Рабочая программа. Внеурочная деятельность по русскому языку «К тайнам слова: занимательная лексика и фразеология» 5-6 классы
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

№

п/п

Этапы индивидуального маршрута творческого саморазвития учащегося

Технологии реализации

Формы реализации

Виды деятельности

1.

Творческое самоопределение в выборе маршрута выполнения проблемных зон в предметных, метапредметных и личностных действиях

Само- и взаимодиагностики результатов предметной, метапредметной, личностоной деятельности;

поэтапного формирования умственных действий

Первичное проектирование

Программы саморазвития.

1. Определение проблем-доминант:

а)        проблема-доминанта в предметных знаниях;

б)        проблема-доминанта в метапредметных действиях;

в)        проблема-доминанта личностного
характера.

2. Приведение проблем-доминант

в соответствие друг с другом — установление взаимосвязи, взаимозависимости.

Практические занятия с элементами игр, дидактических материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок, инсценирование, ролевая игра — первичное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон (программы саморазвития учащегося) с целью научиться:

• определять проблемы собственной предметной, метапредметности деятельности;
• устанавливать причины возникновения проблем в осуществлении коммуникации;
• определять объект и аспект анализа результатов предметной, метапредметной деятельности, требующей актуализации личностных качеств;
• определять компоненты анализа;
• определять причинно следственные компоненты анализа;
• осуществлять наблюдение

за собственной предметной и метапредметной деятельностью, реализующей личностные качества.

2.

Самоактуализация обучающегося в выборе форм и средств реализации индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в предметных, метапредметных и личностных действиях

Поэтапного формирования умственных действий;

Критического мышления;

Индивидуальной и коллективной проектной деятельности;

Само- и взаимодиагностики результатов, предметной, метапредметной деятельности, действий, демонстрирующих проявления личностных качеств обучающегося

Перепроектирование (коррекция)

Программы саморазвития (индивидуального маршрута восполнения проблемных зон: а) предметной (Пд); б) метапредметнои (Мд); в) личностной деятельности (Лд)) в перспективе творческой самореализации:

Выявление учащимися собственных: а) предметных; б) метапредметных и в) личностных — возможностей для решения проблем-доминант.

Работа по заполнению диагностических карт предметных, метапредметных, личностных проблем учащегося в индивидуальной и коллективной проектной деятельности при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта, тьютора: установление приоритета решения проблем, например:

• участвовать в индивидуальной и коллективной проектной деятельности по алгоритму решения предметной, метапредметной

и личностной задач;

• осуществлять самоконтроль предметных, метапредметных действий, мобилизующих и реализующих личностные качества с учетом задания учителя;

3.

Творческое саморазвитие при перепроек

тировании (коррекции)

индивидуального

маршрута восполнения проблемных

зон в предметных,

метапредметных и личностных действиях

• Поэтапного

формирования умственных действий;

• развития творческих

способностей учащихся;

• само- и взаимодиагностики результатов ПМЛд (предметной,

метапредметной, личностной деятельности)

Выбор формы творческого саморазвития -реализации индивидуального маршрута восполнения

проблемных зон предметной, метапредметной и личностной деятельности:

• Творческая мастерская исследователя;

• Творческая лаборатория саморазвития

Участие в создании и реализации

коммуникации как кооперации:

• договариваться, находить общее

решение общей проблемы доминанты;

• аргументировать свое предложение по восполнению проблемной зоны ПМЛд,

• убеждать и уступать;

• сохранять доброжелательное от-

ношение друг к другу в ситуации

конфликта интересов.

4.

Проявление

навыков речевой ком-

муникации

как интериоризации

и интеракции

• Работы в паре

сильный —

слабый,

реципиент-

консультант,

реципиент-

эксперт;

• групповой,

коллектив-

ной, парной

проектной

деятельности;

•сотрудничества и кооперации

Творческая мастерская, Творческая

лаборатория речевой коммуникации

(«Брейн-ринг», «К барьеру!», круглый стол, клуб «Учимся полемизировать»)

1. Через включение в коллективный

диалог, индивидуальный, коллективный проект, участвовать в создании и реализации коммуникации как интериоризации:

• оформлять свои мысли в устной

и письменной речи с учетом учебных и жизненных ситуаций;

• читать вслух и про себя тексты

учебников, других источников,

понимать прочитанное.

2. Через включение в коллективный

диалог, индивидуальный, коллективный проект участвовать в создании и реализации коммуникации

как интеракции:

• понимать возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

• уважать позицию других людей,

отличную от собственной;

• учитывать разные мнения и уметь

обосновывать собственное.

5.

Ориентирование на профес-

сиональное

самоопределение

учащегося

(профориентация)

• Развития

творческих

способностей

учащихся;

•индивидуальной и коллективной

деятельности;

• само- и взаимодиагностики результатов предметной, метапредметной и личностной деятельности

Проекты: «Я и моя будущая профессия — филолог (писатель, журналист,

адвокат, учитель...)»; «Каким я вижу

свое будущее в профессии...»; «Учитель — профессия светлого будущего

образованной России»

• Презентация индивидуального

проекта;

• выступление на научно-практической конференции филологов;

• проведение виртуальной экскурсии;

• мастер-класс и др.

№

п/п

Современ

ные образова

тельные технологии

Цели использования технологии

Описание порядка использования технологии в практической деятельности

Результаты использования технологии

1.

Проектного обучения:

Дж. Дьюи, У. Кил-патрик, СТ. Шацкий

Организация самостоятельной познавательной и практической деятельности;

формирование широкого спектра УУД, личностных результатов

Учитель:

является консультантом, мотивирующим и направляющим исследовательскую, аналитическую, проектную, творческую деятельность учащегося.

Ученик:

самостоятельно выбирает эффективный маршрут решения предметной, метапредметной, личностной проблемы из многих вариантов, используя разнообразные источники информации, материалы, формы, способы деятельности

Овладение учащимися алгоритмом и умением выполнять проектные работы способствует формированию познавательного интереса;

умения выступать и отстаивать свою позицию, самостоятельность и самоорганизация учебной деятельности;

реализация творческого потенциала

в исследовательской и предметно-продуктивной деятельности.

2.

Личностно

Ориентированного обучения:

И.С. Яки-

манская,

Е.В. Бон-

даревская,

СВ. Кульне-

вич

Развитие индивидуальности;

Становление предметных, метапредметных

и личностных способностей и качеств в процессе органического

слияния воспитания

и обучения;

формирование познавательной мотивации, жизненного и личностного самоопределения

Учитель:

конструирует учебный дидактический материал, методические рекомендации к его использованию, включая разные типы учебного диалога, формы контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями в соответствии с принципами дифференцированного подхода в обучении, организации разных видов деятельности.

Ученик:

проектирует посильное задание, выбирает посильную форму, способ выполнения задания.

Овладение приемами:

- целеполагания;

- планирования;

- рефлексии - для

самообразования,

самоорганизации

предметной, метапредметной и лич-

ностно-ориентированной деятельности

3.

Развивающего обучения:

В.В.Давыдов

Д.Б. Элько-

нин

Формирование системы

научных понятий, мышления, способов умственных действий, системы

умственных действий (принятие учебной задачи, преобразование ситуации, входящей в данную задачу, моделирование)

Учитель:

создает ситуацию коллективной

учебной деятельности (диалоги, дискуссии); реализует ситуацию социального

 взаимодействия (проекты, соревнования, решение учебных задач).

Ученик:

формулирует и осуществляет цели сознательного самоизменения (возникает желание и умение учиться)

Формирование индивидуальной учебной деятельности, становление субъекта

учения;

формирование основных

познавательных УУД

4.

Проблемного

обучения:

М.И.Махмутов,

А.М. Матюшкин,

М.Н. Скаткин

Создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций;

организация активной самостоятельной деятельности по выходу из проблемных ситуаций

Учитель:

создает ситуацию проблематизации учебного материала:

— в решении практических проблем; оказывает помощь в поиске способа применения известного знания в новой ситуации (конструирование изобретение);

создает ситуацию связи обучения с жизнью, игрой, трудом.

Ученик:

творчески овладевает знаниями, умениями, навыками и развивает мыслительные способности;

осуществляет поиск способа применения известного знания в новой ситуации (конструирование, изобретение

Возрастание уровня

творческой активности,

определяющегося:

устойчивой самостоятельностью выполнения работ;

наличием творческого воображения, способности к логическому анализу; открытием нового способа решения проблемы;

самостоятельным доказательством.

5.

Саморазвития личности:

Г.К. Селевко, А.А. Ухтомский

Оказание помощи

в осознании внутренних способностей, психических процессов;

помощь в управлении процессами самоопределения;

создание и поддержка доминанты учащихся на самосовершенствование

Учитель:

организует деятельность учащегося как удовлетворение не только познавательных потребностей, но и многих других ведущих потребностей саморазвития личности;

создает ситуацию обучения, учитывающую личностную организацию и способности учащегося.

Ученик:

осознает свои психофизиологические возможности;

использует их для организации исследовательской, проектной, творческой деятельности

Формирование доминанты на самосовершенствование и саморазвитие личности

6.

Игровые: деловая игра, имитационная игра

Создание учебных ситуаций, имитирующих систему общественных отношений и способствующих усвоению общественного опыта, социализации и самореализации учащихся в игре. При этом дидактическая цель представляется учащимся как игровая задача, реализуемая в рамках определенных правил, в отведенные временные сроки

Учитель:

устанавливает ситуацию, носящую импровизационный характер, для творческого деятельностного развития обучающихся, создает положительный эмоциональный фон для усвоения учебной информации.

Ученик:

участвует в установлении правил решения предметной задачи, временных границ ее решения

Формирование стойкого познавательного интереса к предмету, перерастающего

в творческий поиск путей нетрадиционной реализации познавательных и учебных задач;

формирование умений работать в коллективе, проявлять инициативу, принимать решения; волевой регуляции, самокоррекции, рефлексии; личностного самоопределения.

7.

Обучение в сотрудничестве

Р. Славин, Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек, Дж. Аронсон

Обеспечение активизации учебного процесса и достижение высокого уровня усвоения знаний через организацию совместных действий учащихся

Учитель:

организует коллективную деятельность учащихся на основе распределения первоначальных ролей и заданий, адекватных учебным целям.

Ученик:

достигает планируемого результата на основе взаимопонимания, обмена способами деятельности и сотрудничества в коллективе

Реализация принципов индивидуального обучения и дифференцированного подхода, позволяющих максимально реализовать учебные возможности каждого учащегося.

8.

Информационные образовательные 

Формирование информационной культуры (умения получения, обработки, хранения и передачи информации), компьютерной грамотности, умений создавать компьютерные, информационные продукты;

реализация дифференцированного подхода, индивидуализация обучения.

Учитель:

формулирует задания, выполнение которых предполагает обращение к ИКТ;

Ученик:

выполняет задания с учетом использования информационных технических средств для достижения предметного, метапредметного и личностного результата

Создание информа ционной образовательной среды;

овладение учащимися компьютером — одна из ключевых компетенций для их будущей профессиональной деятельности

Этапы работы мастерской

Цель

Задачи учителя

Содержание

Индукция

Реализовать потребности:

•        познавательную;

•        быть личностью;

•        в самоутверждении;

•        в общении;

•        в самовыражении;

•        в эмоциональном насыщении

Дать большую свободу выбора каждому учащемуся реализовать свое стремление к актуализации

Проблемная ситуация, моделируемая учителем или самим учащимся в ходе выполнения задания

Самоконструкция

Создать ситуацию «стартовой» мотивации к преодолению проблемы

Настроить личность учащегося на саморазвитие

Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта как способ решения общей задачи

Социализация (социальная проба)

Создать условия для самореализации в выполнении проектной, исследовательской, аналитической, творческой деятельности

Формировать условия для установления равновесия психологических качеств учащихся в коллективном проектировании и выполнении маршрута решения задачи

Реализация общей задачи каждым членом группы, основанная на сопоставлении, сверке, оценке, коррекции окружающими индивидуальных качеств участников взаимодействия

Разрыв

Создать условия для продуктивного изменения первичного проекта выполнения задания, первичной диагностики и коррекции способов, методов и результатов деятельности

Создать атмосферу эффективной перспективы разрешения внутреннего конфликта (учащийся недоволен результатами исследования, но понимает, что должен и может с затруднением справиться)

Внутреннее осознание участником мастерских несоответствия старого знания (способа, информации, умения) новому; внутренний эмоциональный конфликт, стимулирующий участника деятельности к решению индивидуальной (частной) и коллективной проблемы.

Коррекция

Изменить (уточнить, поправить) индивидуальный и коллективный маршруты решения задачи всеми участниками мастерской

Научить принимать неудачу как объективность, уметь справляться с неизбежными препятствиями, затруднениями, неудачами; раскрыть потенциальные возможности учащегося

Практическая реализация первичной диагностики и коррекция способов, методов и результатов деятельности

Творческое конструирование знания

Создать условия для проявления креативности прогнозирования, проектирования, участия, диагностики и коррекции выполнения задачи

Дать возможность «опыта дерзновения»: возможность рискнуть, отважиться решиться

Самостоятельность, инициативность всех участников мастерской в проектировании маршрутов, выборе способов и инструментария решения индивидуальной и коллективной задач

Разрыв

Создать условия для продуктивного изменения первичного проекта выполнения задания, первичной диагностики и коррекции способов, методов и результатов деятельности

Создать атмосеру эффективной перспективы разрешения внутреннего конфликта (учащийся недоволен результатами исследования, но понимает, что должен и может с затруднением справиться)

Внутреннее осознание участником мастерских несоответствия старого знания (способа, информации, умения) новому; внутренний эмоциональный конфликт, стимулирующий участника деятельности к решению индивидуальной (частной) и коллективной проблемы, задачи

Коррекция

Изменить (уточнить, поправить) индивидуальный и коллективный маршруты решения задачи всеми участниками мастерской

Научить принимать неудачу как объективность, уметь справляться с неизбежными препятствиями, затруднениями, неудачами; раскрыть потенциальные возможности учащегося

Практическая реализация первичной диагностики и коррекция способов, методов и результатов деятельности

Творческое конструирование знания

Создать условия для проявления креативности прогнозирования, проектирования, участия, диагностики и коррекции выполнения задачи

Дать возможность «опыта дерзновения»: возможность рискнуть, отважиться решиться

Самостоятельность, инициативность всех участников мастерской в проектировании маршрутов, выборе способов и инструментария решения индивидуальной и коллективной задач

Технология школьных мастерских

инструмент технологии — различные виды диалоговых технологий

цели диалоговых технологий как инструмента школьной мастерской:

•        создать благоприятный психологический климат;

•        учитывать субъектный опыт ученика;

•        изменять его поведение во взаимодействии со сверстниками

обеспечивает процесс развития художественного мышления в речи

В рамках диалоговых технологий создаются ситуации

1. возникновения процесса художественного мышления и речи, т. е. восхождение от абстрактного к конкретному многообразию развитого целого явления

2. эвристические, т. е. решения конкретной проблемы (озарения, появления замысла)

3. критики и воплощения, т. е. сочетание результативной творческой работы и формирования способностей к обоснованию и воплощению результатов творчества

в основе — формы различных противоречий, парадоксов для:

•        возникновения вопросов учащихся к себе, учителю, сверстникам;

•        формирования атмосферы творчества;

•        порождения диалектических форм творческого мышления

в основе — включение диалектических ситуаций в качестве основного средства формирования творческого мышления в процесс решения конкретной проблемы для: • восприятия исходной информации (возникшие впечатления формируют эмоционально-образную среду и создают условия психологического комфорта, общения);

• непринужденного погружения учащихся в эмоционально-образную структуру темы урока

в основе — выработка различных логических форм доказательств и опровержений. знакомство с законами формальной логики, предупреждение логических ошибок (подмена тезиса, ложный аргумент...):

•        доказательство и опровержение могут выступать как проблема;

•        нахождение аргументов — творческий процесс

Примеры:

•        сократические диалоги;

•        диалектические диспуты (B.C. Шубинский и др.);

•        вопросы в форме парадоксов,

а в ответах фиксирование диалектических противоречий в адекватной им форме диалектико-логи-ческих противоречий (по формуле «и то и другое (противоположное) одновременно»);

•        выразительное чтение отрывка

из художественного текста с заранее поставленной учителем задачей;

•        словесное рисование с привлечением произведений живописи и музыки с целью развития монологической речи

Примеры:

•        привлекаемые образы разных видов искусств и работа по их изучению создают психологическую основу погружения в искусство музыки, живописи, литературы и поиска ответа;

•        игровая, творческая деятельность с целью формирования у школьника мотива речи, потребности открытия нового

Пример:

создание ситуации исследования по алгоритму: выявление проблемы — формулирование тезиса — сбор доказательств — подбор иллюстраций к доказательствам — умозаключение (вывод) — соотнесение с проблемой и тезисом

Принцип

Цель метода

Ориентир (результат) метода

Инструменты реализации метода в мастерской

Общей и социальной психологии

Формирование условий для движения учащегося к совершенству, красоте; вызов положительного рабочего настроя

Развитие интеллекта ребенка; стимулирование работы механизмов внутреннего развития мыслительного процесса

Налаживание эффективного взаимодействия (установление коммуникативных связей между участниками деятельностного диалога: ученик - ученики; ученик — учитель)

Стремления к гармонии, красоте

Формирование условий для возникновения удовлетворения процессом индивидуальной и коллективной деятельности, творчества

Выбор оптимального способа решения задачи

Введение конфликта в процесс индивидуальной деятельности учащегося и в процесс его взаимодействия со сверстниками

Стремления к сбалансированности мысли — чувства — поведения (поступка)

Преодоление затруднений через рефлексию промежуточных результатов деятельности

Изменение ожиданий и планов учащегося в соответствии с реально полученным результатом

Мотивация учащегося в процессе выполнения индивидуального маршрута и взаимодействия

Целеполагания в деятельности

Согласование цели и деятельности (деятельность должна направляться целью, цель должна корректироваться в ходе деятельности)

Позитивное развитие ребенка относительно его воплощения цели в деятельности

Построение деятельностного пространства (комплектование группы взаимодействия)

Критерии эффективности этапов работы мастерской

Проявление критериев

1

2

Аколлективная мыслительная деятельность учащегося

Индивидуальный результат (выполнение индивидуального маршрута решения задачи)

Коллективный результат (сопричастность к решению общей задачи)

Согласованность проявления эмоциональной составляющей в деятельности

Проявление положительно-эмоциональной составляющей в выполнении индивидуального маршрута решения задачи

Проявление положительно-эмоциональной составляющей в решении общей (коллективной) задачи

Наличие ситуации непрерывной мотивации к деятельности

Последовательность и непрерывность выполнения индивидуального маршрута решения задачи

Последовательность и непрерывность участия в решении задачи во взаимодействии

Осуществление рефлексии и самоконтроля учащимися в процессе деятельности в течение всего урока

Внесение изменений в индивидуальный маршрут выполнения заданий в соответствии с общей целью

Проявление инициативы, влияние на изменение коллективного маршрута решения задачи

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

Раздел «Ярмарка идей»

Соблюдать основные лексические правила современного русского литературного языка; извлекать необходимую информацию из толкового словаря и справочников, использовать ее в различных видах деятельности

Опознавать основные выразительные средства лексики; объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

выразительно читать прозаические и поэтические тексты; извлекать необходимую информацию из мультимедийных словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности, составлять творческую работу по алгоритму ее выполнения при консультативной помощи учителя

Раздел «Слово о словах»

Проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора

в речи и как средство связи предложений в тексте

Опознавать омонимы, синонимы, антонимы, паронимы разных видов;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их, объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи

Раздел «Что в имени тебе моём…»

Пользоваться различными видами лексических, этимологических словарей (толковый словарь, словарь синонимов, антонимов, фразеологический словарь и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности

Извлекать необходимую информацию из лексических, этимологических словарей разного типа (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологический словарь и др.) и справочников, в том числе мультимедийных, использовать эту информацию в различных видах творческой, исследовательской, аналитической деятельности.

№ заня

тия

Тема занятия

Решаемые проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Личност

ные УУД

Метапредметные УУД

Предметные

1

I.«Ярмака идей» (5 часов)

Что я умею, что могу?

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в предметной, метапредметной, личностно-ориентиро-ванной деятельности?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): формирование Творческой лаборатории проектирования индивидуального маршрута саморазвития в соответствии с потребностями учащихся, с диагностикой проблемных зон в изучении учащимися разделов предмета «Русский язык» (лексика, фразеология)

Формирование «стартовой» мотивации на изучение нового материала, саморазвитию в исследовательской и творческой деятельности

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской, проектной работы

Научиться определять проблемные зоны в предметной, метапредметной и личностно-ори-ентированной сферах деятельности/

2.

Через тернии к звёздам

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в предметной, метапредметной, личностно-ориентиро-ванной деятельности?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): совместное планирование маршрутов восполнения проблемных зон (первичное проектирование индивидуальных маршрутов реализации Программы саморазвития) с учетом необходимости углубления и расширения теоретических знаний и представлений о лексическом, фразеологическом составе русского языка

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления исследовательской, творческой, проектной работы

Научиться определять проблемные зоны в предметной, метапредметной и личностно-ори-ентированной сферах деятельности.

3-5.

Эврика!

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в предметной, метапредметной, личностно-ориентированной деятельности?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в ходе проведения «Ярмарки идей» происходит выбор эффективных (наиболее интересных) форм решения задачи: Творческих мастерских юного исследователя художественного текста, Творческих лабораторий работы с этимологическим словарем

Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста, к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы); устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний; сотрудничать в совместном решении задач; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слов, исследования и конструирования слов, определения и объяснения их лексического значения; производить само- и взаимопроверку и диагностику результатов изучения темы

Научиться определять проблемные зоны в предметной, метапредметной и личностно-ориентированной сферах деятельности. Научиться строить и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в предметной, метапредметной, личностно-ориентированной деятельности.

6.

II. «Слово о словах» (20 часов).

Имена вещей

Как организовать работу Творческой мастерской (лаборатории) исследователя?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя.

Темы: «Уточнение понятия о лексическом значении слов», «Знакомство с лингвистическими словарями русского языка», «Знакомство с особенностями словарной статьи», «Сравнение роли энциклопедических и лингвистических словарей». Обучение умению пользоваться различными словарями. Обогащение словарного запаса учащихся

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться проектировать алгоритмы решения исследовательской и творческой задачи

7-8.

В царстве смыслов много дорог

Как выполнить индивидуальный проект?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Темы: «Знакомство с многозначными словами», «Знакомство со словами-омонимами», «Способы и причины образования нескольких значений слова».

Проект: «Отличие многозначных слов и слов-омонимов» (на основе исследования художественных, научно-популярных и публицистических текстов). Игра «Грамматический аукцион»

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения контрольной работы

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Научиться выполнять индивидуальный проект при консультативной помощи учителя

9-10

Приготовим многослойный пирог, или О многозначности слова

Как выработать единые правила организации и проведения грамматической игры?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Тема «Многозначность слова» (выделение отличительных признаков многозначности и омонимии). Работа с толковыми словарями. Ролевая игра «Прямое и переносное значение слов». Игра «Кулинарный поединок. Многозначные слова»

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, диагностической деятельности

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов, определения и объяснения их лексического значения, производить само- и взаимопроверку и диагностику результатов изучения темы

Научиться планировать и реализовывать игровую деятельность

11-12

Как и почему появляются новые слова (неологизмы)?

Как научиться выполнять исследовательскую работу?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Тема «Исследование художественных произведений С. Есенина, В. Маяковского и др.». Коллективный проект: составление презентации «Лингвистический портрет поэта (писателя), использовавшего в своем творчестве неологизмы». Защита презентаций

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения пунктуационных правил, конструирования словосочетаний и предложений

Научиться производить исследование

13

Откуда катится каракатица, или О словарях, которые рассказывают об истории слов

Как научиться выполнять исследовательскую работу?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Тема «Строение словарной статьи этимологического словаря». Понятие «этимология». Работа с различными этимологическими и историческими словарями. Определение первоисточников слова.

Групповой проект: «Иллюстрируем этимологический словарь»

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста

Научиться производить исследование

14

Об одном и том же разными словами

Как научиться выполнять исследовательскую работу?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Темы: «Изучение особенности синонимического ряда слов», «Слова-синонимы: правильное употребление в речи», «Лексические нормы синонимов».

Индивидуальный проект: составление тематических словариков синонимов («Описание зимнего неба», «Воспоминания о летнем дожде», «В степи»). Устное иллюстрирование, лингвистическое рисование с использованием синонимов (словарей синонимов). Коллективный проект: «Какого слова не хватает?» (редактирование текстов школьных сочинений).

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов построения словосочетаний и предложений, выполнения творческой работы

Научиться производить исследование

15

Слова-антиподы

Как выполнить индивидуальный проект в составе группы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Беседа по содержанию стихотворения В. Полторацкого «Слово о словах». Понятие «антонимы». Групповая работа с пословицами и поговорками. Работа со словарем антонимов русского языка. Индивидуальный проект: составление тематических словариков антонимов («Как я выполнял домашнюю работу по...», «В походе», «Однажды утром»). Устное иллюстрирование, лингвистическое рисование с использованием антонимов (словарей антонимов). Коллективный проект: «Легко — сложно» (редактирование текстов школьных сочинений)

Формирование умения оценивать усваиваемое содержание, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный моральный выбор

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения.

Познавательные: самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера

Научиться выполнять индивидуальное задание при консультативной помощи ученика-эксперта

16-17

Ума палата, или О фразеологических оборотах

Как составить алгоритм решения творческой задачи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Темы: «Особенности фразеологических сочетаний», «Фразеологический оборот», «Лексические нормы употребления фразеологизмов в речи».

Индивидуальный проект: «Иллюстрирование фразеологизмов в отрывках из повести А. Рыбакова "Приключения Кроша"».

Коллективный проект: «Составление ребусов с использованием фразеологизмов из книги Л. Кэрролла "Алиса в Стране чудес"». Игра «Инсценирование запомнившихся фразеологизмов»

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческой самоактуализации

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектной деятельности

Научиться составлять алгоритм выполнения творческого задания

18

Словари «чужих» слов

Что такое творческое задание и как научиться его выполнять?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Темы: «Особенности строения словарной статьи словаря иностранных слов», «Устойчивые обороты».

Индивидуальный проект: «Определение значения иностранных слов» (исследовательская работа со словарем иностранных слов).

Коллективный проект: «Найди замену заимствованному слову в словах исконно русских»

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексики

Научиться выполнять творческое задание при консультативной помощи учителя

19

«Он весь свободы торжество»

Как выполнить коллективный проект?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации кор-рекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Тема «Языковые особенности произведений А.С. Пушкина». Понятия «литературный язык», «живая народная речь». Коллективный проект: «Народная речь в произведениях А.С. Пушкина»

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения заданий

Научиться участвовать в коллективной деятельности

20

Мы говорим его стихами

Как научиться исследовать поэтический текст?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Понятия «крылатые выражения», «афоризмы».

Коллективный проект: «Афоризмы и крылатые выражения в произведениях А.С. Пушкина (Н.В. Гоголя, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других писателей» (по выбору учащихся)).

Индивидуальный проект: «Крылатые выражения и фразеологизмы» (редактирование школьных сочинений)

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования, производить само- и взаимопроверку и диагностику результатов изучения темы

Научиться исследовать поэтический текст

21

Слова уходящие

Как выполнить индивидуальное задание в составе группы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Тема «Лексические, грамматические нормы употребления историзмов, архаизмов в речи». Понятия «архаизмы», «историзмы». Игра «Грамматический аукцион». Групповой проект: «Лингвистическое иллюстрирование архаизмов, историзмов»

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правил, конструирования ответов

Научиться выполнять индивидуальное задание в составе группы

22-23

Паронимы, или «Ошибкоопас-

ные» слова

Как научиться участвовать в творческом диалоге со сверстниками?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Понятие «паронимы». Беседа о правильном употреблении паронимов в устной и письменной речи. Игра «Грамматический аукцион». Подготовка и проведение игры «Что? Где? Когда?» по итогам изучения употребления паронимов. Индивидуальный проект: «Виды паронимов и способы их образования».

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения контрольной работы

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования паронимов

Научиться участвовать в творческом диалоге со сверстниками

24-25

Словарь-грамотей

Как научиться составлять словарную статью?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Тема «Словарная статья орфографического словаря». Беседа о значении орфографического словаря.

Коллективный проект: составление тематических словариков с использованием слов из орфографического словаря («Экскурсия в детство», «Незнайка на Луне», «Тайны капитана Немо»).

Индивидуальный проект: «Устное (письменное) лингвистическое рисование с использованием слов орфографического словаря». Выставка рисунков по словарным словам

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной

и коллективной аналитической, диагностической деятельности

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов построения словосочетаний и предложений, выполнения творческой работы

Научиться составлять словарную статью по алгоритму выполнения аналитического задания

26

Научная этимология

Как научиться пользоваться словарями?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Тема «Словарная статья этимологического словаря».

Индивидуальные проекты (с использованием этимологического словаря): «Значение этимологического словаря», «История происхождения слов «вол», «волк» и «волынка», «Родственники ли слова «запонка» и «запятая»?»

Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения.

Познавательные: самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера

Научиться находить необходимую информацию

27

Какие бывают имена?

Как выполнить индивидуальное исследовательское задание?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Понятие «ономастика».

Индивидуальный проект: «История происхождения традиционных кличек животных на Руси». Коллективный проект: «Способы и причины образования омонимов среди имен собственных». Работа с этимологическими словарями.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования ответа

Научиться выполнять индивидуальное задание по алгоритму

28, 29

Древнерусские имена

Каковы условия решения коллективной творческой задачи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Работа с этимологическим словарем. Темы: «История образования древнерусских имен», «История происхождения русских имен».

Индивидуальный проект: «Первые русские имена».

Коллективный проект: «Значение древнерусских имен» (на примере произведений А. С. Пушкина)

Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения.

Познавательные: самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера

Научиться выполнять индивидуальный проект в составе группы

30

Отчество и фамилия

Как производить самодиагностику результатов выполнения творческой, исследовательс-кой работы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Темы: «История появления отчеств и фамилий в русском языке», «Антропонимика».

Коллективный проект: «Объяснение происхождения фамилий» (на примере стихотворения С. Михалкова)

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования ответа

Научиться производить самодиагностику результатов выполнения творческой, исследовательской работы

31

Времена года

Как научиться выполнять коллективный проект?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Тема «Названия месяцев».

Индивидуальный проект: «Как назывались месяцы в Древней Руси?» Лингвистическое рисование. Конкурс иллюстраций с использованием лингвистического материала

Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения.

Познавательные: самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера

Научиться выполнять коллективный проект

32

О том, что мы носим

Как научиться производить лингвистичес-кое иллюстрирова-ние?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя.

Коллективный проект: «Названия некоторых предметов одежды». Лингвистическое иллюстрирование. Игра «Лингвистический аукцион»

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования ответа

Научиться производить лингвистическое иллюстрирование

33

Растения — почему их так называют?

Как выработать и реализовать алгоритм проведения игры?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Индивидуальный проект: «Названия некоторых растений». Подготовка и проведение лингвистической игры «Что? Где? Когда?»

Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения.

Познавательные: самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера

Научиться применять алгоритм проведения грамматической игры

34

Птицы и звери — почему их так называют?

Как выработать правила коллективного решения творческой задачи

(инсценирования)?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Коллективный проект: «Названия некоторых животных». Инсценирование, устное (письменное) иллюстрирование на лингвистическом материале

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования ответа

Научиться применять правила коллективного решения творческой задачи (инсценирования)