Рабочая программа по русскому языку 11 класс 105 часов программа Н. Г. Гольцовой.
рабочая программа по русскому языку (11 класс) на тему
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 11-б класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поко ления (2010 г.), и авторской программы курса Русский язык 10 – 11 классы Н. Г. Гольцовой. (Гольцова Н. Г. Русский язык. Программа курса 10 – 11 классы. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 6-е издание, 2012 г.).
Программа предусматривает развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в авторской программе курса Русский язык 10 – 11 классы Н. Г. Гольцовой, и ориентирована для работы по учебнику Русский язык. 10 – 11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2013 (Авторы: Гольцова Н. Г., Шамшин И. В., Мищерина М. А.)
Программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю) с включение внутрипредметного модуля «Практикум по русскому языку»(34 часа) и внутрипредметного модуля «Русское правописание: орфогафия и пунктуация»(34 часа) и внутрипредметного дистанционного модуля «Смысловая грамотность»(3 часа).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_po_russkomu_yazyku_11b_klass_kochulina_tv_s_modulem_2.docx | 309.01 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей №10» города Советска Калининградской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку |
для 11 класса «Б» |
на 2017-2018 учебный год |
Внутрипредметный дистанциолнный модуль «Смысловое чтение» 3 часа Внутрипредметный модуль «Практикум по русскому языку» 34 часа Внутрипредметный модуль «Русское правописание: орфография и пунктуация» 34 часа | Уровень:
105 часов | Составитель(и) программы:
|
Советск, 2017
Пояснительная записка
Нормативная основа реализации программы:
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 11-б класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поко ления (2010 г.), и авторской программы курса Русский язык 10 – 11 классы Н. Г. Гольцовой. (Гольцова Н. Г. Русский язык. Программа курса 10 – 11 классы. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 6-е издание, 2012 г.).
Программа предусматривает развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в авторской программе курса Русский язык 10 – 11 классы Н. Г. Гольцовой, и ориентирована для работы по учебнику Русский язык. 10 – 11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2013 (Авторы: Гольцова Н. Г., Шамшин И. В., Мищерина М. А.)
Программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю) с включение внутрипредметного модуля «Практикум по русскому языку»(34 часа) и внутрипредметного модуля «Русское правописание: орфогафия и пунктуация»(34 часа) и внутрипредметного дистанционного модуля «Смысловая грамотность»(3 часа). Основная цель учителя – словесника – развитие коммуникативной компетентности школьников (способности адекватно понимать и оценивать чужую речь и способности правильно и выразительно создавать тексты), воспитание у учеников любви к родному языку, родной культуре. Достижению этой цели способствует предлагаемый внутрипредметный модуль «Практикум по русскому языку». Содержание внутрипредметного модуля «Русское правописание: орфография и пунктуация» опирается на знания, умения и навыки учащихся старших классов, сформированные в основной школе. Содержание программы предполагает расширение и углубление теоретического материала, позволяющее формирование практических навыков выполнения тестовых заданий на ЕГЭ. Программа построена на расширении и углублении базового образования, содержит теоретический материал и практический, который включает в себя отработку правил русского языка в системе и служит для подготовки обучающихся к ЕГЭ. Поэтому этот модуль вынесен на конец учебного года.
Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе, детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Общая характеристика предмета
Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребѐнка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся; основой самореализации личности, развития способностей к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Русский язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения еѐ к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Русский язык является основой формирования этических норм поведения ребѐнка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Данная программа обеспечивает в преподавании е д и н с т в о процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.
Курс русского языка в XI классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно - коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
1) воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
2) дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
3) освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
4) овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
5) применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 11 классе по данной программе сводятся к следующему:
-закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по орфоэпии, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;
- закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;
-совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
- обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;
- развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.
Особенности освоения программы
Программа охватывает все разделы русского языка; основное внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации. Материал преподносится крупными блоками и логически выстроен таким образом, чтобы его усвоение было наиболее эффективным, была четко видна взаимосвязь между различными разделами науки о языке и складывалось представление о русском языке как системе. В программе обозначено целеполагание предметного курса на разных уровнях: на уровне метапредтных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне формирования и развития универсальных учебных действий для среднего (полного) общего образования, преемственность с программой основного общего образования. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Программа реализует принцип интенсивного речевого и интеллектуального развития учащихся. Курс русского языка представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
В соответствии с вышеуказанными подходами содержание представленной программы направлено на реализацию единства процесса усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений, что предполагает не только усвоение учащимися лингвистических знаний, но и освоение ими элементов современной теории речевого общения с целью формирования у них умений уместного использования языковых средств в разнообразных сферах общения.
Ярко выраженной особенностью данной программы является её практическая направленность. На старшей ступени обучения (10-11 классы) подростки проявляют интерес к выбору процессии, профессиональной ориентации, строят планы на будущее. В связи с этим одной из задач обучения на данном этапе является развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.
Предлагаемая рабочая программа предусматривает углубление, расширение и совершенствованием знаний по синтаксису и пунктуации, так как вопросы орфоэпии, лексики, морфемики, орфографии и морфологии были изучены в 10 классе. Повторение материала по синтаксису и пунктуации планируется проводить параллельно с выполнением заданий КИМов по каждой теме, что позволит вести подготовку к ЕГЭ на каждом уроке. В качестве контрольных работ учащимся предлагаются проверочные тестовые работы, комплексный анализ текста, сочинения по исходному тексту.
Особенности УМК
Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2013 (Авторы: Гольцова Н. Г., Шамшин И. В., Мищерина М. А.). Данный учебник для общеобразовательных учреждений входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования РФ. Учебник дополняет, систематизирует и обобщает теоретические сведения по русскому языку за курс основной школы и дает возможность учащимся повторить и закрепить полученные знания на практическом материале, а также подготовиться к сдаче ЕГЭ.
Учебник Н.Г. Гольцовой и И.В. Шамшина представляет собой удачное соединение системности, научности и практической значимости. При доминирующем в процессе преподавания русского языка в школах изучении орфографии и пунктуации в отрыве от языковой системы как органичного единства, настоящий учебник направляет школьников на изучение системы языка в целом, что позволит освоить орфографию и пунктуацию как часть системы, не отдавая ей главенствующие позиции. Принцип научности можно назвать основным в анализируемом учебнике: в нем представлены все разделы языковой системы в соответствии с теоретическими трудами ведущих языковедов.
Другим несомненным достоинством учебника является его практическая ориентация. Знание языковой системы без практического применения этих знаний не дает ничего, но функциональность полученной научной информации позволяет осваивать систему в действии. Теоретические сведения носят системный, обобщающий характер, их объем и особенности в первую очередь подчинены формированию конкретных практических умений и навыков — орфографических, пунктуационных, стилистических, т. е. в первую очередь навыков правильного письма, а также навыков анализа, систематизации информации. Обеспечиваются развитие культуры речи, литературного вкуса и лингвистического кругозора в целом. Понимание и отработка данных навыков и умений обеспечивается большим количеством упражнений, предлагаемых в учебнике по всем темам. В программу включены такие темы, как «Основные принципы русской орфографии», «Основные принципы русской пунктуации». Они очень важны при повторении правил орфографии и пунктуации, так как обеспечивают сознательный подход к изучаемому материалу. Темы «Сочетание знаков препинания», «Факультативные знаки препинания», «Индивидуально-авторская пунктуация» обращают внимание на такие особенности русской пунктуации, как вариантность в постановке знаков препинания, их многозначность и многофункциональность. В художественном тексте знаки препинания выполняют особую смысловую и экспрессивную функцию, поэтому при анализе текста, наряду с анализом лексики, морфологии, синтаксиса, следует уделять внимание пунктуационному анализу. Успешная деятельность социального субъекта на сто процентов зависит от его коммуникативного потенциала, умения правильно оценивать ситуации общения и выбирать адекватные языковые средства. Особенно важна культура речи для молодых людей, чья социально-психологическая адаптация в мире только начинается: насколько успешно подросток будет выстраивать свою коммуникативную деятельность, настолько успешным и комфортным будет его положение в социуме. Этот раздел учебника особенно актуален в свете плачевного состояния речевой культуры общества в целом и подростков в частности.
Содержание программы по русскому языку 11 класс
Всего часов в рабочей программе | 70 ч |
контрольные работы | 5 ч |
сочинения и изложения | 6 ч |
контрольные диктанты | 3 ч |
Содержание учебного курса по русскому языку для 11 класса рассчитано на 105 часов (3 час в неделю)
Раздел I. Повторение и обобщение по лексике, морфемике, морфологии, орфографии
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
Знать:
∙ основные единицы языка и их особенности;
∙ лексическое и грамматическое значение слова;
∙ части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки; ∙ основные правила правописания
Уметь:
∙ правильно произносить слова с учетом вариантов произношения;
∙ владеть приемом разбора слов по составу;
∙ пользоваться этимологическим и словообразовательным словарем;
Раздел II. Синтаксис и пунктуация
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ. Основные термины и понятия: Синтаксис, пунктуация, функция знаков препинания, принципы пунктуации.
Знать:
∙ определение пунктуации;
∙ основные функции знаков препинания;
∙ разделительные знаки препинания;
∙ выделительные знаки препинания;
∙ многофункциональные знаки препинания;
∙ порядок пунктуационного разбора.
Уметь:
∙ производить пунктуационный анализ предложения;
∙ объяснять общие случаи постановки разделительных, выделительных и соединительных знаков препинания;
∙ ставить знаки препинания в соответствии со структурой предложения; Раздел III. Словосочетание/ Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетания.
Основные термины и понятия: Словосочетание, типы словосочетаний, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.
Знать: типы словосочетаний; виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная); окончания частей речи; порядок разбора словосочетания; Уметь:
∙ определять тип словосочетаний;
∙ определять виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная);
∙ изменять окончание существительных, прилагательных, числительных в соответствии с типом словосочетания;
∙ строить словосочетания различных типов;
∙ делать разбор словосочетаний;
Раздел IV. Предложение. Понятие о предложении. Основные признаки предложения. Классификация предложений. Предложения простые и сложные. Основные термины и понятия: Предложение, предикативность, грамматическая основа, предложения простые и сложные.
Знать:
∙ определение предложения;
характеристику предложений;
пунктуационный разбор предложения;
Уметь:
∙ ставить знаки препинания в предложении;
∙ производить пунктуационный разбор предложения;
Раздел V. Простое неосложненное предложение.Виды простых предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенное и нераспространенное предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в простом предложении. Соединительное тире. Интонационное тире. Порядок слов в простом предложении. Инверсия. Синонимия разных типов простого предложения. Простые осложненные и неосложненные предложения.
Основные термины и понятия: Виды предложение по цели высказывания, виды предложение по эмоциональной окраске, предложения утвердительные и отрицательные, распространенные и нераспространенные предложения, предложения двусоставные: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения; второстепенные члены предложения: определения, дополнения, обстоятельства, структурная неполнота предложения, соединительные тире, интонационное тире.
Знать:
∙ виды предложений по цели высказывания;
∙ виды предложений по эмоциональной окраске;
∙ распространенные и нераспространенные предложения;
∙ предложения утвердительные и отрицательные;
∙ определение главных членов предложения и способы их выражения;
∙ определение второстепенных членов предложения и способы их выражения;
∙ основные типы односоставных предложений;
∙ условия постановки тире в разных типах простых предложений;
Уметь:
∙ разбирать предложения по членам предложения;
∙ характеризовать односоставные предложения;
∙ ставить тире в разных видах простого предложений; ∙ осуществлять синтаксический разбор предложения;
∙ осуществлять пунктуационный разбор предложения;
Раздел VI. Простое осложненное предложение Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при обобщающих словах. Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения. Параллельные синтаксические конструкции. Знаки препинания при сравнительных оборотах. Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вводных конструкциях. Знаки препинания при междометиях, утвердительных, отрицательных, вопросительно-восклицательных словах.
Основные термины и понятия: Предложение, осложненное предложение, однородные члены предложения, однородные и неоднородные определения, приложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов, обобщающие слова, функции знаков препинания, обособленные члены предложения, уточняющие, пояснительные, присоединительные члены предложения, сравнительный оборот, обращения, вводные слова, вставные конструкции, междометия, утвердительные, отрицательные, вопросительно- восклицательные словах.
Знать:
∙ что такое однородные члены предложения;
∙ какие разделительные и соединительные пунктуационные знаки ставятся между однородными членами предложения;
∙ какие члены предложения (определения, приложения) называются однородными и какие - неоднородными;
∙ что такое обособление;
∙ правила обособления различных членов предложения; ∙ правила обособления обобщающих слов;
∙ определение уточняющих, пояснительных, присоединительных членов предложения;
∙ условия постановки соответствующих знаков препинания при уточнении, присоединении и пояснении
∙ присоединение сравнительного оборота;
∙ специфику употребления обращений и постановку знаков препинания при обращении;
∙ понятие о вводных словах, их группах и знаках препинания при вводных словах;
∙ понятие о вставных конструкциях и пунктуационных знаках, оформляющих вставные конструкции;
∙ как выделяются знаками препинания междометия, утвердительные, отрицательные и вопросительные слова;
Уметь:
∙ разбирать предложения по членам предложения;
∙ характеризовать односоставные предложения;
∙ ставить тире в разных видах простых предложений;
∙ отличать однородные члены предложения от неоднородных;
∙ ставить нужные знаки препинания при однородных членах предложения, соединенных союзами, а также не соединенных союзами;
∙ ставить знаки препинания в предложениях с обобщающими словами;
∙ ставить нужные знаки препинания при уточнении, присоединении и пояснении;
∙ находить сравнительные обороты и ставить знаки препинания при сравнительных оборотах;
∙ ставить нужные знаки препинания при обращении;
∙ находить вводные слова и вставные конструкции в предложениях;
∙ грамотно оформлять их пунктуационными знаками;
∙ находить междометия, утвердительно-отрицательные и вопросительно- восклицательные слова в предложении;
∙ ставить верно знаки препинания при них;
Раздел VII. Сложное предложение
Понятие о сложном предложении. Главные и придаточные предложения. Типы придаточных предложений. Сложносочиненные предложения. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор сложносочиненного предложения. Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными. Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения. Период. Знаки препинания в периоде. Сложное синтаксическое целое и абзац. Синонимия разных типов сложного предложения.
Основные термины и понятия: Сложное предложение, средства связи частей сложного предложения, союзные и бессоюзные сложные предложения, сложноподчиненные предложения, главная и придаточная части сложноподчиненного предложения, виды придаточных, типы придаточных, последовательное подчинение, однородное соподчинение, неоднородное соподчинение, смешанное соподчинение, сложное бессоюзное предложение, сложное предложение в разными видами связи, период, сложное синтаксическое целое, микротема, абзац, знаки препинания в сложном предложении.
Знать:
∙ какие предложения называются сложными;
∙ особенности построения сложного предложения;
∙ основные типы сложных предложений;
∙ основные правила постановки знаков препинания в сложном предложении; ∙ как связаны части сложного предложения;
∙ что называется сложной синтаксической конструкцией;
∙ что называется периодом;
Уметь:
∙ находить сложные предложения;
∙ узнавать в тексте сложные синтаксические конструкции;
∙ делать синтаксический разбор сложного предложения;
∙ ставить знаки препинания в сложном предложении и аргументировать их выбор;
∙ составлять схему сложного предложения;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
∙ выделять главное, классифицировать, рефлексировать, осуществлять самооценку деятельности;
∙ находить способы взаимодействия при работе в группе;
∙ уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
∙ уметь выполнять роль представителя группы, производителя идей;
∙ самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;
∙ использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;
∙ определять (находить) в тексте средства, подкрепляющие смысловые отношения в СП;
Раздел VIII. Предложения с чужой речью
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Основные термины и понятия: Способы передачи прямой речи: прямая речь, косвенная речь; несобственно-прямая речь и слова автора, диалог, реплики диалога, цитаты, способы оформления цитат.
Знать:
∙ что называют чужой речью, цитатой;
∙ какие существуют способы оформления чужой речи;
∙ какие знаки препинания ставятся при прямой речи;
∙ какие знаки ставятся при оформлении реплик диалога;
∙ какие существуют способы включения цитат в контекст;
∙ какие знаки ставятся при разнообразных способах цитирования;
Уметь:
∙ правильно оформлять чужую речь;
∙ ставить знаки препинания при прямой речи;
∙ ставить знаки препинания при диалоге;
∙ включать цитаты в контекст разными способами;
∙ верно ставить знаки препинания при разных способах цитирования;
Раздел IX. Употребление знаков препинания
Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
Основные термины и понятия: Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные, авторская пунктуация.
Знать:
- что называется авторской пунктуацией;
- какова роль авторской пунктуации в произведении;
- основные типы возможных сочетаний знаков препинания;
- особенности и типы факультативных знаков препинания;
Уметь:
- узнавать возможные в предложении места сочетания знаков препинания или факультативных знаков препинания;
- обосновывать поставленные знаки препинания;
- видеть авторскую пунктуацию в тексте;
- анализировать пунктуационный рисунок текста;
Раздел X. Культура речи Язык и речь.
Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи. Правильность речи. Норма литературного языка. Нормы литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические. Орфографические и пунктуационные нормы. Речевая ошибка. Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство. Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.
Основные термины и понятия: Язык и речь, культура речи, норма литературного языка, типы норм, орфоэпические нормы, акцентологические нормы, словообразовательные нормы, лексические нормы, грамматические нормы, качества хорошей речи.
Знать:
∙ чем отличаются понятия «язык» и «речь»;
∙ что называется культурой речи;
∙ что такое норма, их признаки и типы;
∙ какие качества присущи хорошей речи;
Уметь:
∙ дифференцировать типы речи;
∙ следовать правильности речи в собственной практике;
Раздел XI. Стилистика. Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные средства. Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Художественный стиль. Текст. Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение.
Основные термины и понятия: Функциональные стили, стилистика, стиль, классификация стилей, научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, жанры и признаки стиля, особенности разговорной речи, литературно- художественная речь,
Знать:
∙ основные признаки стилей речи;
∙ основные признаки разговорного стиля;
∙ основные особенности литературно-художественной речи;
Уметь: ∙ определить стиль предложенного для анализа текста и аргументировать свое мнение;
∙ создавать тексты разного стиля;
Кол-во часов | Основное содержание | Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий) |
Содержание, обеспечивающее формирование общеучебных умений на базе всех видов речевой деятельности | ||
Раздел I. Общие сведения о языке | ||
7 | Повторение и обобщение по лексике, морфемике, морфологии, орфографии . Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания | Иметь представелние об орфографии как о системе правил. Соблюдат основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Опираться на фонетический, морфемно -словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонациональный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Выделять главное, классифицировать, рефлексировать, осуществлять самооценку деятельности. |
2 | Синтаксис и пунктуация Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ. | Обосновывать выбор знака препинания в соответствии с принципами пунктуации; учитывать авторские знаки препинания. Разграничивать знаки препинания по их функциям. Знать: •определение пунктуации; • основные функции знаков препинания; • разделительные знаки препинания; • выделительные знаки препинания; • многофункциональные знаки препинания; • порядок пунктуационного разбора. |
2 | Словосочетание Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетания | Распознавать (выделять) словосочетания в составе предложения; главноеи зависимое слово в словосочетании; определять виды словосочетанийпо морфологическим свойствам главного слова; виды подчинительной связи в словосочетании; нарушения нормсочетания слов в составе словосочетания. |
1 | Предложение Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные. | Осознавать (понимать) роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, различие словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения |
3 | Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространённые и нераспространённые предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире. Порядок слов в простом предложении. Инверсия. Синонимия разных типов просто предложения. | Опознавать (находить) грамматическую основу предложения, предложения простые и сложные. Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые, полные и неполные |
17 | Простое осложнённое предложение Синтаксический разбор простого предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединённых неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединённых повторяющимися и парными союзами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах. Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения. Параллельные синтаксические конструкции. Знаки препинания при сравнительном обороте. Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова. | Опознавать предложения осложнённой структуры; разграничивать сложные предложения и предложения осложнённой структуры. Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем. |
18 | Понятие о сложном предложении. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Синтаксический разбор сложносочинённого предложения. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с одним придаточным. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с одним придаточным. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложносочинённого предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения. Период. Знаки препинания в периоде. Синонимия разных типов сложного предложения.
| Определять смысловые отношения и способы связи частей сложносочиненного предложения; производить пунктуационный анализ сложносочиненного предложения; употреблять в речи сложносочиненные предложения разных типов. Разграничивать типы придаточных предложиний; устанавливать связь между придаточным и Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем |
3 | Предложения с чужой речью Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
| Объяснять постановку знаков препинания Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем. Трансформировать косвенную речь в прямую и |
4 | Употребление знаков препинания Сочетание знаков препинания. Вопросительные и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация | Проеделять роль авторской пунктуации в произведении. Опознават основные типы возможных сочетаний знаков препинания; особенности и типы факультативных знаков препинания; Узнавать возможные в предложении места сочетания знаков препинания или факультативных знаков препинания; обосновывать поставленные знаки препинания. Видеть авторскую пунктуацию в тексте; анализировать пунктуационный рисунок текста. |
4 | Культура речи Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи. Правильность речи. Норма литературного языка. Типы норм литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические нормы. Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство. Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт. | Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Осознавать эстетическую ценность русского языка; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры. Осознавать необходимость речевого самосовершенствования, определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. Оценивать правильность речи и в случае необходимости корректируют речевые высказывания. Осознавать ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность. |
5 | Стилистика Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные средства. Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности литературно-художественной речи. | Иметь представление об основных классификационных признаках выделения функциональных разновидностей языка, о функционально-стилевой дифференциации современного русского литературного языка, о взаимодействии функциональных разновидностей современного русского литературного языка. Различать речь разговорную и книжную, письменные и устные разновидности функциональных стилей. Сопоставлять и сравнивать текстыс точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Выявлять особенности языка художественной литературы. Понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им. Откликаться на форму текста: оценивать не только его содержание, но и форму, а в целом —мастерство исполнения. |
4 | Текст Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров. | Адекватно понимать и анализировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов разной функционально- стилевой и жанровой принадлежности, воспринимаемых зрительно или на слух. Делать многоаспектный анализ текста и языковых единиц в нем; создавать тексты разных жанров. Владеть приемами информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов. |
Формы организации учебного процесса:
- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные;
- различные виды разбора, списывания с заданиями, конструирование слов по заданным моделям и без них, творческие работы, наблюдение над языковым явлением с заданием, самостоятельная работа, сочинение; групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные;
Организация учебной деятельности
Ведущий вид деятельности: практико-ориентированный.
Тренировочные упражнения направлены на формирование прочных правописных навыков, навыков грамматических разборов, объяснения конкретных лингвистических фактов. Эти упражнения содержат разноуровневый языковой материал, что позволяет организовать дифференцированную работу на уроке.
Объяснительные упражнения направлены на формирование первичных
аналитических навыков опознания и мотивированного выбора решения лингвистической задачи. Эти упражнения выполняются с непосредственной опорой на содержание теоретической части учебника. Они во многом служат для учителя материалом для получения первичной обратной связи, информацией о степени усвоения учащимися теории. Выполняя эти задания, ученики самостоятельно решают лингвистические задачи, комментируя все ступени аналитической работы. Среди упражнений такого вида выделяют
- комментированное письмо;
- упражнения на конструирование;
- упражнения на развитие речи;
- выборочные упражнения;
- распределительные упражнения.
Обобщающие упражнения требуют от учеников применения целого комплекса навыков и умений.
Контрольные упражнения представляют из себя систему проверочных заданий.
Это
- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный,
- распределительный, словарно-орфографический);
- диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических
- разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический,
- синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический);
- сочинение – рассуждение;
- тест по материалам и в форме ЕГЭ;
- словарный диктант;
- устное монологическое высказывание на лингвистическую тему;
- эссе (классическое, аргументированное).
Данная система упражнений предполагает пошаговый характер формирования умений и навыков, обеспечивает глубокое владение учебным материалом, нацеливает учащихся на планомерную самостоятельную работу по предмету.
Формы контроля
Формами контроля, выявляющими подготовку учащихся по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные выступления учащихся, письменные творческие работы, диктанты, словарные диктанты, тесты, изложения, сочинения.
Словарные и текстовые диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности, которые сопровождаются дополнительными (фонетическими, лексическими, орфографическими, грамматическими) заданиями.
Изложения и сочинения позволяют проверить сформированность уровня речевой подготовки учащихся и грамотность, т.е. соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. К изложениям предъявляются требования последовательного изложения событий, соблюдения точной передачи фактов и описания героев.
Виды организации учебного процесса:
самостоятельные работы, практические работы, зачёт, презентация проектов.
Место предмета в учебном плане
Согласно учебному плану на изучение русского языка в 11 классах отводится 105 часов из расчета 3 ч в неделю с включением внутрипредметного модуля «Практикум по русскому языку»(34 ч), дистанционного модуля «Смысловая грамотность»(3 ч), Внутрипредметный модуль «Русская правописание:орфография и пунктуация»(34 ч). из них:
контрольные работы -5, сочинения и изложения - 6, контрольные диктанты -3.
Результаты изучения предмета «Русский язык»
Личностные | Метапредметные | Предметные |
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | 1) владение всеми видами речевой деятельности: Аудирование и чтение: • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования; • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо: • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация); • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; • владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога); • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения; • способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации; 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.); 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. | 1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; 4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; 5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний; 6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; 7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; 8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; 9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. |
Требования к уровню подготовки учащихся:
В результате изучения курса русского языка 11 класса ученик должен
знать/понимать:
· смысл языка и истории, культуры русского и других народов;
· смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
· основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
· орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:
информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:
· адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;
· использовать основные виды чтения (просмотрововое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
· осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования;
· осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
· извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
· свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;
· передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;
· использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);
создание устного и письменного речевого высказывания:
· создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;
· формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;
· выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;
· высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;
· владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;
· создавать устное высказывание на лингвистические темы;
· владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;
· оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания;
· проводить разные виды языкового разбора;
· опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
· анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка;
соблюдение языковых норм и правил речевого общения:
· применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
· соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;
· эффективно использовать языковые единицы в речи;
· соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
· участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия;
· фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Система оценивания достижений обучающихся
«Оценивание достижений планируемых результатов по курсу «Русский язык-11» - согласно п.1.3 ООП ООО «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы».
Характеристика класса
Возрастные и психологические особенности учащихся 11«Б» класса
В 11 «Б» класссе 25 учащихся, большинство из которых осознанно выбрали социально-гуманитарный профиль и проявляют интерес к предмету, готовы его изучать глубоко и основательно В связи с этим в основе преподавания русского языка в 11 Б классе должны быть личностноориентированный подход, индивидуальная и дифференцированная работа. С учетом уровневой специфики класса выстроена система учебных занятий уроков, спроектированы цели, задачи, планируемые результаты, материал для сопутствующего повторения в целях подготовки к ЕГЭ, материал для комплексной работы с текстом, проектная деятельность учащихся. Особое внимание следует обратить на ребят, проявляющих интерес к русскому языку, организуя с ними индивидуальную работу через систему работы через дистанционный курс, дополнительных заданий, привлечение к внеклассной работе по предмету.
Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью.
Учащиеся 11 «Б» класса приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве.
В программе используются педагогические технологии: технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии); технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности); технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов).
Пробелы в знаниях детей, сложно усваивающих программный материал, предполагается ликвидировать посредством аудиторных и дистанционных дополнительных занятий. Также в программе предусмотрена система заданий для детей с высоким уровнем мотивации. Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности.
Планируемые предметные результаты обучения русскому языку за курс 11 класса:
Выпускник научится:
- проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
- разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;
- проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;
- оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
аудирование и чтение
- использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
- владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную формацию прослушанного текста;
- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и этого пересказа;
- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
- рецензировать устный ответ учащегося;
- задавать вопросы по прослушанному тексту;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
говорение и письмо
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
- применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
- составлять инструкции по применению того или иного правила;
- принимать участие в диалогах различных видов;
- адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;
текст:
• находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;
• распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;
фонетика и орфоэпия:
• правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
морфемика и словообразование:
• разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
• разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;
лексикология и фразеология:
• разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
• пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);
• оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
• находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
морфология:
• распознавать части речи и их формы;
• соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;
• опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;
орфография:
- применять орфографические правила;
- объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;
синтаксис:
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи
• различать сложные предложения различной структуры
• производить пунктуационный анализ сложных предложений
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические
конструкции в собственной речевой практике;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления синтаксических конструкций в текстах
научного и официально-делового стилей речи;
• соблюдать орфографические нормы слов разных частей речи во
всех морфемах.
анализ текста и языковых единиц:
• проводить разные виды языкового разбора;
• опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
• анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка; соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;
• эффективно использовать языковые единицы в речи;
• соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
• участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия;
• фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.
информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:
• адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;
• использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
• осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования;
• осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
• свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;
• передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;
• использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);
информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:
• адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;
• использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
• осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования;
• осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
• свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;
• передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;
• использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования;
- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
- увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
- удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
должны владеть:
- коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенциями; использовать приобретенные знания, умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Выпускник получат возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
аудирование и чтение
- использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
- владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную формацию прослушанного текста;
- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и этого пересказа;
- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
- рецензировать устный ответ учащегося;
- задавать вопросы по прослушанному тексту;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
говорение и письмо
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
- применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
- составлять инструкции по применению того или иного правила;
- принимать участие в диалогах различных видов;
- адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;
текст:
• находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;
• распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;
фонетика и орфоэпия:
• правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
морфемика и словообразование:
• разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
• разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;
Лексикология и фразеология:
• разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
• пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);
• оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
• находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
морфология:
• распознавать части речи и их формы;
• соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;
• опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;
орфография:
- применять орфографические правила;
- объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования;
- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
- увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
- удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
должны владеть:
- коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенциями; использовать приобретенные знания, умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса
Основная литература
- Гольцова Н. Г. Русский язык. Программа к учебнику «Русский язык 10-11 классы». – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 6-е издание, 2010.
- Русский язык. 10-11 классы. Учебник. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.
- Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко
- Учебник: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2005г.
Учебно-методическое обеспечение для учащихся:
- Гольцова Н. Г., Шамшин И. В., Мищерина М. А. Русский язык. 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: –ОО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.
- Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1999.
- Ожегов С. И. Орфографический словарь русского языка в 2 т. – М.: Сезам-маркетинг, 2001.
- Рут М. Э. Этимологический словарь русского языка для школьников. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004.
- Розенталь Д. Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб. – М.: Айрис-пресс, 2008. (Домашний репетитор).
- Серова М. Б. Русский язык. Орфография: Правила. Схемы. Обучающие диктанты. – М.: Флинта: Наука, 2001.
- Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М.: Цитадель-трейд, 2006.
Дополнительная литература:
- Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2006.
- Золотарева И.В., Дмитриева Л.П., Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 11 класс. – М.: ВАКО, 2006.
- Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2005.
- Л.И. Пучкова. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 10-11 класс. М.: «Интеллект-Центр», 2006г.
- И.П. Цыбулько. ЕГЭ 2010. Русский язык. Сборник экзаменационных заданий. М.: «Веко» 2009г.
- Н.А. Сенина. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2010. Ростов-на Дону: «Легион», 2009г.
- Л.И. Пучкова. Типовые тестовые задания. ЕГЭ 2010. М.: «Экзамен», 2010г.
- Ю.С. Миронова. ЕГЭ. Раздаточный материал тренировочных тестов. Готовимся к практическому экзамену. С.-П.: «Тригон», 2009г.
- С.В.Антонова. Русский язык. Практикум по подготовке к ЕГЭ. №1,2,3. М.: «Вентана Граф,2007г.
- Н.В.Егорова. ЕГЭ 2010. Подготовка к части С. М., 2010 Перечень учебно-методического обеспечения
- 4. Гольцова Н. Г., Шамшин И. В. Русский язык. Трудные вопросы морфологии. 10-11 классы. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.
- 5. Дмитриева И. А. Русский язык. Все виды разбора: фонетический, морфемный и словообразовательный, морфологический, синтаксический. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2004.
Электронные образовательные ресурсы
1.http://www.ioso.ru/distant/ - Российская Академия Образования. Лаборатория Дистанционного Обучения
2. http://www.emissia.50g.com/ - Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал
3. http://vio.fio.ru/vio_site/ - Вопросы Интернет образования.
4. http://www.gramota.ru – Русский язык – справочно-информационный портал.
5. http://www.gramma.ru – Культура письменной речи.
6. http://spravka.gramota.ru – Грамота.ру – справочно-информационный портал.
7. http://www.gumfak.ru/russian.shtml/ – Учебные материалы по русскому языку 8.http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=299&fids[]=279/ – Каталог образовательных ресурсов по русскому языку
9.http://festival.1september.ru/subjects/8 – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Преподавание русского языка 10.http://rus.1september.ru/ – Электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка»
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 11-Б класс
Гольцова Н. Г. Русский язык. Программа к учебнику «Русский язык 10-11 классы». – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 6-е издание, 2010. Русский язык: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений/ Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. -М.: ООО «Русское слово», 2013 | 3 часа в неделю – 105 часов Учитель: Кочулина Татьяна Викторовна |
Дата | № п/п | Тема урока, форма организации | Основные элементы содержания | Виды учебной деятельности | Контроль | Планируемые предметные результаты обучения | Домашнее задание | |||||||||||||
Раздел 1. Введение Образовательные цели (задачи) учащегося
Универсальные учебные действия (УУД):
- высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике; -осуществлять познавательную и личностную рефлексию
- Иметь представление об основных разделах лингвистики, о уровнях системы современного русского языка, об основных единицах каждого уровня. -Овладеть приёмами работы с учебной книгой и словарём.
- Слушать и понимать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. | ||||||||||||||||||||
1 | Внутрипредметный дистанционный модуль «Смысловая грамотность». Раскрытие ценности русского литературного языка и его места среди языков народов мира | Раскрытие ценности | Знать роль русского языка как национального языка русского народа, отражение в языке культуры и истории народа. Уметь объяснить с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом. | Уметь написать сочинение-миниатюру “Что значит любить русский язык?”, “Что значит работать над языком? | Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Индивидуальные задания | ||||||||||||||
2 | Повторение и Орфоэпические нормы | Фонетика; звуки | Знать принципы классификации | Лексический анализ текста с решением тестовых задач в формате ЕГЭ | Осознают (понимают) смыслоразличительную функцию звука; звукопись как одно из выразительных средств русского языка. Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Определяют основную и второстепенную информацию. Строят логические цепи рассуждений. Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Тестовое задание | ||||||||||||||
3 | Повторение и | Орфография Орфография Принципы русской орфографии | Развивать орфографическую зоркость, углубляя знания и отрабатывая умения по применению изученных орфографических правил, алгоритмов их использования. Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. Развивать умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Коллективное и самостоятельное выполнение упражнений тнст | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Осваивоют содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Осознают качество и уровень усвоения. | Тестовое задание | ||||||||||||||
4 | Повторение и | Морфемный анализ слова. Словообразование в русском языке. Словообразовательный разбор слова | Расширить применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов. Уметь строить | самостоятельное выполнение упражнений тест | Опознают морфемы и членят слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа. Анализируют словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Тестовое задание | ||||||||||||||
5 | Повторение и обобщение | Морфологический | Уметь опознавать языковые | Выполнение упражнений учебника. Выборочный диктант Словарный диктант Тестовые задание | Анализируют и характеризуют слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осуществляют морфологический разбор слова); грамматические словоформы в тексте. Распознают самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Структурируют знания. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Осознают качество и уровень усвоения. | Тестовое задание | ||||||||||||||
6 | Входной контроль Контрольная работа ы форме ЕГЭ | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков | Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии | контролная работа | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Осознают качество и уровень усвоения. | Тестовое задание | ||||||||||||||
7 | ВПМ 1 «Практикум по русскому языку Р.Р. Сочинение в формате | Тема, проблема, главная мысль текста. Выявление лексических, морфологических и синтаксических особенностей текста | Знать: признаки текста и его функционально-смысловых типов Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст | сочинение- рассуждени | Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Умеют слушать и слышать друг друга | творческая работа | ||||||||||||||
Раздел 2. Синтаксис и пунктуация. Образовательные цели (задачи) учащегося
Универсальные учебные действия (УУД): Регулятивные - целеполагание- уметь ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; - контроль результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него - высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать выводы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию Познавательные - овладеть основными понятиями лексикологии, различать лексическое и грамматическое значение слова, прямое и переносное, однозначные и многозначные слова, опознавать омонимы, синонимы, антонимы, паронимы; знать пласты лексики - овладеть основными понятиями фразеологии. Пользоваться разными видами словарей, преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; -владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | ||||||||||||||||||||
8 | Основные принципы русской пунктуации. | Синтаксис как раздел грамматики. | Знать основные разделы русского языка; особенности подчинительной и сочинительной связи. Уметь вычленять словосочетание из предложения; определять различие между сочинительной и подчинительной связью | Анализ упражнений учебника, составление предложений с примерами из текста. | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Определяют основную и второстепенную информацию. Строят логические цепи рассуждений. Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Упр.327 | ||||||||||||||
9 | Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ. | Три основных направле ния в истории русской пунктуации (логическое, синтаксическое, инто национное). Три принци па русской пунктуации | Знать: о системе правил поста-новки знаков препинания. Знать: основные виды пунктограмм. Уметь: применять в прак¬тике письма пунктуаци¬онные нормы современ¬ного русского литератур-ного языка | Индивидуальные задания | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Осознают качество и уровень усвоения. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Упр.328 | ||||||||||||||
Раздел 3. Словосочетание. Образовательные цели (задачи) учащегося • Распознавать (выделять) словосочетания в составе предложения; главноеи зависимое слово в словосочетании; определять виды словосочетанийпо морфологическим свойствам главного слова; виды подчинительной связи в словосочетании; • Анализировать и характеризовать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам подчинительной связи. Универсальные учебные действия (УУД): Регулятивные - целеполагание- уметь ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; - контроль результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него - высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать выводы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию Познавательные - овладеть основными понятиями лексикологии, различать лексическое и грамматическое значение слова, прямое и переносное, однозначные и многозначные слова, опознавать омонимы, синонимы, антонимы, паронимы; знать пласты лексики - овладеть основными понятиями фразеологии. Пользоваться разными видами словарей, преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; -владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | ||||||||||||||||||||
10 | Словосочетание как синтаксиче¬ская единица. Виды синтаксической связи. | Повторение и углубление сведений о словосочетании; подбор синонимов; виды связи слов в словосочетаниях. | Знать: строение словосочетаний, отношения между компонентами словосочетания; отличие от слова и предложения; способы выражения. Уметь: вычленять словосочетание из предложения; подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи; делать разбор словосочетаний | Конструирование словосочетаний с заданным видом связи, синонимия словосочетаний | Распознают словосочетания в составе предложения. Конструируют словосочетания, опираясь на схему. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Упр.328 | ||||||||||||||
11 | Словосочетание как синтаксиче¬ская единица. Виды синтаксической связи. | Повторение и углубление сведений о словосочетании; подбор синонимов; виды связи слов в словосочетаниях. | Знать: строение словосочетаний, отношения между компонентами словосочетания; отличие от слова и предложения; способы выражения. Уметь: вычленять словосочетание из предложения; подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи; делать разбор словосочетаний | Самостоятельная работа Конструирование словосочетаний с заданным видом связи, синонимия словосочетаний | Определяют виды подчинительной связи в словосочетаниях. Выполняют разбор словосочетаний. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Упр.329 | ||||||||||||||
Раздел 4. Синтаксис простого предложения Образовательные цели (задачи) учащегося Повторить понятия : единицы синтаксиса, предложение, виды простых предложений, грамматическая основа, предложения по цели высказывания, интонации, односоставные, двусоставные; Овладеть умением : находить изученные пунктограммы ( знаки препинания в простом предложении), обосновывать постановку знаков препинания Иметь представление об авторских знаках Универсальные учебные действия (УУД): Регулятивные - высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике; -осуществлять познавательную и личностную рефлексию Познавательные - Иметь представление об основных разделах лингвистики, об уровнях системы современного русского языка, об основных единицах синтаксиса. находить изученные пунктограммы, обосновывать постановку знаков препинания -Овладеть приёмами работы с учебной книгой, различных видов синтаксического разбора Коммуникативные - Слушать и понимать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. | ||||||||||||||||||||
12 | Простое предложение как синтаксическая единица. Классификация предложений | Понятие | Осознавать (понимать) роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, различие словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения . Знать основные единицы | Органи- зация со- вместной учебной деятель- ности | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Строят логические цепи рассуждений. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Упр.335 | ||||||||||||||
13 | Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные. Предложения двусоставные и односоставные. Неполные предложения | Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Виды предложений по составу грамматической основы и наличию второстепенных членов предложения, понятие односоставного предложения | Знать: основные единицы языка, их признаки. Уметь: осознавать предложение как минимальное речевое высказывание; употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания; работать с художественными текстами изучаемых литературных произведений | Выполнение | Определяют предикативность предложения. Сопоставляют порядок слов в предложении. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания | Упр.336 | ||||||||||||||
14 | Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксический разбор простого предложения | Грамматическая основа | Знать: основные единицы языка, их признаки. Уметь: находить подлежащее в предложении, определять способ его выражения; согласовывать подлежащее со сказуемым, различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; стилистически различать простые и составные глагольные сказуемые; | составление | Определяют способы выражения главных членов предложения. Анализируют различные способы выражения составных глагольных сказуемых. предложений. Трансформируют двусоставные предложения в односоставные. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. | Упр.342,343 | ||||||||||||||
15 | ВПМ 2 «Практикум по русскому языку» Р/р. Текст. Композиция авторского текста. Виды связи предложений в тексте. Сочинение-рассуждение по материалам ЕГЭ (часть С). | Построение сочинения-рассуждения с высказыванием собственного мнения. | Знать основные признаки текста; знать об использовании наречий в текстах разных типов. Уметь делить текст на смысловые части, Уметь осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана. | сочинение | Осознают красоту, богатство и выразительность русского литературного языка. Коммуникативные: Правильно используют в речи самостоятельные части речи. Создают и редактируют собственные письменные тексты по воображению и реальным событиям в разных стилях и жанрах. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Осознают качество и уровень усвоения. | РТ | ||||||||||||||
16 | Простое осложненное | Синтаксические | Знать основные единицы | Знакомство с | Определяют, чем осложнены предложения. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Составляют план и последовательность действий. | Упр.358 | ||||||||||||||
17 | ВПМ 3 «Практику по русскому языку» Предложения с однородными членами. Знаки препинания между однородными членами. | Однородные члены | Знать: правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами. Уметь: правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; определять стилистическую окраску | ражнений. | Осознают условия однородности членов предложения. Составляют схемы предложений с однородными членами. Классифицируют союзы при однородных членах и объясняют знаки препинания. | Упр.362,363 | ||||||||||||||
18 | Знаки препинания при однородных и | Признаки однородности | Знать: правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами. Уметь: правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; определять стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами | Самостоятельная письмо; | Классифицируют союзы при однородных членах и объясняют знаки препинания. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Упр.368 РТ | ||||||||||||||
19 | Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися, парными и градационными союзами. Обобщающие слова при однородных членах. | Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися союзами; знаки препинания в случае употребления парных союзов Знаки препинания при обобщающих словах: двоеточие, тире. | Знать: правила поста¬новки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами. Уметь: правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; опре-делять стилистическую окраску союзов в пред¬ложении с однородными членами | Тренировочные упражнения. Комментированное письмо. Составление схемы предложений. Самостоятельная работа с последующей самопроверкой. | Осознают условия однородности членов предложения. Составляют схемы предложений с однородными членами. Анализируют условия и требования задачи. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Упр.370 РТ | ||||||||||||||
20 | Контрольная работа. Работа с тестовыми заданиями ЕГЭ. | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации. Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы и пнктограммы ; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации. | Работа с тестовыми заданиями ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. | РТ или курс ДО | ||||||||||||||
21 | Предложения с обособленными членами. Обособление определений. Построение оборотов с распространенными определениями, выраженными причастиями и прилагательными | Обособление. Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений. Выделительные знаки препинания при них. | Понимать (осознавать) сущность обособления, общие условия обособления. Знать: определения обособленных членов предложения, правила постановки знаков препинания. Уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным, . интонационно правильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении письменного текста. | дифференцированное задание по вариантам; выполнение заданий на конструирование; | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными и уточняющими членами предложения. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга. | Упр.372 | ||||||||||||||
22 | ВПМ 4 «Практикум по русскому языку» Предложения с обособленными членами. Обособление определений. Построение оборотов с распространенными определениями, выраженными причастиями и прилагательными | Обособление. Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений. Выделительные знаки препинания при них. | Знать: определения обособленных членов предложения, правила постановки знаков препинания. Уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным, . интонационно правильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении письменного текста. | дифференцированное задание по вариантам; выполнение заданий в форме ЕГЭ | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными и уточняющими членами предложения. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга. | индивидуальные задания Упр.390 | ||||||||||||||
23 | ВПМ 5 «Практикум по русскому языку» Обособленные определения и приложения. Синтаксическая синонимия | Условия обособления приложений. Запятая при обособленных приложениях, тире при обособленных приложениях. | Знать правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений, приложений. Уметь правильно обособлять определения интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов | Тренинг в формате ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Упр.393 | ||||||||||||||
24 | ВПМ 6 «Практикум по русскому языку» Р/р. Способы определения авторской позиции. Выражение собственного отношения к авторской позиции в тексте и его ар-гументация. Типы аргументов. Сочинение-рассуждение по материалам ЕГЭ (часть С). | Текст, его строение и виды, преобразования текста. Основная мысль, пози-ция автора. Аргумент. Способы аргументиро-вания | Знать о смысловой и грамматической цельности текста, его строении, морфологические средства связи частей и предложений в тексте. Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения. Уметь создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; | творческая работа составление плана | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Сочинение-рассуждение по материалам ЕГЭ (часть С). | ||||||||||||||
25 | Обособление об-стоятельств, вы-раженных дее-причастиями. Грамматическая норма. Обособление обстоятельств, выраженных существительными | Знаки препинания при обособленных обстоятельствах, выраженных одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами. Знаки препинания при обособлении обстоятельств, выраженных другими частями речи | Знать: признаки обособленных обстоятельств, правила их обособления. Уметь: применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синтаксический и пунктуационный разборы; ис-пользовать разнообразные конструкции в связной речи. | знакомство с теоретическим материалом учебника; опрос-беседа на первичное понимание пунктуационных правил с опорой на содержание параграфа. Выполнение тренировочных упражнений: комментированное письмо; графический анализ предложений. Пунктуационный и синтаксический разбор предложений. | Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Упр.400 | ||||||||||||||
26 | ВПМ 7 «Практикум по русскому языку» Обособление об-стоятельств. Грамматическая норма. работа с заданиями в форме ЕГЭ. | Грамматические нормы построения предложений с деепри-частными оборотами. Совершенствование навыка правильной поставки знаков препинания | Наблюдать за особенностями употребления обособленных членов предложения в текстах разных стилей и жанров, художественной литературе. Уметь: применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синаксический и пунктуационный разборы; ис-пользовать разнообразные конструкции в связной речи | Выполнение тренировочных упражнений | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий. | Выполнение тренировочных упражнений | ||||||||||||||
27 | Обособление дополнений | Условия обособления | Наблюдать за особенностями употребления обособленных членов предложения в текстах разных стилей и жанров, художественной литературе. Знать правила обособления | Проверка | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Осознают качество и уровень усвоения. | § 88. Упр.402 | ||||||||||||||
28 | Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения». | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков | Освоить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Моделировать и использовать в речи предложения с разными видами обособленных членов. Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы и пунктограммы; соблюдать основные правила орфографии и пуектуации. | Контрольная работа | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном.. | ДО РТ( задания в форме ЕГЭ) | ||||||||||||||
29 | Уточняющие, | Обособление | Иметь представление об уточняющих членах предложения и о свойствах, отличающих их от обособленных оборотов, уметь опознавать уточняющие члены на основе семантико-интонационного анализа высказывания. Иметь представление о пояснительных членах предложения и о свойствах, отличающих их от обособленных оборотов, уметь опознавать пояснительные члены на основе семантико-интонационного анализа высказывания . Знать правила постановки | Знакомство с | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Структурируют знания. Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | § 89 Упр.406 | ||||||||||||||
30 | ВПМ 8 «Практикум по русскому языку» Сравнительные обороты. Знаки препинания при сравнительном обороте. | Сравнительный оборот. | Уметь опознавать синтаксические конструкции с КАК, правильно ставить знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом и синтаксическими конструкциями с КАК, использовать сравнительный оборот в текстах разных стилей и типов речи. | Тренировочные упражнения: отработка постановки знаков препинания при сравнительных оборотах с союзом как. Комментированное письмо; объяснительный диктант. Упражнение на конструирование: создание предложений со сравнительными оборотами. | Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | стр 292 упр 412 | ||||||||||||||
31 | Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения» | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать, выполнять все виды разбора. | диктант | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ или курс ДО | ||||||||||||||
32 | Знаки препинания при обращениях. | Обращение, его функции и способы выражения. Риторическое обращение. Обращение и олицетворение. Выделительные знаки при обращении. | Иметь представление об обращении за счет осмысления основного назначения обращения в речи (звательная, оценочная и изобразительная функция обращения), уметь характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями. Уметь находить в предложении обращение, употреблять его с учетом речевой ситуации; правильно ставить знаки препинания. | Повторение Тестовые задания Совместная деятельность учащихся и учителя | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | стр 293 | ||||||||||||||
33 | Знаки препинания при | Понятие вводных слов. | Знать группы вводных конструкций по значению, уметь правильно расставлять знаки препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями. Уметь употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, соблюдать интонацию при чтении предложений, использовать вводные слова как средство связи предложений, производить синонимическую вводных слов. | Проверка домашнего задания: теоретический опрос, индивидуальные задания по карточкам, самостоятельная работа с последующей самопроверкой. Изучающее чтение материала учебника (§ 92). Выполнение тренировочных упражнений | Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию | стр 297 упр 419 | ||||||||||||||
34 | ВПМ 9 «Практикум по русскому языку» Знаки препинания при | Понятие вводных слов. | Знать группы вводных конструкций по значению, уметь правильно расставлять знаки препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями. Уметь употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, соблюдать интонацию при чтении предложений, использовать вводные слова как средство связи предложений, производить синонимическую вводных слов. | Проверка домашнего задания: теоретический опрос, индивидуальные задания по карточкам, самостоятельная работа с последующей самопроверкой. Изучающее чтение материала учебника (§ 92). Выполнение тренировочных упражнений | Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию | теория по учебнику РТ или курс ДО | ||||||||||||||
35 | Р/Р Контрольное сочинение в формате ЕГЭ | Тема, проблема, главная мысль текста. Выявление лексических, морфологических и синтаксических особенностей текста | Знать: признаки текста и его функционально-смысловых типов Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст | сочинение- рассуждени | Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Умеют слушать и слышать друг друга | стр 303 | ||||||||||||||
Раздел 5 Синтаксис сложного предложения. Образовательные цели (задачи) учащегося Повторить понятия : единицы синтаксиса, предложение, виды сложных предложений, грамматическая основа, союзное, бессоюзное предложение, предложение с разными видами связи Овладеть умением : находить изученные пунктограммы ( знаки препинания в ССП, СПП, БСП), обосновывать постановку знаков препинания Иметь представление об авторских знаках Универсальные учебные действия (УУД): Регулятивные - высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике; -осуществлять познавательную и личностную рефлексию Познавательные - Иметь представление об основных разделах лингвистики, об уровнях системы современного русского языка, об основных единицах синтаксиса. находить изученные пунктограммы, обосновывать постановку знаков препинания -Овладеть приёмами работы с учебной книгой, различных видов синтаксического разбора Коммуникативные - Слушать и понимать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. | ||||||||||||||||||||
36 | Понятие о сложном предложении | Понятие о сложном | Знать признаки сложных | Актуализация | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Осознают качество и уровень усвоения. | §94 | ||||||||||||||
37 | Сложносочиненные предложения. Пунктуация в сложносочиненном предложении. | Условия постановки | Знать основные группы ССП по значению и союзам, уметь определять смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения: соединительные отношения (однородность, перечисление, одновременность, последовательность; соединительные союзы); противительные отношения (противоположность, несовместимость; противительные союзы); разделительные отношения (выбор, несовместимость, чередование, взаимоисключение; разделительные союзы). | Актуализация | Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий. | Упр.443 Упр.445 (1) | ||||||||||||||
38 | ВПМ «Практикум по русскоиу языку» 10. Знаки препинания в | Условия постановки | Знать основные группы ССП Уметь определять смысловые отношения между частями ССП, способы их выражения, составлять ССП с разными средствами связи его частей, интонационно и пунктуационно оформлять, опознавать в текстах, употреблять в речи, различать ССП с союзом И и простые предложения с однородными членами, связанными союзом И; правильно расставлять знаки препинания в ССП | Выполнение | Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий. | индивидуальные задания Открытого Банка ФИПИ | ||||||||||||||
39 | Знаки препинания в | Сложноподчиненное | Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений с одной придаточной частью. Знать отличительные признаки | Проверка | Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий. | стр 311 Упр 448 | ||||||||||||||
40 | ВПМ «Практикум по русскоиу языку» 11 Синонимия сложноподчи- ненных предложений с причастными и деепри- частными оборотами | Понятие о синонимии сложно- подчиненных предложений и простых с причастным и деепричастным оборотами. | Знать: отличительные признаки СПП, средства связи главного предложения с придаточным. Уметь: правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП; видеть в предложении указательные слова и определять в соответствии с этим вид придаточного; находить слово, к которому относится придаточное предложение, и задавать от него вопрос | Выполнение | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | Упр 451 | ||||||||||||||
41 | Знаки препинания в | Сложноподчиненное | Знать функции знаков препинания; место придаточного предложения, виды придаточных предложений . Уметь производить структурно-семантический анализ СПП с несколькими придаточными, конструировать предложения, интонационно и пунктуационно оформлять, наблюдать за использованием сложных предложений с несколькими придаточными в текстах разных стилей и типов, правильно расставлять знаки препинания. | Проверка | Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Умеют слушать и слышать друг друга. | упр 453 | ||||||||||||||
42 | ВПМ «Практикум по русскоиу языку» 12. Знаки препинания в | Отсутствие запятой | Знать функции знаков препинания; место придаточного предложения, виды придаточных предложений . Уметь различать СПП с | Знакомство с | Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий. | Упр.455 | ||||||||||||||
43 | Р/Р Контрольное сочинение в формате ЕГЭ | Тема, проблема, главная мысль текста. Выявление лексических, морфологических и синтаксических особенностей текста | Знать: признаки текста и его функционально-смысловых типов Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст | сочинение- рассуждени | Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | ДО или РТ | ||||||||||||||
44 | Знаки препинания в | Бессоюзное сложное | Знать основные признаки БСП, | Самостоятельная | Сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников. Обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения | Упр.458 | ||||||||||||||
45 | Сложное предложение с | Сложное предложение с | Знать условия постановки двоеточия между частями БСП, выявлять смысловые отношения (причины, пояснения, дополнения), конструировать предложения с данными значениями, интонационно и пунктуационно оформлять, выразительно читать, передавая голосом смысловые отношения между частями БСП | Проверка | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Умеют слушать и слышать друг друга | Упр.468 | ||||||||||||||
46 | ВПМ «Практикум по русскоиу языку» 13. Сложное предложение с | Сложное предложение с | Знать условия постановки двоеточия между частями БСП, выявлять смысловые отношения (причины, пояснения, дополнения), конструировать предложения с данными значениями, интонационно и пунктуационно оформлять, выразительно читать, передавая голосом смысловые отношения между частями БСП | Проверка | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Умеют слушать и слышать друг друга | упр 468 тестовые задания | ||||||||||||||
47 | Контрольная работа по теме «Сложное предложение». | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации. Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы и пнктограммы ; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации. | Работа с тестовыми заданиями ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. | РТ или работа на курсе ДО | ||||||||||||||
48 | Период. Знаки | Период. Строение | Знать основные группы | Проверка | Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Упр.470, вопросы на стр.338 | ||||||||||||||
49 | Р/Р Контрольное сочинение в формате ЕГЭ | Тема, проблема, главная мысль текста. Выявление лексических, морфологических и синтаксических особенностей текста | Знать: признаки текста и его функционально-смысловых типов Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст | сочинение- рассуждени | Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | |||||||||||||||
50 | ВПМ «Практикум по русскоиу языку» 14. Готовимся к Единому | Задания ЕГЭ 15-20 | Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем. Уметь работать с тестами в | Тест, | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Умеют слушать и слышать друг друга | стр 338 упр 471 | ||||||||||||||
51 | Контрольный диктант по теме «Сложноноподчиненные предложения» | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать, выполнять все виды разбора. | диктант | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ или курс ДО | ||||||||||||||
52 | ВПМ «Практикум по русскоиу языку» 15. Готовимся к Единому | Задания ЕГЭ 15-20 | Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем. Уметь работать с тестами в | Тест, | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Умеют слушать и слышать друг друга | вопросы стр 338 & 100 упр 473 | ||||||||||||||
53 | Р.Р. Лингвистический анализ текста. | Тема, главная мысль, | Уметь создавать письменное | Самоанализ | Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Умеют слушать и слышать друг друга | Сочинение по тексту | ||||||||||||||
54 | Способы передачи чужой речи. | Прямая и косвенная речь. Диалог. Цитирование. Несобственно прямая речь.. | Знать основные способы | Самостоятельная | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Структурируют знания. Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Упр.480 | ||||||||||||||
55 | Знаки препинания при | Синонимия синтаксических конструкций. Знаки препинания при прямой речи, диалоге, цитировании | Знать: правила постановки знаков препинания. Уметь: находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации | Тренировочные | Выделяют формальную структуру задачи. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. | Упр. 481 | ||||||||||||||
56 | Знаки препинания при | Знаки препинания при | Знать: основные способы передачи чужой речи. Уметь: выразительно читать предложения с прямой и косвенной речью; конструировать тексты с прямой речью; правильно расставлять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании; заменять прямую речь косвенной и наоборот. | Тренировочные | Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Упр. 481 | ||||||||||||||
57 | Сочетание знаков | Запятая и тире. | Знать основные способы | Мотивированное | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Структурируют знания. Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие | Упр.487 | ||||||||||||||
58 | Факультативные знаки | Собственно | Знать о факультативности Уметь: соблюдать на письме пунктуационные нормы; определять авторские знаки препинания в тексте. | Проверка | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Структурируют знания. Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие | Упр.488 | ||||||||||||||
59 | Авторская пунктуация. | Эмоционально- | Знать особенности Уметь: соблюдать на письме пунктуационные нормы; определять авторские знаки препинания в тексте. | Проверка | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Структурируют знания. Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие | Упр.490,492 | ||||||||||||||
60 | Контрольная работа по теме «Употребление знаков препинания» | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать, выполнять все виды разбора. | тестовые задания | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | курс ДО или РТ | ||||||||||||||
Раздел 6 «Культура речи и языковая норма» Образовательные цели (задачи) учащегося Повторить понятия : языковые нормы Овладеть умением : находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты Иметь представление об авторских знаках Универсальные учебные действия (УУД): Регулятивные - способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; Познавательные - Иметь представление о языковых нормах русского языка -Овладеть приёмами работы с учебной книгой, справочниками. словарем Коммуникативные - Слушать и понимать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. | ||||||||||||||||||||
61 | Культура речи. Язык и | Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи. Правильность речи. | Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Знать: русский литературный | Изучающее чтение | Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Индивидуальные | ||||||||||||||
62 | ВПМ «Практикум по русскоиу языку» 16. Культура речи. Возникновение языковых ошибок. Грамматические нормы. | Норма литературного языка. Типы норм литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические нормы | Осознавать эстетическую ценность русского языка; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры. Осознавать необходимость речевого самосовершенствования, определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности Знать: русский литературный | Составление плана- | Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Упр.513 | ||||||||||||||
63 | ВПМ «Практикум по русскоиу языку» 17 Культура речи. Ошибки в содержании текста. Речевые ошибки. О качествах хорошей | Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство. Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт. | Оценивать правильность речи и в случае необходимости корректируют речевые высказывания. Осознавать ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность. Знать: нормы литературного языка Уметь использовать в речи | Ознакомительное | Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Вопросы и задания | ||||||||||||||
Раздел 7 Стилистика. Функциональные стили. Текст. Образовательные цели (задачи) учащегося Иметь представление об основных классификационных признаках выделения функциональных разновидностей языка, о функционально-стилевой дифференциации современного русского литературного языка, о взаимодействии функциональных разновидностей современного русского литературного языка. Различать речь разговорную и книжную, письменные и устные разновидности функциональных стилей. Сопоставлять и сравнивать текстыс точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Выявлять особенности языка художественной литературы. Универсальные учебные действия (УУД): Регулятивные - способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; Познавательные - Иметь представление о языковых нормах русского языка -Овладеть приёмами работы с учебной книгой, справочниками. словарем Коммуникативные - Слушать и понимать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. | ||||||||||||||||||||
64 | Функциональные стили. Научный стиль. | Стилистика. Стиль. Научный стиль, жанры. | Иметь представление об основных классификационных признаках выделения функциональных разновидностей языка, о функционально-стилевой дифференциации современного русского литературного языка, о взаимодействии функциональных разновидностей современного русского литературного языка. Знать: признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); функциональные стили. Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы Уметь использовать в речи | Изучающее чтение | Выделяют и формулируют познавательную цель. Структурируют знания. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | Сообщения | ||||||||||||||
65 | Внутрипредметный дистанционный модуль «Смысловая грамотность» Специфика официально-делового стиля. Практическая работа по составлению до-кументов | Официально-деловой стиль, признаки, жанры. Канцеляризмы | Знать отличительные | Изучение | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию | Упр.527, вопросы на | ||||||||||||||
66 | Р/Р Контрольное сочинение в формате ЕГЭ | Тема, проблема, главная мысль текста. Выявление лексических, морфологических и синтаксических особенностей текста | Знать: признаки текста и его функционально-смысловых типов Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст | сочинение- рассуждени | Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Умеют слушать и слышать друг друга | РТ или курс ДО | ||||||||||||||
67 | Особенности научно-популярного, публицистического стилей. Стилистический анализ текстов (на основе работы с текстами упр. 529-544) | Лексические, грамматические, композиционные признаки научно-популярного, публицистического стилей, языковые средства эмоционального воздействия на читателя | Знать отличительные | Изучающее чтение | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию | Упр.531, вопросы на | ||||||||||||||
68 | Особенности стиля художественной литературы. Текст и его признаки. Анализ текста | Общая характеристика художественного стиля. Образность, изобразительно-выразительные средства, эстетическая функция языка | Знать: основные признаки художественного стиля, признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); основные нормы русского литературного языка. Уметь: различать стили речи; определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру и языковые особенности текста; воспроизводить текст | Самоанализ | Осознают красоту, богатство и выразительность русского литературного языка. Коммуникативные: Правильно используют в речи самостоятельные части речи. Создают и редактируют собственные письменные тексты по воображению и реальным событиям в разных стилях и жанрах. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Осознают качество и уровень усвоения. | индивидуальный задания | ||||||||||||||
69 | Практикум: трудные вопросы орфографии. Задания в формате ЕГЭ | Орфограмма Задания ЕГЭ(1-18 | Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии | Практикум | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Умеют слушать и слышать друг друга | ДО консультаци | ||||||||||||||
70 | Практикум: трудные вопросы орфографии. Задания в формате ЕГЭ | Орфограмма Задания ЕГЭ(1-18 | Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии | Практикум | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Умеют слушать и слышать друг друга | ДО консультаци | ||||||||||||||
Раздел 8 . Внутрипредметный модуль «Русское правописание: орфогафия и пунктуация. Образовательные цели (задачи) учащегося
Универсальные учебные действия (УУД):
- высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике; -осуществлять познавательную и личностную рефлексию
- Иметь представление об основных разделах лингвистики, о уровнях системы современного русского языка, об основных единицах каждого уровня. -Овладеть приёмами работы с учебной книгой и словарём.
Слушать и понимать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. | ||||||||||||||||||||
71 | Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров. | Виды чтения (ознакомительно- изучающее, ознакомительно- реферативноеидр.)в зависимости от коммуникативной задачи | Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставлен- ных коммуникативных задач | Тренинг, практикум | Осуществляют поиск, анализ, преобразование информации, извлеченной из различных источников, представляют и передают ее с учетом заданных условий общения. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | знакомство с РТ | ||||||||||||||
72 | Средства связи предложений в тексте. | лексические, морфологические и синтаксические средства связи предложений в тексте. | Проводить лингвистический анализ учебно- научных, деловых,публицисти- ческих,разговорных и художественных текстов. Формировать умение определять способы связи предложений в тексте с заданиями исследовательского характера и анализировать текст с позиций речеведения. | Тренинг, практикум | Устанавливают причинно–следственные связи. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | |||||||||||||||
73 | Средства связи предложений в тексте. | лексические, морфологические и синтаксические средства связи предложений в тексте. | Проводить лингвистический анализ учебно- научных, деловых,публицисти- ческих,разговорных и художественных текстов. Формировать умение определять способы связи предложений в тексте с заданиями исследовательского характера и анализировать текст с позиций речеведения. | Тренинг, практикум | Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | |||||||||||||||
74 | Лексическое значение слова. | Лексика как один из разделов науки о языке. Слово, его значение; прямое и переносное значение, многозначность | Повторить основные понятия лексикологии. Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; расширять свой лексикон; отличать слова от других единиц языка; находить основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков); знать общие принципы классификации словарного состава русского языка. | Тренинг, практикум | Наблюдают за использованием слов в переносном значении в художественной и разговорной речи; синонимов в художественных, публицистических и учебно-научных текстах, антонимов, устаревших слов и неологизмов, диалектизмов в языке художественной литературы | РТ | ||||||||||||||
75 | Лексическоез начение слова. Синонимы.Антонимы.Омонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению | Лексика как один из разделов науки о языке. Слово, его значение; прямое и переносное значение, многозначность | Повторить основные понятия лексикологии. Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; расширять свой лексикон; отличать слова от других единиц языка; находить основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков); знать общие принципы классификации словарного состава русского языка. | Тренинг, практикум | Наблюдают за использованием слов в переносном значении в художественной и разговорной речи; синонимов в художественных, публицистических и учебно-научных текстах, антонимов, устаревших слов и неологизмов, диалектизмов в языке художественной литературы | |||||||||||||||
76 | Орфоэпические нормы (постановка ударения). | Фонетика; звуки | Разграничивать варианты норм,преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковых норм. Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. | Лексический анализ текста с решением тестовых задач в формате ЕГЭ | Овладевают основными правилами литературного произношения и ударения: нормами произношения безударных гласных звуков; мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; сочетаний согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого, возвратных глаголов с -ся, -сь и др.); иноязычных слов, русских имен и отчеств, фамилий, географических названий; нормативным ударением в словах и их формах, трудных с акцентологической точки зрения (слова типа квартал, договор, глаголы прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные и т. д.) Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | |||||||||||||||
77 | Лексические нормы (употребление слова в соответствии с точным лексическим значением и требованием лексической сочетаемости). Паронимы и их употребление. | Паронимы. Паронимический ряд. Особенности их употребления | Знать определение паронимов; уметь дать толкование ЛЗ паронимов, правильно употреблять их в речи. | Конструиро- ложений Коллективное и самостоятельное выполнение упражнений | Повторяют, углубляют и обобщают знания о лексическом значении, однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значениях слова; Повторяют, углубляют и обобщают знания об омонимах, синонимах, паронимах, антонимах; основных видах тропов. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | РТ | ||||||||||||||
78 | Практическая работа. Лексический анализ текста с решением тестовых задач в формате ЕГЭ | Выявление лексических, морфологических и синтаксических особенностей текста. | Знать: особенность текстов по стилю Уметь: отмечать стилевые черты, языковые средства текста; аргументированно анализировать текст; проводить лингвистический анализ текстов различных стилей | Тренинг, практикум | Выявляют лексические, морфологические и синтаксические особенности текста. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | РТ | ||||||||||||||
79 | Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. | Фразеология, фразеологические единицы; лексикография, основные типы словарей русского языка Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия | Повторить, углубить и обобщить знания о фразеологических оборотах. Совершенствовать навыки различать свободные сочетания слов и фразеологизмов, нейтральных и стилистически окрашенных; уместно использовать фразеологические обороты в собственной речи. Уметь использовать фразеологизмы по значению, подбирать к ним синонимичные словосочетания; Уметь вести самостоятельный поиск нужного материала; анализировать художественное произведение. | Тренинг, практикум | Наблюдают за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов и т.д. как средств выразительности в художественном тексте. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Определяют основную и второстепенную информацию. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.. | РТ | ||||||||||||||
80 | Морфологиче ские нормы (образование форм слова) | Морфологические нормы русского литературного языка | Углубить знания о понятии «морфологические нормы» речи. Уметь выявить нарушения морфологических норм и отработать навыки правильного образования и употребления грамматических форм слов разных частей речи; | Тренинг, практикум | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Структурируют знания. Определяют основную и второстепенную информацию. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | РТ | ||||||||||||||
81 | Синтаксические нормы.Нормы согласования.Нормы управления. | Трудные случаи согласования подлежащего и сказуемого Согласование определений с определяемым словом. Согласование приложений с определяемым словом. Особенности употребления однородных членов. Употребления причастного и деепричастного оборотов. | Рассмотреть распространенные нарушения синтаксических норм современного русского языка. Уметь выявить нарушения морфологических норм и отработать навыки правильного образования и употребления грамматических форм слов разных частей речи; | Тренинг, практикум | Влядеют основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдают их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ | ||||||||||||||
82 | Синтаксические нормы.Нормы согласования.Нормы управления. | Трудные случаи согласования подлежащего и сказуемого Согласование определений с определяемым словом. Согласование приложений с определяемым словом. Особенности употребления однородных членов. Употребления причастного и деепричастного оборотов. | Рассмотреть распространенные нарушения синтаксических норм современного русского языка. Уметь выявить нарушения морфологических норм и отработать навыки правильного образования и употребления грамматических форм слов разных частей речи; | Тренинг, практикум | Влядеют основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдают их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ | ||||||||||||||
83 | Правописание гласных корня: безударные проверяемые и не- проверяемые, корней с чередованием гласных. | Система правил, связанных с правописанием морфем. Актуализация навыков применения орфограмм | Расширить представление об орфографии как о системе правил. Развивать орфографическую зоркость, углубляя знания и отрабатывая умения по применению изученных орфографических правил, алгоритмов их использования. Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. | Тренинг, практикум | Имеют представелние об орфографии как о системе правил. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ | ||||||||||||||
84 | Правописание приставок. Деление приставок на группы. Роль смыслового анализа слова при различении приставок при- и пре-.. Роль смыслового анализа слова при различении приставок при- и пре-. | Актуализация навыков применения орфограмм | Расширить представление об орфографии как о системе правил. Развивать орфографическую зоркость, углубляя знания и отрабатывая умения по применению изученных орфографических правил, алгоритмов их использования. Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. | Тренинг, практикум | Имеют представелние об орфографии как о системе правил. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ | ||||||||||||||
85 | Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-) | Актуализация навыков применения орфограмм | Расширить представление об орфографии как о системе правил. Развивать орфографическую зоркость, углубляя знания и отрабатывая умения по применению изученных орфографических правил, алгоритмов их использования. Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. | Тренинг, практикум | Имеют представелние об орфографии как о системе правил. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ | ||||||||||||||
86 | Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий. | Актуализация навыков применения орфограмм | Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. Развивать умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Тренинг в формате ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | практические задания | ||||||||||||||
87 | Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий. | Актуализация навыков применения орфограмм | Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. Развивать умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Тренинг в формате ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | практические задания | ||||||||||||||
88 | Правописание Не и НИ | Актуализация навыков применения орфограмм Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями речи. | Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. Развивать умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Тренинг в формате ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ инд.задания | ||||||||||||||
89 | Правописание Не и НИ | Актуализация навыков применения орфограмм Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями речи. | Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. Развивать умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Тренинг в формате ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ инд.задания | ||||||||||||||
90 | Система правил слитного, дефисного и раздельного правописания. | Роль смыслового и грамматического анализа слова при выборе правильного написания. | Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. Развивать умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Тренинг в формате ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Различают грамматические омонимы. Устанавливают причинно–следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ инд.задания | ||||||||||||||
91 | Практическая работа. Система правил слитного, дефисного и раздельного правописания. | Роль смыслового и грамматического анализа слова при выборе правильного написания. | Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. Развивать умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Решение заданий КИМов ЕГЭ по теме «Слитные, дефисные и раздельные написания» | Осваивоют содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном. | инд.задания | ||||||||||||||
92 | Правописание -Н-и -НН- в различных частях речи. | Актуализация навыков применения орфограмм | Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. Развивать умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Решение заданий КИМов ЕГЭ по теме | Осваивоют содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном. | РТ | ||||||||||||||
93 | Правописание -Н-и -НН- в различных частях речи. | Актуализация навыков применения орфограмм | Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. Развивать умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Решение заданий КИМов ЕГЭ по теме | Осваивоют содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном. | РТ | ||||||||||||||
94 | К/Р. «Орфография как система правил правописания». Работа с заданиями ЕГЭ. | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. | Выявить уровень владения учащимися языковой нормой (орфографической, пунктуационной, речевой). Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. | Задания ЕГЭ(1-18) | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ | ||||||||||||||
95 | Знаки препинания в простом осложнённом предложении (с однородными членами). Пунктуация в сложносочинённом предложении и простом предложении с однородными членами | Синтаксические Условия постановки | Уметь объяснять постановку Уметь различать ССП с союзом И и простые предложения с однородными членами, связанными союзом И; правильно расставлять знаки препинания в ССП | Решение заданий КИМов ЕГЭ по теме | Разграничивают сложные предложения и предложения осложненной структуры. Опознают предложения осложненной структуры. Осознают условия однородности членов предложения. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Составляют план и последовательность действий. | РТ | ||||||||||||||
96 | Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями, дополнениями) | Условия обособления | Опознавать и правильно интонировать предложения с разными видами обособленных членов (обособленные определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения, обособленные сравнительные обороты, обособленные уточняющие и присоединительные члены предложения) | Решение заданий КИМов ЕГЭ по теме | Понимают сущность обособления, общие условия обособления. Анализируют и характеризуют предложения с обособленными членами разных видов. . Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Составляют план и последовательность действий. Устанавливают причинно–следственные связи. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений. | РТ | ||||||||||||||
97 | Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями, дополнениями) | Условия обособления | Опознавать и правильно интонировать предложения с разными видами обособленных членов (обособленные определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения, обособленные сравнительные обороты, обособленные уточняющие и присоединительные члены предложения) | Решение заданий КИМов ЕГЭ по теме | Понимают сущность обособления, общие условия обособления. Анализируют и характеризуют предложения с обособленными членами разных видов. . Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Составляют план и последовательность действий. Устанавливают причинно–следственные связи. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений. | РТ | ||||||||||||||
98 | Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями,грамматически не связанными с членами предложения. | Выделительные знаки | Уметь употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, соблюдать интонацию при чтении предложений, использовать вводные слова как средство связи предложений, производить синонимическую вводных слов. | Решение заданий КИМов ЕГЭ по теме | Анализируют а характеризуют грамматические и семантические особенности предложения с вводными конструкциямиСоздают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | РТ | ||||||||||||||
99 | Знаки препинания в сложноподчинённом предложении | Запятая в | Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений с одной придаточной частью. Знать отличительные признаки | тренинг | Анализируют а характеризуют синтаксическую структуру сложноподчиненных предложений с одной и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения. Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. | инд. зад. | ||||||||||||||
100 | Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи | Запятая | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации. Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы и пнктограммы ; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации. | Работа с тестовыми заданиями ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. | работа в РТ | ||||||||||||||
101 | К/Р. Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи | Запятая | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации. Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы и пнктограммы ; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации. | Работа с тестовыми заданиями ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. | работа в РТ | ||||||||||||||
102 | Практическая работа по теме «Синтаксис. Пунктуация» (задания 15-19) | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации. Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы и пнктограммы ; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации. | Работа с тестовыми заданиями ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. | ДО | ||||||||||||||
103 | Речь.Языковые средства выразительности | Средства выразительности русского языка: фонетические. лексические. стилистические | Уметь различать тропы, стилистические фигуры и другие средства выразительности; определять их роль в тексте. Наблюдать за использованием средств выразительности в художественном тексте | работа с таблицей, текстом | Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | инд.зад. | ||||||||||||||
104 | Речь.Языковые средства выразительности | Средства выразительности русского языка: фонетические. лексические. стилистические | Уметь различать тропы, стилистические фигуры и другие средства выразительности; определять их роль в тексте. Наблюдать за использованием средств выразительности в художественном тексте | работа с таблицей, текстом | Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | РТ | ||||||||||||||
105 | Речь.Языковые средства выразительности | Средства выразительности русского языка: фонетические. лексические. стилистические | Уметь различать тропы, стилистические фигуры и другие средства выразительности; определять их роль в тексте. Наблюдать за использованием средств выразительности в художественном тексте | работа с таблицей, текстом | Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | |||||||||||||||
Внутрипредметный дистанционный модуль «Смысловая грамотность»
1 | Внутрипредметный дистанционный модуль «Смысловая грамотность». Раскрытие ценности русского литературного языка и его места среди языков народов мира | Раскрытие ценности | Знать роль русского языка как национального языка русского народа, отражение в языке культуры и истории народа. Уметь объяснить с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом. | Уметь написать сочинение-миниатюру “Что значит любить русский язык?”, “Что значит работать над языком? | Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Индивидуальные задания | |
65 | Внутрипредметный дистанционный модуль «Смысловая грамотность» Специфика официально-делового стиля. Практическая работа по составлению до-кументов | Официально-деловой стиль, признаки, жанры. Канцеляризмы | Знать отличительные | Изучение | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию | Упр.527, вопросы на | |
70 | Практикум: трудные вопросы орфографии. Задания в формате ЕГЭ | Орфограмма Задания ЕГЭ(1-18 | Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии | Практикум | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Умеют слушать и слышать друг друга | ДО консультаци |
Внутрипредметный модуль по русскому языку «Практикум по русскому языку»
Предлагаемая программа внутрипредметного модуля по русскому языку для 11 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поко ления (2010 г.), и авторской программы курса Русский язык 10 – 11 классы Н. Г. Гольцовой. (Гольцова Н. Г. Русский язык. Программа курса 10 – 11 классы. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 6-е издание, 2012 г.).
Содержание внутрипредметного модуля «Практикум по русскому языку» опирается на знания, умения и навыки учащихся старших классов, сформированные в основной школе. Содержание программы предполагает расширение и углубление теоретического материала, позволяющее формирование практических навыков выполнения тестовых заданий на ЕГЭ. Программа построена на расширении и углублении базового образования, содержит теоретический материал и практический, который включает в себя отработку правил русского языка в системе и служит для подготовки обучающихся к ЕГЭ. Вместе с тем модуль способствует психологической адаптации учащихся на экзамене. Позволяет выпускникам легко ориентироваться в непривычной для них тестовой работе. Особенностью данного курса является то, что он акцентирует внимание на наиболее характерных ошибках, а также на особенно сложных случаях орфографии, пунктуации и стилистики.
Цели изучения: совершенствование приобретенных учащимися знаний, формирование языковой, коммуникативной, лингвистической компетенции, развитие навыков логического мышления, расширение кругозора школьников, воспитание самостоятельности в работе, подготовка старшеклассников к выполнению заданий экзаменационной работы на более высоком качественном уровне, формирование устойчивых практических навыков выполнения тестовых и коммуникативных задач на ЕГЭ, а также использование в повседневной практике нормативной устной и письменной речи.
Задачи курса:
Обобщить и систематизировать учебный материал по русскому языку за курс 5 -9
классов согласно новым требованиям экзаменационных тестов;
- скорректировать умения каждого ученика при работе с КИМами;
- подготовить учащихся к успешной сдаче ЕГЭ;
- развивать познавательную деятельность в работе над незнакомым материалом или трудным заданием;
- подготовить учеников к тестовой части экзамена по русскому языку в формате ЕГЭ: тестам с выбором ответа (уровень А) и с открытым ответом (уровень В);
- формировать умение создавать собственный текст о тексте (сочинение уровня С).
Планируемые результаты обучения
Ученики должны :
иметь представление
о структуре экзаменационной работы, кодификаторе и спецификации ЕГЭ по русскому языку;
знать
- сведения о языке, соответствующие государственным программам и Обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования по предмету;
- содержание заданий ЕГЭ;
уметь
- применять знания о языке в практике правописания, при анализе языковых единиц и явлений, при создании собственного текста;
- оценивать высказывания с точки зрения соблюдения языковых норм;
- применять приёмы сжатия текста;
- понимать и интерпретировать текст;
- создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по поводу прочитанного текста;
- аргументировать своё мнение, опираясь на жизненный или читательский опыт.
Результаты изучения курса.
Содержание модуля предполагают, что учащиеся должны овладеть практическими навыками выполнения тестовой работы и написания рецензии, а также навыками самостоятельного анализа предложенного текста. В результате изучения курса одиннадцатиклассники будут психологически подготовлены к ЕГЭ. То есть будут знать все о предстоящем экзамене, уверенно ориентироваться в оформлении бланков ЕГЭ, знать свои права и систему оценивания тестовых работ. А кроме этого ребята повторят знания о русском языке как о системе и повысят процент качества знаний по русскому языку, что способствует успешной сдаче экзаменов как выпускных, так и вступительных
Формы организации учебного процесса:
- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные;
- различные виды разбора, списывания с заданиями, конструирование слов по заданным моделям и без них, творческие работы, наблюдение над языковым явлением с заданием, самостоятельная работа, сочинение; групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные;
Организация учебной деятельности
Ведущий вид деятельности: практико-ориентированный.
Тренировочные упражнения направлены на формирование прочных правописных навыков, навыков грамматических разборов, объяснения конкретных лингвистических фактов. Эти упражнения содержат разноуровневый языковой материал, что позволяет организовать дифференцированную работу на уроке.
Объяснительные упражнения направлены на формирование первичных
аналитических навыков опознания и мотивированного выбора решения лингвистической задачи. Эти упражнения выполняются с непосредственной опорой на содержание теоретической части учебника. Они во многом служат для учителя материалом для получения первичной обратной связи, информацией о степени усвоения учащимися теории. Выполняя эти задания, ученики самостоятельно решают лингвистические задачи, комментируя все ступени аналитической работы. Среди упражнений такого вида выделяют
- комментированное письмо;
- упражнения на конструирование;
- упражнения на развитие речи;
- выборочные упражнения;
- распределительные упражнения.
Обобщающие упражнения требуют от учеников применения целого комплекса навыков и умений.
Место предмета в учебном плане
Согласно учебному плану на изучение внутрипредметного модуля по русскому языку в 11 классах отводится 17 часов.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения курса русского языка 11 класса ученик должен
знать/понимать:
- иметь представление о структуре экзаменационной работы, кодификаторе и спецификации ЕГЭ по русскому языку;
- знать сведения о языке, соответствующие государственным программам и Обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования по предмету; ∙ содержание заданий ЕГЭ;
- уметь применять знания о языке в практике правописания, при анализе языковых единиц и явлений, при создании собственного текста;
- оценивать высказывания с точки зрения соблюдения языковых норм; ∙ понимать и интерпретировать текст;
- создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по поводу прочитанного текста;
- аргументировать своё мнение, опираясь на жизненный или читательский опыт.
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:
адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;
свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;
использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Система оценивания достижений обучающихся
«Оценивание достижений планируемых результатов по курсу «Русский язык-11» - согласно п.1.3 ООП ООО «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы».
Характеристика класса
Возрастные и психологические особенности учащихся 11«Б» класса
В 11 «Б» класссе 25 учащихся, большинство из которых осознанно выбрали социально-гуманитарный профиль и проявляют интерес к предмету, готовы его изучать глубоко и основательно В связи с этим в основе преподавания русского языка в 11 Б классе должны быть личностноориентированный подход, индивидуальная и дифференцированная работа. С учетом уровневой специфики класса выстроена система учебных занятий уроков, спроектированы цели, задачи, планируемые результаты, материал для сопутствующего повторения в целях подготовки к ЕГЭ, материал для комплексной работы с текстом, проектная деятельность учащихся. Особое внимание следует обратить на ребят, проявляющих интерес к русскому языку, организуя с ними индивидуальную работу через систему работы через дистанционный курс, дополнительных заданий, привлечение к внеклассной работе по предмету.
Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью.
Учащиеся 11 «Б» класса приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве.
В программе используются педагогические технологии: технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии); технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности); технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов).
Пробелы в знаниях детей, сложно усваивающих программный материал, предполагается ликвидировать посредством аудиторных и дистанционных дополнительных занятий. Также в программе предусмотрена система заданий для детей с высоким уровнем мотивации. Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности.
Планируемые предметные результаты
Выпускник научится:
- проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;
- оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
- владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
- применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
- применять орфографические правила;
- объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи
• различать сложные предложения различной структуры
• производить пунктуационный анализ сложных предложений
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические
конструкции в собственной речевой практике;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления синтаксических конструкций в текстах
научного и официально-делового стилей речи;
• соблюдать орфографические нормы слов разных частей речи во
всех морфемах.
• анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка; соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;
Календарно-тематическое планирование внутрипредметног модуля «Практикум по русскому языку».
7 | ВПМ 1 «Практикум по русскому языку Р.Р. Сочинение в формате | Тема, проблема, главная мысль текста. Выявление лексических, морфологических и синтаксических особенностей текста | Знать: признаки текста и его функционально-смысловых типов Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст | сочинение- рассуждение | Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Умеют слушать и слышать друг друга | ||
15 | ВПМ 2 «Практикум по русскому языку» Р/р. Текст. Композиция авторского текста. Виды связи предложений в тексте. Сочинение-рассуждение по материалам ЕГЭ (часть С). | Построение сочинения-рассуждения с высказыванием собственного мнения. | Знать основные признаки текста; знать об использовании наречий в текстах разных типов. Уметь делить текст на смысловые части, Уметь осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана. | сочинение | Осознают красоту, богатство и выразительность русского литературного языка. Коммуникативные: Правильно используют в речи самостоятельные части речи. Создают и редактируют собственные письменные тексты по воображению и реальным событиям в разных стилях и жанрах. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Осознают качество и уровень усвоения. | ||
17 | ВПМ 3 «Практику по русскому языку» Предложения с однородными членами. Знаки препинания между однородными членами. | Однородные члены | Знать: правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами. Уметь: правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; определять стилистическую окраску | ражнений. | Осознают условия однородности членов предложения. Составляют схемы предложений с однородными членами. Классифицируют союзы при однородных членах и объясняют знаки препинания. | ||
22 | ВПМ 4 «Практикум по русскому языку» Предложения с обособленными членами. Обособление определений. Построение оборотов с распространенными определениями, выраженными причастиями и прилагательными | Обособление. Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений. Выделительные знаки препинания при них. | Знать: определения обособленных членов предложения, правила постановки знаков препинания. Уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным, . интонационно правильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении письменного текста. | дифференцированное задание по вариантам; выполнение заданий в форме ЕГЭ | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными и уточняющими членами предложения. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга. | ||
23 | ВПМ 5 «Практикум по русскому языку» Обособленные определения и приложения. Синтаксическая синонимия | Условия обособления приложений. Запятая при обособленных приложениях, тире при обособленных приложениях. | Знать правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений, приложений. Уметь правильно обособлять определения интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов | Тренинг в формате ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | ||
24 | ВПМ 6 «Практикум по русскому языку» Р/р. Способы определения авторской позиции. Выражение собственного отношения к авторской позиции в тексте и его ар-гументация. Типы аргументов. Сочинение-рассуждение по материалам ЕГЭ (часть С). | Текст, его строение и виды, преобразования текста. Основная мысль, пози-ция автора. Аргумент. Способы аргументиро-вания | Знать о смысловой и грамматической цельности текста, его строении, морфологические средства связи частей и предложений в тексте. Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения. Уметь создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; | творческая работа составление плана | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | ||
26 | ВПМ 7 «Практикум по русскому языку» Обособление об-стоятельств. Грамматическая норма. работа с заданиями в форме ЕГЭ. | Грамматические нормы построения предложений с деепри-частными оборотами. Совершенствование навыка правильной поставки знаков препинания | Наблюдать за особенностями употребления обособленных членов предложения в текстах разных стилей и жанров, художественной литературе. Уметь: применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синаксический и пунктуационный разборы; ис-пользовать разнообразные конструкции в связной речи | Выполнение тренировочных упражнений | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий. | ||
30 | ВПМ 8 «Практикум по русскому языку» Сравнительные обороты. Знаки препинания при сравнительном обороте. | Сравнительный оборот. | Уметь опознавать синтаксические конструкции с КАК, правильно ставить знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом и синтаксическими конструкциями с КАК, использовать сравнительный оборот в текстах разных стилей и типов речи. | Тренировочные упражнения: отработка постановки знаков препинания при сравнительных оборотах с союзом как. Комментированное письмо; объяснительный диктант. Упражнение на конструирование: создание предложений со сравнительными оборотами. | Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | стр 292 упр 412 | |
34 | ВПМ 9 «Практикум по русскому языку» Знаки препинания при | Понятие вводных слов. | Знать группы вводных конструкций по значению, уметь правильно расставлять знаки препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями. Уметь употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, соблюдать интонацию при чтении предложений, использовать вводные слова как средство связи предложений, производить синонимическую вводных слов. | Проверка домашнего задания: теоретический опрос, индивидуальные задания по карточкам, самостоятельная работа с последующей самопроверкой. Изучающее чтение материала учебника (§ 92). Выполнение тренировочных упражнений | Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию | теория по учебнику РТ или курс ДО | |
38 | ВПМ «Практикум по русскоиу языку» 10. Знаки препинания в | Условия постановки | Знать основные группы ССП Уметь определять смысловые отношения между частями ССП, способы их выражения, составлять ССП с разными средствами связи его частей, интонационно и пунктуационно оформлять, опознавать в текстах, употреблять в речи, различать ССП с союзом И и простые предложения с однородными членами, связанными союзом И; правильно расставлять знаки препинания в ССП | Выполнение | Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий. | индивидуальные задания Открытого Банка ФИПИ | |
40 | ВПМ «Практикум по русскоиу языку» 11 Синонимия сложноподчи- ненных предложений с причастными и деепри- частными оборотами | Понятие о синонимии сложно- подчиненных предложений и простых с причастным и деепричастным оборотами. | Знать: отличительные признаки СПП, средства связи главного предложения с придаточным. Уметь: правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП; видеть в предложении указательные слова и определять в соответствии с этим вид придаточного; находить слово, к которому относится придаточное предложение, и задавать от него вопрос | Выполнение | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | Упр 451 | |
42 | ВПМ «Практикум по русскоиу языку» 12. Знаки препинания в | Отсутствие запятой | Знать функции знаков препинания; место придаточного предложения, виды придаточных предложений . Уметь различать СПП с | Знакомство с | Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий. | Упр.455 | |
46 | ВПМ «Практикум по русскоиу языку» 13. Сложное предложение с | Сложное предложение с | Знать условия постановки двоеточия между частями БСП, выявлять смысловые отношения (причины, пояснения, дополнения), конструировать предложения с данными значениями, интонационно и пунктуационно оформлять, выразительно читать, передавая голосом смысловые отношения между частями БСП | Проверка | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Умеют слушать и слышать друг друга | упр 468 тестовые задания | |
50 | ВПМ «Практикум по русскоиу языку» 14. Готовимся к Единому | Задания ЕГЭ 15-20 | Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем. Уметь работать с тестами в | Тест, | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Умеют слушать и слышать друг друга | стр 338 упр 471 | |
52 | ВПМ «Практикум по русскоиу языку» 15. Готовимся к Единому | Задания ЕГЭ 15-20 | Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем. Уметь работать с тестами в | Тест, | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Умеют слушать и слышать друг друга | вопросы стр 338 & 100 упр 473 | |
62 | ВПМ «Практикум по русскоиу языку» 16. Культура речи. Возникновение языковых ошибок. Грамматические нормы. | Норма литературного языка. Типы норм литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические нормы | Осознавать эстетическую ценность русского языка; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры. Осознавать необходимость речевого самосовершенствования, определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности Знать: русский литературный | Составление плана- | Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Упр.513 | |
63 | ВПМ «Практикум по русскоиу языку» 17 Культура речи. Ошибки в содержании текста. Речевые ошибки. О качествах хорошей | Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство. Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт. | Оценивать правильность речи и в случае необходимости корректируют речевые высказывания. Осознавать ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность. Знать: нормы литературного языка Уметь использовать в речи | Ознакомительное | Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Вопросы и задания |
График контрольных (практических, лабораторных) работ
Дата | № по КТП | Тема | Кодификатор | Форма контроля |
6 | Входной контроль Контрольная работа ы форме ЕГЭ | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. Знать основные нормы русского литературного языка. Умение применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | Контрольная работа ы форме ЕГЭ | |
15 | ВПМ 2 «Практикум по русскому языку» Р/р. Текст. Композиция авторского текста. Виды связи предложений в тексте. Сочинение-рассуждение по материалам ЕГЭ (часть С). | Выявление признаков текста и его функционально-смысловых типов. Умение свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст. Выявление лексических, морфологических и синтаксических особенностей текста | Сочинение-рассуждение по материалам ЕГЭ (часть С). | |
20 | Контрольная работа. Работа с тестовыми заданиями ЕГЭ. | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. Знать основные нормы русского литературного языка. Умение применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | Контрольная работа | |
28 | Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения». | Совершенствование умения распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Отработать навыки анализа и характеристики слова с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осуществлять морфологический разбор слова); грамматической словоформы в тексте. Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии | Контрольный диктант | |
31 | Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения» | Совершенствование умения распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Отработать навыки анализа и характеристики слова с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осуществлять морфологический разбор слова); грамматической словоформы в тексте. Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии | Контрольный диктант | |
35 | Р/Р Контрольное сочинение в формате ЕГЭ | Выявление признаков текста и его функционально-смысловых типов. Умение свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст. Выявление лексических, морфологических и синтаксических особенностей текста | Сочинение-рассуждение по материалам ЕГЭ (часть С). | |
43 | Р/Р Контрольное сочинение в формате ЕГЭ | Выявление признаков текста и его функционально-смысловых типов. Умение свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст. Выявление лексических, морфологических и синтаксических особенностей текста | Сочинение-рассуждение по материалам ЕГЭ (часть С). | |
47 | Контрольная работа по теме «Сложное предложение». | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. Знать основные нормы русского литературного языка. Умение применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | Контрольная работа | |
49 | Р/Р Контрольное сочинение в формате ЕГЭ | Выявление признаков текста и его функционально-смысловых типов. Умение свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст. Выявление лексических, морфологических и синтаксических особенностей текста | Сочинение-рассуждение по материалам ЕГЭ (часть С). | |
51 | Контрольный диктант по теме «Сложноноподчиненные предложения» | Совершенствование умения распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Отработать навыки анализа и характеристики слова с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осуществлять морфологический разбор слова); грамматической словоформы в тексте. Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии | Контрольный диктант | |
53 | Р.Р. Лингвистический анализ текста. | Выявление признаков текста и его функционально-смысловых типов. Умение свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст. Выявление лексических, морфологических и синтаксических особенностей текста | Сочинение-рассуждение по материалам ЕГЭ (часть С). | |
66 | Р/Р Контрольное сочинение в формате ЕГЭ | Выявление признаков текста и его функционально-смысловых типов. Умение свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст. Выявление лексических, морфологических и синтаксических особенностей текста | Сочинение-рассуждение по материалам ЕГЭ (часть С). | |
94 | К/Р. «Орфография как система правил правописания» Работа с заданиями ЕГЭ.
| Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. Знать основные нормы русского литературного языка. Умение применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | К/Р | |
101 | К/Р. Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. Знать основные нормы русского литературного языка. Умение применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | К/Р |
Внутрипредметный модуль «Русское правописание: орфография и пунктуация»
Пояснительная записка
Нормативная основа реализации программы:
Предлагаемая программа внутрипредметного модуля по русскому языку для 11 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поко ления (2010 г.), и авторской программы курса Русский язык 10 – 11 классы Н. Г. Гольцовой. (Гольцова Н. Г. Русский язык. Программа курса 10 – 11 классы. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 6-е издание, 2013 г.), в соответствии с Едиными требованиями к знаниям выпускников средних общеобразовательных школ.
Содержание внутрипредметного модуля «Русское правописание: орфография и пунктуация» опирается на знания, умения и навыки учащихся старших классов, сформированные в основной школе. Содержание программы предполагает расширение и углубление теоретического материала, позволяющее формирование практических навыков выполнения тестовых заданий на ЕГЭ. Программа построена на расширении и углублении базового образования, содержит теоретический материал и практический, который включает в себя отработку правил русского языка в системе и служит для подготовки обучающихся к ЕГЭ. В данной рабочей программе сохранена последовательность изучения тем, предусмотрены часы на теоретическую часть (повторение правил, изучение трудных случаев правописания, определение этапов создания текста) и практическую часть (выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную компетентности; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил, приобрести устойчивые навыки). Вместе с тем модуль способствует психологической адаптации учащихся на экзамене. Позволяет выпускникам легко ориентироваться в непривычной для них тестовой работе.
Программа внутрипредметного модуля рассчитана на 35 часов (1 час в неделю). Особенностью данного модуля является то, что он акцентирует внимание на наиболее характерных ошибках, а также на особенно сложных случаях орфографии, пунктуации и стилистики. Курс направлен на совершенствование орфографической, пунктуационной и речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве и функционировании русского языка и поможет учащимся углубить представления об орфографии, пунктуации и стилистике современного русского литературного языка, закрепить орфографические и пунктуационные навыки, расширить лексический запас. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык» в 11 классе
Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребѐнка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся; основой самореализации личности, развития способностей к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Русский язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения еѐ к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Русский язык является основой формирования этических норм поведения ребѐнка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм
Цели изучения: совершенствование приобретенных учащимися знаний, формирование языковой, коммуникативной, лингвистической компетенции, развитие навыков логического мышления, расширение кругозора школьников, воспитание самостоятельности в работе, подготовка старшеклассников к выполнению заданий экзаменационной работы на более высоком качественном уровне, формирование устойчивых практических навыков выполнения тестовых и коммуникативных задач на ЕГЭ, а также использование в повседневной практике нормативной устной и письменной речи.
Задачи модуля:
Обобщить и систематизировать учебный материал по русскому языку за курс 5 -9 классов согласно новым требованиям экзаменационных тестов;
- скорректировать умения каждого ученика при работе с КИМами;
- анализировать языковые явления, проводить самостоятельные лингвистические исследования.
- применять полученные теоретические знания на практике.
- развивать познавательную деятельность в работе над незнакомым материалом или трудным заданием;
- подготовить учеников к тестовой части экзамена по русскому языку в формате ЕГЭ:
Общая характеристика учебного предмета
Основная цель данного модуля - повышениe грамотности учащихся, развитие культуры письменной речи. Свободное владение орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и способность пользоваться ими, но и умение применять их, учитывая речевую ситуацию и необходимость как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Особенностью внутрипредметного модуля является опора на языковое чутье учащихся, целенаправленное развитие лингвистической интуиции. Важнейшим направлением в обучении становится систематизация и обобщение знаний в области правописания и формирование умения ориентироваться в орфографии и пунктуации; учитывая их системность, логику, существующею взаимосвязь между различными элементами (принципы написания, правила, группы и варианты орфограмм, пунктограмм и т. п.).
В ходе уроков и обучающихся формируется умение ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно выбирать из десятков правил именно то, что соответствует данной орфограмме и пунктограмме. Такое умение значительно облегчает задачу усвоения самих правил, так как заставляет в разных орфографических (пунктуационных) фактах видеть общие и отличительные свойства, вооружает системой обобщающих правил, которые поглощают несколько частных, заставляют глубже осмыслить полученные ранее сведения из разных областей лингвистики и умело пользоваться этой информацией при выборе правильного написания.
Коммуникативно-деятельностный подход к совершенствованию правописных умений и навыков способствует активному развитию грамотности в широком смысле этого слова — функциональной грамотности, то есть способности извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать полученную разными способами текстовую информацию (в том числе и представленную в виде правила правописания), а также связно, полно, последовательно, логично, выразительно излагать мысли в соответствии с определенной коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию (в том числе и правописными).
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
- коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила устного речевого этикета и др.);
- познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять еѐ разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять еѐ; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Основные содержательные линии
В модуль включенв разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Лексика. Фразеология. Лексикография», «Фонетика. Графика. Орфоэпия», «Морфемика и словообразование», «Орфография», «Морфология», позволяющая повторить, систематизировать, обобщить и дополнить уже полученные знания по русскому языку в целях совершенствования функциональной грамотности учащихся.
Основное содержание программы модуля
Содержание внутрипредметного модуля максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.
Система расположения материала, полнота изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие заданий и т. д. направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Госстандарте, и на формирование коммуникативной, информационной, языковой, лингвистической, организационной компетентностей как результат освоения содержания курса «Сложные случаи орфографии и пунктуации».
1. Содержание, обеспечивающее формирование общеучебных умений:
коммуникативных:
- совершенствование культуры учебно-научного, официально-делового, общения в устной и письменной форме в различных ситуациях общения, в том числе и профессиональной сфере, ориентированной на избранный типовой профиль;
- овладение культурой публичной речи; публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала;
- совершенствование культуры восприятия устной монологической и диалогической речи (аудирование);
интеллектуальных:
- понимание системы языка, его единиц и уровней, взаимосвязи и отношения единиц разных уровней;
- знание особенностей фонетической, лексической, грамматической систем русского языка; языковой нормы и ее основных особенностей, основных видов языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, стилистические и грамматические (морфологические и синтаксические) нормы русского литературного языка;
- лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка;
информационных:
- культура работы с текстами разных типов, стилей и жанров (чтение и информационная переработка профессионально-ориентированных текстов);
- использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: сканирование, просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.;
- информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров, в том числе несложных текстов по специальности;
организационных:
- овладение культурой публичной речи; публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала; композиция публичного выступления; выбор языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации и сферы общения;
- оценивание устных и письменных высказываний / текстов с точки зрения языкового оформления, уместности достижения поставленных коммуникативных задач.
2. Содержание, обеспечивающее развитие всех видов речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- использование разных видов чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста;
- адекватно воспринимать устную речь, применять правила эффективного слушания в ситуации диалога;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, интернет-ресурсов, компакт-дисков и др., в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
- владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
говорение и письмо:
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
- адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное; тезисы, конспект, аннотация);
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка, а также орфографические и пунктуационные нормы; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем.
Тематическое планирование
11 класс
Всего часов в программе модуля | 35 часов |
контрольные работы | 2 ч |
Кол-во часов | Основное содержание | Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий) |
Содержание, обеспечивающее формирование общеучебных умений на базе всех видов речевой деятельности | ||
Раздел I Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров | ||
2 | Речь и речевое общение. Речевая деятельность. Средства связи предложений в тексте. | Владеть основными приёмами информационной переработки письменного текста. Проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов. Объяснять взаимосвязь фактов языка и истории,языка и культуры русского и других народов. Адекватно понимать и анализировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов разной функционально- стилевой и жанровой принадлежности, воспринимаемых зрительно или на слух. Делать многоаспектный анализ текста и языковых единиц в нем; создавать тексты разных жанров. Владеть приемами информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов. |
Раздел II. Лексика. Фразеология. Лексикография | ||
Лексикология как раздел лингвистики. Слово и его лексическое значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства русского языка. Системные отношения в лексике: омонимы, паронимы, синонимы, антонимы. Фразеологизмы и их употребление. Лексикография как раздел лингвистики. | Повторить основные понятия лексикологии. Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; расширять свой лексикон; отличать слова от других единиц языка; находить основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков); знать общие принципы классификации словарного состава русского языка. Повторить, углубить и обобщить знания о лексическом значении, однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значениях слова; повторить, обобщить и углубить знания об омонимах, синонимах, паронимах, антонимах; основных видах тропов. Закрепить навыки анализа художественного текста с точки зрения использования в нем изобразительно-выразительных средств, наблюдая за использованием слов в переносном значении в художественной и разговорной речи; синонимов в художественных, публицистических и учебно-научных текстах, антонимов, устаревших слов и неологизмов, диалектизмов в языке художественной литературы. Расширить использование в собственной речи синонимов, антонимов и т. д. Повышать культуру речи, совершенствуя выбор лексических средств и употреблять их в соответствии со значением и сферой общения, оценивая собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Развивать навыки по извлечению необходимой информации из лингвистических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря) и использованию ее в различных видах собственной деятельности. Повторить основные понятия фразеологии. Повторить, углубить и обобщить знания о фразеологических оборотах. Совершенствовать навыки различать свободные сочетания слов и фразеологизмов, нейтральных и стилистически окрашенных; уместно использовать фразеологические обороты в собственной речи Применять в практик еречевого общения основные орфоэпические,лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка. | |
Раздел II. Фонетика. Графика. Орфоэпия | ||
4 | Орфоэпические нормы русского языка. | Фонетика. Графика. Орфоэпия Орфоэпические нормы русского языка. Повторить основные понятия фонетики. Повторить основные правила произношения русских слов, осознавая важность нормативного произношения для культурного человека. Применять в практик еречевого общения основные орфоэпические,лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка. Отработать навыки анализа и оценки с орфоэпической точки зрения чужой и собственной речи; корректировать собственную речь. |
Раздел III. Морфемика и словообразование 5 часов | ||
5 | Система морфем русского языка. Словообразующие и формообразующие аффиксы. Морфемный анализ слова. Словообразование в русском языке. Словообразовательный разбор слова. Формообразование в русском языке. | Повторить и обобщить знания по основным понятиям морфемики и словообразования, осознавая морфему как значимую единицу языка. Отработать приемы выделения морфем и членения слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав. Совершенствовать умение анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему; различать изученные способы словообразования слов различных частей речи. Развивать навыки распознавания и различения словообразования и формообразования, используя морфемный и словообразовательный словари. Расширить применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов. |
Раздел IV. Орфография | ||
11 | Принципы русской орфографии. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Чередующиеся гласные в корне слова. Гласные после шипящих. Гласные после ц. Звонкие и глухие согласные. Слова с сомнительными и непроизносимыми согласными: правописание непроизносимых согласных и сочетаний сч, зч, шч, стч, здч. Правописание двойных согласных. Правописание гласных и согласных в приставках: приставки пре- и при-, гласные и и ы после приставок. Употребление ъ и ь. Употребление прописных и строчных букв. Правила переноса слов. | Расширить представление об орфографии как о системе правил. Развивать орфографическую зоркость, углубляя знания и отрабатывая умения по применению изученных орфографических правил, алгоритмов их использования. Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. Развивать умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических проблем. Повторить и обобщить сведения по употреблению прописных и строчных букв. Отработать навыки узнавания орфограммы «Прописная буква», условий ее выбора. Повторить, обобщить и систематизировать правила переноса слов в русском языке; отработать практические навыки соблюдения переноса слов. |
Раздел V. Морфология | ||
38 | Система частей речи в русском языке. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Самостоятельные (знаменательные) и служебные части речи. Самостоятельные части речи. синтаксические функции. Правописание падежных окончаний имен существительных. Гласные в суффиксах имен существительных. | Повторить и обобщить знания по основным понятиям морфологии, осознавая (понимая) особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения. Совершенствовать умение распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Отработать навыки анализа и характеристики слова с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осуществлять морфологический разбор слова); грамматической словоформы в тексте. Повторить и углубить знание лексико-грамматической категории «имя существительное»; отработать умения производить морфологический разбор существительных; повторить правила и закрепить правописание падежных окончаний имен существительных. |
Правописание имен прилагательных. Правописание окончаний и суффиксов имен прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных. | Правописание имен прилагательных. Правописание окончаний и суффиксов имен прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных. | |
Правописание имен числительных. Употребление имен числительных. | Повторить и углубить знание лексико- грамматических категорий имен числительных; отработать умение производить морфологический разбор имени числительного, умения разграничивать имена числительные и слова других частей речи с числовым лексическим значением корней; повторить правило «Склонение имен числительных». | |
Правописание местоимений. | Повторить и углубить знание лексико-грамматических категорий и правил правописания местоимений; отработать умение производить морфологический разбор местоимений; группировать местоимения по заданным морфологическим признакам. Закрепить навыки употребления местоимений для связи предложений и частей текста, использования местоимения в речи в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами. | |
Правописание глаголов. | Совершенствовать навыки анализа и характеристики общекатегориального значения, морфологических признаков глагола, определения его синтаксической функции; группировать глаголы по заданным морфологическим признакам. Закрепить навыки использования в речи форм настоящего и будущего времени глагола в значении прошедшего времени; соблюдать видо-временную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте. | |
Образование причастий. Правописание причастий и отглагольных прилагательных. | Совершенствовать навыки анализа и характеристики общекатегориального значения, морфологических признаков причастия, определения его синтаксической функции. Закрепить навыки правильного употребления причастия с определяемыми словами; соблюдения видо-временной соотнесенности причастий с формой глагола-сказуемого; правильного порядка слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте; употребления причасти в различных стилях собственной речи. | |
Образование и правописание деепричастий. | Повторить и углубить знания о лексико-грамматических разрядах деепричастий. Совершенствовать навыки анализа и характеристики общекатегориального значения, морфологических признаков деепричастия, определения его синтаксической функции. Закрепить навыки правильного употребления деепричастий в предложениях и предложений с деепричастными оборотами. | |
Образование и правописание наречий. | Совершенствовать навыки анализа и характеристики общекатегориального значения, морфологических признаков и синтаксической функции наречий. Закрепить навыки правильного образования и употребления в речи наречий сравнительной степени. | |
Служебные части речи. Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи. Предлог как служебная часть речи. Правописание предлогов. Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Правописание союзов. Частицы. Правописание частиц Междометие и звукоподражания как особый разряд слов. Основные функции междометий и их семантические разряды. | Совершенствовать умение различать предлог, союз, частицу. Повторить, обобщить и закрепить сведения по разрядам и правописанию предлогов. Закрепить навыки правильного употребления предлогов в речи. Повторить, углубить и систематизировать знания о союзах. Закрепить навыки правописания союзов и отличия их от других частей речи. Повторить, углубить и систематизировать знания о частицах. Закрепить навыки правописания частиц; различения частиц не и ни; правильного употребления частиц для выражения отношения к действительности и передачи различных смысловых оттенков. Повторить отличительные признаки междометий и звукоподражательных слов; правописание и употребление междометий в речи. | |
Синтаксис и пунктуация Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ. | Обосновывать выбор знака препинания в соответствии с принципами пунктуации; учитывать авторские знаки препинания. Разграничивать знаки препинания по их функциям. Знать: •определение пунктуации; • основные функции знаков препинания; • разделительные знаки препинания; • выделительные знаки препинания; • многофункциональные знаки препинания; • порядок пунктуационного разбора. | |
Простое осложнённое предложение Синтаксический разбор простого предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединённых неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединённых повторяющимися и парными союзами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах. Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения. Параллельные синтаксические конструкции. Знаки препинания при сравнительном обороте. Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова. | Опознавать предложения осложнённой структуры; разграничивать сложные предложения и предложения осложнённой структуры. Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем. | |
Понятие о сложном предложении. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Синтаксический разбор сложносочинённого предложения. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с одним придаточным. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с одним придаточным. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложносочинённого предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения. Период. Знаки препинания в периоде. Синонимия разных типов сложного предложения.
| Определять смысловые отношения и способы связи частей сложносочиненного предложения; производить пунктуационный анализ сложносочиненного предложения; употреблять в речи сложносочиненные предложения разных типов. Разграничивать типы придаточных предложиний; устанавливать связь между придаточным и Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем | |
Культура речи Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи. Правильность речи. Норма литературного языка. Типы норм литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические нормы. Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство. Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт. | Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Осознавать эстетическую ценность русского языка; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры. Осознавать необходимость речевого самосовершенствования, определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. Оценивать правильность речи и в случае необходимости корректируют речевые высказывания. Осознавать ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность. | |
Формы организации учебного процесса:
- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные;
- различные виды разбора, списывания с заданиями, конструирование слов по заданным моделям и без них, творческие работы, наблюдение над языковым явлением с заданием, самостоятельная работа, сочинение; групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные;
Организация учебной деятельности
Ведущий вид деятельности: практико-ориентированный.
Тренировочные упражнения направлены на формирование прочных правописных навыков, навыков грамматических разборов, объяснения конкретных лингвистических фактов. Эти упражнения содержат разноуровневый языковой материал, что позволяет организовать дифференцированную работу на уроке.
Объяснительные упражнения направлены на формирование первичных аналитических навыков опознания и мотивированного выбора решения лингвистической задачи. Эти упражнения выполняются с непосредственной опорой на содержание теоретической части учебника. Они во многом служат для учителя материалом для получения первичной обратной связи, информацией о степени усвоения учащимися теории. Выполняя эти задания, ученики самостоятельно решают лингвистические задачи, комментируя все ступени аналитической работы. Среди упражнений такого вида выделяют
- комментированное письмо;
- упражнения на конструирование;
- упражнения на развитие речи;
- выборочные упражнения;
- распределительные упражнения.
Обобщающие упражнения требуют от учеников применения целого комплекса навыков и умений.
Место предмета в учебном плане
Согласно учебному плану на изучение внутрипредметного модуля по русскому языку в 11 классах отводится 34 часов.
Планируемые результаты обучения
Ученики должны :
иметь представление
о структуре экзаменационной работы, кодификаторе и спецификации ЕГЭ по русскому языку;
знать
- сведения о языке, соответствующие государственным программам и Обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования по предмету;
- содержание заданий ЕГЭ;
уметь
- применять знания о языке в практике правописания, при анализе языковых единиц и явлений, при создании собственного текста;
- оценивать высказывания с точки зрения соблюдения языковых норм;
- применять приёмы сжатия текста;
- понимать и интерпретировать текст;
- создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по поводу прочитанного текста;
- аргументировать своё мнение, опираясь на жизненный или читательский опыт.
Результаты изучения курса.
Содержание модуля предполагают, что учащиеся должны овладеть практическими навыками выполнения тестовой работы и написания рецензии, а также навыками самостоятельного анализа предложенного текста. В результате изучения курса одиннадцатиклассники будут психологически подготовлены к ЕГЭ. То есть будут знать все о предстоящем экзамене, уверенно ориентироваться в оформлении бланков ЕГЭ, знать свои права и систему оценивания тестовых работ. А кроме этого ребята повторят знания о русском языке как о системе и повысят процент качества знаний по русскому языку, что способствует успешной сдаче экзаменов как выпускных, так и вступительных
Формы организации учебного процесса:
- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные;
- различные виды разбора, списывания с заданиями, конструирование слов по заданным моделям и без них, творческие работы, наблюдение над языковым явлением с заданием, самостоятельная работа, сочинение; групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные;
Организация учебной деятельности
Ведущий вид деятельности: практико-ориентированный.
Тренировочные упражнения направлены на формирование прочных правописных навыков, навыков грамматических разборов, объяснения конкретных лингвистических фактов. Эти упражнения содержат разноуровневый языковой материал, что позволяет организовать дифференцированную работу на уроке.
Объяснительные упражнения направлены на формирование первичных
аналитических навыков опознания и мотивированного выбора решения лингвистической задачи. Эти упражнения выполняются с непосредственной опорой на содержание теоретической части учебника. Они во многом служат для учителя материалом для получения первичной обратной связи, информацией о степени усвоения учащимися теории. Выполняя эти задания, ученики самостоятельно решают лингвистические задачи, комментируя все ступени аналитической работы. Среди упражнений такого вида выделяют
- комментированное письмо;
- упражнения на конструирование;
- упражнения на развитие речи;
- выборочные упражнения;
- распределительные упражнения.
Обобщающие упражнения требуют от учеников применения целого комплекса навыков и умений.
Место предмета в учебном плане
Согласно учебному плану на изучение внутрипредметного модуля по русскому языку в 11 классах отводится 34 часа.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения курса русского языка 11 класса ученик должен
знать/понимать:
- иметь представление о структуре экзаменационной работы, кодификаторе и спецификации ЕГЭ по русскому языку;
- знать сведения о языке, соответствующие государственным программам и Обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования по предмету; ∙ содержание заданий ЕГЭ;
- уметь применять знания о языке в практике правописания, при анализе языковых единиц и явлений, при создании собственного текста;
- оценивать высказывания с точки зрения соблюдения языковых норм; ∙ понимать и интерпретировать текст;
- создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по поводу прочитанного текста;
- аргументировать своё мнение, опираясь на жизненный или читательский опыт.
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:
адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;
свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;
использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Система оценивания достижений обучающихся
«Оценивание достижений планируемых результатов по курсу «Русский язык-11» - согласно п.1.3 ООП ООО «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы».
Характеристика класса
Возрастные и психологические особенности учащихся 11«Б» класса
В 11 «Б» класссе 25 учащихся, большинство из которых осознанно выбрали социально-гуманитарный профиль и проявляют интерес к предмету, готовы его изучать глубоко и основательно В связи с этим в основе преподавания русского языка в 11 Б классе должны быть личностноориентированный подход, индивидуальная и дифференцированная работа. С учетом уровневой специфики класса выстроена система учебных занятий уроков, спроектированы цели, задачи, планируемые результаты, материал для сопутствующего повторения в целях подготовки к ЕГЭ, материал для комплексной работы с текстом, проектная деятельность учащихся. Особое внимание следует обратить на ребят, проявляющих интерес к русскому языку, организуя с ними индивидуальную работу через систему работы через дистанционный курс, дополнительных заданий, привлечение к внеклассной работе по предмету.
Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью.
Учащиеся 11 «Б» класса приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве.
В программе используются педагогические технологии: технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии); технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности); технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов).
Пробелы в знаниях детей, сложно усваивающих программный материал, предполагается ликвидировать посредством аудиторных и дистанционных дополнительных занятий. Также в программе предусмотрена система заданий для детей с высоким уровнем мотивации. Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности.
Планируемые предметные результаты
Выпускник научится:
- проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;
- оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
- владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
- применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
- применять орфографические правила;
- объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи
• различать сложные предложения различной структуры
• производить пунктуационный анализ сложных предложений
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические
конструкции в собственной речевой практике;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления синтаксических конструкций в текстах
научного и официально-делового стилей речи;
• соблюдать орфографические нормы слов разных частей речи во
всех морфемах.
• анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка; соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса
Основная литература
- Гольцова Н. Г. Русский язык. Программа к учебнику «Русский язык 10-11 классы». – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 6-е издание, 2010.
- Русский язык. 10-11 классы. Учебник. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.
- Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко
- Учебник: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2005г.
Учебно-методическое обеспечение для учащихся:
- Гольцова Н. Г., Шамшин И. В., Мищерина М. А. Русский язык. 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: –ОО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.
- Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1999.
- Ожегов С. И. Орфографический словарь русского языка в 2 т. – М.: Сезам-маркетинг, 2001.
- Рут М. Э. Этимологический словарь русского языка для школьников. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004.
- Розенталь Д. Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб. – М.: Айрис-пресс, 2008. (Домашний репетитор).
- Серова М. Б. Русский язык. Орфография: Правила. Схемы. Обучающие диктанты. – М.: Флинта: Наука, 2001.
- Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М.: Цитадель-трейд, 2006.
Дополнительная литература:
- Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2006.
- Золотарева И.В., Дмитриева Л.П., Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 11 класс. – М.: ВАКО, 2006.
- Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2005.
- Л.И. Пучкова. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 10-11 класс. М.: «Интеллект-Центр», 2006г.
- И.П. Цыбулько. ЕГЭ 2010. Русский язык. Сборник экзаменационных заданий. М.: «Веко» 2009г.
- Н.А. Сенина. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2010. Ростов-на Дону: «Легион», 2009г.
- Л.И. Пучкова. Типовые тестовые задания. ЕГЭ 2010. М.: «Экзамен», 2010г.
- Ю.С. Миронова. ЕГЭ. Раздаточный материал тренировочных тестов. Готовимся к практическому экзамену. С.-П.: «Тригон», 2009г.
- С.В.Антонова. Русский язык. Практикум по подготовке к ЕГЭ. №1,2,3. М.: «Вентана Граф,2007г.
- Н.В.Егорова. ЕГЭ 2010. Подготовка к части С. М., 2010 Перечень учебно-методического обеспечения
- 4. Гольцова Н. Г., Шамшин И. В. Русский язык. Трудные вопросы морфологии. 10-11 классы. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.
- 5. Дмитриева И. А. Русский язык. Все виды разбора: фонетический, морфемный и словообразовательный, морфологический, синтаксический. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2004.
Электронные образовательные ресурсы
1.http://www.ioso.ru/distant/ - Российская Академия Образования. Лаборатория Дистанционного Обучения
2. http://www.gramma.ru – Культура письменной речи.
3. http://spravka.gramota.ru – Грамота.ру – справочно-информационный портал.
4. http://www.gumfak.ru/russian.shtml/ – Учебные материалы по русскому языку 5.http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=299&fids[]=279/ – Каталог образовательных ресурсов по русскому языку
6. https://rus-ege.sdamgia.ru/
7. http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege
Дата | № п/п | Тема урока, форма организации | Основные элементы содержания | Виды учебной деятельности | Контроль | Планируемые предметные результаты обучения | Домашнее задание | |||||||
Раздел 8 . Внутрипредметный модуль «Русское правописание: орфогафия и пунктуация. Образовательные цели (задачи) учащегося
Универсальные учебные действия (УУД):
- высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике; -осуществлять познавательную и личностную рефлексию
- Иметь представление об основных разделах лингвистики, о уровнях системы современного русского языка, об основных единицах каждого уровня. -Овладеть приёмами работы с учебной книгой и словарём.
Слушать и понимать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. | ||||||||||||||
71 | Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров. | Виды чтения (ознакомительно- изучающее, ознакомительно- реферативноеидр.)в зависимости от коммуникативной задачи | Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставлен- ных коммуникативных задач | Тренинг, практикум | Осуществляют поиск, анализ, преобразование информации, извлеченной из различных источников, представляют и передают ее с учетом заданных условий общения. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | знакомство с РТ | ||||||||
72 | Средства связи предложений в тексте. | лексические, морфологические и синтаксические средства связи предложений в тексте. | Проводить лингвистический анализ учебно- научных, деловых,публицисти- ческих,разговорных и художественных текстов. Формировать умение определять способы связи предложений в тексте с заданиями исследовательского характера и анализировать текст с позиций речеведения. | Тренинг, практикум | Устанавливают причинно–следственные связи. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | |||||||||
73 | Средства связи предложений в тексте. | лексические, морфологические и синтаксические средства связи предложений в тексте. | Проводить лингвистический анализ учебно- научных, деловых,публицисти- ческих,разговорных и художественных текстов. Формировать умение определять способы связи предложений в тексте с заданиями исследовательского характера и анализировать текст с позиций речеведения. | Тренинг, практикум | Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | |||||||||
74 | Лексическое значение слова. | Лексика как один из разделов науки о языке. Слово, его значение; прямое и переносное значение, многозначность | Повторить основные понятия лексикологии. Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; расширять свой лексикон; отличать слова от других единиц языка; находить основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков); знать общие принципы классификации словарного состава русского языка. | Тренинг, практикум | Наблюдают за использованием слов в переносном значении в художественной и разговорной речи; синонимов в художественных, публицистических и учебно-научных текстах, антонимов, устаревших слов и неологизмов, диалектизмов в языке художественной литературы | РТ | ||||||||
75 | Лексическоез начение слова. Синонимы.Антонимы.Омонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению | Лексика как один из разделов науки о языке. Слово, его значение; прямое и переносное значение, многозначность | Повторить основные понятия лексикологии. Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; расширять свой лексикон; отличать слова от других единиц языка; находить основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков); знать общие принципы классификации словарного состава русского языка. | Тренинг, практикум | Наблюдают за использованием слов в переносном значении в художественной и разговорной речи; синонимов в художественных, публицистических и учебно-научных текстах, антонимов, устаревших слов и неологизмов, диалектизмов в языке художественной литературы | |||||||||
76 | Орфоэпические нормы (постановка ударения). | Фонетика; звуки | Разграничивать варианты норм,преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковых норм. Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. | Лексический анализ текста с решением тестовых задач в формате ЕГЭ | Овладевают основными правилами литературного произношения и ударения: нормами произношения безударных гласных звуков; мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; сочетаний согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого, возвратных глаголов с -ся, -сь и др.); иноязычных слов, русских имен и отчеств, фамилий, географических названий; нормативным ударением в словах и их формах, трудных с акцентологической точки зрения (слова типа квартал, договор, глаголы прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные и т. д.) Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | |||||||||
77 | Лексические нормы (употребление слова в соответствии с точным лексическим значением и требованием лексической сочетаемости). Паронимы и их употребление. | Паронимы. Паронимический ряд. Особенности их употребления | Знать определение паронимов; уметь дать толкование ЛЗ паронимов, правильно употреблять их в речи. | Конструиро- ложений Коллективное и самостоятельное выполнение упражнений | Повторяют, углубляют и обобщают знания о лексическом значении, однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значениях слова; Повторяют, углубляют и обобщают знания об омонимах, синонимах, паронимах, антонимах; основных видах тропов. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | РТ | ||||||||
78 | Практическая работа. Лексический анализ текста с решением тестовых задач в формате ЕГЭ | Выявление лексических, морфологических и синтаксических особенностей текста. | Знать: особенность текстов по стилю Уметь: отмечать стилевые черты, языковые средства текста; аргументированно анализировать текст; проводить лингвистический анализ текстов различных стилей | Тренинг, практикум | Выявляют лексические, морфологические и синтаксические особенности текста. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | РТ | ||||||||
79 | Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. | Фразеология, фразеологические единицы; лексикография, основные типы словарей русского языка Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия | Повторить, углубить и обобщить знания о фразеологических оборотах. Совершенствовать навыки различать свободные сочетания слов и фразеологизмов, нейтральных и стилистически окрашенных; уместно использовать фразеологические обороты в собственной речи. Уметь использовать фразеологизмы по значению, подбирать к ним синонимичные словосочетания; Уметь вести самостоятельный поиск нужного материала; анализировать художественное произведение. | Тренинг, практикум | Наблюдают за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов и т.д. как средств выразительности в художественном тексте. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Определяют основную и второстепенную информацию. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.. | РТ | ||||||||
80 | Морфологиче ские нормы (образование форм слова) | Морфологические нормы русского литературного языка | Углубить знания о понятии «морфологические нормы» речи. Уметь выявить нарушения морфологических норм и отработать навыки правильного образования и употребления грамматических форм слов разных частей речи; | Тренинг, практикум | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Структурируют знания. Определяют основную и второстепенную информацию. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | РТ | ||||||||
81 | Синтаксические нормы.Нормы согласования.Нормы управления. | Трудные случаи согласования подлежащего и сказуемого Согласование определений с определяемым словом. Согласование приложений с определяемым словом. Особенности употребления однородных членов. Употребления причастного и деепричастного оборотов. | Рассмотреть распространенные нарушения синтаксических норм современного русского языка. Уметь выявить нарушения морфологических норм и отработать навыки правильного образования и употребления грамматических форм слов разных частей речи; | Тренинг, практикум | Влядеют основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдают их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ | ||||||||
82 | Синтаксические нормы.Нормы согласования.Нормы управления. | Трудные случаи согласования подлежащего и сказуемого Согласование определений с определяемым словом. Согласование приложений с определяемым словом. Особенности употребления однородных членов. Употребления причастного и деепричастного оборотов. | Рассмотреть распространенные нарушения синтаксических норм современного русского языка. Уметь выявить нарушения морфологических норм и отработать навыки правильного образования и употребления грамматических форм слов разных частей речи; | Тренинг, практикум | Влядеют основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдают их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ | ||||||||
83 | Правописание гласных корня: безударные проверяемые и не- проверяемые, корней с чередованием гласных. | Система правил, связанных с правописанием морфем. Актуализация навыков применения орфограмм | Расширить представление об орфографии как о системе правил. Развивать орфографическую зоркость, углубляя знания и отрабатывая умения по применению изученных орфографических правил, алгоритмов их использования. Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. | Тренинг, практикум | Имеют представелние об орфографии как о системе правил. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ | ||||||||
84 | Правописание приставок. Деление приставок на группы. Роль смыслового анализа слова при различении приставок при- и пре-.. Роль смыслового анализа слова при различении приставок при- и пре-. | Актуализация навыков применения орфограмм | Расширить представление об орфографии как о системе правил. Развивать орфографическую зоркость, углубляя знания и отрабатывая умения по применению изученных орфографических правил, алгоритмов их использования. Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. | Тренинг, практикум | Имеют представелние об орфографии как о системе правил. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ | ||||||||
85 | Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-) | Актуализация навыков применения орфограмм | Расширить представление об орфографии как о системе правил. Развивать орфографическую зоркость, углубляя знания и отрабатывая умения по применению изученных орфографических правил, алгоритмов их использования. Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. | Тренинг, практикум | Имеют представелние об орфографии как о системе правил. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ | ||||||||
86 | Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий. | Актуализация навыков применения орфограмм | Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. Развивать умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Тренинг в формате ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | практические задания | ||||||||
87 | Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий. | Актуализация навыков применения орфограмм | Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. Развивать умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Тренинг в формате ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | практические задания | ||||||||
88 | Правописание Не и НИ | Актуализация навыков применения орфограмм Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями речи. | Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. Развивать умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Тренинг в формате ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ инд.задания | ||||||||
89 | Правописание Не и НИ | Актуализация навыков применения орфограмм Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями речи. | Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. Развивать умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Тренинг в формате ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ инд.задания | ||||||||
90 | Система правил слитного, дефисного и раздельного правописания. | Роль смыслового и грамматического анализа слова при выборе правильного написания. | Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. Развивать умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Тренинг в формате ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Различают грамматические омонимы. Устанавливают причинно–следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ инд.задания | ||||||||
91 | Практическая работа. Система правил слитного, дефисного и раздельного правописания. | Роль смыслового и грамматического анализа слова при выборе правильного написания. | Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. Развивать умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Решение заданий КИМов ЕГЭ по теме «Слитные, дефисные и раздельные написания» | Осваивоют содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном. | инд.задания | ||||||||
92 | Правописание -Н-и -НН- в различных частях речи. | Актуализация навыков применения орфограмм | Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. Развивать умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Решение заданий КИМов ЕГЭ по теме | Осваивоют содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном. | РТ | ||||||||
93 | Правописание -Н-и -НН- в различных частях речи. | Актуализация навыков применения орфограмм | Повторить, обобщить и систематизировать основные орфографические нормы в письменной речи; отработать навыки «узнавания орфограммы», условий ее выбора, правильного ее графического обозначения. Развивать умение опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. | Решение заданий КИМов ЕГЭ по теме | Осваивоют содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном. | РТ | ||||||||
94 | К/Р. «Орфография как система правил правописания». Работа с заданиями ЕГЭ. | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. | Выявить уровень владения учащимися языковой нормой (орфографической, пунктуационной, речевой). Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии. | Задания ЕГЭ(1-18) | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | РТ | ||||||||
95 | Знаки препинания в простом осложнённом предложении (с однородными членами). Пунктуация в сложносочинённом предложении и простом предложении с однородными членами | Синтаксические Условия постановки | Уметь объяснять постановку Уметь различать ССП с союзом И и простые предложения с однородными членами, связанными союзом И; правильно расставлять знаки препинания в ССП | Решение заданий КИМов ЕГЭ по теме | Разграничивают сложные предложения и предложения осложненной структуры. Опознают предложения осложненной структуры. Осознают условия однородности членов предложения. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Составляют план и последовательность действий. | РТ | ||||||||
96 | Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями, дополнениями) | Условия обособления | Опознавать и правильно интонировать предложения с разными видами обособленных членов (обособленные определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения, обособленные сравнительные обороты, обособленные уточняющие и присоединительные члены предложения) | Решение заданий КИМов ЕГЭ по теме | Понимают сущность обособления, общие условия обособления. Анализируют и характеризуют предложения с обособленными членами разных видов. . Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Составляют план и последовательность действий. Устанавливают причинно–следственные связи. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений. | РТ | ||||||||
97 | Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями, дополнениями) | Условия обособления | Опознавать и правильно интонировать предложения с разными видами обособленных членов (обособленные определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения, обособленные сравнительные обороты, обособленные уточняющие и присоединительные члены предложения) | Решение заданий КИМов ЕГЭ по теме | Понимают сущность обособления, общие условия обособления. Анализируют и характеризуют предложения с обособленными членами разных видов. . Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Составляют план и последовательность действий. Устанавливают причинно–следственные связи. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений. | РТ | ||||||||
98 | Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями,грамматически не связанными с членами предложения. | Выделительные знаки | Уметь употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, соблюдать интонацию при чтении предложений, использовать вводные слова как средство связи предложений, производить синонимическую вводных слов. | Решение заданий КИМов ЕГЭ по теме | Анализируют а характеризуют грамматические и семантические особенности предложения с вводными конструкциямиСоздают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | РТ | ||||||||
99 | Знаки препинания в сложноподчинённом предложении | Запятая в | Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений с одной придаточной частью. Знать отличительные признаки | тренинг | Анализируют а характеризуют синтаксическую структуру сложноподчиненных предложений с одной и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения. Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. | инд. зад. | ||||||||
100 | Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи | Запятая | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации. Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы и пнктограммы ; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации. | Работа с тестовыми заданиями ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. | работа в РТ | ||||||||
101 | К/Р. Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи | Запятая | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации. Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы и пнктограммы ; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации. | Работа с тестовыми заданиями ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. | работа в РТ | ||||||||
102 | Практическая работа по теме «Синтаксис. Пунктуация» (задания 15-19) | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации. Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы и пнктограммы ; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации. | Работа с тестовыми заданиями ЕГЭ. | Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи. Сличают свой способ действия с эталоном. | ДО | ||||||||
103 | Речь.Языковые средства выразительности | Средства выразительности русского языка: фонетические. лексические. стилистические | Уметь различать тропы, стилистические фигуры и другие средства выразительности; определять их роль в тексте. Наблюдать за использованием средств выразительности в художественном тексте | работа с таблицей, текстом | Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | инд.зад. | ||||||||
104 | Речь.Языковые средства выразительности | Средства выразительности русского языка: фонетические. лексические. стилистические | Уметь различать тропы, стилистические фигуры и другие средства выразительности; определять их роль в тексте. Наблюдать за использованием средств выразительности в художественном тексте | работа с таблицей, текстом | Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | РТ | ||||||||
105 | Речь.Языковые средства выразительности | Средства выразительности русского языка: фонетические. лексические. стилистические | Уметь различать тропы, стилистические фигуры и другие средства выразительности; определять их роль в тексте. Наблюдать за использованием средств выразительности в художественном тексте | работа с таблицей, текстом | Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. | |||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час Составлена в соответствии с ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языкуКласс – 11 Е ( естественнонаучный профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час;Составлена в соответствии с уч...
Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.
класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской. и К.Т.П....
Рабочая программа по русскому языку к учебнику Н.Г.Гольцовой, рабочая программа по литературе к учебнику Лебедева. 10 класс
Рабочая программа по русскому языку к учебнику Н.Г.Гольцовой, рабочая программа по литературе к учебнику Лебедева. 10 класс с календарно-тематическим планированием и КИМами...
Рабочая программа по русскому языку к учебнику Н.Г.Гольцовой, рабочая программа по литературе к учебнику Лебедева. 10 класс
Рабочая программа по русскому языку к учебнику Н.Г.Гольцовой, рабочая программа по литературе к учебнику Лебедева. 10 класс с календарно-тематическим планированием и КИМами...
Рабочая программа по русскому языку к учебнику Н.Г. Гольцовой. 10 класс
Рабочая программа к учебнику Н.Г. Гольцовой. Она содержит пояснительную записку, содержание учебного курса, таблицу, отражающую контроль полученных знаний, календарно-тематическое планирование и учебн...
Рабочая программа по русскому языку по УМК Н.Г.Гольцовой. 10 класс
Рабочая программа по русскому языку по УМК Н.Г.Гольцовой. 10 класс...