аналитическая презентация по теме "Кластер"
опыты и эксперименты по русскому языку на тему

Слайд 2. Каждый современный учитель мечтает, чтобы на его уроке ребята работали добровольно, с интересом, творчески. Качество современного  образования определяют векторы ФГОС, один из которых - стимулирование мыслительной деятельности обучающихся и развитие умения систематизировать полученную информацию.  Как же быть и что делать?

В 2012 году ко мне пришли новые ученики-пятиклассники, их нужно было учить по-новому, в условиях введения ФГОС. Я определилась с кругом методов и приёмов, которые так организовали бы учебный процесс, что ребёнку урок был бы и в радость, и приносил пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. Поэтому ключевым в работе стал метод критического мышления. А подробнее я расскажу об использовании  приёма «Кластер».

Составление кластера – это всегда интересно, а интерес является основным стимулом деятельности ребенка, его обучения, развития.

Слайд 3. Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. 

Слайд 4.

Слайд 5. Прием кластера может применяться на любой из стадий.

• На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы.
• На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал.
• На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

Слайд 6. 5 класс. Всю первую четверть пятого класса мы отводим для повторения изученного материала в начальной школе. Самое время для работы с простыми кластерами для систематизации полученных знаний. На первом уроке повторения по теме  «Имя прилагательное» вместе с учениками учились составлять кластер.

Слайд 7. Обратились к данному виду работы в конце года, после того, как изучили по теме новый материал, кластер заметно осложнился, в нём отразились уже новые знания, полученные в 5 классе. Произвели рефлексию.

Слайд 8. На уроках литературы в 5 классе тоже использую данный приём. При изучении фольклора составляем кластер «Виды сказок» по материалам учебника вместе.

Слайд 9. А при изучении особенностей жанра басни ребята получают задание самостоятельно изучить материал учебника и составить кластер по теме.

Слайд 10. Итогом работы становится домашнее задание составить кластер по теме устное народное творчество.

Вывод: в пятом классе при составлении кластеров  идём от самого простого к более сложному, учимся мыслить в системе, рефлексировать.

Слайд 11. 6 класс. При изучении в шестом классе стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус» возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.

Слайд 12. 7 класс. На уроках русского языка в конце седьмого класса мы завершаем изучение русской орфографии, поэтому на третьем уроке повторения особенно уместна индивидуальная самостоятельная работа составлению кластера «Орфография» с приведением  примеров по каждой орфограмме. Таким образом, учитель  наглядно увидит картину овладения обучающимся навыками грамотного письма, проблемы и наметит пути их устранения.

Слайд 13. 8 класс. В восьмом классе по УМК Львовых вся первая четверть отведена изучению стилистики. Разнообразить работу можно с помощью групповой работы на итоговом уроке: делю класс на пять групп (пять стилей), каждая составляет кластер, включая в него особенности данного стиля, сферу его употребления, а также приводит примеры при представлении  кластера одноклассникам. Эта работа и на будущее, материал пригодится при подготовке к государственной итоговой аттестации и обучению в вузах и сузах.

Слайд 14. Затруднение у восьмиклассников вызывает изучение односоставных предложений, а эта тема встречается  на ОГЭ и  ЕГЭ. Поэтому проживаем тему при помощи составления кластеров трёх видов, они в дальнейшем помогут при подготовке к экзаменам. На первом уроке  по теме «Односоставные предложения» организую работу с материалами учебника, ребята составляют кластер «Виды односоставных предложений» самостоятельно.

Слайд 15. На всех последующих уроках при изучении каждого вида односоставного предложения заполняют  кластер-шаблон с указанием его особенностей.

Слайд 16. А одним из заданий зачётной работы  по теме «Односоставные предложения» становится задание - «Исправь кластер».

Слайд 17.  На уроках литературы по изучению биографии писателей, поэтов использую форму опережающего домашнего задания в виде заполнения кластера- шаблона.

Итак, вывод: использование приёма «Кластер» на уроках русского языка и литературы позволило повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным.

Слайд 18. Таблица результатов!

Слайд 19. За четыре года работы в 8 «В» классе получены следующие результаты качества и успеваемости. Но важно то, что ребята класса со спортивным профилем обучения активно принимают участие в очных и заочных олимпиадах по русскому языку и в литературных конкурсах. Пополняют своё портфолио наряду со спортивными победами (в классе есть ученик, победитель номинации «Спортсмен года», получающий стипендию мэра города, участник детско-юношеской олимпиады «Дети Азии») победами  и достижениями гуманитарного направления.  Именно в этом классе у меня есть ученица, занявшая в прошлом году второе место в областном конкурсе «Лучший урок письма», в этом году с командой 8 В класса мы заняли первое место в литературно-краеведческой игре, посвящённой Году кино в России, опередив команды Тынды, Райчихинска, Возжаевки и других населённых пунктов области. При подготовке к игре ребята использовали кластер для систематизации материала по просмотренным фильмам о Приамурье самостоятельно. Есть победители муниципальной олимпиады по русскому языку и литературе.

Результат обучения интерактивными методами заключается в том, что ученик не только получит определенный багаж знаний, но и будет способен применить с пользой для себя и для других. Он сможет легко адаптироваться в окружающем мире, свободно использовать полученные знания, умения и навыки в любой сфере человеческой жизни.