Рабочая программа по русскому языку в 9 классе ФГОС
календарно-тематическое планирование по русскому языку (9 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку в 9 классе ФГОС по программе Разумовской М.М.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_v_9_klasse_fgos.doc | 558.5 КБ |
Предварительный просмотр:
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||||||||||||||||||
план | факт | Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
Русский язык – национальный язык русского народа (1 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||
1 | Русский язык - националь-ный язык русского народа | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности | Для чего нужен язык? Как русский язык отражает культуру человека? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный — слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему | Колшуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, сознания того, что русский язык - важнейший показатель культуры человека | ||||||||||||||||||
2 | Стили речи | Р. Р. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, индивидуаль-но-личност-ного обучения | Каков алгоритм определения стиля речи текста? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятка об алгоритме определения стиля текста), групповое конструирование текстов разных стилей, работа в парах сильный - слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм определения стиля речи текста | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | ||||||||||||||||||
Повторение изученного в 5-8 классах (11 ч) | ||||||||||||||||||||||||||
3 | Фонетика и графика | Урок рефлексии | Здоровьесбережения,проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индиви-дуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные педагогики сотрудничества. | Как применить полученные знания в практической деятельности? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный - слабый по практическому материалу учебника, по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, составление текста лингвистического рассуждения, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы | • | |||||||||||||||||||||||||
4 | Лексикология (лексика), фразеология | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтап-ного формирования умственных действий, групповой проектной деятельности, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы | Как применить полученные знания в практической деятельности? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), работа в парах сильный - слабый по памятке выполнения задания (конструирование словосочетаний, предложений (по вариантам) при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||||||||||||||||
5 | Морфе - мика | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения. поэтапного формирования умственных действий, групповой проектной деятельности, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы | Как применить полученные знания в практической деятельности? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и ре&чизации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), конструирование лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы,,связи и отношения, выявляемые в ходе использования опорного справочного лингвистического материала | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||||||||||||||||
6 | Словообразование | Урок рефлексии | Здоровьесбережения,проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-комму- никационные, проектной деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы | Как применить полученные знания в практической деятельности? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый (выборочный диктант), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регуыятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
7 | Морфология | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационный, проектной деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы | Как применить полученные знания в практической деятельности? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании с последующей взаимопроверкой по материалам диагностической карты типичных ошибок, конструирование текста лингвистического описания по памятке выполнения задания, анализ художественного текста, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания | Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | ||||||||||||||||||
8 | Синтаксис | Урок рефлексии | Здоровьесбережения,проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, инфор-маиионно-коммуникаци-онные, проектной деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание выборочного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания (комплексный анализ текста, компрессия текста), самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок в домашнем задании, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршруг восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа текста | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности | ||||||||||||||||||
9 | Орфография. Пунктуация | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, уровневой дифференциации. поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуни- кационные, проектной деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы | Как применить полученные знания в практической деятельности? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений, текста (по вариантам), объяснение орфограмм и пунктограмм с последующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе при консультативной помоши учителя, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
10 | Орфография. Пунктуация | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, уровневой дифференциации. поэтапного формирования умственных действий, информационно-ком муни- кационные, проектной деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы | Как применить полученные знания в практической деятельности? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений, текста (по вариантам), объяснение орфограмм и пунктограмм с последующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе при консультативной помоши учителя, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | ||||||||||||||||||
11 | Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием (повторе-ние изу-ченного) | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информацион- но-коммуни- кационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы, проектирование выполнения домашнего задания | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности | ||||||||||||||||||
12 | Типы речи | Р. Р. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, индивидуаль-но-личностного обучения | Каков алгоритм определения типа речи текста? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятка об алгоритме определения стиля текста), групповое конструирование текстов разных типов, работа в парах сильный - слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм определения типа речи текста | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
13 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Р. Р. Урок рефлексии | Здоровьесбе- режения,проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индивидуал ьно- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Как применить способы самокоррекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками по диагностическим картам типичных ошибок в контрольном диктанте, конструирование сочинения-рассуждения на лингвистическом материале по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой,работа в парах сильный - слабый (комплексный анализ текста), групповое проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться производить самокоррекцию индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регу.гятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики и самокоррекции | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | ||||||||||||||||||
Сложное предложение (9 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||
14 | Понятие осложного предложения | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения,самодиагностики, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, индивидуального проекти-рования | Как провести самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся деятельности ых способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений, составление интонационного рисунка предложения), работа в парах сильный - слабый (конструирование сложных предложений по схемам, построение схем), самостоятельная работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||||||||||
15 | Типы сложного предложения и средства связи между его частями | Р. Р. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции, педагогики сотрудничества | Каковы условия постановки знаков препи нания в сложносочиненном предложении? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для составления текста со сложносочиненными предложениями), объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, коллективный комплексный анализ текста, работа в парах сильный - слабый (компрессия текста), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мо- тивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
16 | Понятие о сложносочиненном предложении | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-комму- никационные, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков | Каковы условия постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по объяснению постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма построения предложений для лингвистического портфолио, составление мини-изложе- ния по алгоритму выполнения задачи, компрессия текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться использовать правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении | Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, втом числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений, компрессии текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской и проектной деятельности | ||||||||||||||||||
17 | Сложносо чиненные предло жения с соедини тельными союзами | Урок ре флексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, информационно- коммуникационные | Как приме-нить алго-ритмы по становки знаков пре-пинания в сложном предложе-нии при выполне-нии комплексного анализа текста? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для составления текста со сложным предложе-ниями), групповая работа над ошибками в домашнем задании, объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, групповое проектиро-вание дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выяачяе- мые в ходе работы над ошибками в домашнем задании | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | ||||||||||||||||||
18 | Сложносо чиненные предло жения с раздели тельными союзами | Урок ре флексии | Здоровьесбережения, про блемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, самодиагностики и взаимодиагностики, педагогики сотрудничества | Как применить ал-горитмы по становки знаков пре-пинания в сложном предложе-нии при выполне-нии комплексного анализа текста? | Формирование у учащихся способ ностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель ности): лабораторная работа в парах сильный - слабый (комплексный ана лиз текста по алгоритму выполнения задания с последующей самопровер кой), самостоятельная работа (лингви стическое рассуждение по алгоритму выполнения задания при консульта тивной помощи учителя с последую щей самопроверкой), коллективное проектирование дифференцированно го домашнего задания, комментирова ние выставленных оценок | Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
19 | Сложносочиненные предложения с противи тельными союзами | Урок ре флексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, раз вития исследовательских навыков, самодиагностики и взаимодиагностики, педагогики сотрудничества | Как применить алгоритмы постановки знаков пре-пинания в сложном предложе –нии при выполнении комплекс-ного анализа текста? | Формирование у учащихся способ ностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за груднений в деятель ности): лабораторная работа в парах сильный - слабый (комплексный ана лиз текста по алгоритму выполнения задания с последующей самопровер кой), самостоятельная работа (лингви стическое рассуждение по алгоритму выполнения задания при консульта тивной помощи учителя с последую щей самопроверкой), коллективное проектирование дифференцированно го домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||||||||||||||||||
20 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | К. Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллек-тивной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуни- кационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию предложений | ||||||||||||||||||
21 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, кор- | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика- эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помошью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сгруктуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой диагностической деятельности | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
22 | Стили речи Художественный стиль речи и язык художественной литературы | Р. Р. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, индивидуаль-но-личностного обучения | Каков алгоритм определения стиля речи текста? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятка об алгоритме определения стиля текста), групповое конструирование текстов разных стилей, работа в парах сильный - слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм определения стиля речи текста | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | ||||||||||||||||||
23 | Сжатое изложение | Р. Р. Урок рефлексии | Здоровьесбережения,проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий,самодиагностики индивидуального и коллективного проектирования. | Каков алгоритм написания сжатогоизложения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по вариантам (комплексный анализ текста (компрессия текста) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания), работа в парах сильный - слабый (конструирование предложений с последующей взаимопроверкой. | Научиться составлять текст подробного изложения | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подробного изложения и компрессии текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | ||||||||||||||||||
24 | Сочине- ние-рас- суждение на лингвистическую тему | Р. Р. Урок обше- методи- ческой направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения. развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, педагогики сотрудничества, группового обучения | Каков алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему? | Формирование у учащихся деятельностью способностей и способностей к структуриро-ванию и систематизации изучаемого пред-метного содержания: комплексное повторе-ние с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, групповая работа над ошибками в домашнем задании по диагно-стической карте типичных ошибок, состав-ление плана лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавате.1ьные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
Сложноподчиненные предложения (3ч) | ||||||||||||||||||||||||||
25 | Понятие о сложно- подчиненном предложении | Урок об- шемето- дической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Каков алгоритм определения сложноподчиненного предложения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная лабораторная работа с публицистическим материалом для конструирования сложного предложения, групповое изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма написания сочинения-описания на лингвистическую тему, составление памятки для определения сложноподчиненного предложения при консультативной помощи учителя, проекти-рование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм определения сложноподчиненного предложения | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяааяе- мые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности | ||||||||||||||||||
26 | Союзы и союзные слова в сложно- подчиненном предложении | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, коллективного проектирования, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков | Как научиться различать союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (выделение союзов и союзных слов в художественном тексте с последующей самопроверкой), выборочный диктант, работа в парах сильный - слабый (компрессия текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | ||||||||||||||||||
27 | Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, проблемного обучения, коллективного проектирования, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа (выделение союзов и союзных слов с последующей самопроверкой), объяснительный диктант, работа в парах сильный — слабый (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), фупповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии | Формирование устойчи-вой мотивации рефлек-сии, самоанализу результатов обучения | ||||||||||||||||||
I | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
Основные группы сложноподчиненных предложений ( 20 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||
28 | Сложно- подчиненные предложения с при -даточными определительными | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и взаимодиагностики, коллективной проектной деятельности, информационно-комму- никационные, педагогики сотрудничества | Каковы грамматические признаки сложноподчиненного предложения с придаточным определительным? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный - слабый (анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), самостоятельная работа (построение схем сложноподчиненного предложения с придаточным определительным и синони-мичная замена простым предло-жением с обособленными определениями по алго-ритму выполнения задания при консультативной помоши учителя с последующей самопроверкой), работа в парах сильный — слабый (компрессия текста), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить сложноподчиненное предложение с придаточным определитель-ным по его грамматическим признакам | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | ||||||||||||||||||
29 | Сложно- подчиненные предложения с придаточными определительными | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, самодиагностики и взаимодиагностики, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, педагогики сотрудничества | Каковы грамматические признаки сложноподчиненного предложения с придаточным определительным? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекиион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), групповая работа (лингвистическое рассуждение по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить сложноподчиненное предложение с придаточным определительным по его грамматическим признакам | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регу.гятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познаватыьные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложноподчиненного предложения с придаточным определительным | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||||||||||||||||||
30 | Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, самодиагностики, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, развивающего обучения | Каковы граммати-ческие признаки СПП с придаточными изъяснительными? Каковы условия постановки знаков препинания? | у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Сложноподчиненное предложение с придаточными определительными», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить сложноподчиненное предложение с придаточными изъяснительными по их грамматическим признакам | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать мар-шрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые вилы деятельности и формы сотрудничества.Познаватеьные: объяснять языковые явления, про-цессы, связи и отношения, выя-вляемые в ходе исследования текста со сложноподчиненными предло-жениями с придат.изъяснительными | Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
31 | Сложно- подчи ненные предложе ния с при даточными изъясни тельными | Урок об щеметодической направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, проблемного обучения, развития исследовательских, аналитических навыков, информационно-комму- никационные, педагогики сотрудничества | Каковы грамматические признаки СПП с при даточными изъяснитель ными?Каковы условия постановки знаков препинания? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным»), самостоятельная работа с дидактиче ским материалом при консультатив ной помощи учителя с последующей самопроверкой, коллективное проек тирование выполнения дифференци рованного домашнего задания, ком ментирование выставленных оценок | Научиться находить сложноподчиненное предложение с придаточными изъяснительными по их грамматическим признакам | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложноподчиненного предложения с придаточными изъяснительными | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности | ||||||||||||||||||
32 | Сложно- подчи ненные предложе ния с при даточными обстоя тельствен ными | Урок об щемето дической направ ленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, информаци- онно-коммуникационные, самодиагностики, проектной деятельности | Каков алгоритм составления текста по данному началу? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фупповая проверка домашнего зада ния, составление текста поданному началу (предварительное творческое задание по вариантам), объяснение орфограмм при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта по ачгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, про ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен ных оценок | Научиться составлять текст поданному началу | Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания | ||||||||||||||||||
33 | Текст. | Р. Р. Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуально- личностного обучения, самодиагностики и самокоррекции, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества | Каков алгоритм составления текста по данному началу? | Формирование у учащихся деятельности ых способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа (комплексный анализ по тексту художественной (публицистической) литературы с орфограммами, составление лингвистического описания (рассуждения)), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм постановки тире в бессоюзном сложном предложении | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||||||||||
34 | Сложно- подчиненные предложения с придаточными обстоятельственными места | Урок об- щемето- дической направленности | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, педагогики сотрудничества | Каков алгоритм синтаксического анализа сложно- подчиненного предложения с придаточным обстоя- тель- ствен- ным места? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (конструирование сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой), составление текста со сложноподчиненными предложениями, составление лингвистического описания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться производить синтаксический анализ сложноподчиненного предложения с придаточным обстоятельственным места | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формирование познавательного интереса в ходе исследовательской деятельности | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
35 | Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственным времени | Урок об- щемето- дической направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, развития исследовательских и аналитических навыков, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, педагогики сотрудничества | Каков алгоритм синтаксического анализа сложноподчиненного предложения с придаточным обстоя- тель- ствен- ным времени? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с учебником с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый (конструирование сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой), составление текста-рассуждения со сложноподчиненными предложениями на лингвистическую тему, составление лингвистического описания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться производить синтаксический анализ сложноподчиненного предложения с придаточным обстоятельственным времени | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения с придаточным обстоятельственным | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | ||||||||||||||||||
36 | Сложно- подчиненные предложения с придаточным сравнения | Урок об- щемето- дической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, развития аналитических способностей учащихся в групповой деятельности | Каковы грамматические признаки сложноподчиненных предложений с придаточным сравнения? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в группах с интерактивной доской (анализ текста), работа в парах сильный - слабый (конструирование текста со сложноподчиненными предложениями с придаточными обстоятельственными по рисункам), составление алгоритма проведения самопроверки по теме урока, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстаапенных оценок | Научиться определять сложноподчиненные предложения с придаточным сравнения | Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | ||||||||||||||||||
37 | Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской и аналитической деятельности, диагностики и самодиагностики, педагогики сотрудничества | Каковы грамматические признаки СПП с придаточными образа действия, меры, степени? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекиионной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный - слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
38 | Сложно- подчиненные предложения с придаточными цели и условия | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской и аналитической деятельности, диагностики и самодиагностики, информационно-коммуникационные | Каковы грамматические признаки сложно- подчиненных предложений с придаточными цели и условия? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): аналитическая работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом рабочей тетради, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с использованием материалов лингвистического портфолио, оформление лингвистического портфолио, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять сложноподчиненные предложения с придаточными цели и условия | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекиии. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа сложноподчиненного предложения с цели и условия | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | ||||||||||||||||||
39 | Сложно- подчиненные предложения с придаточными причины и следствия | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции, развития исследовательских навыков | Каковы грамматические признаки сложно- подчиненных предложений с придаточными причины и следствия ? | у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание объяснительного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, групповое выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой. работа в парах сильный - слабый (комплексный анализ текста, компрессия текста публицистического стиля по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять сложноподчиненные предложения с придаточными причины и следствия | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской деятельности | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||||||||||||||||
40 | Сжатое изложение | Р. Р. Урок рефлексии | Здоровьесбережения,проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий,самодиагностики индивидуального и коллективного проектирования. | Каков алгоритм написания сжатогоизложения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по вариантам (комплексный анализ текста (компрессия текста) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания), работа в парах сильный - слабый (конструирование предложений с последующей взаимопроверкой. | Научиться составлять текст подробного изложения | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подробного изложения и компрессии текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | ||||||||||||||||||
41 | Сочине- ние-рас- суждение на лингвистическую тему | Р. Р. Урок обше- методи- ческой направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения. развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, педагогики сотрудничества, группового обучения | Каков алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему? | Формирование у учащихся деятельностью способностей и способностей к структуриро-ванию и систематизации изучаемого пред-метного содержания: комплексное повторе-ние с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, групповая работа над ошибками в домашнем задании по диагно-стической карте типичных ошибок, состав-ление плана лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавате.1ьные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
42 | Речевые жанры. Путевые заметки | Р. Р. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, индивидуаль-но-личностного обучения | Каков алгоритм определения путевых заметок? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятка об алгоритме определения стиля текста), групповое конструирование текстов разных стилей, работа в парах сильный - слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм определения путевых заметок | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | ||||||||||||||||||
43 | Сложно- подчиненные предложения с придаточными уступки | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции, развития исследовательских навыков | Каковы грамматические признаки сложно- подчиненных предложений с придаточными уступки? | у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание объяснительного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, групповое выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой. работа в парах сильный - слабый (комплексный анализ текста, компрессия текста публицистического стиля по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять сложноподчиненные предложения с придаточными уступки | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской деятельности | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||||||||||||||||
44 | Речевые жанры. Рецензия | Р. Р. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, индивидуаль-но-личностного обучения | Каков алгоритм определения рецензии? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятка об алгоритме определения стиля текста), групповое конструирование текстов разных типов, работа в парах сильный - слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм определения рецензии | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
45 | Сложно- подчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них | Урок об-шемето- дической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Каковы грамматические признаки предложения с несколькими придаточны ми? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу-рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (составление текста-рассуждения с последующей взаимо-проверкой и редактированием), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использо-ванием алгоритмов выполнения задачи (анализ и конструирование предложения), построение схем, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять предложения с несколькими придаточными по их грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе коллективной творческой работы | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | ||||||||||||||||||
46 | Сложно- подчиненные предложе ния с несколькими придаточными. Знаки пре пинания при них | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-комму- никационные, коллективной и индивидуальной проектной деятельности | Каковы грамматические признаки предложения с не сколькими придаточны ми? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (написание текста со сложными предложениями с различными видами связи с последующей взаимопроверкой и редактированием по алгоритму выполнения задания), написание сжатого изложения с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное редактирование текста, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять предложения с несколькими придаточными по их грамматическим признакам | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Формирование познавательного интереса к творческой деятельности | ||||||||||||||||||
47 | Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием | К. Р. Урок разви вающего контроля | Здоровьесбережения, про блемного обучения, поэтапного формирования умственных действий,развития творческих способностей. коллективной и индивидуальной проектной деятельности. информаиионно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как по строить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ ции, контроль и самоконтроль изучен ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки рабо ты: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
48 | Речевые жанры. Эссе | Р. Р. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, индивидуаль-но-личностного обучения | Каков алгоритм определения эссе? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятка об алгоритме определения стиля текста), групповое конструирование текстов разных типов, работа в парах сильный - слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм определения эссе | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | ||||||||||||||||||
Бессоюзные сложные предложения (11 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||
49 | Понятие о бессоюзном сложном предложении | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, исследовательской деятельности. развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, педагогики сотрудничества | Каковы грамматические признаки бессоюзного сложного предложения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый по конструированию предложений с последующей взаимопроверкой, написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (компрессия текста), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять бессоюзные сложные предложения по их грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры бессоюзного сложного предложения | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||||||||||
50 | Интонация в бессоюзном сложном предложении БСП со значением перечисления | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, исследовательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, педагогики сотрудничества | Каков интонационный рисунок бессоюзного сложного предложения? | Формирование у учащихся деятельности ых способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый над ошибками в домашней работе, лабораторная работа в группах (интонационный анализ сложных бессоюзных предложений), самостоятельная работа по материалам учебника, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять интонационный рисунок бессоюзного сложного предложения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,связи и отношения, выявляемые в ходе исследования инто-национного рисунка бессоюзного сложного предложения | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
51 | Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, исследовательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные | Каковы грамматические признаки бессоюзных сложных предложений со значением перечисления? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный - слабый (анализ текста с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (составление текста-рассуждения на лингвистическую тему), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять бессоюзное сложное предложение со значением перечисления по его грамматическим признакам | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования бессоюзного сложного предложения со значением перечисления | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму | ||||||||||||||||||
52 | Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, исследовательской деятельности, индивидуальной и групповой проектной деятельности, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества | Каков алгоритм постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание выборочного диктанта с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, работа над ошибками в диктанте и домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок, групповое выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителем (конструирование предложений по схемам), самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | ||||||||||||||||||
53 | Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики, коррекции результатов изученного, индивидуального и коллективного проектирования | Каков алгоритм постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (составление памятки), работа в парах сильный - слабый (конструирование предложений по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), лабораторная работа (комплексный анализ художественного текста, самостоятельное конструирование лингвистического рассуждения), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического задания | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
54 | Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении | Р. Р. Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуально- личностного обучения, самодиагностики и самокоррекции, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества | Каков алгоритм постановки тире в бессоюзном сложном предложении? | Формирование у учащихся деятельностиых способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа (комплексный анализ по тексту художественной (публицистической) литературы с орфограммами, составление лингвистического описания (рассуждения)), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм постановки тире в бессоюзном сложном предложении | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | ||||||||||||||||||
55 | Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования | Каковы условия постановки тире в бессоюзном сложном предложении? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание объяснительного диктанта с использованием аудиозаписи с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителем, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило применения тире в бессоюзном сложном предложении | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||||||||||||||||
56 | Изложение | Р. Р. Урок рефлексии | Здоровьесбережения,проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий,самодиагностики индивидуального и коллективного проектирования. | Каков алгоритм написания сжатогоизложения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по вариантам (комплексный анализ текста (компрессия текста) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания), работа в парах сильный - слабый (конструирование предложений с последующей взаимопроверкой. | Научиться составлять текст подробного изложения | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подробного изложения и компрессии текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | ||||||||||||||||||
57 | Сочине- ние-рас- суждение на лингвистическую тему | Р. Р. Урок обше- методи- ческой направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения. развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно-комму- никационные, педагогики сотрудничества, группового обучения | Каков алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему? | Формирование у учащихся деятельностью способностей и способностей к структуриро-ванию и систематизации изучаемого пред-метного содержания: комплексное повторе-ние с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, групповая работа над ошибками в домашнем задании по диагно-стической карте типичных ошибок, состав-ление плана лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавате.1ьные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
58 | Стили речи. Деловая речь. Заявление. Доверенность | Р. Р. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, индивидуаль-но-личностного обучения | Каков алгоритм определения деловой речи? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятка об алгоритме определения стиля текста), групповое конструирование текстов разных стилей, работа в парах сильный - слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм определения деловой речи | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | ||||||||||||||||||
59 | Стили речи. Деловая речь. Расписка. Автобиография. | Р. Р. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, индивидуально-личностного обучения | Каков алгоритм определения деловой речи? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятка об алгоритме определения стиля текста), групповое конструирование текстов разных стилей, работа в парах сильный - слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм определения деловой речи | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | ||||||||||||||||||
Сложные предложения с различными видами связи (5 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||
60 | Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения,проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, педагогики, сотрудничества, диагностики, самодиагностики. | Каков алгоритм определения состава сложного предложения? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах силь ный — слабый по публицистическому тексту с последующей самопровер кой по памятке выполнения задания (по вариантам), групповая работа (кон струирование сложных предложений с последующей взаимопроверкойпри консультативной помощи учителя), объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашнем задании, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм определения состава сложного предложения | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры предложения | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
61 | Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, индивидуального и коллективного проектирования, развития исследовательских и аналитических навыков | Каков алгоритм определения состава сложного предложения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по тексту публицистического стиля с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам), работа в парах сильный - слабый (конструирование текста со сложными предложениями с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашнем задании, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять алгоритм определения состава сложного предложения | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | ||||||||||||||||||
62 | Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческого мышления, индивидуального и коллективного проектирования, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества | Каковы условия употребления союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях? | Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по рабочим тетрадям с последующей самопроверкой при консультативной помоши учителя, составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока (по вариантам) при помощи консультанта, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять условия употребления союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала | Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности | ||||||||||||||||||
63 | Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием | К. Р. Урок разви вающего контроля | Здоровьесбережения, про блемного обучения, поэтапного формирования умственных действий,развития творческих способностей. коллективной и индивидуальной проектной деятельности. информаиионно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как по строить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ ции, контроль и самоконтроль изучен ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки рабо ты: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
64 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, кор- | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика- эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помошью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сгруктуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой диагностической деятельности | ||||||||||||||||||
65 | Повторение пройденного Синтаксис | Урок рефлексии | Здоровьесбережения,проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, инфор-маиионно-коммуникаци-онные, проектной деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание выборочного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания (комплексный анализ текста, компрессия текста), самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок в домашнем задании, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных оценок | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршруг восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа текста | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности | ||||||||||||||||||
66 | Повторение пройденного Орфография. Пунктуация | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, уровневой дифференциации. поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуни- кационные, проектной деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы | Как применить полученные знания в практической деятельности? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений, текста (по вариантам), объяснение орфограмм и пунктограмм с последующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе при консультативной помоши учителя, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||||||||||||||
67 | Повторение пройденного Лексикология (лексика), фразеология | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтап-ного формирования умственных действий, групповой проектной деятельности, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы | Как применить полученные знания в практической деятельности? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), работа в парах сильный - слабый по памятке выполнения задания (конструирование словосочетаний, предложений (по вариантам) при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||||||||||||||||
68 | Повторение пройденного Морфе - мика | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения. поэтапного формирования ум-ственных действий, групповой проектной деятельности, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы | Как применить полученные знания в практической деятельности? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и ре&чизации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), конструирование лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы,,связи и отношения, выявляемые в ходе использования опорного справочного лингвистического материала | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | ||||||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС
Рабочая программа по русскому языку для учащихся 5 класса ФГОС...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс (ФГОС)
Рабочая программа создана в соответствии требованиям новым стандартам Второго поколения....
Рабочая программа по русскому языку 6 класс (ФГОС)
Рабочая программа разработана в соответствии требованиям новых стандартов....
Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС
Срок реализации программы, учебный год 2013-2014 уч.г.Количество часов по учебному плану: всего 175часов, в год 175часов; в неделю 5 часовПланирование составлено на основ...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС
Рабочая программа разработана для 5 класса ФГОС по УМК Т.А.Ладыженская, и в соответствии с ней прилагается КТП...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5 КЛАСС (ФГОС)
Данная программа составлена для 5 класса ( Т.А.Ладыженская,М.Т. Баранов и др.) с учётом требований ФГОС. указаны предметные, метапредметные и личностные результаты....
Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС (по программе Т.А. Ладыженской)
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые...