№п/п | Этап урока | Цель | Виды деятельности | Деятельность (ОВЗ) | УУД |
1 | Организационный момент | Психологический настрой на работу | Учитель психологии: Цепочка радости Учитель приветствует учеников и предлагает им пофантазировать. – Представим себе, что наша комната наполнена солнечным светом. Он проник в каждый ее уголок, и она стала веселой и приветливой. Вот солнечные лучи коснулись и нас. Представьте себе, что солнечный свет дарит нам радость, доброту, любовь. Сейчас вы можете сказать друг другу что-нибудь приятное, например: «Я рад, что ты учишься со мной в одном классе», «Я желаю тебе прекрасного и приятного дня», «Я хочу, чтобы у тебя было много хороших друзей». Учащиеся, поворачиваясь, произносят теплые слова друг другу. Цепочка радости сопровождается спокойной, жизнерадостной музыкой из произведения П.Чайковского.
|
|
2
| Мотивация к учебной деятельности. | Создать ситуацию мотивации к обучению Знакомство с целями и задачами урока, моделирование целей и задач урока. | Учитель русского языка: - Попробуйте сами определить тему урока, прочитав записи: Слайд 1
Друзья познаются в беде. | 1.Дружба. 2. Меня влечет к моим друзьям. 3. Дружу со всем миром. 4. Дружили очень давно. |
| 1.Дружба. 2. Меня влечет к моим друзьям. 3. Дружу со всем миром. 4. Дружили очень давно. 5.С другом и горе пополам разгорюешь.
|
Почему предложения помещены в два столбца? Ученики определяют, что предложения отличаются по составу. Слайд 2
- Чем похожи и чем отличаются предложения второго столбца?
- Действительно, в предложениях один главный член предложения. Как вы думаете, почему именно пять предложений? Полная запись темы урока «Виды односоставных предложений». Учитель психологии: - Прочтите эпиграф на доске. С другом и горе пополам разгорюешь. Народная пословица Объясните смысл пословицы Учитель русского языка - Предположите, каких целей должны достигнуть на уроке.
Проводится целеполагание. |
- Работа с предложениями. Какой темой объединены данные предложения?
«Роль личных местоимений в речи»
Работа с классом, размышляем над смыслом пословицы | 1.Регулятивные: уметь мобилизовать свои личностные качества и ученические способности к обучению в ситуации «начала деятельности». 2. Личностные: действие смыслообразования 3.Коммуникативные: участвовать в формировании атмосферы исследования и сотворчества |
3 | Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии | Выяснить уровень освоения материала | Оцените свои знания и умения по теме «Виды односоставных предложений» на данный момент: (ОВЗ –«Роль личных местоимений в речи» - Я уверен, что знаю данную тему и смогу выполнить задания по ней.
- Мне кажется, что я знаю эту тему и смогу выполнить задания по ней.
- Мне кажется, что я не знаю эту тему и не смогу выполнить задания по ней.
- Я не знаю эту тему и не смогу выполнить задания
| Познавательные: Общеучебные: Обнаруживать общее (называть) и различное в односоставных предложениях. (ОВЗ – местоимение - вместо имени) Различать функции односоставных предложений: находить грамматическую основу . (ОВЗ – различать местоимения 1,2,3 лица) Выражать мысли, чувства (предложение, текст). Наблюдать над формой глагола в предложениях с главным членом - сказуемым. Осуществлять определение видов односоставных предложений. Логические: анализ, синтез, выбор основания для сравнения. Регулятивные: контроль, коррекция; прогнозирование
|
4 | Объяснение нового материала | Формирование умения составлять связное монологическое высказывание на предложенную тему.
| Работа с учебником стр. 74 Фронтальный опрос по теоретическим понятиям, изученным по теме «Виды односоставных предложений». С использованием презентации Слайды 3, 4
| Работа с учебником стр. 109 под наблюдением психолога. Чтение и понимание учебного материала. Слайд 4 Назвать местоимения
| 1.Регулятивные: формировать и реализовывать умения включаться в разные виды учебной деятельности, применять знания, полученные на предыдущем уроке в рамках созданной учителем учебной ситуации, реализовывать навыки решения практической задачи индивидуальным образом. 2.Коммуникативные: уметь проявлять себя. |
5 | Работа с узбекской сказкой | Развивать стремление дружить и понимать друг друга.
| Учитель психологии «Упрямые козы». Жили когда-то в разных селеньях две козы – одна белая, другая чёрная, и обе они были очень упрямые. Вот как-то раз отправились эти козы щипать траву: белая - на своём пастбище, чёрная – на своём. Вечером, когда солнце стало садиться, козы наелись досыта и пошли: белая коза – в своё селение, чёрная – в своё. Шли они, шли и сошлись на узкой доске. А доска была перекинута через глубокий арык. Не разойтись козам на доске! Или одной, или другой надо уступить дорогу. – Эй ты, чёрная! Посторонись, уступи мне дорогу! – закричала белая коза. – Вот ещё! Буду я тебе дорогу уступать! – крикнула чёрная. – Сама мне дорогу уступи! – Всю ночь простою – не уйду! – До утра буду стоять, с места не сдвинусь! Долго спорили упрямые козы. Потом застучали копытцами – в драку вступили. Отошли каждая на три шага, нагнули головы с острыми рогами да как бросятся одна на другую! Стукнулись они лбами, сцепились рогами, да обе и свалились в арык. Выбрались козы из арыка и вернулись домой мокрые, грязные. - Как вы думаете, почему козы поссорились?
- Как можно было избежать ссоры?
- Почему в сказке козы разного окраса: белая и черная?
Вывод: Мы все такие разные. И это надо воспринимать правильно. Мы должны учиться уважению друг к другу, толерантности, терпению. И тогда мир станет добрее. | 1.Коммуникативные:коллективное обсуждение проблемы |
6 | Творческая деятельность | Работа над построением связного текста-рассуждения | Учитель русского языка Продолжите сказку. - А ссоры можно было избежать… Тип речи - рассуждение | Работа с карточкой - Козы поссорились, потому что… . Подумали козы и решил, что друг другу…… Так козы … настоящими… | 1.Предметные строить речевое высказывание в письменной форме.
|
7 | Построение проекта выхода из затруднения | Формирование понятий и организация действий на их основе с опорой на алгоритм. Коммуникативная: уметь определять и помогать учащимся формулировать цели и образовательные рез-ты на языке компетенций. Рефлексивная: уметь занимать позицию эксперта относительно демонстрируемых учащимися компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев | 1.Самостоятельная работа: учащихся с составленными текстами -Орфографическая и пунктуационная работа на основные правила, изученные ранее -Практические советы учителя по выполнению заданий, связанных с поиском в тексте односоставных предложений с использованием алгоритма. Слайд 5 
Систематизация сведений по изучаемой теме с записью. - Определение видов односоставных предложений с использованием алгоритма. Алгоритм определения видов Од.п Найти грамматическую основу предложения. |
Определить Дв. или Одн. п |
ДА НЕТ Назывные | Определить форму глагола |
1,2л ед.мн О-л | 3л. мн Н-л | Безл.г …… Безлич | 2л.ед. мн об.обр Об-л |
Работа в парах 2.Устный орфоэпический диктант. - Орфоэпическая работа Составьте односоставные предложения, используя приведенные слова. Жюри, кофе, резюме, коммюнике, тюль. Род имен существительных должен прозвучать. Слайд 6 | Записать полученные предложения без ошибок. Заменить имена существительные местоимениями.
- Участие в работе с классом. Озвучивать карточку с предложениями (на карточке указан род имен существительных). Чтение труднопроизносимых слов | Предметные Формирование понятий и организация действий на их основе с опорой на алгоритм. Регулятивные: формирование предметных понятий, навыков систематизации знаний по орфографии и пунктуации, формирование умений определять грамматическую структуру предложения, правильно ставить ударение в словах, относящихся к различным частям речи. Коммуникативные: реализация практических навыков в индивидуальной и коллективной деятельности. Личностные: уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и корректировать их. |
8 | Реализация построенного проекта | Методическая: включать учащихся в учебную деятельность в соответствии с намеченными результатами, учитывая их индивидуальные способности к участию в самостоятельной и коллективной деятельности.
2.Образовательная: Формирование навыков работы по предложенным учителем памяткам и алгоритмам деятельности, формирование знаний об основных особенностях грамматического строя русского языка на примере темы «Виды односоставных предложений».
3.Коммуникативная: установление правил продуктивной самостоятельной работы учащихся и учебных действий на их основе. 4.Организационная: формировать умения обобщать информацию и делать выводы. | Определение вида односоставных предложений (Слайд 7) Ученики читают по одному предложению и определяют вид. (правильный ответ проецируется )
|
Работа с предложениями 5,7,9 Найти местоимения.
| Предметные: Формирование навыков работы по предложенным учителем памяткам и алгоритмам деятельности, формирование знаний об основных особенностях грамматического строя русского языка на примере темы «Виды односоставного предложения». 1.Регулятивные: формирование навыков решения практической задачи (определение видов Од. П.; ОВЗ - нахождение местоимений) индивидуальным образом. Формирование умений работать по алгоритмам, формирование знаний об основных особенностях грамматического строя русского языка на примере тем:«Виды односоставных предложений», «Роль личных местоимений». 2.Личностные: уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и корректировать их. 3.Познавательные: Общеучебные: уметь обобщать информацию и делать выводы; построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез. Коммуникативные: умение выражать свои мысли. |
9 | Самостоятельная работа. | 1.Образовательная: формирование умения применять полученные знания на практике. 2.Методическая: включать в учебную деятельность по реализации алгоритмов устного и письменного ответов учащихся. 3.Организационно-рефлексивная: создание условий для коллективной и индивидуальной работы учащихся с учетом их проблемных зон, установление ситуации осознанного усвоения учащимися нового учебного материала. |
Работа с тестами вариант 1стр.59 |
- Работа с учебником Упр150 подчеркнуть местоимения, заменить именами существительными и отгадать загадки.
| 1.Предметная: формирование умения применять полученные знания на практике. 2.Регулятивные. формирование и реализация навыков решения практической задачи индивидуальным образом. 3.Личностные. уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и корректировать их. |
10 | Рефлексия учебной деятельности | 1.Организационно-методическая: проектирование способов и форм индивидуально-личностной и коллективной учебно-образовательной деятельности на основе выявленных индивидуальных достижений учащихся. | Выставление оценок и комментирование индивидуальных достижений и затруднений
Учитель психологии: Работа с индивидуальными карточками «Сам оцени себя» Слайд 8 Великолепно работал! Доволен своими результатами (5) Многое у меня получилось, значит и то, что не получилось, я смогу! (4) Я мог бы лучше! Надо подумать, что мне помешало!(3) (с выбором смайликов) Учитель включает аудиозапись «Песни о дружбе». слова М.Пляцковского, музыка Б.Савельева
| Познавательные: общеучебные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: умение выражать свои мысли. Регулятивные: выработка учащимися индивидуального маршрута преодоления зон затруднения. Волевая саморегуляция оценки – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.
|
binarnyy_urok_vidy_odnosostavnyh_predlozheniy.rar