Рабочая программа по русскому языку и культуре речи
рабочая программа по русскому языку по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Одоевская  средняя общеобразовательная школа
Шарьинского муниципального района
Костромской области

Рабочая программа среднего общего образования

 учебного курса «Русский язык и культура речи».

Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования.

срок освоения 2 года

1.Пояснительная записка

Рабочая программа основного общего образования по учебному предмету «Русский язык» составлена на основе следующих документов и материалов:

• Федеральный компонент государственного образовательного стандарта 2004 года, приказа  Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
• Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования.
• Учебный план Одоевской средней школы на текущий учебный год.

Примерной программы по русскому языку, программы Минобрнауки РФ для общеобразовательных школ «Русский язык. 10-11 классы» Н. Г. Гольцова, М.А. Мищерина. – М.: «Русское слово», 2006.

Цель :

           Обобщение и углубление теоретических знаний по русскому языку, совершенствование речевых умений школьников, на основе анализа распространенных ошибок научить говорить и писать правильно, продуманно использовать единицы русского языка в зависимости от речевых ситуаций, научить создавать тексты в письменной и устной форме.

2.Общая характеристика учебного предмета

Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа. Как учебная дисциплина он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.

3.Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса

Данный курс содержит как теоретический блок по русскому языку, так и практический, который включает в себя отработку всех правил русского языка в системе и служит для подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку. Структура курса подчинена принципу: от теории к практике; сначала обучаемым даются необходимые сведения о характерных особенностях  стилей, используемых в русском языке, типах речи, затем организуется практическая работа по закреплению изученного материала.

Настоящий курс  составлен с учетом психологических особенностей старшеклассников, имеет не только познавательное значение, но и воспитательное. Занятия помогут обогатить знания учащихся, совершенствовать умения по всем разделам русского языка, развить чувство слова, научить бережному отношению к нему, воспитать культуру речи –культуру поведения, чувство гордости за русский язык. Практическое значение курса состоит в том, что учащиеся смогут повысить культуру речи, использовать язык в зависимости от речевой  ситуации, обогатить словарный запас, отработать навыки пользования справочной литературы, Интернет-ресурсов.

Цель :

           Обобщение и углубление теоретических знаний по русскому языку, совершенствование речевых умений школьников, на основе анализа распространенных ошибок научить говорить и писать правильно, продуманно использовать единицы русского языка в зависимости от речевых ситуаций, научить создавать тексты в письменной и устной форме.

Основные задачи курса:

Образовательные:

• закрепить и углубить знания, развить умения фонетике, лексике, фразеологии, грамматике и правописанию;
• совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность обучающихся; закрепить и расширить знания обучающихся о тексте;
• способствовать развитию речи и мышления, а также языковой компетентности обучающихся;
• обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений при работе над текстом.

Развивающие:

• развитие языковых компетенций учащихся, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных ситуациях общения; повышение уровня культуры речи;
• развитие мотивации к речевому самосовершенствованию.
• Воспитательные:
• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, приобщение к культуре и литературе русского народа;
• овладение культурой межнационального общения;
• формирование социально активной, конкурентоспособной личности.

Формы занятий:

• групповые;
• индивидуальные;
• практикумы с элементами  исследования;
• круглый стол – дебаты и другие

Виды деятельности:

• теоретические (лекция, беседа, рассказ);
• практические (выполнение тестов, работа над словом, работа с книгой, словарем; составление диалогов, редактирование предложений, написание сочинений-миниатюр, подготовка сообщений);
• индивидуальные (работа над словом, со справочной литературой);
• частично-поисковые;
• эвристические.

Методы:

• словесный;
• частично-поисковый;
• исследовательский;
• наглядно-демонстрационный;
• проблемный.

Технологии обучения

Элементы: технология проблемного обучения, развивающее обучение, дифференциация, личностно-ориентированное обучение, проблемно-поисковое обучение, компьютерные технологии.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане

4.Результаты обучения

1)Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса

В результате изучения курса  ученик должен

знать / понимать:

• основные уровни языка и языковые единицы; предусмотренные обязательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;
• взаимосвязь языка и культуры, основные исторические изменения, произошедшие в русском языке;
• роль русского языка в современном мире и его место среди других языков мира;
• типы языковых норм: орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
• источник богатства и выразительности русской речи, изобразительно-выразительные средства (тропы и синтаксические фигуры);
• лингвистические термины (литературный язык, языковая норма, речевая ситуация и еѐ компоненты, культура речи);

уметь:

информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:

• адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;
• использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
• осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования;
• осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;  
• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, Интернет;
• свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;
• передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;
• использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);

2)Требования к уровню подготовки учащихся 11 класса

В результате освоения учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» обучающийся должен: уметь

• осуществлять речевой самоконтроль;
• оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;  
• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;  
• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой6 информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;  
• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;  
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;  
• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;  
• создавать тексты в устной и письменной форме, различать элементы нормированной и ненормированной речи, редактировать собственные тексты и тексты других авторов.

знать/понимать  

связь языка и истории, культуры русского и других народов;

∙  смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;  

основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

∙  орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения.

3)ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

Учащиеся должны уметь:

- раскрывать роль русского языка в межкультурном общении;

- по стилям речи: определять стилевую принадлежность текста по его языковым особенностям;

обнаруживать в тексте образные средства языка; разграничивать лексическое и грамматическое значение слова; устанавливать стилевые различия между синонимами; выделять контекстуальные антонимы; разграничивать паронимы;  

-производить все виды разборов: фонетический, морфемный и словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

- по морфемике и словообразованию: выделять морфемы в слове; подбирать однокоренные слова; находить производящую основу; определять способы словообразования;

- по морфологии: различать части речи по совокупности признаков; 
– по синтаксису: уметь определять синтаксические связи и отношения; разграничивать сочинительные  и подчинительные связи в словосочетании, предложении и тексте; различать изученные виды простых и сложных предложений; составлять разные виды простых и сложных предложений; составлять предложения с чужой речью; производить синтаксический разбор простых и сложных предложений;
– по связной речи: указывать признаки текста; определять тему, основную мысль, озаглавливать текст; выделять микротемы, составлять план; определять тип речи, стиль, жанр; выявлять стилевые признаки текста; разграничивать сложное синтаксическое целое и абзац; заменять сложные предложения простыми осложненными, стилистически обоснованно использовать бессоюзные, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения или синонимичные простые осложненные предложения; содержательно и стилистически оправданно использовать различные способы передачи чужой речи, различные способы цитирования; составлять устные и письменные высказывания типа описания, повествования и рассуждения в разных стилях;

– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами; правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; классифицировать орфограммы по типам и видам; правильно писать изученные в 5–9-м классах слова с непроверяемыми орфограммами.

   аудирование и чтение

• использовать основные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях.

говорение и письмо

• создавать устные и письменные, монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;
• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
• использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста.

• развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
• самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

5.Содержание курса

10 класс

Вводное занятие.                                                                                                                                                

Предмет и задачи курса. Правильность речи, её соответствие литературным нормам.

Фонетика и графика.

Орфоэпические нормы.

Звуки русского языка. Гласные ударные и безударные. Слоги.

Согласные звонкие и глухие. Твердые и мягкие. Парные и непарные согласные.

Фонетический анализ слова.

Орфоэпические нормы (произношение гласных и согласных звуков, ударение).                                          

 Лексика и фразеология

Лексические нормы (употребление слова).

Лексическое значение слова.

Средства выразительности (фразеологизмы).

Грамматические нормы

Части слова. Морфемный анализ слова.

Основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение)

Морфология

Морфологические нормы. Части речи.                                                                                                           Морфологический анализ слова

      Орфография

Правописание корней. Проверяемые и чередующиеся безударные гласные в корне слова. Непроверяемые гласные.

Правописание согласных в корне слова. Проверяемые и непроверяемые согласные.

Правописание приставок.

Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -н- и -нн-).

Правописание -н- и -нн- в суффиксах различных частей речи

Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени

Правописание НЕ и НИ.

Слитное, дефисное, раздельное написание различных частей речи

Правописание Ъ и Ь

Правописание частиц (же, бы) 

Синтаксис и пунктуация.

Роль пунктуации в письменном общении. Принципы и функции русской пунктуации. Трудные вопросы постановки знаков препинания

Нормативное построение словосочетаний и предложений различных типов.

Интонационное богатство русской речи

Систематизация сведений о пунктуации простого осложненного предложения. Виды синтаксического разбора. Трудные случаи согласования подлежащего и сказуемого

Систематизация сведений о видах сложного предложения и пунктуации в них

Синтаксическая синонимия, её роль в создании выразительности речи

Анализ синтаксической структуры и средств выразительности художественного и публицистического текста        

11 класс

Речь. Стили. Функциональные стили речи

Обобщающее повторение. Функциональные стили, их основные особенности: назначение каждого из стилей, сфера использования.

Официально-деловой стиль речи. Его основные признаки, назначение, сфера использования, своеобразие лексики, синтаксиса и построения текста. Практика анализа и составления деловых бумаг, официальных документов.

Публицистический стиль, его особенности. Средства эмоциональной выразительности в публицистической речи. Жанры публицистического стиля: устное выступление, доклад

Жанры публицистического стиля: очерк

Жанры публицистического стиля: путевой очерк, портретный очерк

Жанры публицистического стиля: проблемный очерк. Подготовка к сочинению публицистического характера

Жанры публицистического стиля: эссе

Художественный стиль речи. Общая характеристика стиля: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств.

Язык художественной литературы. Источники богатства и выразительности русской речи.

Анализ художественно-языковой формы произведения русской классической литературы.                                                                                                                                                                

Общие сведения о языке. Изобразительно-выразительные средства связи.

Функции языка. Выдающиеся ученые-русисты.

Культура речи и языковая норма.

Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Анализ художественного текста.

Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Анализ стихотворного текста.                                                                                                                                          

Отработка навыков работы над текстом.

Систематизация знаний и умений по фонетике, графике и орфографии.

Повторение и систематизация знаний по морфемике, морфологии и орфографии. Трудные случаи правописания.

Трудные случаи пунктуации. Цитирование.

Лингвистический анализ текста.

6. Календарно – тематическое планирование

(смотри Приложение 1)

7. Описание УМК

Рабочая программа составлена на основе дидактического компонента государственного стандарта по русскому языку и авторской программы по русскому языку для общеобразовательных школ «Русский язык. 10-11 классы» Н. Г. Гольцова, М.А. Мищерина. – М.: «Русское слово», 2006.

8.Описание учебно – материальной базы по предмету

1)Список технических средств

1. Мультимедийный компьютер
2. Мультимедиапроектор.
3. Средства телекоммуникации (электронная почта, выход в Интернет).
4. Сканер.
5. Принтер лазерный.
6. Копировальный аппарат.
7. Экран на штативе.
8. Телевизор.

Эл.ресурсы

1.Русский язык. 1 С Репетитор. Весь школьный курс.

2.Русский язык. Справочник школьника. 5-11класс.

3. 4000 заданий по русскому языку с 1 по 9 класс.

4. Русский язык. Готовимся к ОГЭ.

5. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ

Словари

1. Лапатухин М.С. и др. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся/ Лапатухин М.С., Е.В.Скорлуповская, Г.П. Снетова; Под ред. Ф.П.Филина.-М.:Просвещение,1981.-463с.  

2. Ушаков Д.Н.,Крючков С.Е. Орфографический словарь: Для учащихся сред. Школы.36-е изд.-М.: Просвещение ,1981.-224с

3. Грушников П.А. Орфографический словарик :Пособие для учащихся нач.классов.-15-е изд.-М.:Просвещение,1980.-80с.

4. Современный словарь иностранных слов. М.:- «Ладком»-1013.-704с.

5. Словообразовательный словарь русского языка.- М.:ООО «Стандарт»-2014.-768с.

6.Универсальный словарь русского языка. - Спб.: ИГ «Весь»,2010.-832с.

7. Е.А. Быстрова. Фразеологический словарь русского языка: ок. 1 000 единиц / Е.А. Быстрова, А.П. Окунева, Н.М. Шанский. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: «Астрель»: АСТ, 2008. – 413, [3]c.

8. С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: ООО «А ТЕМП», 2010, - 944с.

9.Толковый словарь русского языка с приложениями / Под ред. В. Бутромеева. – М: РИПОЛ классик, 2008. – 512 с. : ил. – (Карманный БЭС)

10. Ушаков, Д.Н. Орфографический словарь / Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков. – 50-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 316, [4]с.

11.словарь синонимов и антонимов для школьников / сост. О.А. Михайлова. – Екатеринбург: У – Фактория, 2007. – 512 с.

12.Словарь иностранных слов для школьника / сост. Л.А. Субботина. - Екатеринбург: У – Фактория, 2007. – 496 с.

2) Рекомендуемые информационные ресурсы в Интернете

http://www.drofa.ru — сайт издательства «Дрофа».

http://www.philology.ru — «Филологический портал».

http://www.gramma.ru — сайт «Культура письменной речи».

http://www.wikipedia.org — универсальная энциклопедия «Википедия».

http://www.krugosvet.ru — универсальная энциклопедия «Кругосвет».

http://www.rubricon.com — энциклопедия «Рубрикой»

http://www.slovari.ru — сайт «Русские словари» (толковые словари, орфографический словарь, словари иностранных слов).

http://www.gramota.ru — Грамота.Ру (справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»),

http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова».

http://www.about-russian-language.com — сайт по культуре речи.

http://www.languages-study.com/russian.html — база знаний по русскому языку (бесплатная справочная служба по русскому языку).

http://www.etymolo.ruslang.ru — этимология и история слов русского языка (сайт Российской академии наук, Института русского языка имени В. В. Виноградова).

http://www.orfografus.ru — видеоуроки русского языка

http://www.wordsland.ru — сайт «Страна слов. Магия языка», изучение русского языка в игровой форме.

http://www.school-collection.edu.ru — единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://www.urokirus.com — уроки русского языка онлайн (история языка, интересные статьи по филологии, словари, тестирование).

9.Описание видов контроля и учёта результатов

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.)задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубыеошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность и логичность изложения;

- правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

10. Контрольно – измерительные материалы с критериями оценивания

(смотри Приложение 2)