Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка (фрагменты уроков)
статья по русскому языку (7 класс) на тему

  Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка (фрагменты уроков)

       Непременным требованием ФГОС является формирование  универсальных учебных действий на уроках и во внеурочной деятельности. УУД учат учиться, то есть развивают способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.

      Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и ведет к формированию способности успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умения учиться.

         К функциям УУД относятся:

- обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять такое действие как учение, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

    Разумеется, за время существования ФГОС вы уже хорошо знакомы  с теоретическими сведениями и имеете опыт их применения на практике. Поэтому  своем выступлении  я предлагаю варианты заданий по формированию познавательных и регулятивных УУД на уроках русского языка.

Фрагмент урока « Разряды наречий. Местоименные наречия».

    На предыдущем уроке учащиеся познакомились с обстоятельственными и определительными наречиями, поэтому в начале урока  с целью активизации знаний предлагается следующее задание «Озаглавьте столбцы таблицы. Приведите примеры» (Слайд 1)

Разряды наречий

Учащиеся легко озаглавливают 2 столбца.

Возникает ситуация интеллектуального затруднения.

- Почему три столбика?

Чтобы ответить на этот вопрос, учащимся предлагается выполнить следующее задание:

« Найдите в предложениях наречия, определите разряд по значению» (Слайд 2)

     Вороне где-то бог послал кусочек сыру.

      Куда пророческий в нем дар  девался?

      Когда- то, в старину, Лев с Барсом  вел предолгую  войну.

      Ни косточкой нигде не мог я поживиться.

 Учащиеся приходят к выводу, что отвечая на вопрос «где?», наречие не обозначает место, а вопрос  «когда» - время. При этом учащиеся легко определяют значение данных  наречий.

- Какую часть речи напоминает данная группа  наречий? (Местоимения).

-Можно ли предположить, как будет называться разряд данных местоимений?  (местоименные наречия)

- Сформулируйте тему урока.

- А что мы можем сказать о правописании этих наречий?

     Вспоминая правила правописания  неопределенных и отрицательных местоимений, учащиеся легко проводят аналогию, указывая  еще и морфемные признаки  неопределенных и отрицательных наречий.

     Затем предлагаем учащимся сравнить 2 правила: «Правописание не и ни в отрицательных местоимениях» и «Правописание не и ни в отрицательных наречиях». Учащиеся делают вывод: выбор гласной в приставке зависит от ударения, но наречия всегда пишутся слитно, а местоимения могут писаться как слитно, так и раздельно.

Фрагмент направлен на формирование  познавательных УУД:

-умение анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;

-самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной задачи;

-относить объекты к известным понятиям;

-выстраивать цепь логических рассуждений;

-устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

  Регулятивные УУД:

-умение самостоятельно обнаруживать  и формулировать учебную проблему;

-умение самостоятельно определять цель учебной деятельности.

К приему сравнения правил мы обращаемся и  изучая тему «Ь после шипящих на конце наречий»

 Учащимся предлагается прочесть текст упражнения и на его основе сформулировать правило самостоятельно.(добавить слайд)

    Правило, сформулированное учащимися, будет звучать следующим образом: на конце наречий после шипящих пишется Ь. исключение составляют слова: уж, замуж, невтерпеж.

Затем предлагаем прочесть правило, данное авторами учебника, которое звучит иначе.

Вопрос: есть ли противоречия?

Учащиеся выбирают вариант, объясняя условия своего выбора.

Фрагмент урока « Правописание Н и НН в суффиксах отглагольных прилагательных и причастий»

К данному уроку учащиеся должны были повторить  правило «Правописание н и нн в суффиксах прилагательных».

На доске написаны примеры на данное правило, а учащиеся должны объяснить выбор орфограммы.  (Слайд 3)

Кожаный, каменный, серебряный, оловянный, ветреный, клюквенный….   сушеный.

Последнее слово создает ситуацию интеллектуального затруднения.

-Почему нельзя объяснить правописание слова, используя данное правило?

Если учащиеся затрудняются с ответом, можно предложить вопрос-помощник: « Чем отличается слово  «сушеный» от остальных слов?»

Учащиеся делают вывод: прилагательные образованы от существительных, а слово «сушеный» образовано от глагола, как и причастия, значит, правописание подчиняется другому правилу.

Учащимся предлагается сформулировать тему и цель  урока.

      Так как эта тема одна из самых трудных в курсе русского языка и заученные правила не всегда приводят к грамотному написанию, предлагаю учащимся самим вывести данное правило.  Вначале на доске высвечены только 2 столбика. Третий столбик появится позднее.  (Слайд 4)

- Сравните пары слов первого и второго столбиков. В чем отличие? Что влияет на написание н и нн?

Учащиеся называют условия: наличие приставки, зависимого слова, вид глагола, от которого образовано причастие.  Затем высвечивается третий столбик.

- В чем  особенность данных причастий? ( это краткие причастия)

- Сколько Н пишется в суффиксах кратких причастий? ( всегда одно)

- Назовите условия, при которых в суффиксах причастий пишется две буквы НН?

( обращаем внимание, что первое условие (обязательно)  - форма причастия)

- Оформите это правило в виде таблицы.  (Слайд 5)

Затем сравнивают с образцом, в который включены слова-исключения; слова на –ованный (еванный), вносят дополнения  в свою таблицу. (Слайд 6)

- Составьте алгоритм применения правила.

Фрагмент направлен на формирование  познавательных УУД:

--умение анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;

- умение выстраивать цепь логических рассуждений;

- умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;

- умение преобразовывать информацию из одной формы в другую;

-самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

- Регулятивные УУД:

-умение самостоятельно обнаруживать  и формулировать учебную проблему;

-умение самостоятельно определять цель учебной деятельности;

-умение соотносить результат своей деятельности с эталоном с целью обнаружения отклонений от него  и внесением необходимых корректив.

Фрагмент урока  «Правописание Не с частями речи» ( повторение)

   Учащиеся получают на дом задание составить таблицу «Правописание не с разными частями речи», используя материалы учебника.  Перед уроком несколько вариантов выносятся на доску. Как правило, учащиеся включают в таблицу каждую часть речи отдельно. Поэтому главная задача – показать, как можно упростить таблицу, не потеряв при этом важной  информации. (Слайд 7)

-Найдите  условия выбора орфограммы, одинаковые для нескольких частей речи. Как можно сформулировать иначе данное правило?

В ходе работы структурируем знания, получаем итоговый вариант. (Слайд 8)

Фрагмент направлен на формирование  познавательных УУД:

--умение анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;

-структурирование знаний;

-- умение преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Регулятивные УУД:

-составлять план по решению проблемы;

-самооценка собственных знаний.

Фрагмент урока «Виды односоставных предложении с главным членом сказуемым»

Фрагмент направлен на формирование  познавательных УУД:

--умение анализировать, сравнивать  факты и явления;

-подведение под понятие.

Слайд 9

-Что общего в этих предложениях?

- Чем различаются?

- Подберите к сказуемым подходящие местоимения. Определите число, время, лицо  (если можно) глаголов-сказуемых.

- Озаглавьте столбцы таблицы, если  вы знаете, что односоставные предложения с главным членом сказуемым делятся на безличные, определенно-личные и неопределенно личные.

- Сформулируйте правило,  учитывая морфологические  признаки глаголов-сказуемых.

Л.Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».