План урока Проблемно-ориентированного Обучения
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему

1. Информация о предмете

Автор(ы):

      Запольская Ю.А.                                        

Дата:

 19 марта

Предмет(ы):

       Русский язык                                        

Тема(ы):

Одушевлённые и неодушевлённые существительные

Название проблемы: (проблемный вопрос):

Действительно ли существительные народ, микроб с точки зрения грамматики являются неодушевлёнными, а кукла, мертвец, ферзь – одушевлёнными?

Результаты обучения:

Знания:

способ определения одушевлённости-неодушевлённости существительного с точки зрения грамматики русского языка.

Навыки:

сделать вывод, что при склонении существительных неодушевлённых форма винительного падежа совпадает с формой именительного падежа (во множественном числе), одушевлённых существительных форма винительного падежа совпадает с формой родительного падежа (во множественном числе);

на примере других существительных по данному способу определить, одушевлённые ли или неодушевлённые.

Установки (умения):

продемонстрировать умение работать индивидуально и в команде в области изучения грамматики русского языка.

2. Программа урока PBL:

Урок

Стадия процесса PBL

  Деятельность

Ресурсы (Фасилитатор) /

Итоговые результаты (Ученики)

1

Формирование команд

• Обозначены роли учащихся, команды составлены с учётом уровня обученности учащихся

• Ф.-рассаживает учащихся с учётом способностей.
• У.-занимают свои места

2

Запуск проблемы

• Актуализация знаний по теме «Одушевлённые и неодушевлённые существительные»
• Рассказ о одушевлённых и неодушевлённых существительных, из которого следует проблема: реальное деление на живое и неживое не всегда совпадает с делением на одушевлённое и неодушевлённое в русском языке.

• У.-работают по обучающей структуре РЕЛЛИ РОБИН

Ф.-координирует.

• Ф.-представляет рассказ

У.-слушают

3

Анализ проблемы

• Составление таблицы FILA

• У.-составляют таблицу FILA, работая по структуре ФИНК- РАЙТ- РАУНД- РОБИН

Ф.-помогает, наблюдая за деятельностью учеников, опрашивает несколько команд и выписывает общие ответы на доске

4

Переоценка проблемы

• Поиск новых знаний по плану действий из таблицы FILA
• Обновление таблицы

• У.- работают по структуре СИНГЛ РАУНД РОБИН

Ф.-наблюдает, помогает

• У.-обновляют таблицу FILA

5

Презентация решения

• Алгоритм определения одушевлённости-неодушевлённости существительного с точки зрения грамматики русского языка

• У.-составляют алгоритм, Ф.-наблюдает, опрашивает

6

Рефлексия и оценивание

• Я узнал…
• Я научился…
• Мне понравилось..
• Я затруднялся…
• Моё настроение…

• У.-билетик на выход

3. Сценарий проблемы PBL:

• Опишите запуск проблемы (вы расскажете/прочитаете сценарий) или объясните, как иначе проблема будет представлена ученикам (фотографии, видео, рассказ)
• Определите вид проблемы (сценарий-рассказ, диагностика и т.д.)
• Если возможно, включите героев (персонажей) в рассказ, чтобы он был интереснее для работы
• Опишите проблемный вопрос, конечный результат и сроки  
• Прикрепите сам текст сценария (полную версию с проблемным вопросом, конечным результатом и сроками)

1.Актуализация прежних знаний (ученики выписывают из предложенных предложений сначала одушевлённые, потом неодушевлённые существительные). Работа по структуре РЕЛЛИ РОБИН.

2. Рассказ о «живых куклах и неживом народе».

3.Постановка проблемы (проблема с использованием правил)

4.Проблемный вопрос направлен на то, чтобы доказать, что существительные народ, микроб – неодушевлённые, а кукла, мертвец, ферзь –одушевлённые существительные, но не тем способом, который они знали ранее, а найти новый и применить его.

5. Поиск решения.

6. Проверка правильности решения.

4.  Таблица IFLA:

Таблица IFLA должна включать в себя основные аспекты обучения для достижения поставленных задач. График окажется незаменимым, особенно если в решении одной проблемы задействованы более одного фасилитатора.

Факты

Идеи

(Гипотезы)

Обучающие вопросы

План действий

1.Существительные делятся на неодушевлённые и неодушевлённые.

2.К одушевлённым можно задать вопрос кто?, к неодушевлённым – вопрос что?

1.Причины проблемы: деление на живое и неживое в реальной действительности и деление на одушевлённые и неодушевлённые существительные в языке не всегда совпадают.

2.Последствия: ошибки

3.Найти неизвестны, но более точный способ.

1.Мы знаем морфологические признаки существительных.

2.Можем опираться при нахождении решения на данные знания.

3.Почему наши знания не помогают нам решить данную проблему?

1.Даём возможность каждому подумать и обсуждаем в команде.

2. Ищем информацию по проблемному вопросу, используя справочники, интернет и другие ресурсы.

5. Подготовка:

Ответы на предполагаемые вопросы для проведения исследования (нахождения информации):

Предполагаемые вопросы 

На какие морфологические признаки стоит обратить внимание при нахождении информации?

Предполагаемые ответы 

Склонение существительного во множественном числе.

Развивающие вопросы:

Возможные трудности, с которыми ученики могут столкнуться:

Не смогут найти грамматическое обоснование решения проблемы

Направляющие вопросы, помогающие ученикам в решении проблемы:

Попробуйте взять те существительные, одушевлённые и неодушевлённые, которые не вызывают сомнений и сравнить их с существительными народ, микроб, кукла, мертвец, ферзь, поставив в именительный, родительный, винительный падежи во множественном числе.

Слова

И.п., мн.ч.

Р.п., мн.ч.

В.п., мн.ч.

Одушевлённое или неодушевлённое

кукла

куклы

кукол

кукол

одушевлённое

ферзь

ферзи

ферзей

ферзей

одушевлённое

мертвец

мертвецы

мертвецов

мертвецов

одушевлённое

народ

народы

народов

народы

неодушевлённое

микроб

микробы

микробов

микробы

неодушевлённое