продуктивности и регулярности суффикса, выявить состав слов с данным суффиксом в русском языке, познакомив заодно с обратным словарём.

        Таким образом, создание и организация научного пространства требует от преподавателя не только поиска наилучших путей  реализации полученных школьниками знаний, но и предварительной оценки эмпирического материала.

 Библиографический перечень

1. Антонова Е. С. Как организовать исследование на уроке русского языка// Русский язык в школе.- 2007.- №7.- С. 3-8
2. Беспалова, А. В. Принципы и способы номинации в английской эргономии: (на материале названий фирм и компаний) / Номинация в ономастике: Сб. статей / Под ред. М. Э. Рут – Свердловск: Издательство Уральского университета, 1991.- 172 с. – С. 157-159.
3. Щербакова Н. Н. Словообразовательные особенности русской просторечной лексики XVIII века: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. – 227 с.
4. http://www.sibvaleo.com/
5. http://www.lawmix.ru/medlaw/27100