ЛИНГВОКРАЕВЕДЕНИЕ ЮЖНОГО УРАЛА: ОЗЁРСК И ЕГО ОКРЕСТНОСТИ
учебно-методическое пособие по русскому языку (8 класс) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 32  С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»

Аверина Марина  Анатольевна,

г. Озёрск Челябинская область

ЛИНГВОКРАЕВЕДЕНИЕ ЮЖНОГО УРАЛА:

ОЗЁРСК И ЕГО ОКРЕСТНОСТИ

8-9 классы

Озёрск

Челябинская область

2016

ББК  

А194

А194   Лингвокраеведение Южного Урала: учебно-методическое пособие/ сост.: М.А. Аверина. – Озёрск, 2016. – 34 с.

Данное учебно-методическое пособие – это результат работы с учащимися школ г. Озёрска по проектированию образовательного процесса  с учётом национально-региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области. Оно состоит из статей автора, опубликованных в сборниках материалов научно-практических конференций, фрагментов научно-исследовательских работ обучающихся, дидактического материала.

Пособие предназначено для учителей, учащихся и их родителей. Учителю пособие поможет разработать стратегию работы по реализации национально-регионального компонента на уроках русского языка.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Изучение русского языка, родного языка, его региональных особенностей, воспитание любви к родному краю, уважения к традициям разных народов, населяющих Российскую Федерацию, – вот непреходящие задачи системы российского образования, и особую актуальность они приобретают в настоящее время. В рамках приоритетных направлений реализации государственной политики в сфере образования лингвокраеведение  приобретает особую значимость. Лингвистические факты открывают нам богатые ресурсы культурологической, межкультурной, этнографической и другой информации.

Лингвокраеведение определяет стратегию и тактику реализации регионального компонента в преподавании русского языка в школе, оно соответствует актуальным социально-экономическим потребностям общества и государства. Под региональным компонентом  мы понимаем включение в общеобразовательный курс русского языка местного языкового материала как в тематическом отношении, так и в сугубо лингвистическом.

Лингвокраеведение Южного Урала  предполагает исследования

• страниц истории Урала, запечатлённых в языковой среде;
• топонимики  как зеркала истории края;
• антропонимики и история края;
• уральской диалектной лексики как источника изучения языковой карты мира в региональном аспекте;
• страницы истории, отражённые в легендах, мифах, былинах региона;
• уральской лексикографии как части духовной культуры региона.

Данное учебно-методическое пособие – это результат работы с учащимися школ г. Озёрска по проектированию образовательного процесса  с учётом национально-региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области. Цель пособия - привлечь внимание учителей и обучающихся к местной языковой среде, которая способствует ознакомлению с историей и культурой родного края.

Учебно-методическое пособие состоит из статей автора, опубликованных в сборниках материалов научно-практических конференций, фрагментов научно-исследовательских работ обучающихся, дидактического материала. Оно поможет разработать стратегию работы по реализации национально-регионального компонента на уроках русского языка.

Лингвокраеведение Южного Урала  несёт в себе неоценимый образовательный и познавательный потенциал, воспитывает любовь к малой родине, любовь к русскому языку

ЛИНГВОКРАЕВЕДЕНИЕ ЮЖНОГО УРАЛА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Для учащихся 8-9 классов общеобразовательных учреждений Челябинской области мы предлагаем элективный курс «Лингвистическое краеведение Южного Урала». Основная его цель – ознакомление учащихся с этноязыковым, историко-культурным своеобразием и основными особенностями функционирования русского языка на территории Южного Урала. Задача курса – привлечь внимание обучающихся к языковой среде, окружающей их и содержащей материал, помогающий в изучении истории региона, его культуры [1]. Главными составляющими  элективного курса «Лингвистическое краеведение Южного Урала» являются страницы истории Южного Урала, его ономастика, язык уральских СМИ.

Региональная ономастика представлена в программе данного курса двумя разделами – антропонимикой и топонимикой. Приобщение учащихся к лингвокраеведческой работе по топонимике содействует углублённому усвоению знаний по истории, географии и лингвистике.

Южный Урал – территория   вторичного заселения  с достаточно глубокой историей.  Поэтому при изучении уральской топонимики особо выделяются географические названия. Так, например, при анализе оронима Урал акцентируется внимание на гипотезах о финно-угорском и тюркском его происхождении. Фамилии, распространённые в данной местности, свидетельствуют о первых русских поселенцах на Южном Урале: Устюжанины, Мезенины, Костромины, Вологжанины  и т.д.

Школьников привлекают научные изыскания, посвященные исследованию номинаций улиц уральских городов, изучению этимологии своей фамилии, анализу значения личных имен членов своей семьи. Они фиксируют лексические, фонетические, грамматические особенности языка жителей региона. Картотека региональных годонимов, номинаций улиц,  которую составили школьников, активно используется на уроках русского языка. Мы предлагаем учащимся выполнить следующие  упражнения.

Упражнение 1. Назовите имена числительные, участвующие в  номинации годонимов?

Упражнение 2. Каким способом образованы  номинации улиц Егозинка, Коноплянка, Нефтебаза?

Упражнение 3. Найдите производящую основу в следующих названиях улиц, выделите словообразовательную морфему и укажите её значение: Иртяшская Корундовая,  Сугомакская , Уфалейская.

Упражнение 4. Распределите наименования улиц по группам: 1) географическому положению; 2) занятиям, профессиям; 3) именам выдающихся общественных деятелей России; 4) названия, отражающие исторические события. Какие еще группы годонимов можно выделить?

Благодаря привлечению повседневных речевых проявлений школьники учатся видеть в обыденных номинациях явления, демонстрирующие языковую специфику региона.

Большой интерес вызывает тема «Язык региональных СМИ». В ходе работы учащиеся анализируют рекламные слоганы, которые являются единицей коммуникации, обладают информативностью, направлены на адресата речи, обладают содержательной и  структурной  цельностью. Поэтому мы предлагаем обучающимся следующие задания:

• докажите, что рекламные слоганы – императивные речевые жанры;
•  определите речевой жанр приведённых ниже слоганов: «Выбери место под солнцем», «Убедитесь в качестве», «Цены устроят всех!»;
•  какой товар можно рекламировать данным слоганом «Разбуди в себе зверя!»;
• определите синтаксическую структуру слоганов «Живи в тепле!», «Если найдете дешевле – мы продадим еще дешевле!», «Мы защитим ваши права и интересы!»;
• продолжите слоган «Много работали? Пора отдыхать!».

Изучая уральскую диалектную лексику как источник языковой карты мира в региональном аспекте, учащиеся выполняют коммуникативно-познавательные упражнения: найти в толковом словаре значение указанных слов, узнать слово по его описанию, подобрать синонимы, антонимы к данному слову, составить тематические словарики.

Наиболее значимая форма работы по лингвокраеведению – продуцирование собственных текстов. Она включает в себя задания следующего типа: развёрнутый ответ на вопрос проблемного характера,

изложение с творческим заданием, сочинения различных жанров, реферат на краеведческую тему, научно-исследовательскую работу.

На основе текстов уральских легенд и сказов, представленных в литературной обработке,  нами разработаны задания по формированию лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций. Приведём фрагмент текста Юрия Гребенькова «Сугомак и Есказа» и избранные задания к нему.

 (13) Так в равнинном краю, шагами не меряном, верстами не считанном, появились две высокие горы – Сугмак и Есказа. (14) И гора Сугомак ровно на колечко башкирской камчи ниже ростом горы Есказы. (15) Через весь город льёт воды речка Кыштым – в переводе с башкирского «Затишье», а образуют её струи ещё две горные речки – Сугомак с Есказой.

В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 13.

В13. Среди предложениях 13–15 указать номер сложносочинённого предложения.

В14. Из предложения 13 выпишите приложения.

С1. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Роль сложноподчинённых предложений в устной и письменной речи». Обдумывая теоретические положения своей работы, прочитайте ещё раз текст Ю. Гребенькова и найдите необходимые примеры использования сложноподчинённых предложений, аргументирующие ваши мысли.

Таким образом,  формируется   целостная методическая концепция взаимосвязанного изучения языка и культуры региона. Региональный компонент несёт в себе неоценимый образовательный и познавательный потенциал. Элективный курс «Лингвистическое краеведение Южного Урала» способствует формированию полноценной языковой личности и становлению гражданской позиции школьников.

Список литературы

1. Аверина М.А. Анализ языковых текстообразующих средств — составляющая элективного курса «Лингвистическое краеведение Южного Урала»/ М.А. Аверина  // Инновации в науке. – 2013. – № 18-1. –  С. 98-105.

2. Бахвалова Т.В.  Лингвокраеведческая составляющая в подготовке будущего учителя / Т.В. Бахвалова  //  Педагогическое образование и наука –  2010 – № 7– С.21– 26.

3. Кадоло Т.А. Региональный лексический компонент на уроках русского языка  / Т. А. Кадоло // Вестник ТГПУ – . 2012. 2 (117) – С.126–130.

4. Узденова Х.Т. Лингвистическое краеведение как средство формирования гражданской позиции будущих педагогов в условиях университета / Х. Т. Узденова // Научные проблемы гуманитарных исследований –  2011. – Выпуск 1 – С.171–177.

АНАЛИЗ ЯЗЫКОВЫХ ТЕКСТООБРАЗУЮЩИХ СРЕДСТВ  - СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУРСА «ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ ЮЖНОГО УРАЛА»

Лингвокраеведческое направление определяет стратегию и тактику реализации регионального компонента в преподавании русского языка в школах Южного Урала.  Региональный компонент несёт в себе неоценимый образовательный и познавательный потенциал, воспитывает любовь к малой родине, любовь к русскому языку.

Основная цель элективного курса «Лингвистическое краеведение Южного Урала» – изучение истории родного края через факты языка, ибо, по словам К.Д. Ушинского,  в «языке одухотворяется весь народ и вся его родина; вся история духовной жизни»[2].  

Задача курса – привлечь внимание учащихся к языковой среде, окружающей их и содержащей материал, который помогает в изучении истории региона, его культуры. Языковые факты нередко содержат богатейшую этнографическую и культурологическую информацию, которая далеко не всегда используется при изучении истории края.

Элективный курс «Лингвистическое краеведение Южного Урала» является предпрофильным и предназначен для учащихся восьмых-девятых классов общеобразовательных учреждений. Курс, рассчитанный на 68 часов, включает лекции, практические занятия, семинары.

В современной методике постепенно утверждается культуроведческий аспект преподавания русского языка.  Сегодня нельзя обучать, не обращаясь к прошлому, не извлекая из него уроков, не формируя бережного отношения к национально-культурным ценностям. Учитель-словесник тщательно отбирает  интересные тексты для упражнений, диктантов, изложений, отражающие региональный культуроведческий компонент. Таким образом,  текст, являясь формальной единицей обучения языку, становится важнейшим средством воспитания [1].

Подробно остановимся на работе по темы «Языковые текстообразующие средства южноуральского фольклора». Значительная часть богатого фольклорного наследия южноуральцев сохранена и передана В.Н.Татищевым в «Сборнике простонародных выражений», Киршей Даниловым в сборнике «Древние российские стихотворения». Произведения устного народного творчества публиковались с 1843 года в «Оренбургских губернских ведомостях».  Песни жителей Урала нашли своё отражение в сборнике «Уральский фольклор», редактором которого является Н.Г. Китайник.

Песня – небольшое лирическое произведение, предназначенное для пения. В фольклоре возникает одновременно с мелодией. Песня – одна из самых древних форм лирической поэзии, состоящая обычно из нескольких строф-куплетов, часто с припевом  – рефреном. В древние времена песня складывалась в народе одновременно с ее музыкальной мелодией и была неотделима от музыки и жестов, которые сопровождали ее исполнение.

Материалом нашего исследования являются 10 исторических песен Урала: «Соловей кукушечку уговаривал», «Ермак и хан Кучум», «Поле наше чистое да турецкое», «О сынке Разина», «Пугачевский клад», «Ты взойди-ка, взойди, да красно солнышко», «На горах было Балканских», «Высоко звезда восходила», «На взморье мы стояли», «Похвалялись злы французы». В этих песнях отражены разные исторические события.

        В основе исторической песни «Соловей кукушечку уговаривал...» – взятие Казани. Ликвидация Казанского ханства означала включение в  состав  Русского государства всего Среднего Поволжья. Главная мысль песни «Соловей кукушечку уговаривал»  -  выражение народной точки зрения о том, что  штурм  Казани - это кровопролитие:

Казаночка - реченька

Казань кровью протекла...

Темой исторической песни «Ермак и хан Кучум» является покорение Сибири, а идея - прославление Ермака, его доблести и смелости. Отряд Ермака в 1582 году пришел с реки Чусовой, перевалив через Уральский хребет:

А путь в Сибирь лежал

Чрез Уральские горы...

В конце октября храбрые воины-первопроходцы подошли к столице хана Кучума, находившейся недалеко от современного Тобольска. Войско Кучума было разбито и разбежалось. Ермак стал идеальным казачьим предводителем, личностью, вышедшей из трудовых низов.

Отразились в уральском фольклоре и события, связанные с именем Степана Разина. В нём углублялись мотивы революционного лиризма и бунтарской идеологии исторических песен о Степане Разине. Известные исторические песни «Ты взойди-ка, взойди да красно солнышко», «О сынке Разина» отображают желание простого люда воскресить народного героя, прославляют храбрость, решительность и мужество предводителя крестьянского восстания.

Песня «Пугачевский клад» посвящена трагическим событиям - разгрому пугачевского восстания, последним вольным дням Емельяна Пугачева. Сознавая свою неминуемую гибель, он вместе с другом верным – есаулом Салаватушкой на Инышке, светлом озере, прячет клад – бочку с золотом. Так в народном сознании закрепилась мысль о возможности повторения событий, надежда, что пугачевский клад принесет людям избавление.

Песни «На горах было Балканских» и «Поле наше чистое да турецкое» отражают события русско-турецкой войны 1787-1791г. Народом воспет ратный подвиг простого солдата, его вера в победу.

До сих пор можно услышать на Урале исторические песни, посвященные донскому казачьему атаману М.И.Платову, герою Отечественной войны 1812 года. Примером тому является песня «Похвалялись злы французы».

Знаменитому украинскому поэту Тарасу Григорьевичу Шевченко посвящена песня «Высоко звезда восходила». Она повествует о трагических днях украинского борца за свободу.  

Последняя из исследуемых песен, «На взморье мы стояли», отражает события первой мировой войны – наступление немецких войск. Неизвестный автор полон надежды: «Да у России войска много // Они могут угостить …». Такие песни воодушевляли бойцов.

Определив историческую основу песен, перейдём к их языковому анализу [2]. Сначала выявим особенности лексики – найдём в текстах песен устаревшие слова. С этой целью предложим учащимся выполнить ряд заданий.

1. Найти по словарю лингвистических терминов определение понятий «историзмы», «архаизмы». Объяснить их различие.
2. Ответить на вопрос, что включает в себя понятие  «лексические архаизмы».
3. Найдите историзмы в исследуемых текстах. Что они обозначают?
4. Определите стилистическую роль устаревших слов в анализируемых исторических песнях.

В ходе выполнения задания школьники выявили  16 устаревших слов. Среди них нашли военные термины: канониры, бомбардиры. Устаревшие слова используются в исследуемых исторических песнях для воссоздания исторического колорита эпохи, придания речи оттенка торжественности, патетической взволнованности.

Следующий этап нашего анализа – выявить особенности словообразования. С этой целью учащиеся выписывают слова, в которых есть суффиксы. Задача ребят – определить  значение суффиксов.

Наиболее употребительным  в рассмотренных нами песнях стал суффикс -ушк- (24 употребления). Ребята определили, что он имеет значение реального уменьшения.

Малых детушек

Тебе кукушатушков...

«Соловей кукушечку уговаривал»

Суффикс – ушк- имеет ласкательное значение.

Вы, ребята, вы, ребятушки,

Русски храбрые солдатушки,

Послужите верой-правдою,

Верой-правдою неизменною.

        «Поле наше чистое да турецкое»

Суффикс –ушк- может вносить оттенок иронии.

По утру рано детинушка встает,

На босу ногу сафьян сапог натягивает,

Свой матерьевый халат на могучие на плечи,

Свою черную фуражку на правое на ухо

        «О сынке Разина»

В ходе работы учащимися были выявлены суффиксы  –очк- , –еньк-, енок, -ок- , -ичк- ,  –к-, -ышк-, -юшк-, -ельк-.

Третий этап работы  – анализ частей речи, их грамматических особенностей. Учащиеся получили такие задания.

1. По материалам лингвистических словарей найти информацию об усечённых формах полных прилагательных, их функционировании в речи.
2. В приведенных ниже цитатах из анализируемых текстов исторических песен Южного Урала найти «усеченные» формы полных прилагательных.

Совьем мы, кукушечка,

Тепло гнездышко себе…

«Соловей кукушечку уговаривал»

Посмотрел наверх

В кудри зелены…

«Ермак и хан Кучум»

Все бугры наши, дороженьки,

И все места славны – прекрасные…

«Поле наше чистое да турецкое»

Туча черна накатила,

Сильный дождичек пошел…

«На взморье мы стояли»

Похвалялись злы французы

Всю Россиюшку пройти…

«Похвалялись злы французы»

3. Выявить особенность употреблений предлогов в исследуемых исторических песнях. Определить их стилистическую роль.
4. Какие частицы употребляются в данных фрагментах текста.

Он залез, залез да на сосёночку.

Долго он смотрел да на Туру-реку...

«Ермак и хан Кучум»

Уж мы так-то турков встретили,

Уж мы так им ответили…

«Поле наше чистое да турецкое»

Увидал – то злой французик

Огонь Россейский.

«Похвалялись злы французы»

Вы вставайте – ка

Да добры молодцы…

«Ты взойди-ка, взойди да красно солнышко»

5. В чём особенность междометия как части речи?
6. Найдите междометия. Укажите, что они выражают.

Ой, да на сопке-то,

Да на Уральской горе

Богатырь стоит

Кудри зелены…

«Ермак и хан Кучум»

Ух, вы, слуги, мои слуги,

Слуги верные мои!

«О сынке Разина»

Эх, меня они сильно ранили…

«Пугачевский клад»

Выполняя задания, учащиеся пришли к выводу, что использование «усеченных» прилагательных, которые характерны для поэтического текста первой половины XIX в., позволяет предположить время создания этих исторических песен. Изменение форм предлогов имеет своей целью придание напевности песням, поддержание  ритма и рифмы. Наиболее употребимы частицы да, -от, -ка, они необходимы неизвестным авторам для смягчения побуждения, поддержания ритма, создания мелодичности.

Четвёртый этап работы посвящен анализу синтаксических особенностей исторических песен Урала. Учащиеся вспоминают, что такое приложение, чем оно может быть выражено, находят их в исследуемых текстах и отмечают, что преобладают нераспространенные приложения, имеющие значение качества. Анализируя обращения, школьники приходят к выводу, что в текстах исторических песен встречаются как распространенные, так и нераспространенные, называющие одушевленные и неодушевленные предметы. Обращения в данных текстах выражают доброжелательное отношение говорящего к собеседнику.

Среди фигур экспрессивного синтаксиса, отмечают юные исследователи, преобладают анафорические повторы, составляющие 35% употребления, так как они поддерживают стихотворный ритм, усиливают смысловую нагрузку ключевых слов поэтического текста. 27% употребления составляет эпанолепсис с его контактной формой. Активную роль в моделировании лексического повтора играют существительные, глаголы, предлоги, сочетания слов.

На пятом этапе выявляем, какие  императивные речевые жанры используются в исторических песнях Урала. Школьники легко находят жанры просьбы, приказа, угрозы, труднее им определить жанры утешения и мольбы. В ходе аналитической беседы выявляем языковые средства оформления названных императивных речевых жанров. Приведём некоторые ответы наших учеников: «При оформлении приказа в исторических песнях Урала встречается лексическая претензия жанра, используется повелительная форма глагола: возьмите, посадите, заряжайте», «Мольба обычно содержит обращение, несущее позитивный импульс».

Обобщая всё сказанное,  обучающиеся учатся делать вывод о языковых текстообразующих средствах исторических песен Урала.

Аналогичную работу проводим и при изучении лирических песен Урала. Материал исследования учащихся находит применение на уроках русской словесности. Например, при изучении видов лексического повтора школьникам предлагается выполнить следующие задания.

1. Дать определение эпанолепсиса  как вида  лексического повтора. Указать, какой частью речи он выражен в приведённой ниже цитате. Определить его стилистическую  функцию.

Ты скажи, скажи мне, рябинушка.

Где родимая сторонушка?

«Уж ты, Глаша, моя Глашенька»

2. Какие чувства неизвестный автор выражает с помощью анафорического повтора в песне «Уж ты, Глаша, моя Глашенька»?

Уж пошто, пошто частый дожичек покрапывает?

Уж пошто, пошто в траве ноги заплетаются...

По любимой душе- девице.

По любимой девице Клавдии Степановне...

«Уж ты, Глаша, моя Глашенька»

3. Какой вид повтора используется в данных фрагментах текста лирических песен Урала. Какие части речи участвуют в его моделировании?

Я со миленьким расстаться не могу.

Не могу таку радость получить...

«Во Невьянске стоит башня на боку»

В темном лесе заблудилася,

Заблудилася, пригорюнилась...

«Уж ты, Глаша, моя Глашенька»

Благодаря такому подходу, у школьников формируется понимание диалектического развития языка, подвижности его грамматической системы. Учащиеся  получают не механические знания о русском языке,  а понимание его системы, взаимосвязи всех уровней.

Список литературы:

1. Аверина, М.А. Деятельность учителя русского языка  и литературы по формированию научно-исследовательской компетенции учащихся /М.А. Аверина. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. – 86 с.
2. Аверина, М.А. Методика анализа языковых текстообразующих средств (на материале исторических песен Урала) // Проблемы лингвистического краеведения /М.А. Аверина. – Пермь, 2007. – С.11-15.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ

Лингвистическое краеведение – это особый вид исследовательской работы обучающихся, которая предполагает изучение языковых традиций, характерных лингвистических особенностей того или иного региона.

Работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы, хотя ее формулировка рождается не сразу. От чего зависит выбор темы? Практика показывает, что это связано с тем, что наиболее интересно ученику или с тем, что у него есть подходящий материал для исследования. Иногда тема выбирается по совету учителей или родителей.

Анализ тем исследовательских работ, выполненных учениками г.Озёрска Челябинской области, показывает, что круг их интересов весьма широк: лингвокраеведение, стилистика, ономастика, топонимика, фразеология и др. Немало исследований связано с региональным компонентом: «Языковые текстообразующие средства исторических песен Урала», «Русские фамилии жителей г.Озерска Челябинской области», «Лингвистический анализ названий улиц города Озёрска Челябинской области», «Лингвистический аспект топонимики города Озёрска и его окрестностей (Каслинского и Кыштымского районов Челябинской области)».

Стилистика текста, функционирование отдельных языковых единиц - ещё одна сфера научных интересов учеников г. Озёрска: «Фигуры экспрессивного синтаксиса на страницах СМИ», «Синтаксические средства оформления рекламных слоганов СМИ г. Озёрска».

Успех деятельности во многом зависит от ее четкой организации. Под руководством учителя составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнение.

Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путем научного познания, усвоить его алгоритм.

Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать. Тема отражает характерные черты проблемы. Цель формируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в задачах исследования.

Например, Новиков Андрей, призёр Российской конференции школьников «Открытие» (г. Ярославль) так сформулировал цель и задачи своего исследования «Рекламные слоганы СМИ г.Озерска Челябинской области в аспекте взаимодействия языка и культуры».

«Цель - выявить национально-культурную специфику рекламных слоганов СМИ г.Озёрска Челябинской области.

 В соответствии с поставленной целью в работе решаются следующие задачи.

1. Выявить уровень взаимодействия языка и культуры в рекламных текстах.
2. Провести анализ рекламных текстов как убеждающего дискурса с позиции лингвориторики.
3. Выявить грамматическую структуру слоганов, средства выражения подлежащего и сказуемого, осложненность предложений однородными членами.
4. Проследить употребление императивных речевых жанров.
5. Провести социолингвистическое исследование».

Попов Константин, лауреат региональной конференции учащейся молодёжи в г.Омске, выполняя работу «Лингвистический анализ названий улиц города Кыштыма», следующим образом определил её цель и задачи.

 «Цель - исследовать мотивы номинаций улиц города Кыштыма Челябинской области, провести их лингвистический анализ.

В соответствии с поставленной целью в работе решаются следующие задачи.

1. Изучить литературу по теме исследования.
2. Проанализировать названия улиц города Кыштыма Челябинской области на лексико-семантическом, фонетическом, словообразовательном и морфологическом уровнях.
3. Выявить особенности фонетического строения онимов-названий улиц г.Кыштыма, способы их словообразования.
4. Определить части речи и их грамматические категории, которые участвуют в оформлении названий улиц г. Кыштыма».

Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы. Одним из важных этапов научной работы с детьми является разработка индивидуальных планов исследований. При этом необходимо учитывать возраст ребенка, его способности, степень подготовленности, интерес и склонность к определенной теме исследования. Занятия научной деятельностью лучше начинать с 12-13 лет. В этом возрасте дети уже способны при помощи педагога добывать знания из научной и научно-популярной литературы, сравнивать разнообразные данные, использовать термины, анализировать спорные моменты. Сложнее детям делать выводы и умозаключения. В этом особенно необходима помощь педагога.

Особенностью исследовательских работ по лингвистике является описание языковых единиц. С этой целью школьниками создаются свои оригинальные картотеки, которые собираются методом сплошной выборки из произведений русских и советских писателей ХIХ - ХХ веков, научной, научно-популярной литературы, публицистики. Авторские картотеки наших учащихся насчитывают от 20 до 300 языковых единиц в 1000 употреблений, что обеспечивает достоверность полученных в исследовании результатов.

Например, Худякова Ирина, лауреат региональной конференции учащейся молодёжи в г.Омске, выполняя работу по теме «Фигуры экспрессивного синтаксиса в публицистическом дискурсе», составила картотеку, которая насчитывает употребление 752 языковые единицы, собранных методом сплошной выборки из газет «Озёрский вестник», «Озёрская панорама», «Весь Озёрск», «Про Маяк», «Камертон».

Кожевниковым Никитой, дипломантом Всероссийской конференции «Шаг в будущее» (г. Москва), собрана картотека в 178 языковых единиц - топонимов г. Озёрска и его окрестностей.

Провести самостоятельно анализ и синтез полученных данных ученику средней общеобразовательной школы трудно. Но этот навык формируется постепенно. Школьники учатся видеть текст, а в тексте - языковые единицы, определять их стилистические функции.

Например, Худякова Ирина описывает функционирование лексических повторов в современном публицистическом дискурсе и даёт такую интерпретацию.

"Красная шапочка задрожала. Она была одна. Она была, как иголка в пустыне…" (Озёрский вестник. 30.07.2003).

 Повтором словосочетания «местоимение + глагол» «она была» акцентируется внимание читателя на одиночестве, растерянности и беззащитности девочки в сложившейся ситуации.

"Это же произведение искусства! Это же не чай, а симфония цвета и запаха!" (Конкретная газета. 5.09.2003).

 Повтор в данном примере (словосочетание «местоимение + усилительная частица») выступает в качестве усиления восторженности от предвкушения чаепития, возбуждает желание непременно попробовать этот напиток. Повтор слов «это же» является в данном контексте средством интенсификации свойства, смыслового оттенка и сравнительной оценки качества напитка.

"Теперь все реже и реже встретишь мужчину с фронтовыми наградами, а уж женщину – тем более…" (Камертон. 29.09.2000).

 Повтор выступает в характерологической функции как средство подчеркивания, усиления сожаления и, возможно, грусти по преждевременному уходу фронтовиков из жизни. Повтором «реже, реже» подчеркивается давность прошедших событий.

 "Неприятно наступать на грабли – еще неприятнее наступать на детские грабли…". (Конкретная газета. 11.09.2003).

 Повтором словосочетания «наступать на грабли» автор усиливает иронический смысл известного крылатого выражения, добавляя в его структуру новый элемент – «детские» грабли, подчеркивает, что человек, наступивший на «детские» грабли вовсе совершает глупый и смешной поступок.

Высокую оценку получило исследование Кожевникова Никиты по лингвистическому анализу топонимики Кыштымского и Каслинского районов Челябинской области, она была удостоена диплома третьей степени Всероссийской научной конференции «Шаг в будущее» (МГУ им. М. Ломоносова, Москва). Никита выделяет семантические группы топонимов, описывает их фонетические и грамматические особенности.

«Все собранные нами языковые единицы относятся к макротопонимам, имеют широкую среду функционирования, обладают устойчивостью, оформляются в соответствии с правилами литературного языка. Наиболее древний слой представляет гидронимия. Из собранной картотеки их самое большое количество – 62 языковые единицы. Это объясняется особенностями исследуемой местности - север Челябинской области, Кыштымский и Каслинский районы. Здесь большое количество озёр, что и позволило учёным использовать природные ресурсы для возведения ядерно-химического предприятия.

а) Название гидронима указывает на место его нахождения (9 языковых единиц):

р. Тайгинка. Указывает на горную местность, покрытую труднопроходимыми хвойными лесами (тюркский язык);

р. Слюдянка. Расположена около залежей слюды;

оз. Ул-Агач «длинное, лесное» (башкир.). Находится в лесу, имеет большую протяженность.

б) Название гидроним раскрывает качество водного объекта (9 языковых единиц):

оз. Иртяш – «каменистое место» (башкир.), что соответствует действительности: берега и дно озера отличаются каменистостью;

оз. Киреты – «упрямое, своенравное» (башкир.). Из всех озёр Каслинской группы наиболее сильно подвержено воздействию северо-западных ветров и является бурным и непостоянным;

оз. Урашта – «витое» (башкир.). Название характеризует извилистую береговую линию.

в) В гидронимии отражена флора и фауна Южного Урала (4 языковые единицы):

оз. Карагуш – «чёрная птица» (башкир.). Так башкиры называли орла-беркута;

оз. Кабанье. Указывает на место былого обитания кабанов».

Вот как анализирует грамматические особенности названий улиц г.Кыштыма Попов Константин:

«Материал картотеки показал, что существительные женского рода, оформляющие названия улиц г.Кыштыма, составляют 8%: В.Сергеевой, Егозинка, Коноплянка, Крупской, Нефтебаза, Правды, Республики, Победы. Остальные названия улиц города Кыштыма выражены именами существительными мужского рода (92 %): Ленина, Чкалова, Мира, Карла Маркса и другие. (…)

В наименованиях улиц г. Кыштыма участвуют и имена числительные. Они относятся к разряду порядковых числительных, которые указывают на порядок предметов при счёте. Это числительное «первая» (Первого Мая, Первая Иртяшская, Первая Корундова, Первая Пионерская, Первая Южная), числительное «вторая» (Вторая Дачна, Вторая Иртяшская, Вторая Корундовая, Вторая Пионерская, Вторая Сугомакская, Вторая Уфалейская, Вторая Южная), числительное «третья» (Третья Дачная), числительное «восьмое» (Восьмого Марта), числительное «девятое» (Девятого Января)».

Выводы должны быть краткими и четкими, соответствовать целям, задачам, гипотезе исследования. В школьных исследовательских работах они носят частный характер и касаются описываемого языкового явления. Выводы, сделанные Худяковой Ириной, лауреатом Всероссийской заочной конференции «Первые шаги» (г. Москва, 2003), по работе «Лингвистический анализ улиц г. Озёрска Челябинской области»:

«55 % названий улиц города Озерска дано по фамилиям выдающихся людей, среди которых преобладают деятели революции, люди, оставившие свой след в истории города и градообразующего предприятия производственного объединения «Маяк». Это связано с особенностями возникновения города как закрытого территориального образования и производственного объединения «Маяк» – первенца страны по производству компонентов ядерного оружия. Озерск – молодой город, ему всего 56 лет (основан в 1945 году).

Основной язык – прародитель названий улиц г. Озерска – русский (90%).

В названиях улиц города Озерска преобладают 7 – 8 фонетные слова, по количеству слогов – 4-х сложные.

Ударение фиксированное, чаще всего на 2-й слог от начала (55 %).

Названия улиц образованы 3-мя способами: субстантивацией, аф-фиксацией и приставочно-суффиксальным способами. Продуктивными суффиксами являются  -ск, -н, -ов.

46,8 % названий улиц – имена существительные в родительном падеже. 53,2 % субстантивированных прилагательных в форме именительного падежа. Есть одно прилагательное, не перешедшее в класс существительных, которое наблюдается в составном названии. 67,2 % названий улиц г. Озерска имеют форму мужского рода».

Исследовательские проекты представляются авторами в разной форме, в зависимости от целей и содержания: это может быть полный текст учебного исследования; научная статья (описание хода работы); план исследования, тезисы, доклад (т.е. текст для устного выступление), стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций); реферат проблемного характера.

Тезисы научного доклада публикуются в сборниках материалов конференций. Они содержат самые важные выводы, к которым пришёл юный исследователь в процессе работы над темой.

Практическая значимость проведённых исследований заключается в использовании полученных результатов в общеобразовательном курсе русского языка при изучении филологических, исторических, географических и краеведческих циклов.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

По полноте охвата курса содержание дидактических материалов соотносится с целями обучения русскому языку в основной школе. В них включены задания, проверяющие следующие виды компетенций:

– лингвистическую компетенцию, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

– языковую компетенцию, то есть практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;

– коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь как в устной, так и в письменной форме, а также умением обрабатывать воспринятую информацию и создавать собственные высказывания на её основе.

Представленные в пособии дидактические материалы помогут проверить знания учащихся по речеведению и умения работать с текстом: вдумчиво, осмысленно читать текст, понимать смысл, выделять основную и второстепенную информацию, строить собственный текст на основе прочитанного. Тестовые задания по основным разделам школьного курса - проверить умение анализировать то или иное языковое явление.

ТЕКСТ 1

 (1)Во время охоты на лисицу Айлып повстречал девушку, сидящую на берегу реки и полощущую свою длинную косу в воде. (2) Она приветливо поздоровалась, сказала, что наслышана о его силе и красоте, и предложила взять её в жёны. (3) Как всегда в таких случаях, молодой человек обеспокоился предстоящим событием, поинтересовался размером калыма, который потребуют с него за невесту.

(4) Золотой Волос ответила, что такового не понадобится, так как во владении её отца находится много золота. (5) Только добром он дочку не отдаст. (6) Единственный выход — бежать.

(7) Заинтригованный всем сказанным и необычной внешностью собеседницы, парень согласился. (8) Всё-таки не каждый день встретишь красавицу с мягкими, тонкими волосами из чистого золота длиною в несколько метров. (9) Подхватил Айлып на руки свою ненаглядную, обмотался её косами, чтоб легче было передвигаться, и пустились они в путь. (10) По дороге выяснилось, что хозяин золота Полоз может притянуть своё богатство к земле, в том числе и волосы дочери. (11) Поэтому чем дальше молодые уйдут, тем больше шансов на счастье. (12) На одном из привалов почувствовала девушка, что настигает её власть отца. (13) Спасая любимого, Золотой Волос остригла косу. (14) Айлып выбрался из образовавшейся ямы, а невеста пропала. (15) Поначалу он стал её разыскивать. (16) Но появившаяся в лесу лисица посоветовала не торопиться. (17) Оказалось, что нужно выждать три года, чтобы встретиться с Золотым Волосом.

(18) Последовала вынужденная разлука. (19) Вновь попытался влюблённый юноша освободить невесту из-под власти отца. (20)И снова безуспешно. (21) Тогда помог советом филин. (22) Он рассказал о камне, который стоит посреди Иткуля. (23) Тому, кто придёт к нему с золотом, откроется потайной ход под озеро, только обратного пути не будет.

(24) На этот раз влюблённым всё же удалось осуществить свои планы. (25) И стали они жить под водой. (26) Обзавелись хозяйством. (27)Золотой Волос выходит иногда посидеть на камень, а коса по нему вьётся драгоценной змеёй.

(28) Шайтан-камень — скала, возвышающаяся над зеркалом озера.. (29) Она расположена рядом с юго-западным берегом. (30) В озеро Иткуль впадают восемь небольших речек, один исток соединяет его с озером Синара. (31) Проходя по прибрежной полосе и рассматривая таинственный камень, можно наблюдать необыкновенное природное явление: у его подножия волны то пенятся, то скучиваются, образуя вокруг полосу, имеющую удивительное сходство с длинной косой. (32) А при свете солнечных лучей она кажется золотой.

                                                                      ( По П.П. Бажову)

1. Определите тему текста. Дайте ему название.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Сформулируйте основную мысль текста. Продолжите высказывание.

Автор выступает за __________________________________________

3 Как характеризует героиню информация, заключённая в предложениях 13-17?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 Укажите синоним к слову «земля» в 10 предложении.

________________________________________________________________

5 Назовите  средство речевой выразительности, использованное в  предложении 28.

________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Укажите номера предложений, в которых есть синонимы.

________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Определите часть речи слова НЕНАГЛЯДНУЮ в  предложении 9

______________________________________________________________

8. Из предложений 1-4 выпишите краткое причастие______________________________________________________

9. Из предложений 18-24 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «На конце приставки пишется –С, если после неё следует буква, обозначающая глухой согласный»__________________________________________________

10. Из предложений 28-31 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «Пишется приставка ПРИ-, если используется в значении близости к чему-либо»___________________________________________________________

11. Графически объясните постановку тире в предложении

«Шайтан-камень — скала, возвышающаяся над зеркалом озера.»

12. Среди предложений 2-5 найти сложноподчиненное предложение с параллельным  неоднородным подчинением, укажите его номер ________________________________________________________________

13. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при обособленном обстоятельстве__________________________________

«По дороге выяснилось(1) что хозяин золота Полоз может притянуть своё богатство к земле(2) в том числе и волосы дочери. Поэтому чем дальше молодые уйдут(3) тем больше шансов на счастье. На одном из привалов почувствовала девушка(4) что настигает её власть отца. Спасая любимого(5) Золотой Волос остригла косу. Айлып выбрался из образовавшейся ямы(6) а невеста пропала».

14. В приведённом ниже предложении укажите частицу.

«Всё-таки не каждый день встретишь красавицу с мягкими, тонкими волосами из чистого золота длиною в несколько метров».

15. Из предложений 28-30 выпишите словосочетание, построенное на основе связи ПРИМЫКАНИЕ.

« Шайтан-камень — скала, возвышающаяся над зеркалом озера.. Она расположена рядом с юго-западным берегом. В озеро Иткуль впадают восемь небольших речек, один исток соединяет его с озером Синара».

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16. Найдите и графически обозначьте грамматическую основу предложения.

« Единственный выход — бежать»

 17. Укажите количество грамматических основ в предложении 9. ________________________________________________________________

18. Объясните постановку двоеточия в предложении 30.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

19.Среди предложений 1-3 найти предложение с однородными обособленными определениями, обозначьте его графически.

«1)Во время охоты на лисицу Айлып повстречал девушку, сидящую на берегу реки и полощущую свою длинную косу в воде. (2) Она приветливо поздоровалась, сказала, что наслышана о его силе и красоте, и предложила взять её в жёны. (3) Как всегда в таких случаях, молодой человек обеспокоился предстоящим событием, поинтересовался размером калыма, который потребуют с него за невесту.»

В 14 Среди предложений 28-32 найти предложение с обособленными однородными обстоятельствами, укажите его номер ______________________________________________________________

ТЕКСТ 2

 (1) Давным-давно в горном ауле жила девушка по имени Егоза.

(2) Красивая она была. (3) Чёрные брови вразлёт, глубокий взгляд больших карих глаз, на губах чуть заметная улыбка. (4) Женихи наперебой сватались к ней. (5) Шли пешком, приезжали верхом…(6) Но Егоза помучает парня, да и отправит ни с чем. (7) Аксакалы злились: «Не сносить тебе головы, девка».

(8) И действительно, случилась с красавицей оказия. (9) Явился к ней как-то батыр, добрый молодец, сильный и видный собой. (10) Звали его Сугомак. (11) Давно он поглядывал на девушку, а прийти всё не решался.

(12) Полюбил он Егозу. (13) Да и Егоза не была к нему равнодушна, понравился он ей, только скрывала это, даже виду не подавала. (14) На предложение стать его женой она вдруг сказала:

— Согласна, но только после того, как на моём платье изумруды и рубины засияют, перед которыми звёзды померкнут.

(15) Понимала она, что невыполнимо это её желание, и в душе тут же пожалела о том, что так сказала.

(16) Но где же драгоценные камни достать? ( 17)Слышал Сугомак, что находят люди удивительной красоты самоцветы.

(18) Много дней бродил он по горам, вырыл не одну яму, много приподнял тяжёлых глыб, измучился, а клада всё нет. (19) Тогда не выдержал молодой батыр, упал на колени, взмолился:

— Матушка-земля, помоги в моей любви. Невесте нужен дорогой подарок, да не могу его найти. Без него же не будет она моей…

(20) Тут неожиданно появилась перед ним чудо-девица, вся в камнях драгоценных, в руке удивительный цветок огнём горит.

(21) — Уж не дочка ли это земли-матушки, что сокровища охраняет? — подумал Сугомак.

(22) А чудо-девица между тем промолвила:

— Если любишь ты свою красавицу, то обещай, что никогда дурного слова ей не скажешь…

(23) — Не видишь ли, как люблю? Жизнь без неё мне не мила, готов ради любимой идти на муки любые. Как же я могу ей слово плохое или неласковое сказать?

(24) — Смотри, не забудь обещания, — строго сказала девица, бросила в сторону цветок и исчезла, словно растворилась в тумане.

(25) Осмотрелся вокруг Сугомак и удивился. (26) Там, где цветок упал, на земле искорки-огоньки побежали. ( 27) « Неспроста это»,— подумал он, принялся в том месте землю копать. ( 28)  И открылся перед ним настоящий клад из камней-самоцветов, а среди них — алмазы, изумруды, о которых он мечтал.

(29) Прибежал юноша в аул, к Егозе, рассказывает о своей находке, а она улыбается, не верит.

(30) Был вечер, но повёл её Сугомак в горы, поднял камни, которыми клад прикрыл. (31) Глянула туда Егоза, и тут показалось ей, что звёзды на небе померкли: такое сияние шло от самоцветов этих…

(32) — Вот тебе на свадебное платье, — сказал Сугомак. — Изумруды, алмазы, бриллианты…Всё тебе одной отдаю».

(33) Не понравилось это Егозе: вроде бы жених перед ней возносится, хвастается, а потому воскликнула она печально: « Не быть нашей свадьбе!» — и побежала прочь.

(34) Рассердился Сугомак. (35) Как же так? (36) Почему же не быть свадьбе?

(37) Не заметил он, как что-то резко и громко крикнул Егозе вслед, — и тотчас закаменел. (38) Тут и Егоза приостановилась, словно задумалась.

(39) Это на её месте чудо-камень вырос. (40) Она ведь тоже слово, данное жениху, не сдержала.

(41) С тех далёких времён эти горы, что стоят вблизи Кыштыма, называют именами строптивых влюблённых: Сугомак и Егоза. (42) Там, где они живыми спорили, во время сильного ветра до сих пор стоит гул. (43) Это гудят горы. (44) В народе говорят: «Сугомак сердится».

(45) Сердится или нет — никому не ведомо, но верно то, что надёжно закрывает он от ветров свою возлюбленную — Егозу, да и в Кыштымскую долину ветры не пускает. (46) Недаром Кыштым в одном из переводов с башкирского означает «затишье».

( Ю. Елфимов)

А 1 Какое из названий, приведённых ниже, точнее всего отражает главную мысль текста?

1) Сияние самоцветов.

2) Подарок чудо-девицы.

3) Строптивые влюблённые.

4) Егоза и Сугомак.

А 2 Какое из высказываний, приведённых ниже,  не нашло своего отражения в тексте?

1) За деньги всё купить можно.

2) Не говори дурного слова о любимой.

3) Сугомак и сегодня защищает любимую.

4) Готовность ради любимых на любые муки.

А 3 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово ПРЕДЛОЖЕНИЕ (предложение 14)

1) То, что предложено, предлагается.

2) Поступление товаров на рынок.

3) Просьба стать женой.

4) Сочетание слов или слово, выражающее законченную мысль.

А 4 В каком предложении есть антоним к слову  ОСТАНОВИТЬСЯ?

1) 21

2) 22

3) 24

4) 26

А 5. Укажите среди перечисленных слов однозначное.

1) земля

2) камень

3) глыба

4) любовь

А 6 Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 41: «С тех далёких времён эти горы, что стоят вблизи Кыштыма, называют именами строптивых влюблённых: Сугомак и Егоза».

1) фразеологизм

2) эпитет

3) олицетворение

4) метафора

А.7 Укажите значение слова АУЛ в предложении « Прибежал юноша в аул, к Егозе, рассказывает о своей находке, а она улыбается, не верит».

1) Крупный населённый пункт, промышленный центр.

2) Крестьянское селение в центральной России.

3) Место пребывания правительства

4) Селение на Кавказе, в Средней Азии.

Ответы на задания В1-В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.

В 1 Замените слово ОКАЗИЯ (предложение 8) синонимом.

В 2 Из предложений 33-38 выпишите слово с чередованием гласной в корне.

В 3 Из предложений 25-30 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «Пишется приставка ПРИ-, если используется в значении неполноты действия»

В 4 В приведённых ниже вариантах укажите номер варианта сложноподчинённого предложения с придаточным определительным:

1) 16

2) 17

3) 26

4) 41

В 5 В приведённых ниже вариантах укажите номер варианта сложносочинённого предложения:

1) 5

2) 11

3) 17

4) 29

В 6 Выпишите из предложений 24-27 словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ

В 7 В приведённых ниже вариантах укажите номер варианта бессоюзного сложного предложения:

1) 3

2) 6

3) 9

4) 17

В 8 Сколько грамматических основ в предложении 18?

В 9 Из предложения 14 выпишите частицу

В 10 Укажите предложение с вводным словом из предложенных вариантов:6, 8, 24, 26.

В 11 Укажите вариант постановки двоеточия в предложении

« (31) Глянула туда Егоза, и тут показалось ей, что звёзды на небе померкли: такое сияние шло от самоцветов этих…»

1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

2) Прямая речь стоит после слов автора.

3) Последнее предложение дополняет смысл предыдущего предложения.

4) Последнее предложение указывает причину того, о чём говорится в предыдущем.

В 12 Объясните постановку тире в предложении

«И открылся перед ним настоящий клад из камней-самоцветов, а среди них — алмазы, изумруды, о которых он мечтал».

1) Тире между подлежащим и сказуемым.

2) Тире ставится в ССП и СПП, если предложения рисуют быструю смену событий.

3) В неполном предложении пропуск членов предложения на письме обозначен тире.

4) Обобщающее слово стоит после однородных членов предложения.

В 13 Из предложения 41 выпишите местоимения. « С тех далёких времён эти горы, что стоят вблизи Кыштыма, называют именами строптивых влюблённых: Сугомак и Егоза».

В 14 Из предложенных предложений выпишите наречия: «(4) Женихи наперебой сватались к ней. (5) Шли пешком, приезжали верхом».

ТЕКСТ 3

Сугомак и Есказа

(1) Но ещё не взошло солнце, и не кончилось состязание жениха и невесты.  (2) Бросили парень с девушкой упавших коней и уже на собственных ногах побежали навстречу солнцу. (3) И тут случилось то, что должно было случиться. (4) Упал юноша Сугомак и сломал себе ногу. (5) Уже солнце высоко поднялось на небе, а джигит ползал по таёжному урочищу, но не мог отыскать дорогу к людям. (6) На том месте образовалось глубокое красивое озеро. (7) Оно, как и гора, зовётся Сугомак.

(8) А своенравная, рослая, быстрая Есказа при восходе солнца в речку превратилась. (9) Но так была велика её любовь к Сугомаку, что, будучи водой, повернула своё русло в противоположную сторону от солнечного восхода.

(10) Стих громовой цокот конских копыт. (11) Стихли шаги ног состязавшихся в беге жениха и невесты. (12) Встретились и перемешались их воды в безымянной в ту пору речке, которую назвали позже Кыштым, что обначало « мир спорщиков,затишье».

(13) Так в равнинном краю, шагами не меряном, верстами не считанном, появились две высокие горы-Сугмак и Есказа. (14) И гора Сугомак ровно на колечко башкирской камчи ниже ростом горы Есказы.(15) Через весь город льёт воды речка Кыштым- в переводе с башкирского «Затишье», а образуют её струи ещё две горные речки- Сугомак с Есказой.

(16) Нашлось в хвойных лесах место белому дереву-берёзе. (17) Пришли на земли древних башкирских племён русские люди, и зазвенела русская речь вперемежку с башкирской.(18) Но местную речь не теснила, а для себя отдельные слова брала и за их счёт обогащалась.(18) И ещё роднее уральская земля русскому человеку делалась.

(19) Вот и имя речке с горой русские люди переиначили. (20) Ласковым словом зовут: Егоза, Егозинка, Егозиночка.

Юрий Гребеньков

А1 Какая мысль противоречит содержанию прочитанного текста.

1) Сугомак и Есказа доскакали одновременно до условленного места.

2) Упал юноша  Сугомак и сломал себе ногу.

3) Великая любовь Есказы повернула русло реки в противоположную сторону.

4) Поселилась в хвойных лесах берёза.

А2  Слова какого ряда осуществляют тематическую связь между третьим и четвёртым абцазами?

1) Речка, Кыштым, струи.

2) Речка, струи, люди.

3) Берёза, земля, речка.

4) Ласковым словом, уральская земля, русские люди.

А3  В каком предложении наиболее полно отражена основная мысль текста?

1) Так в равнинном краю, шагами шагами не меряном, верстами не считанном, появились две высокие горы-Сугмак и Есказа.

2) И ещё роднее уральская земля русскому человеку делалась

3) А своенравная, рослая, быстрая Есказа при восходе солнца в речку превратилась

4) На том месте образовалось глубокое красивое озеро.

А4  Какие предложения связаны друг с другом при помощи личного местоимения.

1) 1и2

2) 6 и7

3) 12 и13

4) 18 и19.

А5  Какое значение имеет слово бросили во втором предложении.

1) Выпустили из рук.

2) Быстро переместить, направить, послать.

3) Оставить,  покинуть.

4) Охватить, пронизать.

А6 В каком варианте ответа указаны средства речевой выразительности, используемые автором в предложениях 16-20?

1) Сравнительный оборот.

2) Метафора.

3) Градация.

4) Синтаксический параллелизм.

А7 Подобрать синоним к слову  образовалось из предложения 6.

1) возникло;

2) появилось

3) стало;

4) явилось.

Ответы на задания В1-В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.

В1 Замените слово побежали из второго предложения антонимом. Запишите этот антоним.

В2 Из предложений 8-10 выпишите слово с приставкой, заканчивающейся на –С.

В3 Из 1-2 предложения выпишите производный предлог.

В4  Из предложений 1-5 выписать глаголы в неопределённой форме.

В5 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при однородных членах.

Уже солнце высоко поднялось на небе,(1) а джигит ползал по таёжному урочищу,(2) но не мог отыскать дорогу к людям. А своенравная,(3) рослая,(4) быстрая Есказа при восходе солнца в речку превратилась.

В6 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые  между частями сложносочинённого предложения.

 Но ещё не взошло солнце,(1) и не кончилось состязание жениха и невесты.  Но местную речь не теснила,(2) а для себя отдельные слова брала и за счёт их обогащалась.

В7 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые  между частями сложноподчинённого предложения.

 И тут случилось то,(1) что должно было случиться. Но так была велика её любовь к Сугомаку,(2) что,(3) будучи водой,(4) повернула своё русло в противоположную сторону от солнечного восхода. Встретились и перемешались их воды в безымянной в ту пору речке, (5)которую назвали позже Кыштым,(6) что обначало « мир спорщиков,затишье».

В8 Замените словосочетание ОТ СОЛНЕЧНОГО ВОСХОДА (предложение 9), построенное на основе подчинительной связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

В9 Из 18 предложения выпишите грамматическую основу.

В10 В первом абзаце (предложения 1-7) найдите предложение со сравнительным оборотом. Напишите номер этого предложения.

В11 В третьем абзаце (предложения 10-12) найдите предложения, не умеющее однородных членов. Напишите номер этого предложения.

В12 Укажите количество грамматических основ в предложении 12.

В13 В предложениях 10-13 указать номер предложения с необособленным определением.

В14 Из третьего абзаца (предложения 10-12) выписать придаточное определительное.

Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения напишите номер задания: С2.1или С2.2.

Напишите сочинение – рассуждение на тему «Роль сложноподчинённых предложений в устной и письменной речи».

Обдумывая теоретические положения своей работы, прочитайте ещё раз текст Ю.Гребенькова и найдите необходимые примеры использования сложноподчинённых предложений, аргументирующие ваши мысли.

С2.2  Напишите сочинение – рассуждение.

Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста «И ещё роднее уральская земля русскому человеку делалась».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

ТЕКСТ 4

Урал – железный край

(1)Урал издавна зовется железным краем. (2)Один из первых заводов Урала — Невьянский железоделательный — был построен Демидовым в XVIII веке. (3)Только при жизни Петра I на Урале появилось 16 заводов, а всего в XVIII веке — 123 чугуноплавильных и железоделательных и 33 медеплавильных. (4)Здесь выпускалась самая разнообразная продукция: резное железо, сталь различных сортов, чугунное литье, клинки, ядра, пушки.

(5)В 1747 году тульский купец Яков Коробков поставил на Южном Урале Каслинский железоделательный и чугуноплавильный завод. (6)Обширные земли в округе он купил у башкир почти за бесценок. (7)А места тут оказались богатые: сосновые леса, озера, железная руда, залегающая почти на поверхности.          

(8) Купец оказался предприимчивым. (9)Быстро понастроили плотины, домну подняли, горны раздули. (10) Хорошо продумали систему подачи и регулирования воды. (11)Потянулись на завод обозы с рудой. (12)Рабочими становились беглые, раскольники, скрывавшиеся в местных лесах, были среди них мастера с разных заводов России. (13)Шли сюда и мужики из окрестных селений.                  

(14) В 1752 году Каслинский завод купил Никита Демидов — владелец многих заводов в Сибири и на Урале. (15)К тому времени завод выплавлял чугун, который переделывался в сошниковое, полосовое и кусковое железо. (16)Отправлялись в центр России пушки и ядра. (17)Демидовское железо_имело свою марку  - двух соболей, стоящих на задних лапах. (18)Оно было самого высокого качества в мире. (19)Тысячи пудов «соболиного» железа вывозили в разные страны. (20)Каслинские рабочие оказались отличными металлургами. (21) К 1770 году завод выпускал около 130 тысяч пудов чугуна в год — больше, чем многие европейские страны.

(22) Однако жизнь рабочих на заводе была крайне тяжелой: произвол и насилие хозяев, работа по десять — четырнадцать часов в сутки, а за неповиновение — розги, батоги, отправка на  рудники...

(23)Жестокая эксплуатация рабочих заводчиками не раз вызывала протесты каслинцев. (24)Восстание под предводительством Емельяна Пугачева в 1773 году нашло поддержку всего горнозаводского Урала.

(25)Царские войска жестоко расправлялись с восставшими, но на место «неугодных» приходили новые крепостные и приписные крестьяне, они пе ренимали опыт, учились мастерству. (26)И если в XVIII веке завод прославился отличным железом, то в XIX веке большую известность ему принесло чугунное художественное литье.                             Елфимов Ю.Н.

К каждому заданию А1-А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком.

А1 В каком году Каслинский завод купил Никита Демидов?

1) 1747

2) 1770

3) 1752

4) 1773

А2  Какое животное было изображено на демидовском железе?

1) медведь, стоящий на задних лапах

2) верблюд

3) два соболя, стоящие на задних лапах

4) ящерица

А3  В каком предложении текста указана причина восстания каслинцев:

1) 12          2) 13          3) 24          4) 23

А4 Укажите, в каком значении употреблено в тексте словосочетание «железный край» (предложение 1).

1) твердый, непреклонный

2) сильный, крепкий

3) рельсовый путь для движения поездов

4) богатый железной рудой

А5 В каком варианте ответа содержание второго предложения противопоставлено содержанию первого?

1) (16)Отправлялись в центр России пушки и ядра. (17)Демидовское железо_имело свою марку - двух соболей, стоящих на задних лапах.

2)  (1)Урал издавна зовется железным краем. (2)Один из первых заводов Урала — Невьянский железоделательный — был построен Демидовым в XVIII веке.

3)  (6)Обширные земли в округе он купил у башкир почти за бесценок. (7)А места тут оказались богатые: сосновые леса, озера, железная руда, залегающая почти на поверхности.      

4)  (8) Купец оказался предприимчивым. (9)Быстро понастроили плотины, домну подняли, горны раздули.

А6 Укажите, в какой металл переделывали чугун на Каслинском заводе в 1752?

1) железо

2) алюминий

3)  медь

4) цинк

А7 Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении «Каслинские рабочие оказались отличными металлургами».

1) олицетворение

2) эпитет

3) метафора

4) гипербола

Задания В1-В14 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1-В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.

В1 Замените слово тяжелая из предложения 22 синонимом.

В2 Из предложений 14-20 выпишите слово с чередующийся гласной в корне.

В3 Из предложения 12 выпишите слово, образованное путем перехода одной части речи в другую.

В4 Из предложения 7 выпишите слова с неизменяемыми приставками.

В5 В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все знаки препинания. Выпишите все цифры, обозначающие знаки после  обобщающих слов.

Только при жизни Петра I на Урале появилось 16 заводов, (1)а всего в XVIII веке —(2) 123 чугуноплавильных и железоделательных и 33 медеплавильных. Здесь выпускалась самая разнообразная продукция: (3) резное железо, (4)сталь различных сортов, (5)чугунное литье, (6)клинки, ядра,(7) пушки.

В 1747 году тульский купец Яков Коробков поставил на Южном Урале Каслинский железоделательный и чугуноплавильный завод. Обширные земли в округе он купил у башкир почти за бесценок. А места тут оказались богатые: (8) сосновые леса,(9) озера, (10)железная руда, (11)залегающая почти на поверхности.          

В6 В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы всезнаки препинания . Выпишите цифр(-у) ы, обозначающи(-ую)е знаки препинания между частями сложноподчиненного предложения.

В 1752 году Каслинский завод купил Никита Демидов — (1)владелец многих заводов в Сибири и на Урале. К тому времени завод выплавлял чугун, (2)который переделывался в сошниковое,(3) полосовое и кусковое железо. Отправлялись в центр России пушки и ядра. Демидовское железо_имело свою марку  -(4) двух соболей, (5)стоящих на задних лапах. Оно было самого высокого качества в мире.

В7 Среди предложений 1-13 найдите прост(-ое)ые односоставн(-ое)ые предложение (-я). Напишите номер(-а) этих предложений.  

В8 Из предложения 10  выпишите словосочетание, построенное по типу связи примыкание.

В9 В предложении 8 определите тип сказуемого. Запишите его название.

В10 Найдите в тексте предложения с обособленными приложениями. Напишите номера этих предложений.

В11 Выпишите грамматическую основу предложения  9.

В12 Из предложений 1-5 выпишите все наречия.

В13 Среди предложений 13-20   найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

В14. Среди предложений 23 - 26 найдите сложное с сочинительной и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения.

ТЕКСТ 5

Покровское «солнце»

Жители города Озерска, отправляясь на рейсовом автобусе в Челябинск, неизбежно проезжают через село Большой Куяш. И в очередной раз задаются вопросом: что это за развалины храма? Каким он был до того, как его охраной занялось государство? И для кого он тут был воздвигнут, ежели (как нам упорно говорят) кругом живут «этнические мусульмане»?..

 В конце XVIII века эти земли купил у башкир титулярный советник Алексей Федорович Турчанинов'- уроженец Тамбовской губернии, владелец Сысертских железоделательных заводов, получивший от Екатерины II дворянский титул.

 Турчанинов был настоящим хозяином. Жителям бесплатно отпускали строительный лес, жерди, дрова, выделяли покосы.  Рабочие раз в году имели  отпуск с содержанием на всю семью. Бесплатными были лекарства, медицинское обслуживание и обучение в школе...

Турчанинов  требовал от своих служащих, чтоб к мастеровым относились справедливо и не обременяли их непосильными работами. Это стало своеобразной «фамильной» маркой, передаваемой по наследству. Неудивительно, что волнений на заводах не наблюдалось, и во время пугачёвского восстания рабочие не пустили бунтовщиков в Сысерть, защищая порядки «своего барина». И уже о его потомках Александр I вынужден был писать пермскому губернатору: «Турчаниновы сами делают поблажки рабочим, подавая тем самым дурной пример для мастеровых других заводов».

При Турчанинове появились в Сысерти зоопарк, зимний ботанический сад, минералогический и археологический музеи, научная библиотека. Заводы процветали и приносили немалый доход владельцу.

Турчаниновы уделяли внимание нравственному развитию мастеровых и их детей. Строили школы, возводили храмы, заботились об их благолепии.

В свое время из владений в Пензенской, Тамбовской и Нижегородской губерниях Алексей Федорович привез крестьян и стал расселять по 10-15 семей в разных местах. Так кроме Куяша и Малого Куяша появились деревни Темряс, Кажакуль, Урукуль.

Весной 1777 года началось строительство помещичьей усадьбы. Ее строили в виде буквы «Е», в честь Екатерины II.  Управились за два года.

В конце XVIII века Куяш был крупным селом: в нем жили 1196 человек - 612 женщин и 584 мужчины. Турчанинов завел конный завод и выращивал рысаков орловской породы. В Куяше появились лесничество, почтовая станция, волостная управа, а затем потянулись купцы: Глазков, Бабкин, Коганов, Афонин. У каждого была своя лавка ,магазин, в которых продавали продукты и промтовары. Сейчас в этих домах размещены больница, магазины, почта и аптека...

Последние годы жизни Алексей Федорович провёл в Санкт-Петербурге, похоронен на кладбище Александро-Невской лавры. Да, до 1812 года это село называлось по названию расположенного рядом озера - Куяш (от башкирского «кояш» - «солнце»), а потом официально стало именоваться Покровским, в честь храма, построенного во имя Покрова Пресвятой Богородицы.

Уникальность храма не только в его архитектуре, но и во внутреннем устройстве. Зимы на Урале в прошлые века были суровые, потому и обогрев такого помещения должен быть масштабным. С помощью печного отопления нагревался не воздух, а чугунный пол храма, то есть по сути дела источником тепла была не стенка печки или камина, и уж тем более - не тощий радиатор парового отопления, а весь пол.

После  Октябрьской революции и  переименования села Покровское в Большой Куяш чугунные полы «ушли» (видимо, на нужды мировой революции), а сам храм был закрыт и разорен.

Подойдя поближе, можно убедиться, что строили в минувшие столетия на совесть. Об этом свидетельствует кладка стен: кирпич осыпается (устав от заброшенности храма), а раствор меж кирпичами и еще бы лет двести простоял...

Но даже в сегодняшнем плачевном состоянии Свято-Покровский храм самим фактом своего присутствия проповедует правду Царства Небесного и приглашает каждого к размышлению над вечными вопросами бытия. И, видимо, чтобы утихомирить укоры совести, куяшцы периодически возвращаются к разговору о восстановлении храма.

Разговорами пока всё и ограничивается...

Вопросы по тексту

1. О каких исторических событиях  упоминается в тексте? Что вы знаете о пугачевском восстании?
2. Понятно ли название храма – Покрова Святой Богородицы?  Подберите синоним к слову покров. Кто такая Богородица?
3. Какие знакомые названия населенных пунктов и имен вы  встретили?
4. Найдите в тексте – антропонимы, топонимы, гидронимы. Определите  по словарям значение этих слов (Куяш, Сысерть, Темряс, Кажакуль, Урукуль).
5. Объясните, используя словарь, что обозначает словосочетание титулярный советник, дворянский титул, мастеровые.
6. Определите  тему текста, главную мысль, стиль и тип речи.
7. Докажите, что текст написан  публицистическим стилем.
8. Какую стилистическую функцию выполняют в тексте имена собственные?
9. Найдите в тексте фразеологические обороты, дайте их толкование
10. Объясните,  используя словарь, следующие словосочетания: фамильная  марка, вечные вопросы бытия.

Используя данное речевое клише,  напишите сочинение-рассуждение на тему «Какую стилистическую роль играют имена собственные в тексте  публицистического стиля?»

Имена собственные - …  Жизнь человека теснейшим образом связана с различными местами, которые обозначаются с помощью географических названий. В тексте  встречаются топонимы (…), антропонимы (…), гидронимы (…). Они  указывают на географический объект, который отражает деятельность в определенных пространственных и временных рамках.

Особенно было интересно узнать из текста, что….  Недаром топоним является носителем культурной информации.

Чтобы  убедить читателя в правдивости созданных картин, автору важно передать колорит определённой эпохи. Ему в этом помогают….

Таким образом, имена собственные (формируют, отражают) духовно-культурные традиции народа.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аверина, М.А. Деятельность учителя русского языка  и литературы по формированию научно-исследовательской компетенции учащихся /М.А. Аверина. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. – 86 с.
2. Аверина, М.А. Методика анализа языковых текстообразующих средств (на материале исторических песен Урала) // Проблемы лингвистического краеведения /М.А. Аверина. – Пермь, 2007. – С.11-15.
3. Аверина, М.А. Анализ языковых текстообразующих средств — составляющая элективного курса «Лингвистическое краеведение Южного Урала»/ М.А. Аверина  // Инновации в науке. – 2013. – № 18-1. –  С. 98-105.
4. Аверина, М.А. Семантическая организация риторических восклицаний (на материале уральских СМИ) / М.А. Аверина  // Образование и наука в современных условиях. – 2016. – № 1 (6). –  С. 289-291.
5. Аверина, М.А. Лингвокраеведение Южного Урала на уроках русского языка в средней школе/ М.А. Аверина  // Инновации в науке. – 2013. – № 24. –  С. 104-108.
6. Бахвалова, Т.В.  Лингвокраеведческая составляющая в подготовке будущего учителя / Т.В. Бахвалова  //  Педагогическое образование и наука –  2010 – № 7– С.21– 26.
7. Кадоло, Т.А. Региональный лексический компонент на уроках русского языка  / Т. А. Кадоло // Вестник ТГПУ – . 2012. 2 (117) – С.126–130.
8. Узденова, Х.Т. Лингвистическое краеведение как средство формирования гражданской позиции будущих педагогов в условиях университета / Х. Т. Узденова // Научные проблемы гуманитарных исследований –  2011. – Выпуск 1 – С.171–177.