технологическая карта и курсовая работа
методическая разработка по русскому языку (6 класс) на тему

Курсовая работа на тему:

Осуществление образовательной деятельности в условиях реализации Федерального Закона «Об образовании в РФ»

        Выполнила: учительница русского языка и

        литературы МБОУ «СОШ с. Нижняя Русь»

        Егорова Вера Павловна

Осуществление образовательной деятельности в условиях реализации Федерального Закона «Об образовании в РФ»

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) утвержден приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 17 декабря 2010 года № 1897.

Ведущие принципы ФГОС общего образования – принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир – портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, - это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы. Выпускник начальной школы – это школьник, владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности. Выпускник основной школы – умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные зания на практике.

Таким образом, ФГОС ООО логично и содлержательно продолжает ФГОС НОО, в соответствии с которым образовательные учреждения Российской Федерации работают с 1 сентября 2011 года.

В общеобразовательном учреждении должен быть обеспечен комплекс условий для реализации основной образвательной программы, соответсвующей требованиям ФГОС ООО: кадровых, финансово-экономических, материально-технических, психолого-педагогическуих, информационно-методических.

Необходимо осуществить внутрениий мониторинг готовности школы к переходу на ФГОС ООО.

В образовательном учреждении должна быть разработана ООП в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Основная образовательная программа является нормативным документом образовательного учреждения, разработанным на основе примерной основной образовательной программы, который регламентирует особенности организационно-педагогических условий и содержания деятельности школы по реализации ФГОС ООО. Утверждение образовательной программы образовательного учреждения осуществляется в соответствии с уставом образвательнго учреждения.

Ключевые особенности ФГОС общего образования

Стандарт, как совокупность требований (к структуре, условиям реализации и результатам освоения основной образовательной программы).

Выделение в основной образовательной программе (в том числе, в учебном плане) по каждой ступени общего образования двух составляющих: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Организация внеурочной деятельности по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Системно-деятеностный подход как методологическая основа ФГОС общего образвания.

Повышение роли родителей (законных представителей) обучающихся в проектировании и реализации основной образовательной программы.

Отличия ФГОС общего образования от ГОС общего образования

Для успешной работы в условиях образовательных стандартов второго поколения учителю требуется ряд особых профессионально-педагогических умений. Среди них – умения проектировать и организовать уроки на основе системно-деятельностного подхода, направленные на достижение образовательных результатов ФГОС ООО.

Для организации уроков на основе системно-деятельного подхода, реализующих требования ФГОС ОО, учитель должен уметь составлять технологическую карту урока.

Технологическая карта урока – современня форма планирования педагогического взимодействия учителя и учащихся. Технологическая карта урока – это обобщенно – графическое изображение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидульных методов педагогической деятельности.

Обучение с использванием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметеых, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщенность.

Задача технологической карты урока – отразить деятельностный подход в обучении. Это способ графического проектирования урока. Формы таких карт могут быть самыми разнообразными.

Структура технологической карты включает:

• Название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение.
• Цель освоения учебного содержания.
• Планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД).
• Метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы).
• Основные понятия темы.
• Технологию изучения указанной темя (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемы результат, даются практические заданияя на отработку материала и диагностические задания на роверку его понимания и усвоения).
• Контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Ф.И.О.:       Егорова Вера Павловна

Тема:        Имя существительное как часть речи.

Тип урока: Урок обобщения  изученного.

Класс:         6

Технологическая карта изучения темы

Ход урока

Задания выполнила Егорова Вера Павловна, учитель русского языка и литературы, МБОУ «СОШ с. Нижняя Русь» Кукморского муниципального района РТ.

  Это задание является моей собственной работой, за исключением мест, где я процитировала работы других людей.        

Технология коллективной творческой деятельности — это система философии, условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма.

Игровые технологии – достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

Технологии личностно ориентированного обучения – это максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

Технология программированного обучения — это такое обучение, при котором происходит усвоение программированного учебного материала с помощью обучающих устройств (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Технология программированного обучения отличается от других технологий тем, что весь преподносимый материал подается в строго алгоритмичном (логически последовательном) порядке сравнительно небольшими порциями учебной информации («шагов», файлов, «кадров» и т. д.).

Технология совместного научного исследования – предназначена для развития творческого или критического мышления, формирования опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, поиск и определение личностных смыслов. 

ТРИЗ-технология (Теории Решения Изобретательских Задач) — это универсальная организационно-педагогическая и методическая система, которая позволяет сочетать предметно-познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, а также творческого решения учебных и социальных задач. ТРИЗ-технология ставит целью формирование сильного мышления у обучающихся, воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных нестандартных задач в различных областях человеческой деятельности.

Технология проектного обучения — альтернативная технология, которая противопоставляется классно-урочной системе, при которой не даются готовые знания, а используется технология защиты индивидуальных проектов.

Технология критического мышления - «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определённому вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений».

КЕЙС-Технологии- Использование данного метода позволяет обучиться специальным приемам обработки и представления информации. Полезен этот метод для развития навыков решения и усвоения приемов решения задач, а также для обработки приемов и методов диагностики.  Данный методический прием способствует повышению у студентов мотивации как непосредственно к учебе, так и к профессиональной деятельности. Этот метод также способствует развитию у студентов изобретательности, умения решать проблемы с учетом конкретных условий. КС-метод развивает способности проведения анализа и диагностики проблем. С его помощью у студентов развиваются такие квалификационные качества, как умение четко формулировать и высказывать свою позицию, умение дискутировать, воспринимать и оценивать информацию. Этот метод способствует развитию у обучающихся чувства уверенности в себе, способствует преодолению излишней робости и чрезмерной самоуверенности. Положительным моментом метода КС является его помощь в осуществлении управленческого образования, поэтому в большей мере он может и должен применяться на повышенном уровне, на отделении постдипломной подготовки, на выпускных группах. Среди первокурсников использование этого метода нереально.

ТЕХНОЛОГИЯ «ДЕБАТЫ» - «Дебаты» представляют собой эффективное средство развития студентов, формирования у них качеств, способствующих эффективной деятельности в условиях современного общества.

Технология «Дебаты» предполагает:

– активное включение самого обучаемого в поисковую, учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;

– организацию совместной деятельности, партнерских отношений обучающих и обучаемых, включение студентов в педагогически целесообразные воспитательные отношения в процессе учебной деятельности;

– обеспечение диалогического общения не только между преподавателем и студентами, но и между студентами в процессе добывания новых знаний.