Главные вкладки

    Рабочая программа по русскому языку (по ФГОС )для 5 класса.
    календарно-тематическое планирование по русскому языку (5 класс) на тему

    Пояснительнаязаписка и тематическое планированик с УУД.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Планирование  по русскому языку для 5 класса составлено с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы по русскому (родному) языку для основных школ и в соответствии c рабочей программой по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский)

     Планирование составлено из расчёта 5 часов в неделю (5 класс – 175 часов в год) и ориентировано на учебник: Русский язык. 5 класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2014. 

    Целями и задачами изучения русского языка в основной школе являются:

    • воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности. Средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
    • овладение  системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
    • освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики фразеологии русского языка;
    • развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитания стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
    • совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

           

                           II.Общая характеристика  учебного предмета

                                                  «Русский язык»

    В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

    Программа содержит:

    отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;

    сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

    Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование  и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

    Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

    Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

    Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

    Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

    Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

    Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

    Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

    Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

    В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

    Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

    Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

    В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.

                                      III.Описание места учебного предмета

     «Русский язык» в учебном плане.

    Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации  предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 175 часов(в т.ч. 32 р/р),5 раз в неделю,35 учебных недель .

    IV.Личностные,  метапредметные и предметные результаты освоения

    учебного предмета «Русский язык» 5 – 9 классы.

    Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

    понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

    осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

    достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

    Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

    владение всеми видами речевой деятельности:

    адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

    владение разными видами чтения;

    способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;

    овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;

    способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

    умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

    способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

    соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

    умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

    применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);

    коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

    Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

    представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

    понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

    усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

    освоение базовых основ лингвистики;

    овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,  лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;

    опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;

    проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;

    понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

    осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

    V.Содержание учебного предмета «Русский язык»

     5 класс.

    Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

    Раздел 1. Речь и речевое общение

    Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

    Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

    Раздел 2. Речевая деятельность

    Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

    Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.

    Раздел 3. Текст

    Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

    Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.

    Раздел 4. Функциональные разновидности языка

    Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, язык художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа).

    Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

    Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

    Раздел 5. Общие сведения о языке

    Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.

    Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

    Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение.

    Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.

    Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

    Раздел 7. Графика

    Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j].

    Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.

    Раздел 8. Морфемика и словообразование

    Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

    Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

    Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Применение знаний по морфемике в практике правописания.

    Раздел 9. Лексикология и фразеология

    Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

    Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности.

    Раздел 10. Морфология

    Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Словари грамматических трудностей.

    Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

    Раздел 11. Синтаксис

    Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры. Однородные члены предложения, обращение. Классификация сложных предложений. Прямая речь

    Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

    Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

    Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.

    Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, в диалоге.

    Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.

    Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

    Раздел 13. Язык и культура

    Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

    Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

                             VI.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

    УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» .

    Речь и речевое общение

    Выпускник научится:

    • использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

    • использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

    • соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

    • оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

    • предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

    • участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

    • понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

    Речевая деятельность

    Аудирование

    Выпускник научится:

    • различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

    • понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

    • передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).

    Выпускник получит возможность научиться:

    • понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

    Чтение

    Выпускник научится:

    • понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

    • использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

    • передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

    • использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

    • отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

    • извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

    Говорение

    Выпускник научится:

    • создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

    • обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

    • извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

    • соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

    • выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

    • участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;

    • анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

    Письмо

    Выпускник научится:

    • создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

    • излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

    • соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • писать рецензии, рефераты;

    • составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

    • писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

    Текст

    Выпускник научится:

    • анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

    • осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

    • создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

    Функциональные разновидности языка

    Выпускник научится:

    • владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

    • различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);

    • создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);

    • оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

    • исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

    • выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

    • создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

    • анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

    • выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

    Общие сведения о языке

    Выпускник научится:

    • характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

    • определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

    • оценивать использование основных изобразительных средств языка.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

    Фонетика и орфоэпия. Графика

    Выпускник научится:

    • проводить фонетический анализ слова;

    • соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

    • извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

    • выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

    • извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

    Морфемика и словообразование

    Выпускник научится:

    • делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

    • различать изученные способы словообразования;

    • анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

    • применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

    • опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

    • извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

    • использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

    Лексикология и фразеология

    Выпускник научится:

    • проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

    • группировать слова по тематическим группам;

    • подбирать к словам синонимы, антонимы;

    • опознавать фразеологические обороты;

    • соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

    • использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

    • опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

    • пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

    • аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

    • опознавать омонимы разных видов;

    • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

    • опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

    • извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

    Морфология

    Выпускник научится:

    • опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

    • анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

    • употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

    • применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

    • распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • анализировать синонимические средства морфологии;

    • различать грамматические омонимы;

    • опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

    • извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

    Синтаксис

    Выпускник научится:

    • опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

    • анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

    • употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

    • использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

    • применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • анализировать синонимические средства синтаксиса;

    • опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

    • анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

    Правописание: орфография и пунктуация

    Выпускник научится:

    • соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

    • объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

    • обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

    • извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

    • извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

    Язык и культура

    Выпускник научится:

    • выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

    • приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

    • уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

    • анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

                             VII.Тематическое планирование с определением основных    видов учебной деятельности.

    ( см. в отдельном документе).

    Всего по программе – 175 часов, 5 раз в неделю.

    Уроки развития речи – 32 часа.

                                      VII.Описание учебно- методического

    и материально- технического обеспечения

    образовательного процесса по предмету «Русский язык».

    Учебно-методическое обеспечение

    Книгопечатная продукция

     Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. –            

        М.:Просвещение, 2012.

    2)  С.В. Абрамова Русский язык. Проектная работа старшеклассников.

           3) Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. - СПб., 2004.

      Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2005.

     М.Г. Бройде Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.

     Граник Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - М., 1991.

     А.В. Канафьева, В.В. Леденева Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2003.

      Костяева    Т. А.    Проверочные    и    контрольные    работы    по    русскому   языку: 5 класс/ Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2005.

     Ладыженская Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. - М., 1990.

    Тростенцова Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А.Тростенцова, М. М. Стракевич. - М.: Просвещение,  

         2004.

               11) Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.:Просвещение, 2008.

                12) Русский языкV класс. Поурочные планы. По учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова и др. Автор – составитель И.В. Карасева. – Волгоград.:Учитель, 2007.

                13)  Обучение русскому языку в V классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А. Ладыженская,  

                     М.Т. Баранов и др. – М.:Просвещение, 2000.

                14) Учебные таблицы V- XI классы по русскому языку.Составитель А.Б. Малюшкин. – М.:Творческий центр Сфера, 2010.

                 15) Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс. Авторы: В.И.Капинос, Л.И. Пучкова. – М.:Интеллект-центр, 2007.

    Цифровые образовательные ресурсы:

    Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

    http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

    http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

    http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

    http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

    http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

    http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

    Культура письменной речи http://www.gramma.ru

    Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org

    Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

    Мир слова русского http://www.rusword.org

    Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru

    Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

    Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru

    Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

    Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

    http://rusolimp.kopeisk.ru/ 




    Предварительный просмотр:

                                           Тематическое планирование с определением  основных видов учебной деятельности (170 часов).

    Тема раздела, урока

    Кол-во часов

    Основные виды деятельности

    Формирование  УУД

    Дата проведения

    1

    Язык и общение.

    Язык и человек. Язык и речь.

    3

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение понятий параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста

    Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

    Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

    Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

    Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

    2

    Язык  и его единицы

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

    Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

    Л.: формирование знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры.

    3

    Общение устное и письменное.

    Р/Р  Композиционные и языковые признаки стиля речи

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с портфолио (таблица композиционных и языковых признаков стиля речи), коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений  и иных составляющих внутреннего мира.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

    Л.: формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения.

     

    4

    Повторение  изученного

    Звуки и буквы. Произношение и правописание

    26

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

    Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

    Л.: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

    5

    Орфограмма

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации  и конспектирование её содержания, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

    Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных  состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).

    6

    Правописание проверяемых безударных гласных в  корне  слова

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки речевого отображения  (описания, объяснения) содержания совершаемых действий.

    Р.: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

    Л.: формирование мотивации к аналитической деятельности.

    7

    Правописание  непроверяемых безударных гласных в  корне  слова

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений ): работа с портфолио в парах сильный – слабый, с/р с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

    Р.: формировать ситуацию саморегуляции

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

    Л.: формирование устойчивой мотивации  к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

    8

    Правописание проверяемых согласных в  корне   слова

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): отработка навыков в рабочих печатных  тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств  для отображения в форме речевых высказываний  своих чувств, мыслей, побуждений.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

    Л.: формирование устойчивой мотивации  к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

    9

    Правописание непроизносимых согласных в корне  слова

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий т. д.):анализ текста, работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

    Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

    Л.: формирование устойчивой мотивации  к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

             

    10

    Буквы  И, У, А после шипящих

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый,текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

    Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

    11

    Разделительные Ъ и Ь 

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с портфолио, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

    Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включённые в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

    Л.: формирование устойчивой мотивации  к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

    12

    Раздельное написание предлогов с другими словами

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

    Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

    Л.: формирование устойчивой мотивации  к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

    13

    Р/Р  Текст

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: представлять конкретное содержание  и сообщать его в письменной и устной форме.

    Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

    Л.: формирование познавательного интереса.

    14, 15

    Р/Р Обучающее изложение  (по Г. А. Скребицкому, упр. 70)

    2

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

    Р.: проектировать траектории развития через включённые в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

    16

    Части речи

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с текстами, комплексный тест – диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

    Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.

    Л.: формирование устойчивой мотивации  к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

    17

    Глагол

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, работа в парах сильный – слабый с лингвистическим портфолио, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков.

    Л.: формирование устойчивой мотивации  к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

    18

    Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений) :работа в парах сильный – слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, с/р по учебнику, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

    Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

    Л.: формирование познавательного интереса.

    19

    Личные окончания глаголов

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок – презентация на интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации учителя, составление  и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

    Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию.

    20

    Р/Р  Тема текста

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языковые и композиционные признаки текста», групповая работа – проектирование с использованием  дидактического материала, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

    К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

    Р.: проектировать траектории развития через включённые в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

    Л.: формирование познавательного интереса,  формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию.

    21

    Имя существительное как часть речи

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания существительного, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

    Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков

    Л.: формирование устойчивой мотивации  к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

    22

    Падежные окончания существительных

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом,    изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существительного, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

    Р.: проектировать траектории развития через включённые в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

    Л.: формирование устойчивой мотивации  к обучению, изучению и закреплению нового.

    23

    Имя прилагательное как часть речи

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, с/р с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Прилагательное как часть речи», , проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

    Р.: проектировать траектории развития через включённые в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного.

    Л.: формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.

    24

    Местоимение как часть речи

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок – презентация на интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации учителя, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

    Р.: проектировать траектории развития через включённые в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  местоимения.

    Л.: формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

    25

    Р/Р Основная мысль текста

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно – тематический анализ текста, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

    Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

    Л.:  формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.

    26

    Р/Р  Обучающее сочинение – описание по картине А .А.  Пластова «Летом»

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения:  написание сочинения – описания картины по образцу,  с использованием алгоритма, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

    Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.

    Л.: формирование интереса к творческой деятельности.

    27

    Повторение  изученного  в начальных классах

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств  для отображения в форме речевых высказываний  своих чувств, мыслей, побуждений.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала.

    Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

    28

    Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах»

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

    К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств   для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

    Л.: формирование устойчивой мотивации  к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

    29

    Анализ ошибок, допущенных в диктанте

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

    30

    СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

    Синтаксис. Пунктуация.

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах  сильный – слабый, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.

    31

    Словосочетание

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по учебнику, с/р с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

    Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

    32

    Способы выражения грамматической связи в словосочетании

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (памятки о структуре словосочетания и предложения), работа в группах сильный – слабый (конструирование по образцу), , проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  способов выражения грамматической связи.

    Л.: формирование устойчивого интереса к изучению нового.

    33

    Разбор словосочетания

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

    Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму.

    Л.: формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания.

    34

    Р/Р Сжатое изложение (упр.127)

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный – слабый (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

     К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста.

    Л.: формирование познавательного интереса.

    35

    Виды предложений по цели высказывания

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа в парах сильный – слабый (лингвистический анализ текста), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.

    Л.: формирование навыков составления алгоритма, выполнения задачи.

    36

    Виды предложений по интонации

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая работа (языковой анализ текста), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской.

    Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

    37

    Члены предложения. Главные  члены предложения. Подлежащее.

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), с/р (проектирование выполнения д/з ), комментирование выставленных оценок

    К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов  предложения.

    Л.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

    38

    Сказуемое.

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (анализ предложений), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения – сказуемого.

     Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

    39

    Тире между подлежащим и сказуемым

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

    Л.: формирование познавательного интереса.

    40

    Дополнение

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

    41

    Определение

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), групповое проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над  определением.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

    42

    Обстоятельство

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый  (лингвистический анализ текста), работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством.

    Л.: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.

    43

    Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

    44

    Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с учебником (конспектирование материала по памятке),групповая работа (составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами.

    Л.: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.

    45

    Предложения с обращениями

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок – презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

    46

    Р/Р Письмо.

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах сильный – слабый (выявление жанрово – стилистических особенностей письма) по алгоритму, индивидуальная творческая работа (составление плана письма, чернового варианта работы) при помощи консультанта, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра  письмо.

    Л.: формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей.

    47

    Р/Р Контрольное сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки»

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения – описания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания картины Решетникова «Мальчишки», работа в парах сильный – слабый (составление словарика  языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств).

    К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.

    48

    Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения»

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

    Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

    49

    Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): групповая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

    50

    Знаки препинания в сложном предложении

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная  работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану.

    51

    Синтаксический разбор сложного предложения

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): работа в парах сильный – слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), индивидуальное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы.

     Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

    52, 53

    Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

    2

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная  работа с печатными тетрадями, работа в парах  сильный – слабый (конструирование предложений с прямой речью на основе памятки), индивидуальное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

    К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.

    Л.: формирование навыков творческого конструирования по алгоритму.

    54

    Диалог

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление памятки для конструирования реплик), индивидуальная работа по учебнику, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога.

    Л.: формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний.

    55

    Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация»

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта.

    . Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля

    56

    Анализ ошибок, допущенных в диктанте

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): групповая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  работы над ошибками.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

    57

    ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

    Фонетика. Гласные звуки.

    18

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах сильный – слабый (лингвистическое повествование), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования гласных и согласных звуков.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

    58

    Согласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие.

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная  работа с интерактивной доской (составление алгоритма различения гласных  и согласных звуков), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное  проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких  согласных звуков.

    Л.: формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.

    59

    Позиционные чередования звуков

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ  звукового состава слов по образцу,  коллективное дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

    60

    Р/Р  Повествование.

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста типа речи повествование по выработанному в коллективной деятельности алгоритму, индивидуальное  проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи  повествование.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

    61, 62

    Р/Р Обучающее изложение с элементами описания (К.Г.Паустовский «Шкатулка»)

    2

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с элементами описания

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с разными видами связи.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

    63

    Согласные звонкие и глухие

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио  по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

    64

    Графика. Алфавит.

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  коллективная  работа с интерактивной доской и учебником (составление памятки),работа с дидактическим материалом в парах сильный – слабый (объяснительный диктант),самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над алфавитом.

    Л.: формирование познавательного интереса.

    65

    Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): групповая работа (комплексное повторение на основе материала учебника) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования правила обозначения мягкости на письме.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

    66,67

    Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я

    2

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах  сильный – слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио), самостоятельная работа с тестами, коллективное  проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами е, ё, ю, я, обозначающими два звука.

    Л.: формирование навыков анализа.

    68

    Орфоэпия

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, работа с тестами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря, коллективное дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении.

    Л.: формирование познавательного интереса.

    69

    Фонетический разбор слова

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): коллективная работа (фонетический анализ слова по составленному алгоритму учебника), работа в парах (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебника), дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа.

    70

    Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): групповая работа по вопросам учебника, самостоятельная творческая работа (лингвистическая сказка, история, загадка), коллективное  проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению.

    71

    Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий.

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования контрольной работы.

     Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

    72

    Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в тесте по алгоритму  работы над ошибками), самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования контрольной работы.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

    73

     Р/Р Подготовка к сочинению – описанию предметов, изображённых на картине Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица»

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   работа в парах сильный – слабый (аналитическая работа по картине Ф.П.Толстого по алгоритму конструирования, описания), коллективное  проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – описания.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности.

    74

    Р/Р Сочинение. Описание предметов, изображённых на картине Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица»

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения - описания картины

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приёмов редактирования текста.

    Л.: формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

    75

    ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

    Слово и его значение

    18

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   групповая работа  с лексическими словарями (составление словарной статьи), творческая работа в группах (составление словариков на тему «Времена года»), коллективное дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы.

    Л.: формирование навыков анализа.

    76, 77

    Однозначные и многозначные слова

    2

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа (конструирование предложений с многозначными словами цепочек многозначных слов), самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

    78, 79

    Прямое и переносное значение слова

    2

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения работы с консультантом, работа в парах сильный – слабый по учебнику, с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования слов с прямым и переносным значением.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса.

    80, 81

    Омонимы

    2

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения омонимов), работа в парах сильный – слабый со словарями омонимов (составление словарной статьи, тематических словариков омонимов), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами.

    Л.: формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

    82

    Синонимы

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения синонимов), работа в парах сильный – слабый со словарями синонимов (составление словарной статьи, тематических словариков синонимов), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению., навыков анализа и конструирования.

    83

    Синонимы, их роль в речи

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой (объяснение орфограмм по памятке), дифференцированное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с синонимами.

    Л.: формирование познавательного интереса.

    84

    Р/Р Подготовка к сочинению по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   работа в парах сильный – слабый (аналитическая работа по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» по алгоритму конструирования, описания), коллективное  проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приёмов редактирования текста.

    Л.:формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

    85

    Р/Р Контрольное сочинение- описание по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения - описания картины

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приёмов редактирования текста.

    Л.: формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

    86

    Р/Р Подготовка к подробному изложению  (К.Г.Паустовский «Первый снег»)

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   коллективная и самостоятельная работа – конструирование текста изложения по алгоритму учителя (из лингвистического портфолио),  самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования текста на микротемы.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования).

    87, 88

    Р/Р Написание подробного изложения  (К.Г.Паустовский «Первый снег»)

    2

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание подробного изложения

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования текста на микротемы.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования).

    89

    Антонимы

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения антонимов), работа в парах сильный – слабый со словарями антонимов (составление словарной статьи, тематических словариков антонимов), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами.

    Л.: формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

    90

    Повторение по теме «Лексика. Культура речи»

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное   проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицы.

    Л.: формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности.

    91

    Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи»

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание контрольного теста

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования контрольного теста.

    Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

    92

    Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): анализ ошибок, допущенных в тесте, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  анализа слов с ошибками.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самоусовершенствованию.

    93

    МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

    Р/Р Выборочное изложение с изменением лица

    23

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лингвистического портфолио)

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.

    Л.: формирование творческих способностей через активные формы деятельности.

    94

    Морфема. Изменение  образование слов

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа по учебнику (конспектирование материала), работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом, самостоятельная работа с тестами, индивидуальное дифференцированное   проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов.

    Л.: формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

    95

    Окончание. Основа слова

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное   проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  морфемного анализа слов.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности.

    96

    Корень слова

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику,  проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  морфемного анализа слов.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

    97

    Корень слова

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление  плана по алгоритму, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора.

    Л.: формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

    98

    Приставка

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями (с использованием помощи консультанта, по алгоритму), фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное   проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

    Л.: формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования.

    99

    Р/Р Сочинение – рассуждение «Секрет названия»

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения –рассуждения: коллективная работа в парах по алгоритму (конструирование текста типа речи  рассуждение), самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  создания текста – рассуждения.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креативных способностей в деятельности.

    100

    Анализ ошибок, допущенных в сочинении

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): анализ ошибок, допущенных в сочинении, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с ошибками.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

    101

    Суффикс

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материала презентации учителя, коллективное   проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  морфемного анализа слов.

    Л.: формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

    102

    Чередование звуков

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   коллективная работа – конспектирование материалов учебника, самостоятельная работа – комплексное повторение по алгоритму (работа с дидактическим материалом), коллективное   проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.

    Л.: формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

    103

    Беглые гласные

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического портфолио, коллективное   проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования.

    104

    Варианты морфем

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в группах сильный – слабый с дидактическим материалом, материалом учебника, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования текста, в котором есть слова с чередованием.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

    105

    Морфемный разбор слова

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическим материалом  по алгоритму, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  морфемного состава слова.

    Л.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

    106

    Правописание гласных в приставках

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

    107

    Буквы З и С на конце приставок

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа – конспектирование материалов учебника, работа в парах сильный – слабый с орфограммами  по алгоритму  лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования.

    108

    Буквы А-О в корне – лаг - -лож-

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа  с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый с тестами (самодиагностика), самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

    109

    Буквы А-О в корне –раст-,-ращ-, -рос-

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный – слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, рассказ), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

    Л.: формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

    110

    Буквы Ё-О после шипящих

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа  с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки по теме урока, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

    111

    Буквы И-Ы после Ц

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

    112

    Повторение по теме «Морфемика»

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного  исследования текста.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

    113

    Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика»

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

    Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

    114

    Анализ ошибок, допущенных в диктанте

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): самостоятельная и групповая работа над ошибками, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

    115

    Р/Р  Сочинение- описание по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине»

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – описания.

    Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

    116

    МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

    Имя существительное

    Имя существительное как часть речи

    49

    18

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   комплексное повторение , работа в парах сильный – слабый с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки.

    Л.: формирование навыков развернутого анализа.

    117

    Р/Р Доказательства в рассуждении

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:   работа по алгоритму (выявление композиционных частей  текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный – слабый ( выявление доказательства в рассуждении), самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении.

    Л.: формирование познавательного интереса.

    118

    Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный – слабый  с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные .

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

    119

    Имена существительные собственные  и нарицательные

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию.

    120

    Р/Р Элементы рассуждения. Сжатое изложение (упр. 513)

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – рассуждения в сжатом виде.

    Л.: формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации.

    121

    Род имён существительных

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый с тестами по алгоритму портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания.

    122

    Имена существительные, имеющие форму только множественного числа

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

    Л.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

    123

    Имена существительные, имеющие форму только единственного числа

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

    Л.: формирование познавательного интереса.

    124

    Три склонения существительных

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи (по материалам портфолио), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

    125

    Падеж имён существительных

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи (обобщение и систематизация  изученного материала), составление алгоритма для лингвистического портфолио по материалам презентации, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

    Л.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

    126

    Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных в единственном числе

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок – презентация (конспектирование материала), работа в парах сильный – слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

    Л.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки, устойчивой мотивации к обучению.

    127

    Множественное число имён существительных

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом и учебником, творческая работа (составление лингвистического рассказа, загадки, сказки), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон обучения.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных.

    Л.: формирование познавательного интереса.

    128

    Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

    129

    Морфологический разбор существительного

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): коллективная работа  (морфологический разбор существительного) по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон обучения.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

    Л.: формирование навыков комплексного анализа.

    130

    Р/Р Подготовка к написанию сочинения по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье»

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа – проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лексический материал, работа в парах сильный – слабый по составлению плана текста с последующей взаимопроверкой, комментирование дифференцированного домашнего задания

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

    Л.: формирование навыков связной, аргументированной речи.

    131

    Р/Р Сочинение- описание по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье»

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения –описания: коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон обучения.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – описания.

    Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

    132

    Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

    Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

    133

    Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): самостоятельная и групповая работа над ошибками, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон обучения.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

    134

    Имя прилагательное

    Имя прилагательное как часть речи

    12

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки.

    Л.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

    135

    Правописание гласных в падежных окончаниях  имён прилагательных

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок – презентация, фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон обучения.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершенствованию.

    136

    Правописание гласных в падежных окончаниях  имён прилагательных

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый с опорой на лингвистическое портфолио, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.

    Л.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

    137

    Р/Р Описание животного

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста – описания животного на основе алгоритма и памяток написания текста типа речи описание

     К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – описания.

    Л.: формирование познавательного интереса.

    138

    Р/Р Подробное изложение (А.И.Куприн «Ю-ю»)

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания изложения: написание подробного изложения по алгоритму выполнения задания

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон обучения.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – описания.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности.

    139

    Анализ ошибок, допущенных в изложении

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): анализ ошибок, допущенных в изложении, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон обучения.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

    140

    Прилагательные полные и краткие

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио, работа с дидактическим материалом по алгоритму, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.

    Л.: формирование навыков комплексного анализа.

    141

    Р/Р  Описание животного. Устное сочинение по картине А.Н.Комарова «Наводнение»

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устное составление сочинения – описания по картине А.Н.Комарова «Наводнение» с использованием памятки для написания текста, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – описания.

    Л.: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

    142

    Морфологический разбор прилагательного

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): обучение морфологическому разбору прилагательного, отработка новых знаний, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности.

    143

    Повторение по теме «Имя прилагательное»

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): самостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный – слабый с интерактивной доской, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности.

    144

    Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон обучения.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

    Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

    145

    Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): самостоятельная и групповая работа над ошибками, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

    Л.: формирование мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

    146

    ГЛАГОЛ

    Глагол как часть речи

    19

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный – слабый с орфограммами по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки.

    Л.: формирование познавательного интереса.

    147

    НЕ с глаголами

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): работа с тестами, фронтальная устная  работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы проблемных зон в обучении.

    148

    Неопределённая форма глагола

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный – слабый с лингвистическим портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагольных инфинитивов.

    Л.: формирование навыков анализа.

    149

    Виды глагола

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный – слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа (лингвистическое конструирование), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

    К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида.

    Л.: формирование навыков конструирования по образцу.

    150

    Буквы Е-И в корнях с чередованием

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах сильный – слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

    К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

    151

    Р/Р Невыдуманный рассказ  о себе с последующей самопроверкой

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написание невыдуманного рассказа о себе  по алгоритму выполнения задания, по образцу

    К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.

    Л.: формирование навыков выполнения задания по образцу.

    152

    Прошедшее время

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (анализ текста по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

    153

    Настоящее время

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа (анализ текста по образцу), работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон обучения.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени.

    Л.: формирование познавательного интереса.

    154

    Будущее время

    1

    Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (анализ текста по алгоритму выполнения задания), работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

    155

    Правописание безударных личных окончаний глагола

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах  с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.

    К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений.

    Л.: формирование познавательного интереса.

    156

    Морфологический разбор глагола

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): работа по алгоритму (морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование по образцу), проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.

    Л.: формирование навыков анализа.

    157

    Р/Р Сжатое изложение с изменением формы  лица(упр. 688)

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения с изменением формы лица по алгоритму выполнения задания, редактирование текста по памятке с последующей взаимопроверкой

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

    158

    Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант; комплексное повторение, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

    159

    Употребление времени

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах сильный –слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, конспектирование материала презентации, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времён на практике.

    Л.: формирование навыков анализа,конспектирования.

    160

    Р/Р Употребление «живописного настоящего» в речи(упр. 696, 697)

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа (конструирование по образцу) с использованием глаголов настоящего времени.

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста с «живописным настоящим».

    Л.:  формирование навыков выполнения задания по образцу.

    161

    Повторение по теме «Глагол»

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму лингвистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

    К.: использовать адекватные языковые средства  для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста.

    Л.: формирование навыков анализа и конструирования.

    162

    Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме « Глагол»

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

    Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

    163

    Анализ ошибок, допущенных в диктанте

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): самостоятельная и групповая работа над ошибками, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

    164

    Р/Р Сочинение – рассказ по рисунку(упр.701)

    1

    Формирование у учащихся деятельностных способностей и  способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения – рассказа по рисунку с последующей самопроверкой, взаимопроверкой по алгоритму выполнения работы.

    К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения – рассказа по рисунку.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.

    165

    ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО

    Орфограммы в корне слова

    6

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.

    Л.: формирование навыков анализа.

    166

    Орфограммы в приставках

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучения.

    167

    Орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

    168

    Знаки препинания в  простом и сложном предложении

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): групповая работа (комплексное повторение),  самостоятельная работа с тестами, конспектирование по  материалам презентации урока, проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

    К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования структуры сложных предложений.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению.

    169

    Контрольный итоговый диктант

    1

    Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного итогового  диктанта

    К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

    Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования контрольного диктанта.

    Л.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

    170

    Анализ ошибок, допущенных в итоговом диктанте

    1

    Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений): самостоятельная и групповая работа над ошибками, проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учебной деятельности

    К.: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

    Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

    Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по русскому языку и литературе для 5 класса

    Настоящее планирование составлено в соответствии с требованиями Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Авторы программы Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Рекомендовано Де...

    Рабочие программы по русскому языку и литературе для 5 класса

    Рабочие программы по русскому языку и  литературе для 5 класса...

    Рабочая программа по русскому языку и литературе для 5 класса на 2014-2015 учебный год

    Рабочая программа по русскому языку и литературе для 5 класса...

    Рабочая программа по русскому языку (базовый уровень) для 5 класса

    Рабочая программа по предмету «Русский язык» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования...

    Рабочая программа по английскому языку по ФГОС для 5 класса

    Рабочая программа. Spotlight 5. Авторы учебника:    Ю.Е Ваулина, Дж. Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс...

    Рабочая программа по русскому языку по ФГОС для 7 класса

    Тематическое планирование составлено по последним требованиям. Планирование разбито по блокам с указание раздела, количества часов на его усвоение, планируемых результатов и учебно-методического обесп...

    Рабочая программа по русскому языку по ФГОС для 6 класса

    Рабочая программа по русскому языку по ФГОС для 6 класса предназначена для учителей, которые работают в вечерней школе....