Приёмы формирования УДД
статья по русскому языку на тему

Приемы формирования УУД

• Учитель отмечает успехи ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами.
• Учитель показывает, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям.
• Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.
• Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия.
• Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
• Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания. В конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет.
• Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока”.
• Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.
• Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности.
• Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.
• Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
• Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.
• Учитель находит способ увлечь детей знаниями.
• Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.
• Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.
• Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка – это нормально. Главное –уметь учиться на ошибках.
• Учитель помогает ребенку найти самого себя, создавая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.
• Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.
• Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что–то делать.
• Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.
• Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
• Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.
• Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.
• Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде.
• Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.
• Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.
• Учитель строит урок в деятельностной парадигме, опираясь на структуру формирования умственных действий П. Гальперина.
• Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ.
• Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций.
• Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
• Учитель учит детей планировать свой досуг.
• Учитель организует конструктивную совместную деятельность. 

ФОРМИРОВАНИЕ УУД

1. Создание проблемной ситуации
2. Взаимопроверка
3. Самопроверка
4. Таксономия учебных задач Д. Толлингеровой
5. Алгоритмизация деятельности
6. Составление схем
7. Работа с таблицами,
8. Заполнение таблиц на основе источников разного типа (карты, иллюстрации, тексты и т.д.)
9. прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился» - осознание результативности деятельности.          
10. задания «Верные–неверные утверждения», предлагаем  ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к  этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
11. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках литературы, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора
12. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст.
13. Прием составления граф-схемы. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида граф-схемы – линейная и разветвленная. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.
14. Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста.
15. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.
16. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.
17. Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план, граф-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов – констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в СМИ.
18. «Составление кластера» - особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.
19. Театрализации
20. Портфолио
21. создание учащимися литературных произведений
22. задачи на выстраивание стратегии поиска решения задач
23. задачи и проекты на проведение эмпирического исследования
24. задачи и проекты на проведение теоретического исследования
25. задачи на смысловое чтение
26. задачи на сравнение, оценивание
27. задачи на организацию и осуществление сотрудничества
28. задачи на учет позиции партнера
29. задачи на передачу информации и отображение предметного содержания
30. ролевые игры
31. групповые игры
32. Составление вопросов к тексту, ответы на них
33. - Комментированное чтение текста
34. - Составление простого и сложного плана
35. - Составление сравнительных, хронологических таблиц
36. - Составление кластера
37. - Подбор фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу
38. - Составление логической схемы, цепочки